diagnostico del barrio la mariela comuna 10 de armenia
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INTRODUCCIÓN
En el proceso pedagógico y participativo realizado con la comunidad, es
imprescindible tener en cuenta:
1. El respeto a la identidad cultural de las comunidades.
2. A los cambios que se están produciendo por la globalización a nivel
político, social, económico.
3. e ideológico que de una u otra forma tiene que ver con el proceso de
desarrollo de los pueblos.
Aplicando parámetros específicos de la psicología del desarrollo, que presta
especial atención a la psicología infantil, así como a su formación y variaciones,
proceso que supone el estudio sistemático de las personas en cada etapa de su
desarrollo a través del ciclo vital que están en función de la interacción entre
factores biológicamente determinados, físicos y emocionales como la estatura o el
comportamiento, e influencias ambientales como la familia, la escuela, religión o
cultura.
De igual manera la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia
de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las
condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación,
nos guía a desarrollar una labor centrada en la participación, la gestión, el
conocimiento y la socialización entre todos los diversos actores sociales; esta
labor se materializa en el trabajo de sistematización el cual contiene la experiencia
del proceso significativo desarrollado con el grupo de niños CRECIENDO
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JUNTOS UN ESPACIO PARA CONSTRUIR SUEÑOS Y SUS FAMILIAS DEL
SECTOR LA MARIELA. En este proceso educativo se compartieron vivencias y
saberes, permitiendo la reflexión teórica práctica para el enriquecimiento de los
agentes participantes tanto en el reconocimiento social y de su identidad. El
presente informe con tiene un diagnostico general del barrio la Mariela un
diagnostico Socio Afectivo de cada familia y el análisis de la misma, metodologías
como: observaciones directas, visitas domiciliarias, líneas de vida, encuestas,
proyecto educativo, marco teórico, fuentes de información, bibliografía y anexos.
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1. DIAGNOSTICO
BARRIÓ LA MARIELA COMUNA 10 DE ARMENIA QUINDIO
1.1. UBICACIÓN TERRITORIAL
1.1.1 Formas geográficas. El barrió la Mariela esta ubicado al norte de la ciudad
de Armenia en el Departamento del Quindío con una altura de 1.550 msnm.
Limita al norte con el barrio Salvador Allende al oriente con el Sena Agropecuario
al occidente con la carrera 14 y al sur con el colegio San Luís Rey.
Posee un clima húmedo con una distribución bimodal de las lluvias:
Dos épocas de menor precipitación en Diciembre – Febrero- Junio-Agosto y dos
épocas de lluvias en Marzo- Mayo – Septiembre y Noviembre.
A pesar de que la región es rica en lluvias y posee una red hídrica muy extensa,
su evaporación- transpiración también es alta (promedio mensual de 127.5 Mm.),
presentándose dos meses Julio y Agosto con déficit de agua, la humedad relativa
promedio anual es del 80%.
El paisaje es de pie de monte y el relieve es ondulado de tipo abanico torrencial o
diluvial; los suelos son profundos moderadamente desarrollados, bien drenados,
de texturas medias a gruesas con fertilidad moderada alta y erosión ligera.
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La quebrada Florida cruza el predio del Barrio La Mariela en sentido norte sur,
esta micro cuenca se extiende desde el municipio de Circacia hasta su confluencia
con el río Quindío, en el perímetro urbano de Armenia. Las aguas no desprenden
olores desagradables pero si son visibles las basuras arrastradas por las
corrientes y las espumas por los detergentes y jabones.
1.1.2 Infraestructura del lugar. El Barrio La Mariela esta distribuido en 18
manzanas con un total de 508 casas conformada estas por sectores:
Un sector con 6 manzanas ubicado en la entrada.
El segundo sector tiene 5 manzanas y se encuentra en la parte baja.
El tercer sector compuesto por 6 manzanas, cruzando la calle principal del barrio
quedando al frente de los primeros sectores.
Las manzanas están separadas por vías peatonales y tienen una característica
especial es que a cada manzana le corresponde el nombre de un árbol (Aceituno,
Guayacán, Arrayán, Búcaro, Pino; Drago, Roble, Poma rosa. Cambulo, Higuerón,
Arenillo, Caracoli, Guadua, Nogal, Casposo, Cedro, Gualandai, Chipo,).
