di guide pratique scenario pedagogique

8/9/2019 DI Guide Pratique Scenario Pedagogique

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GUIDE PRATIQUE

POUR REDIGER

UN SCENARIO PEDAGOGIQUE

Qui doitlcrire ?

Comment syprendre ? Par quoi

commencer ?

Quand ?

Sous quelleforme et quel

contenu ?

A quoi a sertexactement ?


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SOMMAIRE

I LE SCENARIO PEDAGOGIQUE INTRODUCTION 4

I.1 - Le scnario pdagogique : quest ce que cest ?4

I.2 - Ecrire un scnario pdagogique : pourquoi ? 4

I.3 - Le scnario pdagogique dans le processus formation 5

II LE SCENARIO PEDAGOGIQUE MODELE DE PRESENTATION 9

III LE SCENARIO PEDAGOGIQUE COMMENT LECRIRE ? 5

III.1 - Les besoins et objectifs pdagogiques 5

III.2 - Les contenus, mthodes, moyens et squenages 6

III.3 - Evaluations formatives 7

III.4 - Ne pas oublier lintroduction et lvaluation de la formation ralise par leresponsable de stage

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LISTE DES ANNEXES :

ANNEXE N1 : LE SCENARIO PEDAGOGIQUE DANS LEPROCESSUS FORMATION 11

ANNEXE N2 : LA LISTE DES VERBES 12

ANNEXE N3 : LES METHODES PEDAGOGIQUES 13

ANNEXE N4 : LES MOYENS OU SUPPORTS PEDAGOGIQUES 14

ANNEXE N5 : EXEMPLE DE SCENARIO DETAILLE 15

ANNEXE N 6: LES METHODES DEVALUATIONS 16

ANNEXE N7 : CAHIER DES CHARGES DU SCENARIO 17

ANNEXE N8 : EXTRAIT REFERENTIEL 18

ANNEXE N9 : FOIRE AUX QUESTIONS 19

Les concepteurs de ce guide 20


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I LE SCENARIO PEDAGOGIQUE INTRODUCTION

I.1- Le scnario pdagogique : quest ce que cest ?

Cest formaliser par crit le droulement dune intervention

On utilise aussi les termes de : ruban pdagogique, droul pdagogique, voire de

story board notamment pour la conception de formations en auto-formation sur supportvido ou informatique etc.Il correspond au droulement dtaill de chacune des squences de la formation etconstitue un guide pour le responsable de stage et le formateur. Sa bonneconstruction est lassurance dune formation de qualit.

I.2 - Ecrire un scnario pdagogique : pourquoi ?

Garantir la qualit de la prestation :pas dimprovisation hasardeuse et ct de laplaque (alerte rouge au : jai tout dans la tte et je verrai bien le jour J comment je

my prends ). Prparer sa prestation en la formalisant, cest faire preuve deprofessionnalisme et de la proccupation de rechercher la satisfaction de son client.Quand on veut bien recevoir, on prpare le repas avant larrive des convives !

Contractualiser sur un contenu que ce soit dans le cadre dune commande interne,ou externe. Le formateur ou lintervenant valide avec le responsable de stage le scnarioafin de vrifier quil est bien en cohrence avec lanalyse de besoins.

Garantir l'atteinte des objectifs : se poser pour crire le droul dune formationpermet de se poser les bonnes questions. En fonction dobjectifs de formation et dun

public donns, quels sont les messages essentiels faire passer et comment , sachantquil faut composer aussi avec les contraintes de temps, despace et dargent.

Se mettre en scurit lors de sa prestation.Lorsquon a bien prpar sa formation,on est moins anxieux et donc plus prsent au groupe. Le scnario permet de ne pasperdre le fil de sa journe, de ne pas ngliger ou oublier des squences, de ne pas sefaire dpasser par le temps, datteindre les objectifs fixs. Cest un filet de scuritrassurant.Au lieu de brider la formation dans un cadre strict, il peut au contraire aiderlanimateur sadapter aux besoins du groupe (par le dbordement de certainessquences particulirement intressantes pour les stagiaires par exemple) et lui

permettre de retomber sur ses pieds .

