Desde la cultura individualista hacia la Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo:cultura colaborativa del centro educativo:

una mirada desde la formación docente y la gestiónuna mirada desde la formación docente y la gestión

Fundamentos Fundamentos …

Procesos de Descentralización y Reforma Educativa

Escuela como comunidad de Escuela como comunidad de aprendizajeaprendizaje

Escuelas como comunidades escolares situadas, que se Escuelas como comunidades escolares situadas, que se hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.

Nueva modalidad de gestiónNueva modalidad de gestión que permita a Docentes, directivos y que permita a Docentes, directivos y alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución; alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución; generando aprendizajes significativos, transformándose en una generando aprendizajes significativos, transformándose en una organización que aprende.organización que aprende.

Desarrollo Profesional DocenteDesarrollo Profesional Docente

Propiciar la más plena participación docente en la formulación de las nuevas metas educativas, en el

desarrollo curricular, en el diseño de la organización escolar, en planes de formación del profesorado, en el

desarrollo de metodologías pedagógicas, en la introducción de nuevas tecnologías y en la

evaluación de resultados (Díez Hochleitner, 1998).

Cambio en la Institución EscolarCambio en la Institución Escolar

Claves del Cambio Cultural de los Claves del Cambio Cultural de los CECE

-Formación Docente-Reorganización del espacio educativo- Gestión

CAMBIO

CULT

URAL

Cultura OrganizacionalCultura Organizacional“Conjunto de valores y significados compartidos por sus miembros, que se manifiesta en forma intangible y tangible y que determinan y explican sus comportamientos particulares” (Armengol, 2001, p. 28).

Existencia de subculturas dentro de la cultura del Centro Escolar dificultad de →definir la Cultura de un centro.

Característica de la cultura organizacional de Característica de la cultura organizacional de un ce.un ce.

Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)

Los CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas del Los CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas del profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior (espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema (espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema educativo).educativo).

Cada CE y cada aula genera su ppa. Cultura.Cada CE y cada aula genera su ppa. Cultura.

La cultura no es algo uniformeLa cultura no es algo uniforme

La cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del La cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del ecosistema escolarecosistema escolar

La base de la CO es la negociación de significados hasta llegar a La base de la CO es la negociación de significados hasta llegar a adquirir aquellos que comparten sus miembros.adquirir aquellos que comparten sus miembros.

Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductas Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductas de sus miembros.de sus miembros.

Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura Organizacional

Dimensiones Individualista ColaborativaFinalidades/

valoresAbundancia de actividades, falta de valores comunes, cada cual actúa bajo criterios individuales

Valores aceptados y compartidos por casi todos, las acciones son coherentes a estos valores

Interacción entre

profesionales

Soledad profesional, interacciones fragmentadas y esporádicas, pasividad y falta de comunicación

Sentido de Comunidad, apoyo social, interacción positiva asumida colectivamente

Gestión de Directivos

Actúan con un plan de trabajo propio, gestiona individualmente el aporte de las distintas personas

Promueven un plan de trabajo colectivo, responsabilidades compartidas. La dirección coordina, anima y gestiona.

Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura Organizacional

Dimensiones Individualista ColaborativaInnovaciones No hay costumbre de

impulsar innovacionesHay un intercambio adecuado entre las demandas ext. Y la realidad int., lo que la transforma en innovadora.

Formación de profesorado

Ligada a cargos institucionales o a nuevas situaciones, interés personal para promocionarse

Basada en las necesidades de la institución, formación de grupo.

Clima Descontento, protestas acerca del trabajo, sensación de querer marchar

Profesorado con actitud positiva, alta motivación que incide en la calidad de la org.

Gestión Gestión

Administración de recursos v/s articulación de acciones en pos delAdministración de recursos v/s articulación de acciones en pos del cumplimiento de la finalidad de lacumplimiento de la finalidad de la organización (intencionalidad organización (intencionalidad pedagógico educativa)pedagógico educativa)

Gestión Educativa debe:Gestión Educativa debe:

Intervenir en la globalidad de la organizaciónIntervenir en la globalidad de la organizaciónRecuperar la intencionalidad pedagógica y Recuperar la intencionalidad pedagógica y educativaeducativaIncorporar a los sujetos de la acción educativa Incorporar a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del cambio educativocomo protagonistas del cambio educativoConstruir procesos de calidad para lograr los Construir procesos de calidad para lograr los resultados buscadosresultados buscadosAsumir el carácter polifuncional de la Asumir el carácter polifuncional de la profesión docente en el nuevo escenarioprofesión docente en el nuevo escenarioDesarrollar un profesionalismo interactivo en Desarrollar un profesionalismo interactivo en la organización educativala organización educativa

(Astudillo y otros, 1996) (Astudillo y otros, 1996)

Formación docenteFormación docente

Tendencias en formación docenteTendencias en formación docente

Tendencias ligadas al tipo de educación Tendencias ligadas al tipo de educación que se quiere brindarque se quiere brindarFactores relevantes a considerar en Factores relevantes a considerar en política de formación docente: históricos, política de formación docente: históricos, sociales, económicos, geográficos, etc.sociales, económicos, geográficos, etc.Modelos a considerar: Individualista v/s Modelos a considerar: Individualista v/s colaborativocolaborativo

ModeloModelo IndividualistaIndividualistaFundamentos: Fenomenología, humanismo, psicología.

