desmitificacion de la neuropsicopedagogia

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  • Revista Electrnica de Educacin y psicologa

    Numero 4, diciembre del 2006

    Revista Repes Ao: 2 - Numero: 4 diciembre del 2006 Pgina 1 de 17

    DESMITIFICACIN DE LA NEUROPSICOPEDAGOGA

    Jennifer Delgado Surez

    Resumen

    Los vertiginosos cambios sociales y cientfico-tcnicos han impactado de manera decisiva en la forma

    de concebir la pedagoga actual, propiciando la aparicin de campos multidisciplinares novedosos

    que pueden brindar una perspectiva ms integral sobre su objeto de estudio, tal es el caso de la

    Neuropsicopedagoga. Sin embargo, las resistencias ante estos cambios proliferan, sobre todo

    porque los educadores se enfrentan a una teora amalgamada producto de la extrapolacin

    parcializada de los resultados de las neurociencias y la neuropsicologa a la pedagoga. Sera vital, en

    este sentido, un anlisis pormenorizado acerca de cmo debe perfilarse la Neuropsicopedagoga

    desde una teora histrico-culturalista para lograr la potenciacin del estudiante desde un

    conocimiento ms personalizado y acorde a las exigencias de la sociedad.

    Palabras Claves: Neuropsicopedagoga, aprendizaje, funcionamiento nervioso

    Summary

    Vertiginous social, scientific and technical changes have a huge impact in pedagogical conceptions,

    that's why new disciplines appear to offer an integral perspective above its objective of study.

    Neuropsychopedagogy is an original area of knowledge, however resistances proliferate because

    various professors confront an amalgam of results applied to pedagogy from neuropsychology and

    neurosciences. So, a detailed analysis about Neuropsycopedagogy based in an historical-cultural

    theory could contribute to develop an individual education.

    Key words: Neuropsycopedagogy, learning, nervous functioning

    El surgimiento de la Neuropsicopedagoga

  • Revista Electrnica de Educacin y psicologa

    Numero 4, diciembre del 2006

    Revista Repes Ao: 2 - Numero: 4 diciembre del 2006 Pgina 2 de 17

    La pedagoga como ciencia que dirige la formacin, educacin, instruccin y desarrollo de los

    ciudadanos de una sociedad no puede desenvolverse ajena a los cambios socio-econmicos y

    cientfico-tcnicos que tienen lugar en el contexto histrico-cultural en el cual se inserta; en aras de

    responder y propiciar los mismos y en consonancia con las crecientes demandas sociales, la

    pedagoga necesita una imbricacin cada vez mayor con las distintas disciplinas del conocimiento

    cientfico, sobre todo si las mismas le proporcionan una visin ms integral del ser humano que

    facilite su abordaje desde una teora heurstica. De hecho, actualmente se plantea la necesidad y a

    la vez el advenimiento de una Nueva Pedagoga concebida por Barroso como una disciplina en que

    confluyen aportaciones diversas sobre su objeto de estudio: educacin (1987, citado en Barrios &

    Marjal, 2000).

    Un ejemplo ineludible de esta integracin lo constituye la unin de la pedagoga y la psicologa

    acaecida en la dcada de los aos '20 del siglo anterior, dando lugar al nacimiento y desarrollo de

    nuevos campos del conocimiento que redundan en un enriquecimiento tanto a nivel emprico como

    terico para ambas disciplinas. Sin embargo, la relacin con la Neuropsicologa data apenas de los

    aos '80 del pasado siglo, aunque debe sealarse que la idea de una educacin basada en las

    propiedades de la cognicin y el cerebro humano como rgano de conocimiento se remonta a las

    ltimas dcadas del siglo XIX:

    El nico modo de conseguir que la enseanza sea eficaz es el que consigue hacer pensar

    al educando; el objeto de la enseanza no es tanto proveer de conocimiento, cuanto en

    poner en actividad los rganos capaces de adquirir conocimiento. Es necesario saber que

    la naturaleza racional del hombre tiene leyes y rganos y funciones propias, se desarrolla

    paulatinamente en periodos bien determinados que haran que el ser humano llegara al

    ms alto grado de racionalidad si se respetarn escrupulosamente. (Hostos,1890 citado

    en Villarini, 2004).