Organiser la formation au plan matriel : rservation dun vido-projecteur,disposition particulire de la salle adapte aux mthodes pdagogiques, choix dun sitedobservation, etc.

Capitaliser. Le fait de formaliser le droul dune formation permet den garder lammoire pour le formateur lui-mme et pour lorganisme de formation. Cela prsente demultiples avantages :

- gain de tempspour la conception, lorsque la formation se reproduit, seuls quelques

rajustements sont apporter au scnario existant. Si un autre formateur doitdvelopper une nouvelle formation, il peut consulter la banque de scnarios existants

-transfrabilit:un scnario bien dtaill peut tre mis en uvre par des formateursdiffrents.


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I.3 - Le scnario pdagogique dans le processus formation

Le scnario peut se rdiger en deux temps. Un scnario simplifi qui correspond auprojet de formation, (celui dpos auprs du financeur). Puis au moment de la ralisationde la formation, on va rentrer dans le dtail du scnario.Voir annexe n 1 (p10)

II LE SCENARIO PEDAGOGIQUE MODELE DE PRESENTATION

Le scnario pdagogique peut prendre diffrentes formes, du moment quil soitdtaill et quil explicite clairement le droulement des squences.

Vous pouvez donc le prsenter dans le tableauqui vous est mis disposition par laChambre dagriculture ou lassociation, ou sous forme libresi vous le souhaitez.

Voir ci-aprs deux modles de prsentation du scnario pdagogique

III LE SCENARIO PEDAGOGIQUE COMMENT LECRIRE ?

III.1 - Les besoins et objectifs pdagogiques

Une action de formation professionnelle rpond des besoins clairement identifischez les personnes dans leur situation professionnelle et permet de faire voluer leurspratiques. Laction de formation se construit autour de ces besoins dont le recueil

approfondi est une tape importante de la construction de la formation (il sagit delanalyse de besoin voir annexe n1 (p10)

Lobjectif gnral de la formation correspond aux actions que les stagiaires serontcapables de mettre en uvre en fin de formation. Cet objectif de formationse dclineenobjectifs pdagogiquesau niveau de chacune des squences de la formation.

La formulation des objectifs pdagogiques est primordiale dans llaboration duscnario pdagogique. Fixer des objectifs ralistes et prcis permet de cibler lescontenus, de choisir les mthodes et de passer une commande claire auprs des

intervenants. Sans ces objectifs bien dfinis, la formation risque dtre trop gnraliste,mal adapte aux besoins des stagiaires et donc peu valorisable.

La formulation des objectifs est un exercice qui peut tre difficile et quil faut deprfrence mener plusieurs (avec les agriculteurs, avec des collgues) ou avec leservice formation .

Pour parvenir faire ressortir lobjectif dune squence ou dune formation, il est bon dese poser plusieurs fois la question : en situation professionnelle les agriculteurs doiventtre capable de .

Lobjectif est donc rdig en verbe daction linfinitif. Voir annexe n2 (p12)


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Exemples partir dun besoin exprim rdaction dobjectif de formation etdobjectifs pdagogiques aboutissant la mise en place de squences.

Exemple N1 :

Besoin exprim Objectif de la formation Objectifs pdagogiques(correspondant aux squences)

Faire des conomies

en levage caprin

Amliorer ses pratiques

dalimentation des chvresdans un objectif dediminution des charges.

- Analyser ses cots et son systme dalimentation

- Identifier les solutions existantes et savoir les mettre enuvre

- Choisir une ou des solutions applicables pour monexploitation et planifier leurs mises en oeuvre

Exemple N2:

Besoin exprim Objectif de la formation Objectifs pdagogiques(correspondant aux squences)

Mieux connatre les

mammites

Prvenir et gurir les

mammites

- Utiliser les techniques de dtection et reprer les

symptmes

- Dcrire les facteurs de risque et les situer par rapport leur propre exploitation

- Enoncer les techniques prventives

- Enoncer les traitements et dfinir les conditionsdintervention

- Pratiquer un soin

Des objectifs de formation clairement dfinis permettent de :- passer un contrat clair avec le groupe,- favoriser limplication des stagiaires,- donner un fil conducteur structurant laction de formation,- faciliter le choix des mthodes pdagogiques,- valuer les rsultats de la formation.

