destrezas interpesonales

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Estrategia de Aprendizaje 2015 Integrantes: Iván Marca Daniel Santos Jairo Valenzuela Jean Carlos Ponce Profesora: Jessica Mejía M.

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Tarea de destrezas interpersonales

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Page 1: DESTREZAS INTERPESONALES

Estrategia de Aprendizaje 2015

Integrantes:

Iván Marca

Daniel Santos

Jairo Valenzuela

Jean Carlos Ponce

Profesora: Jessica Mejía M.

Page 2: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Comprensión de LecturaEs una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles

superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito

en el texto

• A identificar detalles

• Precisar el espacio, tiempo, personajes

• Secuenciar los sucesos y hechos

• Captar el significado de palabras y oraciones

• Recordar pasajes y detalles del texto

• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado

• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos

• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente y

si lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.

Pistas para formular preguntas literales.

• ¿Qué…?

• ¿Quién es…?

• ¿Dónde…?

• ¿Quiénes son…?

• ¿Cómo es…?

• ¿Con quién…?

• ¿Para qué…?

• ¿Cuándo…?

• ¿Cuál es…?

• ¿Cómo se llama…?

Page 3: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Comprensión de Lectura Inferencial.

Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir

la lectura inferencial, consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el

texto no todas las ideas están escritas de manera explícita sino están ocultas. Hay ideas que se necesitan sobreentender para

poder comprenderlo.

• A predecir resultados,

• Deducir enseñanzas y mensajes

• Proponer títulos para un texto

• Plantear ideas fuerza sobre el contenido

• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc

• Inferir el significado de palabras

• Deducir el tema de un texto

• Elaborar resúmenes

• Prever un final diferente

• Inferir secuencias lógicas

• Interpretar el lenguaje figurativo

• Elaborar organizadores gráficos, etc

Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que

tengamos una comprensión inferencial también pobre

Pistas para formular preguntas inferenciales.

• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Qué significa...?

• ¿Por qué...?

• ¿Cómo podrías…?

• ¿Qué otro título…?

• ¿Cuál es…?

• ¿Qué diferencias…?

• ¿Qué semejanzas...?

• ¿A qué se refiere cuando…?

• ¿Cuál es el motivo...?

• ¿Qué relación habrá...?

• ¿Qué conclusiones...?

• ¿Qué crees…?

Page 4: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Comprensión crítica y extrapolación.

Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.

• Juzgar el contenido de un texto

• Distinguir un hecho de una opinión

• Captar sentidos implícitos

• Juzgar la actuación de los personajes

• Analizar la intención del autor

• Emitir juicio frente a un comportamiento

• Juzgar la estructura de un texto, etc.

Pistas para formular preguntas criteriales.

• ¿Crees que es…?

• ¿Qué opinas...?

• ¿Cómo crees que…?

• ¿Cómo podrías calificar…?

• ¿Qué hubieras hecho…?

• ¿Cómo te parece…?

• ¿Cómo debería ser…?

• ¿Qué crees…?

• ¿Qué te parece…?

• ¿Cómo calificarías…?

• ¿Qué piensas de…?

Page 5: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Velocidad lectora

La velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de comprender el contenido de un texto.

Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar fijaciones oculares amplias, es decir que en cada fijación captan con claridad cuatro o cinco letras y alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las frases. Su cerebro reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En definitiva, se trata de conseguir que el ojo capte en una sola fijación el mayor número posible de palabras.

Identificación Rápida

Consisten en observar una palabra modelo durante breves instantes (alrededor de 20 segundos) y localizarla de entre un listado de palabras en pocos segundos. Se pretende con ello conseguir agilidad en la visión de rastreo, mejora el campo visual y reduce el silabeo.

Integración visual

La técnica está dirigida a instaurar habilidades perceptivas de formar las letras y palabras, al tener que completar las palabras incompletas que ofrezcan los rasgos distintivos básicos para proceder a su identificación.