El barrio tiene una vía de acceso de carretera pavimentada de entrada y salida,
hay una cancha de fútbol, una caseta comunal y amplias zonas verdes. El barrio
cuenta con un teléfono público, 12 tiendas de víveres y abarrotes, una peluquería,
una casa chancera de apuestas Ochoa y 5 Famis de Bienestar Familiar.
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En cuanto al servicio publico hay buen servicio de acueducto, electricidad algunas
viviendas poseen servicio telefónico, no existe el servicio de televisión por cable.
El carro recolector de basura de la Empresa Publica de Armenia (EPA) ingresa 3
veces a la semana; a nivel de transporte solo existen 2 rutas y cuentan con
servicio de taxis.
Anteriormente el barrio presentaba una situación de viviendas desabitadas, hoy 35
de estas casas se encuentran habitadas
1.1.3 Condiciones de viviendas. El barrio La Mariela tiene 508 casas, existiendo
dos tipos de vivienda; en la entrada del barrio 40 casa son de dos pisos y el resto
es de un solo piso distribuido y entregado así:
• Fachada y antejardín
• De una sola planta, el techo formado por una plancha gruesa de concreto
para Futura ampliación (La constructora OIKOS quien construyo las
viviendas en del barrio la Mariela entregando las casa con posibilidades
de ampliación).
• En ladrillo farol, en obra negar sin revocar.
• Las casas de una sola planta están distribuidas de la siguiente manera:
por una sala, una habitación, cocina, baño y patio en tierra con lavadero
y tanque para el agua.
Actualmente algunas familias ampliaron y mejoraron sus viviendas
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Con tejas de asbesto, en cemento con tres alcobas, sala, comedor, cocina, baño,
algunas con paredes pintadas y con pisos en cerámica.
1.1.4 Contexto histórico, global-local
❑ Municipio de Armenia. Armenia esta ubicada al centro oeste de Colombia,
en las estribaciones de la Cordillera Central, es la capital del Departamento del
Quindío.
El municipio de Armenia, fue fundado en el año 1889 y elegido municipio en
1903. Posee una extensión territorial del 22.53%; de acuerdo con su división
política cuenta con un corregimiento, 22 veredas, 11 comunas y 11
inspecciones de policías (incluido el sector rural) su temperatura es media a
aproximadamente de 20ºc con una altura promedio de 1483mts sobre el nivel
del mar.
Armenia cuenta con una población después del sismos del 1999 de
aproximadamente 350 mil habitantes en el área urbana y un promedio de 9447
habitantes en el área rural de este municipio.
De las 11 comunas que conforman la ciudad de Armenia, el barrio la Mariela se
encuentra en la comuna 10 Quimbaya toma este nombre por estar ubicado en
el perímetro del museo Quimbaya que corresponde al norte de la ciudad ; el
cual lo constituyen 67 organizaciones comunitarias integrados por barrios ,
urbanizaciones, conjuntos residenciales, veredas y asentamientos
subnormales.
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El barrio la Mariela surge después del sismo natural ocurrido el 25 de Enero de
1999 en el eje cafetero. Como un proyecto de reconstrucción de los afectados
del sismo.
Seda inicio a la construcción del barrio a cargo de la constructora OIKOS con
subsidios del Fondo de Reconstrucción del Eje Cafetero (Forec); para la
construcción del barrio fueron proyectadas 525 viviendas, pero solo fueron
construidas 508 ya que los recursos destinados para tal fin no alcanzaron para
la cobertura total.
Las viviendas fueron subsidiadas por el Forec y el otro porcentaje por las
personas que actualmente las habitan ya que las casas están presupuestadas
desde $9’000.000 hasta $16’000.000.
Según el estudio realizado en 187 familias encuestadas que tienen propiedad
equivalen al 80% y el 20% restante viven en casa alquilada o prestada. La
mayoría de los habitantes provienen de sectores diferentes de Armenia como:
el Renacer, La unión, Boca del túnel, Los Quindos, El Bosque, Nuevo Armenia,
Salvador Allende, Las Palmas, Granada, La Vieja libertad, Arboleda, Ciudad
Dorada, Arenales, Mira flores, El Prado, La Miranda, Popular, Niagara,
Asentamiento Taller departamental, La Estación y cenexpo y también
procedentes de otras ciudades, Manizales, Tolima, Pereira y municipios de
Génova, Barcelona y Calarca.