III.2 - Les contenus, mthodes, moyens et squenages

Une fois les objectifs clairement dfinis, reste fixer le contenu de la squence, sa dureet la faon dont vous comptez vous y prendre pour aborder le contenu.

Le scnario pdagogique prcise squence par squence la dure, le contenu de faonsommaire, les mthodes, les moyens et outils ainsi que les modalits dvaluation desacquis.

La varit des mthodes pdagogiques est bnfique lapprentissage des adultes. Lpeut sexprimer toute votre crativit ! Mais attention, il nest pas toujours trs facile demettre en uvre une mthode pdagogique : le formateur doit bien matriser la

technique sil veut que ce soit une russite. Cela ne simprovise pas.Voir annexe n3 (p13)


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La dure dune squence pdagogique peut varier (15 minutes, 30 minutes, 2h00,..) enfonction des mthodes pdagogiques utilises, du contenu abord et du public.

Les outils dcoulent de la mthode utilise. Il est bien de les dtailler pour faciliter letravail dun ventuel remplaant devant prendre la formation en main.Voir annexe n4 (p14)

Le contenu est lnonc synthtique des thmes abords.

Pour synthtiser :

Objectifs = pourquoi ?Contenu = quoi ?

Mthodes = comment ?

Exemple dune squence dtaille avec contenu et mthodes :

Objectif de lasquence

Contenu dtaill Mthodes pdagogiques etmoyens matriels

Mesurer les enjeux delnergie en agriculture

le grenelle de lenvironnement

la situation nergtique mondiale etfranaise actuelle

- la thmatique du rchauffement climatiqueet des Gaz Effet de Serre (GES)

Prsentation power point.Analyse des donnes en petitsgroupesRestitution

Echange

Voir annexe n5 (p15)

III.3 - Evaluations formatives

L'valuation tout au long de la formation, ou valuation formative, contribue largulation du groupe. Elle permet au formateur :

- d'valuer le degr d'acquisition des stagiaires et de vrifier si les

objectifs sont correctement atteints ;- de fixer les acquis de la squence et de faire une transition vers lasquence suivante ;- si besoin, d'effectuer des retours sur la squence en cours,permettant l'atteinte des objectifs fixs, ou mme d'adapter le scnariosi des difficults sont mises au jour.

Les mthodes pdagogiques utilises le plus souvent pour une valuationformative sont : le questionnement oral, les exercices, les travaux pratiques.Voir annexe n6 (p16)


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III.4 Ne pas oublier lintroduction et lvaluation de la formation ralise parle responsable de stage

La squence d'introductionde la formation est dterminante pour la russite de laformation. Pour tre pleinement rceptifs et participatifs, les adultes ont besoin de sesentir directement impliqus dans la formation. Laccueil et le recueil des attentes (aumoyen de la fiche "attentes stagiaires" et par un tour de table) sont trs importants

pour lintgration et la motivation de chacun. Ceci permet d'adapter ventuellement lecontenu de la journe, de prendre en compte et de profiter des savoirs et desexpriences des participants.

L'valuation de fin de formationporte sur :- les acquis du stagiaire. La mesure des acquis est bien structure dans le

cadre des formations certificatives et diplmantes. Pour les formations deperfectionnement, cette auto valuation va porter sur les acquis au regarddes attentes exprimes en dbut de formation. Il est donc particulirementimportant de faire un lien pdagogique entre squence d'introduction et

squence d'valuation de fin de formation.

- la satisfaction du stagiaire. Ceci permet de connatre la perceptionconcernant la qualit d'organisation (y compris matrielle) et pdagogique dela formation.

- les besoins exprims ou dcels, pour d'ventuelles suites laformation.

Les mthodes pdagogiques pour l'valuation finale utilises en formation de

perfectionnement sont : le questionnaire crit, puis le tour de table, l'entretienindividuel dans le cas dune formation individualise, ou si besoin encomplment des mthodes prcdentes.

Il faut absolument prvoir dans le scnario pdagogique un temps pourlintroduction et ne pas oublier un temps pour lvaluation.