Rol de los docentes: autoconcepto y toma de conciencia de sí mismo (conocimiento de potencialidades, deficiencias y virtudes personales → enseñanza eficaz).

La enseñanza tiene conexión con la práctica, no con la investigación

Gestión Escolar: espacio de intereses individuales y aislamiento del docente (tienen su origen en estilos de personalidad y en la formación inicial docente, según Fullan y Hargreaves, 1999).

Da cuenta de hábitos enraizados en el “quehacer docente” y en el CE.

Factores que lo potencian: espacio físico, legitimidad de las prácticas (parcelación de los saberes en currículum, horarios y sobrecarga)

Modelo ColaborativoModelo Colaborativo

Crítica a los modelos de mejora centralizados.Crítica a los modelos de mejora centralizados.

Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidades Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidades de los docentes (formación y autonomía profesional) y de las de los docentes (formación y autonomía profesional) y de las organizaciones educativas.organizaciones educativas.

Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectos Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectos macro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micro macro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micro (curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigación (curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigación acción).acción).

Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia, Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia, de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos y de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos y del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.

Escuelas que subyacen a los modelos Escuelas que subyacen a los modelos de Formaciónde Formación

IndividualistaEscuelas atascadas (de

aprendizaje empobrecido):

Als. bajo rendimientoDocentes trabajan solosy no piden ayuda

Colaborativo Escuelas en movimiento

(de aprendizaje enriquecido):

Docentes trabajan en equipo, creen que nunca se termina de aprender a enseñar, reconocían la complejidad de la enseñanza y solicitan ayuda, para una mejora sostenida.

ObstáculosObstáculos

ObstáculosObstáculos

Prácticas Individualistas arraigadasPrácticas Individualistas arraigadasUnidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.Unidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólo Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólo función docente, directivos lo permiten, horarios escolares impiden función docente, directivos lo permiten, horarios escolares impiden encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no es Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no es algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisis Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisis conjunto.conjunto.CE de gran tamaño, con más de una jornada.CE de gran tamaño, con más de una jornada.Problemas en la formación inicial (falta de formación para la Problemas en la formación inicial (falta de formación para la participación organizacional y el trabajo en equipo).participación organizacional y el trabajo en equipo).

Análisis Crítico Análisis Crítico (Campbell & Southworth, (Campbell & Southworth, 1990).1990).

Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas y Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas y no descriptivas.no descriptivas.Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la colegialidadcolegialidadPartidarios muestran beneficios y no los obstáculos.Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos.Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesores Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesores para trabajar en grupo.para trabajar en grupo.Los que más la recomiendan son los que están fuera de la Los que más la recomiendan son los que están fuera de la escuela.escuela.

Conclusión:Conclusión: El modelo colaborativo no es ideal, es una El modelo colaborativo no es ideal, es una herramienta para generar una organización más eficaz en el herramienta para generar una organización más eficaz en el mediano plazo.mediano plazo.

Metodología para el cambio …Metodología para el cambio … (Manterola & Astudillo (Manterola & Astudillo “De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)“De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)

Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:1.1. Formación de grupos con interés común para Formación de grupos con interés común para

abordar un tema.abordar un tema.2.2. Etapas del proceso:Etapas del proceso:a)a) Definir problema a abordarDefinir problema a abordarb)b) Explorar la situación (¿qué sucede en el CE respecto Explorar la situación (¿qué sucede en el CE respecto

al problema?).al problema?).c)c) Experimentar las posibles soluciones.Experimentar las posibles soluciones.d)d) Reflexionar acerca de los resultados de la Reflexionar acerca de los resultados de la

experimentación.experimentación.e)e) Compartir los resultados de la experiencia y los Compartir los resultados de la experiencia y los

aprendizajes (dentro del equipo y con otros aprendizajes (dentro del equipo y con otros colegas).colegas).

Aportes a la reflexiónAportes a la reflexiónTrabajo en Equipo Docente es base a la mejora de las escuelas:

- Clima: bienestar docente- Enriquecimiento de prácticas grupales e

individuales- Mayor participación docente abre puertas a la

participación de otros estamentos.

Obstáculos: Políticas Educativas y no sólo la cultura interna de la escuela