design-ul procesului de invatare

Download Design-Ul Procesului de Invatare

Post on 17-Jul-2015

215 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

I. INTRODUCERE Problematica nvrii umane a depit demult cadrul unor discipline particulare, cum sunt fiziologia, antropologia, psihologia, didactica. Aceast problematic este mereu n centrul ateniei cercettorilor, dar i a practicienilor. n pofida unui numr impresionat de cercetri teoretice i experimentale realizate, nvarea, inclusiv nvarea studenilor, n multe cazuri se desfoar n mod empiric. Cauzele acestei stri de lucruri sunt multiple i profunde. Prima cauz ine de formarea iniial didactic foarte modest a cadrelor didactice universitare sau chiar de lipsa acestei formari. A doua cauz rezid n abundena diverselor teorii ale nvrii. A treia cauz const n modul de expunere a teoriilor nvrii: se observ o ruptur major ntre descrierea teoriilor despre nvare i metodele, mijloacele aplicate de profesor. Vorbind despre fenomenul nvrii umane, psihologul J. S. Bruner afirm: Singurul lucru, cu totul caracteristic, care se poate spune despre fiinele umane este c ele nva. nvatul este att de profund nrdcinat n om, nct a devenit aproape involuntar..., specializarea noastr ca specie este specializarea n nvare. ntr-adevr, omul nva permanent i oriunde. Ce nu ar face omul el nva. nvarea trece prin experiena omului, prin ceea ce el aude i vede. n momentele de repaos/odihn omul nva, meditnd asupra experiene trite sau elabornd planuri pentru viitor. Omul nva prin interaciuni sociale (de exemplu, realiznd o activitate comun) sau n discuie cu cineva. Exemplele de mai sus (enumerarea lor poate fi prelungit) se refer la aa numita nvare spontan sau informal. n situaiile de tipul celor descrise mai sus omul se sprijin pe nvarea natural. Omul se nate cu multiple disponibiliti ntre care, cea mai important, este aceea de a nva. Aceast posibilitate este oferit de existena n structura sa organic a unui procesor de informaii. A nva nseamn a fructifica disponibilitatea nativ sub cel puin trei aspecte: acumularea de informaii (memorare), formarea de abiliti motrice (altele dect cele naturale), formarea de reprezentri i capaciti mentale (legturi ntre informaiile acumulate mai nainte i cele noi, ntre informaiile acumulate i utilizarea lor). Prin nvare omul devine mai puin independent de natur, de biologic. nvarea formal, caracterizat prin faptul c aciunile pedagogice sunt proiectate n prealabil i instituionalizate prin structuri organizate sistemic (coli, licee, universitii, centre de perfecionare) n cadrul unui proces de instruire/formare realizat cu rigurozitate, n spaiu i timp: planuri, programe, manuale, cursuri etc., este, de fapt, o intervenie n procesul natural al nvrii. La organizarea nvrii formale, profesorul ocolete calea natural a nvrii, fr a atepta pn cnd instruitul va avea nevoie s cunoasc sau s fac ceva. nvnd pe cineva, profesorul

1

realizeaz un experiment pedagogic. Or, orice experiment, n special un experiment ce ine de un fenomen att de complex cum este nvarea, trebuie planificat. Compartimentul didacticii moderne, care se ocup cu problematica planificrii nvrii, se numete design-ul nvrii. Design-ul nu se limiteaz cu plasarea informaiei n faa instruitului. Prin formularea unor obiective precise, designer-ul l ajut pe student s se concentreze asupra unei informaii anumite. Informaia este prezentat ntr-un anumit context i cu o anumit perspectiv. Design-ul permite de a comprima procesul de nvmnt i de a economisi timpul studentului. Design-ul l atrage pe student prin prezentarea unui coninut clar i semnificativ. Rolul profesorului-formator nu se poate reduce numai la transmiterea unor coninuturi studenilor. Profesorul mai are sarcina de organiza mediul de nvare, de a diagnostica erorile studenilor, de a coordona utilizarea resurselor disponibile, de a selecta mijloacele pedagogice potrivite, de a structura informaiile, de a adapta strategiile pedagogice la situaiile nvare . a. m. d. Fiecare situaie nou de nvare presupune luarea de ctre cadrul didactic a unor noi decizii i realizarea a noi ajustri. Design-ul pedagogic permite de a realiza aceste activiti ntr-un mod mai riguros i mai efectiv. Planificarea nvrii este o activitate cu care se confrunt att profesorul colar, ct i cel universitar. Cursul pe care ncepei s-l studiai are drept obiectiv de baz formarea unor competene de a planifica nvarea studenilor n condiiile unei formri informatizate. Autorii cursului sunt convini c o bun parte din coninuturile prezentate sunt cunoscute cadrelor didactice universitare. Concomitent, dorim s atragem atenia celor ce vor studia cursul c lectura coninutului nu va fi simpl. Pluralismul de opinii asupra unor concepte de baz ce in de fenomenul nvrii umane nu trebuie s-l dezorienteze pe cititor. Considerm c cei nscrii la curs contientizeaz faptul c simpla lectur a coninuturilor propuse nu se va solda cu rezultate, dac pe parcurs nu vor fi realizate toate sarcinile propuse. Una din formele eficiente de dezvoltare profesional a cadrelor didactice universitare este schimbul de experien, conlucrarea cu colegii din alte universiti. Aceast conlucrare poate fi realizat prin mobiliti academice reale, dar i prin mobiliti virtuale. Or, unul din obiectivele principale ale proiectului WETEN const n crearea unei reele a cadrelor didactice Vest-Est i crearea unui repozitoriu (depozit) de uniti de nvare comune. Reeaua WETEN (ca i Internetul) poate fi privit drept o reea de reele. Unul din criteriile de evaluare final la cursul Design-ul procesului de nvare bazat pe abordarea centrat pe student const n faptul c pe parcursul activitilor de nvare va trebui s identificai cadrele didactice din universitile din Republica Moldova i de peste hotare (preferabil, din instituiile participante la proiect), care predau aceleai discipline, si s creai o echip virtual, unit printr-o minireea. Majoritatea sarcinilor, propuse n