En rsum : les 5 critres dun scnario pdagogique russi et complet :

1 -Des objectifsbien dfinis, ralistes et ralisables2 - Des squences courtes3 - Des mthodespdagogiques varies4 - Une ouverture de formation prenant en compte les attentes et les pratiquesdes stagiaires5 - Un temps pour les valuations: entre les squences et en fin de formation

Un scnario pdagogique est vivant !Il nest pas grav dans le marbre !

Il peut connatre diffrentes phases de rajustements.


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Modle N1 - REPERES POUR L ECRITURE DU SCENARIO

SCENARIO PEDAGOGIQUE

Titre de l'action de formation : ..................... ..................... ..................... ..................... ...................... ..................... ..................... ..................... .................

Fiche rdige (ou mise jour) le : .................... ............... 2008 par : .................... ................... ................... ..................... ..................... .............ate de la s!uence: ..................... ..................... ............ 2008 "# de s!uence :$%jectifs : ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

&ontenusLes grands titres des points

abords

roul prisionnel de la s!uenceCe que je vais faire et comment je vais my prendre Les documents prparer Ne pas oublier de

(oens * mthodes * outils * e+perts * interenants * horaires * dure * odalits d'aluation)

$%serations sur le ralis,ajustements effectus

Formalits

administratives :

prvoir

1. Accueil des stagiaires et recueil de leurs attentes

2. Prsentation des formateurs et de la formation

3.

Bilan de stageQuestionnaires dvaluation crits et tour de tale :

-uand le stagiaire sortira de laformation aec !uel ac!uisdera t/il repartir et commentais/je mesurer !uil la %ien

intgr 1

l sagit de dcrirela stratgie dapprentissage !ue jai choisie pour permettreau+ stagiaires datteindre

les o%jectifs pdagogi!ues de la formation.

3e scnario est iant 4l est modifi rajust :5n amont (selon lesattentes et le profil desstagiaires) mais aussipendant et apr6s laformation ( la suite desaluations).

Garde la trace de cesajustements pour uneproc!aine formation "

Laccueil

Lexposclassique nestpas la seulemthode

"e pas hsiter inciter le stagiaire allerchercher actiement la connaissance !ui

est mise sa disposition.

l a le faire en !uestionnant en discutanten rflchissant en jouant en traaillant

aec les autres et tout cela aec laide delinterenant !ui est l pour linformer le

guider et lencourager dans sonengagement.

Le travail degroupe, les jeuxde rles

Le questionnement

Les visites ettudes de cas

Et garder dutemps pour

valuer

Les titressuffisent

Si besoin situer cette squence par rapport aux autres

Et clturer !

5crire le droul de la formation permet de se poseren fonction des o%jectifs

et du pu%lic is les %onnes !uestions :!uels sont les messages essentiels faire passeret comment.

7achant !uil faut aussi composer aec les contraintes de temps despace etdargent 4


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Modle N 2 - REPERES POUR L ECRITURE DU SCENARIO PEDAGOGIQUE

Titre de la formation :

Date(s) : Nom du rdacteur (responsable de stage, formateur, co-crit avec.....:

Date Horaires

et dureObjectif pdagogique

de la squenceContenu de la squence

Mthodes, moyens pdagogiques et encadrement spcifique pMthodes : apports thoriques, travail de groupe: tudes de cas, discu

brainstorming, mise en situation, etc

Accueil des stagiaires

Positionner les stagiaires /thme

- Remplissage de la fiche stagiairevivea- Feuille dmargement journe- Prsentation des objectifs,programme + organisation- Les questions, attentes,

Caf ou autre

"Questionnaires attentes" stagiaires

Tour de table + paper board

Evaluer le stageEvaluation des acquis et desatisfaction stagiaires

- Questionnement des stagiaires- Tour de table

SCENARIO REALISE : prciser les rajustements significatifs apports

Laccueil

Les titressuffisent

Quand le stagiaire sortira de laformation, avec quel acquisdevra t-il repartir et commentvais-je mesurer quil la bienintgr ?