Aproximadamente en el 2002 finalizo la construcción del barrio, fue
estructurado por 18 manzanas con un total de 508 viviendas
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1.1.5 Estructura administrativa y política.
❑ Junta de Acción Comunal. Reseña histórica de la junta de acción comunal:
Las juntas de acción comunal nacieron en el gobierno de Alberto Lleras
Camargo (1958-1962), las Juntas de Acción Comunal (jac) surgen como un
instrumento para el desarrollo de la comunidad mediante la participación
solidaria de los sectores populares. Sin embargo, rápidamente fueron
integradas a los sistemas de instrumentalización de la clase política de los
partidos tradicionales. En este contexto, las organizaciones comunales
ocuparon el papel de agentes barriales de los jefes políticos. Su influencia
positiva ha sido la construcción del hábitat popular y la elevación de sus niveles
de vida por sobre la extrema pobreza, sin traducir efectivamente una mayor
participación popular.
En los años 80 se rompió el molde tradicional liberal-conservador y se modifico
el concepto de organización comunal y su relación con el Estado y los partidos.
La reforma municipal de1896 y la nueva constitución de 1991 apuntan,
precisamente, a trasformar este ámbito local y la participación de las
organizaciones de base.
El 25 de abril del 2004 fue la fecha para la elección de la junta de acción
comunal en los barrios y veredas a nivel nacional; en esta fecha se eligió la
nueva jac en el barrio la Mariela de la siguiente manera:
Siendo la 1:30 PM del día 25 de abril del 2004 se dio apertura al proceso
electoral; previamente se había determinado que la jornada electoral seria de
1:00 PM a 6:00 PM para la cual se inscribieron dos planchas, adecuándose la
caseta comunal para que los sufragantes participaran de este respectivo
mecanismo de participación (votación), y se instalaron 5 mesas de votación
para cada bloque así:
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• Directiva
• Fiscal
• Comité conciliador
• Comité de trabajo
• Delegados de la asociación.
De acuerdo a los requerimientos de la ley 743 del 2002 (que rige las juntas de
acción comunal) y el decreto reglamentario 2350 del 2003 el número de votos de
este día fue:
Total votos plancha Nº 1 106
Total votos plancha Nº 2 56
Total votos 162
Votos en blanco 8
En el libro de afiliados se encuentran 284 personas de los cuales 170 participaron
de la respectiva votación.
1.1.6 Ambiente. El barrio la Mariela por limitar con el Sena Agropecuario cuenta
con arborización, bosque de galería (guadual) sobre la quebrada florida y bosque
natural, este corredor biológico permite la movilización de fauna y flora dispersa
por aves y pequeños mamíferos. En esta área mucha de esta diversidad natural
se ve amenazada por el paisaje cultural del ser.
Aunque la quebrada no desprende olores desagradables es notable la
contaminación por basuras dentro, en las orillas y alrededor del mismo; las aguas
también presentan espumas debido a los detergentes que se vierten en ella.
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Dentro del sector el manejo de las basuras es inadecuado lo que genera la
propagación de enfermedades como el Dengue Clásico, La IRA y la EDA,
sumándose también los animales domésticos que deambulan y que contribuyen a
deteriorar la salud de la comunidad.
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PIRAMIDE POBLACIONAL HOMBRES Y MUJERES SEGÚN MUESTRA DE 187 FAMILIAS DEL BARRIO LA MARIELA.
80 H
M
75-79 1%
70-74 1% 2%
65-69 1% 1%
60-64 2% 1%
55-59 1% 2%
50-54 2% 4%
45-49 3% 3%
40-44 6% 5%
35-39 4% 7%
30-34 6% 6%
25-29 5% 13%
20-24 7% 10%
15-19 12% 9%
10-14 12% 13%
5-9 14% 10%
0-4 16% 9%
Grafico Nº 1. Componente soci
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2. COMPONENTE SOCIAL
2.1 ANALISIS ASPECTO SOCIODEMOGRAFICO
Se puede observar que las cohortes de edades y el sexo de la población del barrio
la Mariela es mayor el sexo femenino según los datos de la encuesta de 187
familias encuestadas con 407 mujeres y 369 hombres.