2

cadrul cursurilor, vor fi realizate independent i apoi discutate/expertizate n cadrul echipei virtuale (minireelei) sau, dup caz, vor fi realizate n comun. Autorii sunt contieni de faptul c lumea contemporan intr treptat n epoca postmodernismului. Reeaua global Internet este chintesena modului postmodernist de via, spaiul n care postmodernismul este prezentat cel mai larg i mai adecvat. Pentru a demonstra afirmaia de mai sus vom face o scurt trecere n revist a principalelor trsturi i principii ale postmodernismului: (a) pluralismul axiologic, amestecul diferitor tradiii i norme, schimbarea/transformarea intenionat a polurilor ce determin orientrile tradiionale ale individului; (b) fragmentarismul i principiul montrii; (c) intertextualitatea i recurgerea la citate; (d) sincretismul stilistic, amestecul genurilor; (e) nedeterminarea, incertitudinea, cultul confuziilor, erorilor, omiterilor; (f) jocul lingval etc. Postmodernismul este orientat pe tipul antropologic care:

este un cosmopolit care nelege relativitatea oricror tradiii i norme culturale; este un consumator, inclusiv un consumator de informaii;

este un intelectual, care posed regulile jocului lingval i care uor se poate dezice de aceste reguli.

Cu sperana ntr-o colaborare eficient, ce se va prelungi i dup finisarea cursului, dorim celor ce s-au nscris la curs succese n perfecionarea nivelului profesional!

3

II. TEORIILE NVRII EVOLUIA NOIUNII DIDACTIC Originea conceptului didactica o gsim n termenii greceti didaskein (a nva), didaktikos (instrucie, instruire), didasko (nvare, nvmnt), didaktike (arta nvrii). Pe parcurs, semnificaia conceptului s-a schimbat. (a) Celebrul pedagog ceh Ian Amos Comenius (1592-1670) n lucrarea sa Didactica Magna (Marea Didactic) a atribuit didacticii semnificaia de art a predrii, mai precis arta universal de a-i nva pe toi totul. Comenius considera c a nva pe altul nseamn a ti ceva i a face i pe altul s nvee s tie i aceasta repede, plcut i temeinic (n special, cu ajutorul exemplelor, regulilor i aplicaiilor generale sau speciale). Pentru Comenius didactica era o denumire savant a pedagogiei. (b) Pedagogul german Johann Friedrich Herbart (1776-1841), numit printele didacticii a contribuit la cristalizarea didacticii ca o teorie cu un domeniu de cercetare bine delimitat. Herbart considera didactica un compartiment al pedagogiei, care are drept preocupare fundamental predarea unor coninuturi n conformitate cu anumite legiti psihologice ale asimilrii lor. n accepiunea lui Herbart, cele dou componente ale procesului de nvmnt predarea i asimilarea, se afl ntr-o strns interdependen. Plasarea pe prim plan a conceptului de predare implic un model magistrocentric al procesului de nvmnt, adic a unui model n centrul cruia se afl profesorul. Au contribuit la dezvoltarea didacticii Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Adolph Wilhelm Diesterveg, Konstantin Dmitrievici Uinski i a. (c) Definiia modern a didacticii se deosebete esenial de primele dou definiii. Didactica modern este o disciplin tiinific de sine stttoare care are drept obiect optimizarea nvrii unor coninuturi specifice n situaii de instruire sau de formare. Deosebirea const n plasarea pe prim plan a conceptului de nvare, fapt ce implic un model al procesului de nvmnt n centrul cruia se afl instruitul (elevul, studentul, cursantul).

SISTEMUL DIDACTIC Pot fi identificate cel puin dou domenii de cercetare, ce in de didactic:

Elaborarea coninuturilor; nsuirea acestor coninuturi de ctre subiectul cognitiv.

4

Mai precis, didactica studiaz relaiile ce se stabilesc ntre un profesor, instruii i coninut (materia de studiu). Elementele enumerate constituie triunghiul sau sistemul didactic.

Acest sistem ternar se opune modelului binar din pedagogie, care privilegiaz relaia profesor-instruit. Cei trei actani a sistemului didactic ntrein, n mod evident, anumite relaii n situaiile de predare, nvare sau evaluare. Anume aceste relaii, dup cum s-a menionat, constituie obiectul de studiu al didacticii. Menionm c relaiile dintre actanii sistemului didactic nu au loc n vid; aceste relaii au loc ntr-un anumit mediu pe care l vom numi m