"e pas hsiter inciter le stagiaire allerchercher actiement la connaissance !ui

est mise sa disposition.l a le faire en !uestionnant en discutant

en rflchissant en jouant en traaillantaec les autres et tout cela aec laide delinterenant !ui est l pour linformer le

guider et lencourager dans sonengagement.

Lexposclassique nestpas la seulemthode

Il sagit de dcrirela permettre aux stagiaformation.

Ecrire le droul de la formation permet de se poser les bonnes questions :

en fonction des objectifs et du public,

quels sont les messages essentiels faire passer

et comment.

Sachant quil faut aussi composer avec les contraintes de temps, despace

et dargent !

Le scnario est vivant ! Il est modifi, rajustEn amont (selon les attentes et le profil des stagia

mais aussi pendant et aprs la formation ( la suite

valuations).

Gardez la trace de ces ajustements pour uprochaine formation !


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ANNEXE N1 :

ANALYSE DEBESOINS

CONCEPTION DUPROJET

FAISABILITE

CONCEPTION duPRODUIT PEDAGOGIQUE

par les formaeurs e !"er#e"a"s

REAJUSTE$ENT DU SCENARIO%au &eso!"'

REALISATION DE LA FOR$ATIONe E(ALUATION

BILAN )REAJUSTE$ENT DU SCENARIOpour la pro*+a!"e forma!o", au &eso!"

DONNEES D- ENTREEdu s*."ar!o p.da/o/!0ue

ETAPES

- Public cible- Problmatique

- Besoins de comptences- Contraintes financires et

organisationnelles

- Validation de la CA- Ressources humaines etfinancires

- Type de dispositif- Objectifs de formation

- Organisation (rythme, dates,lieu)

Le profil des stagiaires inscritset leurs attentes avant la

formation

- Modifications apportes lorsdu droulement de la formation- Expression des stagiaires, desformateurs et des intervenants

an

Le s*."ar!o p.da/o/!0ue da"s le pro*essus fo


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ANNEXE N2 : LISTE DES VERBES

Liste des verbes daction utiliser pour formuler un objectif oprationnel

Verbes voquant plutt les savoir-redire / refaire :

Citer, nommer, dcrire (du connu),dfinir, donner, noncer,rciter, rpter, conjuguer (du connu)

Verbes voquant plutt les savoir-faire cognitifs :

Orients vers lapplication, la gnralisation

Identifier, trouver, calculer, dsigner,estimer, rsoudre, complter, convertir,conjuguer (du nouveau), indiquer, remplacer par, dcomposerappliquer, mettre, effectuer, transformerrduire, multiplier, diviser, additionner,soustraire, trouver (dans le sens de identifier),

Orients vers le transfert, lintgration

Comparer, dcrire (du nouveau), structurer, construire,

dvelopper, expliquer, classer, srier,ordonner, organiser, slectionner, utiliser,exprimer, rsumer, formuler,composer (selon des consignes)

Verbes voquant plutt les savoir-faire gestuels :

Raliser, construire, manipuler, tracer,dessiner

Verbes voquant plutt les savoir-tre :( condition dtre pris dans le sens dhabitudes intriorises)

Dcouvrir, rechercher, imaginer, inventer,examiner, proposer, consulter, critiquer,valuer, suggrer, confirmer (selon un plan), contrler,laborer, exprimenter, composer (situation ouverte)

Sources : Adapt de R. BURNS Douze leons sur les objectifs pdagogiques CADRE- 1975 p 113-118


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ANNEXE N 3 : LES METHODES PEDAGOGIQUES

METHODES CLASSIQUES

Revue des mthodes classiques : mthode de lexpos et de la dmonstration

Ces deux mthodes consistent injecter un savoir tout prt, ''prdigr''. Elles sont utilises en rponse desobjectifs de savoir et bauche de savoir faire.

Les stagiaires doivent couter et mmoriser des connaissances et des gestes techniques.(ex : apports thoriques sur support paper-board ou diaporama, le formateur taille un pied de vigne devant lesstagiaires pour qu'ils apprennent par mimtisme les bons gestes).

Position du formateur :

Le formateur est au centre du processus d'apprentissage :

C'est lui qui a le pouvoir et les stagiaires sont l pour apprendre.

Le formateur est face au groupe et l'espace est organis pour crer un rseau

centralis vers lui.