En la base de la pirámide que comprende la cohorte de edad 0 – 14 años
(población infantil) hay mayor representatividad en las niñas que en los niños ya
que se presenta mayor mortalidad de niños en las edades de 0-1 año que en las
niñas, y es representativa la fecundidad en las madres del sector de la Mariela; ya
que la población masculina y femenina no tienen comportamientos demográficos
idénticos, contrariamente a lo que, en principio, pudiera parecer. Esta
estadísticamente comprobado, por ejemplo, que los niños nacen en proporción
diferente a las niñas, que las tasas de mortalidad son diferentes para hombres y
mujeres y, obviamente su capacidad reproductora es distinta. Pero además, los
niveles de incorporación al trabajo, el grado de escolaridad, la propensión a llevar
a cabo movimientos migratorios, son claramente distintos para la población
masculina y femenina.
En la cohorte de edad de los 15 – 24 años sigue siendo relevante en el sexo
femenino ya que la población joven ocupa el segundo grado de representatividad,
la baja de población de hombres es ocasionada por factores sociales tales como:
prestación de servicio militar, drogadicción , alcoholismo y trabajos forzados con
riesgos de accidentalidad, estos tienden a presentar mayor mortalidad en esta
segunda fase de la pirámide esta comprendido en las edades de 25 – 54 años es
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la denominada población adulta presentando mayor crecimiento en las mujeres
que en los hombres, se presenta una notable baja en el sexo masculino
ocasionada por mayor morbilidad y factores como migración de un lugar al otro.
En las cohortes de 30- 44 años aumenta la población masculina y baja
población femenina. En las cohortes de 45-49 años vuelve a disminuir la
población masculina y la población femenina también desciende, y en la ultima
fase del tercer segmento de la pirámide,50-59 años continua las bajas tasas en
la población de hombres y aumenta la población femenina.
Por ultimo en la cúspide de la pirámide se presenta la población longeva 55-80
años la cual es mucho menor por la alta tasa de mortalidad.
En las cohortes de 60-64 años y la de 65-69 la población masculina disminuye y
la femenina aumenta.
En la cohorte de 75-79 años según los datos de la encuesta no hay ninguna
persona encuestada de esta edad. En la cohorte de 80 años los hombres son los
que predominan, y en la población femenina no hay ninguna persona de esta
edad.
La base de documentos de trabajos prácticos de geografía humana como
análisis demográficos, calculo de tasas de natalidad, fecundidad y morbilidad
universidad nacional de educación a distancia Madrid 1993 “cada población
tiene una composición por edad y sexo, ya que la mortalidad es selectiva según
se trate de la población masculina y femenina y por ende no tienen
comportamientos idénticos. Normalmente al nacimiento se espera obtener un
índice de masculinidad promedio de 105 bebes hombres por cada 100 niñas.
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Esta ventaja en los números se ve muy pronto recortada con la presencia mayor
de defunciones infantiles entre los varones, alcanzando un equilibrio en los
primeros años de vida. Posteriormente en el ciclo vital por diferentes
condiciones biológicas y propias de la vida social, la presencia de la muerte es
mayor entre los hombres que entre la mujeres”.
La mortalidad infantil esta motivada por dos tipos de causas; endógenas, son
aquellas que se derivan de malformaciones o debilidades congénitas engendradas
desde su vientre no por esto puede significarse que todas las defunciones
ocurridas en el primer mes de la vida se deban a estas causas congénitas, por que
en este primer mes también actúan causas exógenos es decir, aquellas que
provienen de enfermedades infecto- contagiosas contraídas después del
nacimiento o de accidentes.
