devsup : approche-programme et développement professionnel
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DevSup : approche-
programme et développement
professionnel
Catherine Loisy, Eric Sanchez, (EducTice-S2HEP/Institut
Français de l’Education/ENS de Lyon)
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• Contexte
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mise en place d’un nouveau Master
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Des attentes
• Harmonisation des différents
cours
• Cohésion de l’équipe
pédagogique
• Cours centrés sur l’étudiant
• Usage du numérique pour un
travail autonome, distant et
asynchrone
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• DevSup, un dispositif sociotechnique
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Un dispositif : ALOES
Assistant en Ligne à l’Opérationnalisation de
l’Enseignement dans le supérieur
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• Cadrage théorique
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Le développement
• L’apprentissage permet le développement
(Moro et Schneuwly, 1987 ; Vygotski, 1935).
• L’apprentissage est d’abord social (Schneuwly,
1999 ; Vygotski, 1935).
• « Un sujet qui agit », puis se transforme dans
un processus de développement (Rabardel et
Pastré, 2005).
• Une dimension réflexive : « reconstruire l’objet
de la connaissance » (Piaget, 1961).
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Deux visées pour le
développement professionnel des
enseignants du supérieur
• Niveau méso : approche-programme
(Prégent et al., 2009)
– Activité collective
– Harmonisation des cours
• Niveau micro : le numérique dans les
pratiques pédagogiques (Mishra et
Koehler, 2006)
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Approche-programme
(Prégent et al., 2009)
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La dimension collective et
collaborative de l’activité
• « Travailler ensemble » :
élaboration en commun d’une
solution négociée et consensuelle.
http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Collaboration_/_Coop%C3%A9ration
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Le numérique dans les
pratiques pédagogiques
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Problématique
• En quoi le dispositif DevSup incluant
l’application ALOES et divers outils de
médiation peut-il contribuer au
développement professionnel des
enseignants du supérieur ?
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• Méthodologie
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Conception
Analyse
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Analyse des productions
présentes dans ALOES
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Analyse des productions comme
support des entretiens
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• Résultats
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Un programme qui donne
satisfaction
• Un programme complet et de qualité
• « Je pense que ce qu'on a, c'est surtout un
master dont le programme a été travaillé
collectivement » (B).
• « c'est un travail itératif et ni le programme, ni
le référentiel de compétences ne sont figés »
(C).
• « faire participer les étudiants en les amenant
à conduire un projet… » (F).
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Un collectif structuré
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Des représentations articulant
technologies numériques,
pédagogie et contenus
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Représentations des relations TPaCK
pour l’ensemble des répondants
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• A poursuivre…
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La dimension réflexive dans le développement
professionnel
Un angle de vue à trouver
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Nos publications
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Merci de votre attention
• Catherine Loisy, catherine.loisy@ens-
lyon.fr
• Eric Sanchez, [email protected]
• ALOES est en consultation à l'adresse :
http://collabeductice.ens-
lyon.fr/aloes/edition/