Les -:

- atomisation des connaissances- caractre abstrait des apprentissages qui ne fontpas appel la rsolution de problme, ou laralit du contexte professionnel- ne favorise pas l'autonomie de l'apprenant.

Les +:

- mthode rapide et qui permet de matriser letemps, les conditions matrielles- mthode parfois indispensable (apprentissage decodes, rgles etc.)

METHODES ACTIVES

Revue des mthodes actives :

- Mthode interrogative : le questionnement du formateur amne l'apprenant trouver lui-mme les rponses

- La formation en situation relle- Les tudes de cas- Les jeux de rle- Le travail en groupes- La formation individualise, distance ou non, avec un suivi individualis et des tapes de regroupements.

En rponse des objectifs de savoir faire plus complexes, en bauche de savoir tre.Les mthodes actives sont centres sur l'apprenant et son auto-dveloppement. Elles partent du principe quenous apprenons mieux lorsque nous sommes engags personnellement dans l'action.Les mthodes actives s'appuient sur la pdagogie de la dcouverte. A partir d'une exprience, d'une situationdonne, le stagiaire fait un travail d'analyse qui lui permet de lui-mme d'abstraire et de dcouvrir les principes,les rgles. Il procde par ttonnement et l'erreur est source de progrs.

Position du formateur :

Le formateur est plus un accompagnateur qu'un ''instructeur''.

Il apporte l'information au besoin.

Les + de ces principes pdagogiques :- motivation- meilleure mmorisation- accrot la confiance en soi- favorise l'autonomie et la crativit

Les - :- demande beaucoup de temps- n'est pas applicable pour tout. Par exemple, onne vademander au stagiaire de redcouvrir lethorie de la relativit !- risque de confusion de l'essentiel avec

l'accessoire- difficult formuler les principes gnrauxapplicables systmatiquement dans les mmessituations


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ANNEXE N 4 LES MOYENS OU SUPPORTS PEDAGOGIQUES

IIllssaaiiddeennttlleeffoorrmmaatteeuurrmmeettttrreeeennffoorrmmeeuunnssaavvooiirrppoouurrlleettrraannssmmeettttrree..Les types de supports sont nombreux, du papier crayon aux appareils les plus sophistiqus. Leur choix intervientaprs avoir dfini lobjectif de la formation et les mthodes.

IIllssppeeuuvveennttjjoouueerrpplluussiieeuurrssrrlleess::

PPiilliieerrppoouurrlleeffoorrmmaatteeuurrqquuaannddcceelluuii--cciissaappppuuiieeddeessssuussaauuccoouurrssddeessoonniinntteerrvveennttiioonn

PPaarrtteennaaiirreeqquuaannddiillssssoonnttuunneesseeccoonnddeessoouurrcceeddeessaavvooiirrccttdduuffoorrmmaatteeuurr((eexx::ffiillmm......))

Attention aux supports mal utiliss qui deviennent alors des parasites gnant lapprentissage.

Supports remarques

Documents crits Les donner au moment opportun :

soit aprs lintervention comme simples traces

soit avant lintervention ; ils constituent alors un support que les stagiaires

peuvent saccaparer et annoter

Aides visuellessimples :Photos, dessinsgraphiques

Maquettes,matriels dedmonstration

LLeessccrrooqquuiisseettsscchhmmaassssoonnttpplluusseeffffiiccaacceessppoouurrffaaiirreeccoommpprreennddrreeddeessiiddeess,,ppoouurrpprrsseenntteerruunneessttrruuccttuurree..La photo comporte souvent beaucoup de dtails qui dispersent lattention. Par contre,les photos sont efficaces pour motiver les personnes. (ex : photo langage qui permet de

faciliter la constitution dun groupe, de prendre conscience de son point de vuepersonnel, dchanger sur un grand nombre dinformations)

Tableaux (paperboard, Vellda,affichage mural...)