Trocear texto

Consiste en la separación por palabras y/o por frases del texto que se va a leer una palabra, dos palabras, tres palabras, una frase, etc. Y después repetirla de nuevo varias veces, hasta lograr la fluidez y exactitud. Una vez realizada esta práctica se procede a la lectura completa del texto.

Page 6: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Clasificaciones simples y jerárquicas.

Clasificación simple:

la lectura simple tiene como objetivo identificar y/o clasificar información como echar un vistazo a los títulos, subtítulos, palabras en negrita, subrayadas, entre comillas, imágenes , etc y darle un sentido general al texto.Permite identificar el sentido de un párrafo o texto, subrayar ideas claves o clasificar información.

Clasificación jerárquica:

Esta habilidad requiere del establecimiento de relaciones entre categorías y subcategorías dentro de una jerarquía de clases y subclases.Las jerarquías pueden estar formadas por ideas y por conceptos. Toda clasificación jerárquica forma una estructura de árbol jerárquico que contiene niveles y ramas.

Ejemplo:

Mamíferos

Acuáticos Terrestre

Delfín Ballena Perro Persona

Page 7: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Redes Semánticas.

Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación de

conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. Las redes semánticas

son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se

admite se da la relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo

de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.

Fuente Wikipedia

Ejemplo:

Es una se divide en

Se sub dividen se sub dividen

Herramienta de análisis

MATRIZ FODA

Ambiente interno

Ambiente externo

Debilidades Fortalezas

Amenazas Oportunidades

Page 8: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Mapas conceptuales

El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Ejemplo:

Árbol

Oxigeno Madera

Humanos Plantas Animales Papel Muebles

DanDan

Son importantes paraPara generar Para realizar

Page 9: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Representaciones lineales. Enunciados Directos e Indirectos

Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o gráficas para visualizar el enunciado del problema.

DIRECTOS. Cuando el enunciado evidencia textualmente la variable y los sujetos. Dicho de otro modo, nos recuerda a la compresión literal.

INDIRECTOS. Cuando el enunciado no evidencia textualmente la variable o lo hace tácitamente. Nos recuerda a la comprensión inferencial.

ENUNCIADO DIRECTO: En estos problemas los enunciados y las variables nos indican claramente de cuales son y no son muy dificultosos de desarrollarlo ya que todo se encuentra en el texto.

ENUNCIADO INDIRECTO: En este caso nos tratan de confundir un poco, con respecto a la variable.

Estrategia empleada: Representaciones Lineales.

Pasos de la estrategia de representación en una dimensión:1. Leer todo el problema.2. Identificar las variables. 3. Identificar lo que se pide en el problema.4. Decidir el tipo de representación por utilizar.5. Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que dan en cada parte.6. Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta al problema.

Ejemplo.

ENUNCIADO DIRECTO

Problema 1: En el aula b303 de ISIL unos alumnos se miden para comparar estaturas, Alejandra es más bajo que Juanita. Flor es más alta que Juanita. Enrique es más bajo que Andrés.¿Es Juanita más alta o más baja que Enrique?

Solución

Ejemplo

ENUNCIADO INDIRECTO

Problema 2. Matemática, Estrategia de Aprendizaje, Ingles, Fundamentos de Administración y Fundamentos de Marketing, son cursos del primer ciclo de ISIL. Matemática, tiene más alumnos que Ingles, pero menos que Fundamentos de Administración. Estrategia de Aprendizaje, tiene alumnos por debajo de Matemática y más elevada que Ingles. En Cambio, Fundamentos de Marketing tiene menos alumnos que Ingles. ¿Qué curso tiene más alumnos? Y ¿Cuál es la que le sigue?

Page 10: DESTREZAS INTERPESONALES

Tema: Solución de Problemas: Enunciados indeterminados y tablas numéricas.

ENUNCIADOS CON INVERSION DE ORDEN

Los enunciados de los problemas no siempre son directos, durante la lectura del problema se presentan datos sin relación que ocasionan que el lector se distraiga y se le haga difícil encontrar la respuesta a dicho problema.