    Independientemente de la existencia previa de estas ideas, el carcter eminentemente clnico que

    adquiri la Neuropsicologa en sus inicios al centrar sus esfuerzos en establecer relaciones entre las

    zonas daadas y las funciones psquicas superiores (vase Crdenas, 2004) constituy una de las

    mltiples razones que condujeron a una tarda unin legitima. Sin embargo, posteriormente al ser

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    reconocida como ocupacin de trabajo y con el avance de la neuroimagenologa, se amplia su campo

    de accin estudiando el dinamismo entre los procesos psquicos y su funcionalidad apareciendo de

    manera casi inmediata, en 1996, el trmino Neuroeducacin que sugirere () una forma de

    interseccin entre las ciencias de la educacin y las neurociencias. (Bator, 2005). No obstante, debe

    acotarse que este vocablo tal y como es concebido en la actualidad, ampla el campo de accin de la

    pedagoga hasta llegar a difuminarlo y restringe a su vez los resultados de las investigaciones sobre

    el sistema nervioso humano a el rea de las neurociencias. De esta forma, el trmino

    Neuropsicopedagoga es ms explcito, enmarcado e integrador al concebirse como () el ejercicio-

    trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la informacin y la modularidad de la mente en

    trminos de Neurociencia cognitiva, Psicologa, Pedagoga y Educacin, que lleva a cabo el profesional

    de formacin multi-interdisciplinaria y con fines educacionales. (Montes de Oca, 2006).

    La Neuropsicopedagoga integrara el efecto sinrgico del conjunto de conocimientos

    propios de la Neuropsicologa y la Psicopedagoga, potenciando la resultante del concepto

    psico en sus ms heterogneos mbitos de estudio. Esta Neuropsicopedagoga, a travs

    de los comprensin del funcionamiento de los procesos mentales superiores (atencin,

    memoria, funcin ejecutiva), de las explicaciones psicolgicas y de las instrucciones

    pedaggicas, pretende ofrecer un marco de conocimiento y accin ntegro para la

    descripcin, explicacin, tratamiento y potenciacin de los procesos de enseanza-

    aprendizaje que acontecen a lo largo de la vida del alumno, promoviendo una formacin

    integral con repercusiones ms all de la institucin educativa y del perodo temporal y tipo

    de aprendizaje que establece como vlido. (De la Pea, 2005). 1

    Por supuesto, estas ideas constituyen aproximaciones a lo que puede ser una nueva rama

    multidisciplinar impulsada por las primeras aplicaciones en el campo pedaggico de los

    descubrimientos neuropsicolgicos en relacin con los trastornos de aprendizaje en nios. Sin

    embargo, aunque el cerebro lesionado continua siendo centro de atencin para la Neuropsicologa,

    1 Si bien es cierto que la proliferacin de los neologismos terminolgicos se presenta como una pandemia moderna que generalmente conduce a una yuxtaposicin de los vocablos que se desarrollan como categoras ambiguas y polismicas; en ocasiones es imprescindible una redefinicin terminolgica en aras de obtener una mayor identificacin de los nuevos espacios multidisciplinarios, tal es el caso de la neuropsicopedagoga.

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    al ampliar sus investigaciones hacia la actividad nerviosa normal abarcando las diferentes etapas

    evolutivas del ser humano, se desarrollan una serie de teoras acerca del funcionamiento

    neuropsicolgico sano que han impactado en el mbito educativo promoviendo numerosas

    reflexiones, y en algunos casos, reconceptualizaciones en torno a los resultados de la educacin.

    La teora del cerebro Trino propuesta por Maclean (1983, citado en Barrios & Marjal, 2000)

    constituye un indudable ejemplo de lo antes expuesto al develar la existencia de tres estructuras

    diferentes que conforman la totalidad del cerebro: el sistema neocortical, el sistema lmbico y el

    sistema reticular que, aunque son distintos en estructura, trabajan interconectados constituyendo

    una jerarqua de tres cerebros en uno. Estos resultados han sido incorporados en los trabajos de

    Sternberg con la teora trirquica de la inteligencia, la teora de las inteligencias mltiples de

    Gardner y la inteligencia emocional de Goleman que si bien han propiciado una nueva mirada de la

    pedagoga hacia la necesaria direccin de los procesos afectivos de los estudiantes y la ampliacin o

    flexibilizacin hacia la potenciacin de sus capacidades individuales, persiste an la dicotoma

    cognitivo-afectivo y la parcelacin en la forma de concebir la psiquis, haciendo que los profesores, e

    incluso el currculo, se centren en aquellos tipos de inteligencia que son requeridos e

    imprescindibles para lograr el desarrollo exitoso de la profesin excluyendo otros prototipos de

    inteligencia igualmente vlidos para el desempeo en otros contextos. Debe acotarse en este punto

    que, indudablemente cada profesin va a desarrollar unas habilidades ms que otras, unas

    capacidades ms que otras; sin embargo, debe tenerse especial prudencia con aquellas habilidades y

    capacidades que se estn potenciando porque:

    En este momento estamos formando a nuestros alumnos para profesiones que en dos o

    tres dcadas puede que no existan o sean

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