Ecrire en gros caractre, avec une criture rgulire, sans erreur, avec des couleursdiffrentes et visibles

Pour une mmoire permanente : le tableau papier (ex : le plan de la squence

pourra tre conserv affich au mur)

Pour une mmoire temporaire et modifiable : le tableau blanc

Ecrire avantla squence pour le plan et pendantpour lessentiel, en renforcement dudiscours (entendre + voir). AAtttteennttiioonn!!!!!!::

Ne pas trop parler en crivant

Ne pas masquer le tableau Utiliser plusieurs tableaux, si possible

Noter les mots cls dits par les participants pour montrer quon les prend en

compte

Faire utiliser les tableaux par les participants

Mtaplan ou post-it

Permet de combiner travail individuel et travail collectifFavoriser limplication de tous les participants.Bien respecter la rgle : une ide par carte ou post-it.

Diaporamaoutransparents

CCoooorrddoonnnneerrlliimmaaggeeeettllaappaarroollee::

llaaiisssseerrlleetteemmppssaauuxxssttaaggiiaaiirreessddeeddccoouuvvrriirreennssiilleenncceelliimmaaggeeoouullee

tteexxtteepprrsseenntt qquuiilliibbrreerrllaauuddiiooeettlleevviissuueell;;ssiilleetteexxttee((oouulliimmaaggeeeessttrriicchhee)),,llee

ccoommmmeennttaaiirreeddooiittttrreessoobbrreeLes projections ne sont pas rserves au formateur, elles peuvent tre utilises par lesstagiaires. Cest un trs bon exercice qui oblige les apprenants formuler les choses cequi facilite lapprentissage (dans ce cas les transparents offrent une plus grandesouplesse dutilisation)

Visite dexploitation Pour illustrer le cur du sujet trait. Pour montrer la diversit, prfrer les photos oufilm) Veiller prparer la visite avec la personne qui reoit.

Matriel audio visuelTV, Camra

Matriser la manipulation des appareils.Film : Faire toujours une brve prsentation pour orienter lintrt des participants dans

le sens de lobjectif. Si film des participants, demander laccord de chacun. Mettre envaleur le positif et le perfectible.

Outil multi mdia SSaassssuurreerrdduunneebboonnnneepprriisseeeennmmaaiinnddeelloouuttiill,,pprrvvooiirrddeesstteemmppssddeerreeggrroouuppeemmeenntt


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ANNEXE N 6 / LES METHODES DEVALUATION

Typedvaluation

Fonction Outils, moyens

LE POSITIONNEMENT

AVANT LAFORMATION

Evaluer les acquis pour ajuster le parcours deformation individualis du stagiaire, ou lecontenu dune formation collective.Ou, mesurer les pr-acquis du stagiaire pourpermettre son entre dans une formationdonne

Tests, auto-valuationMises en situationEntretiens

EVALUATION FORMATIVE

PENDANT LAFORMATION

Elle accompagne la fonction de rgulation.Il sagit dvaluer ce qui fonctionne ou paspour les stagiaires, dvaluer le degrdacquisition des stagiaires au regard desobjectifs fixs

Questionnement oral, exercicesetc.

EVALUATION DES ACQUIS

A LISSUE DELA FORMATION

Mesure de faon critrie les acquis dustagiaire. Ce mode dvaluation est utilisdans le cadre de formations diplmantes oucertificatives.Ce type dvaluation est peu utilis enformation de perfectionnement

Tests, interrogations critesorales mises en situation, tudesde cas, ralisation dune tude

EVALUATION DE SATISFACTION

Connatre la perception du stagiaireconcernant la qualit de la formation sur lesaspects organisationnels et pdagogiques

Permettre chaque stagiaire de faire un pointsur latteinte des objectifs de formation etdamliorer les stages venir

Questionnaire crit, 5 critressont valus dans la DQF :

apprciation globale du

stage rponse aux attentes

utilisation des acquis

aspects pdagogiques

organisation du stage

Mise en commun orale.

MESURE DES EFFETS

A POSTERIORIIdentifier limpact de la formation en situationprofessionnelle et sur les aspects techniques,organisationnels, conomiques, culturels,sociaux, environnementaux

Observation de la mise en uvredes acquis sur site, entretiens,analyse de rsultats etc.