PROBLEMAS:

1- Marcos está practicando deportes por recomendación de su jefe para que no esté tensionado y a su opinión cree que el futbol es más difícil que la natación. Cree que el golf es más difícil que el básquet y que la natación es más difícil que el básquet. Según Marcos, ¿Cuál es el deporte más difícil y cuál es el más fácil?

Variable: Dificultad

DIFICIL FACIL

Respuesta: El deporte más difícil es el Futbol y el más fácil el Golf

2- Jimena está estudiando la carrera de marketing en el instituto ISIL. A su opinión cree que fundamentos de marketing es un curso más difícil que el de matemática. Cree que comportamiento del consumidor es más fácil que TCP y que habilidades comunicativas es más difícil que TCP. Según Jimena, ¿Cuál es el curso más difícil y cuál es el más fácil?Variable: Dificultad

DIFICIL FACIL

Respuesta: El curso más difícil es Fundamentos de Marketing y el más fácil es Comportamiento del consumidor.

ENUNCIADOS INDETERMINADOS Y TABLAS NUMERICAS

Estos problemas suelen llamarse indeterminados porque sus enunciados son ambiguos o no consideran la información necesaria para que la solución del problema quede definida.

PROBLEMAS:

1-Tres gerentes de empresas, Pedro, Juan y Miguel, tienen entre sí 6 administradores y 6 contadores, o sea, un total de 12 trabajadores. Pedro tiene 3 contadores y Juan tiene el mismo número de administradores. Juan tiene un trabajador más que

Fundamentos de marketing Matemática

Habilidades comunicativas TCP

Comportamiento del consumidor

FUTBOL NATACION BASQUET GOLF

Page 11: DESTREZAS INTERPESONALES

Pedro, que tiene 4. Miguel tiene tantos contadores como Pedro tiene administradores. ¿Cuántos trabajadores en total tiene Juan?

Respuesta: Juan tiene en total 5 trabajadores.

2-Un gerente y subgerente y jefe mandan productos a los países usa y Alemania en total mandan 40 productos entre los tres, el gerente manda 8 productos a USA el subgerente manda la misma cantidad a Alemania, el jefe manda 5 productos a Alemania y USA, el subgerente mandan 3 veces más de lo que envió el gerente a USA, el gerente manda dos veces menos que el jefe a Alemania ¿Cuántos productos mandaron a USA en total el gerente y jefe?

Respuesta: En total mandaron 13 productos a USA.

TABLAS LOGICAS

Tipos de problemas: De acuerdo al orden y cantidad de datos que aparecen en los enunciados de los problemas podemos encontrar dos tipos:

a. Problemas estructurados.- Estos problemas contienen información necesaria y suficiente para la solución.

b. Problemas no estructurados.- Ofrecen información incompleta y, por tanto, presentan cierto grado de ambigüedad.

PROBLEMAS:

1-Perú, Panamá y Colombia enviaron los productos café pisco y telas, Perú no envió los productos de telas ni café mientras Colombia envió café y Panamá no envió café ni pisco ¿Qué producto envió Perú?

ADMINISTRADORES

CONTADORES

PEDRO 1 3

JUAN 3 2

MIGUEL 2 1

USA ALEMANIA

GERENTE 8 3

SUBGERENTE 11 8

JEFE 5 5

PERU PANAMA COLOMBIA

CAFÉ F F V

PISCO V F F

TELAS F V F

Page 12: DESTREZAS INTERPESONALES

Respuesta: Perú envió el producto de Pisco.

2-Japón, china y Korea le importaron productos, las importaciones son: piña, melón, mora. Japón agarro la piña, tampoco de mora. China no agarro la de mora. ¿Qué producto agarro korea?

Respuesta: Korea agarro el producto de mora.

JAPON CHINA KOREA

PIÑA F V F

MELON V F F

MORA F F V

Page 13: DESTREZAS INTERPESONALES

Gracias!