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ANNEXE N 7 : CAHIER DES CHARGES DU SCENARIO

Codification

SCENARIO PEDAG OGIQUE

Codi fication : O PE.COP.DO C

ENGAGEMENT : 2 0- N os forma t ions so nt en adquat ion avec vos b esoins

FONCTION DU DOCU MENT :

P rparer le droul pdag ogique, e t prvoir les mo yens, out ils pour la form at ion

CARACTERISTIQUES OBLIGATOIRES :

Pour les form at ions pe r fect ionn em ent

Me nt ionner :

L int i tul du stage

Le nom de la personne qui a remp li la f ic he Les squen ces, e t par squen ce s : hora i res /object if s /contenus/mthodes-

moyens-out i ls/ intervenants Les mo dal i ts d valuat ion

Pour les form at ions d ip lmantes

Pa ge de prsentation du modu le : in t itu l du module et, un i t modu la i re ,

respo nsab le de m odu le, object if global et object i fs interm diai res ,dur e Pa ge descrip t ive de lun i t mo dula i re :

N squence /dure

Contenu /progress ion

mthode Moda l i t sdvaluat ion

PRECISIONS :

Cet te f i che est remp lie par le formateur ou coprodui te par p lus ieurs form ateurs avec

lappui au besoin d une personne ch arge d ingnierie .D

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ANNEXE N 9 FOIRE AUX QUESTIONS

1.Qui crit le scnario pdagogique ? 1. Cest le formateur qui va intervenir auprs dugroupe, qui crit le scnario lorsquil prpare la oules journes de formation.Avec laide du responsable de stage si besoin.

2.Par qui le scnario est-il lu et contrl ? 2. Le scnario est loutil du formateur. Le

responsable de stage qui commande laformation, le valide.Pour lorganisme de formation, le scnario est unepreuve de traabilit du travail ralis pour uneformation (et donc un outil dapprciation de laqualit de la prestation). Lauditeur qualit leconsulte, il sert dappui la discussion lors delentretien avec le formateur.

3.Quelle est la diffrence entre le projet financeur, vivea ou autre, et le scnario ?

3.Le projet vivea ou autre financeur est souventcrit bien en amont de la ralisation de la formation.

Le projet vivea prsente de faon sommaire ledroul prvu de la formation.Lcriture du scnario se fait quelques jours avantle commencement de la formation. Il reprend leslments dcrits dans le projet mais de faonbeaucoup plus dtaille en terme de squenage,de mthodes, de moyens ou outils et des mthodesdvaluation.

4.Comment sy prendre pour commencer crireun scnario pdagogique ?

4. La premire question se poser est celle-ci :avec quels acquis les participants la formationvont-ils repartir ? et comment vais-je mesurer ces

acquis ?

5.Doit-on crire dans le scnario lensemble descontenus, connaissances et informations transmettre aux stagiaires ?

5. Non, le contenu, la matire, le cours estailleurs, dans les documents supports qui vont tredistribus par exemple.Dans le scnario, on doit rester centr sur lestagiaire, ce quil va apprendre et donc retenir, etcomment je my prends pour quil acquire cescapacits ou comptences.En revanche, je noublie pas de prvoir dans lescnario le temps consacr chaque activitpropose, y compris laccueil, les pauses, et le

temps dvaluation en fin de journe et/ou fin destage.

6.Quand intervient lcriture du scnario ? 6.A partir de lanalyse de besoin, on construit unprojet de formation, qui correspond un squelettede scnario. Lorsque le projet se concrtise(agrment de la formation par les financeurs), alorson rdige le scnario.

7.Un scnario peut-il tre manuscrit ? 7. Oui, il ny a aucune obligation de taper unscnario sur informatique, ce dernier peut-tre crit la main, tre annot, ray.... le scnario est undocument vivant.


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Ont particip la rdaction de ce guide :Pascale LAUBY (CA 15), Marie-Luce SABATIER (ADPSPA 82),

Floryane GREGOIRE (CA 44), Philippe BONNET (CA 69),Patrick GUERINET (CA 45), Yves RAYNAUD (CA 09)

Ont servi lcriture de ce guide diffrents documents :Des documents rdigs par le service qualit de lAPCA

Un guide rdig par la CA du Rhne

Des documents produits par un groupe de travail de responsables qualit en 2006

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