La mortalidad, a diferencia de la natalidad, presenta dificultades en cuanto a la
comprensión de sus causas, momentos y modos específicos de producirse, por lo
que no basta con analizarlas solamente desde la perspectiva fría de los datos
cuantitativos sino que hay que relacionarla con muchos otros factores cualitativos
aparentemente externos, pero que sin embargo, tienen una gran incidencia sobre
el fenómeno. Entre estos factores, habría que destacar la estructura por edades y
la composición de la población por sexos, ya que la mortalidad es selectiva según
se trate de población masculina o femenina. También habrá que hacer alguna
mención a condicionamientos socioeconómicos (grado de desarrollo, estado de la
salud pública, tecnología sanitaria etc.) que han sido decisivos en la lucha contra
la mortalidad a lo largo de la historia.1
1 Aguilera, A. Maria José. Ejercicios Prácticos de Geografía Humana: Movimiento Natural y Estructura de la Población. Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid 1993.
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2.2. FAMILIAS – CONFORMACIÓN – TIPO
Según los datos de la encuesta,187 familias encuestadas corresponden al 40%
de la población total, y el cual constituye el 100% de la población muestreada, la
composición familiar esta estructurada de la siguiente manera:
*familia nuclear: padre, madre, e hijos.
*familia extensa: madre, abuela(o), hijo(s), tío(s); madre, hijo(s).
*familia monoparental, recompuesta y unipersonal.
El promedio del número de integrantes de las familias del barrio la Mariela esta
compuesta de 4 personas, el cual corresponde a un 70% de la población
muestreada contando con un total de 1740 habitantes aproximadamente.
La familia es el ente primario social que inculca consciente o inconscientemente
valores a los hijos. A partir de ella se debe crear en los hijos responsabilidades
y convicciones para su vida personal lo cual redundará en la vida de comunidad,
se deben enseñar canales de superación individual, para así llegar a manejar su
propia vida:
Es en la familia donde un individuo se convierte en persona, donde aprende a
relacionarse y su personalidad se desarrolla. Los valores le dan sentido y orden
a la vida.
En el panorama de las familias del barrio la Mariela vemos que hay una fuerte
dosis de violencia relacionada directamente con la falta de tiempo de los
padres para darles la protección que merecen a los niños y niñas, pues por la
conformación de parejas donde los menores dependen muchas veces de
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personas que no son sus verdaderos padres o de otros menores que son sus
hermanos alterando así las relaciones conyugales y fraternales.
La estructura familiar esta compuesta por:
Familia nuclear: integrada por la pareja e hijos
Familia extensa: conviven entre si las tres generaciones verticales, con
ramificaciones horizontales (padres, hijos, nietos, yernos, nuera, otros) en esta
modalidad de familia se asigna papeles diferentes.
Familia compuesta o compleja: es una familia extensa, completa o incompleta,
que acoge a uno o más no parientes.
Familia unipersonal: personas que viven solas.
Grafico Nº 2 Familia – conformación - tipo
369
407
340
360
380
400
420
Hombres Mujeres
Muestra del 40% de la población el
cual corresponde a 187 familias
encuestadas Hombres y Mujeres
Serie1
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2.3. CONTEXTO SOCIAL
La distribución social del barrio la Mariela esta entre propietario y arrendatarios
esta distribución ha sido artífice de discusiones, falta de interés e indiferencias en
las personas, por lo cual los miembros de las familias no participan ni dentro ni
fuera de la comunidad en organizaciones comunitarias el cual corresponde al 90%
y el 10% restante pertenece a grupos religiosos y recreativos fuera del barrio.
Los integrantes de las familias que participan en grupos comunitarios al interior del
barrio son máximo de uno y dos personas por familia completando así un 30% de
los habitantes que pertenecen en grupos prejuvenil, juvenil, jac y adulto mayor.
El 80% de la población es apática a los procesos participativos y organizativos al
interior del barrio, el 20% restante de los habitantes si le gustaría pertenecer pero
no cuentan con el tiempo disponible por motivos laborales u otros se quedan
cuidando sus viviendas y a sus hijos como resultado de las situación socio-
económica del país.
El ejercicio iniciado en la identificación de las problemáticas mediante encuestas
permitió que los mismos habitantes quienes sufren el rigor de las dificultades
diarias del sector identificaran diferentes estilos de vida de acuerdo a la situación
socio económica que presenta cada familia y en donde la ocupación laboral
caracteriza el nivel de vida en precarios (familias que no cuentan con
empleo),regulares ( familias que cuentan con empleo de medio tiempo y cuyo
salario no suple todas sus necesidades básicas) y buenos ( ya que son familias
que tienen ocupación de tiempo completo o tienen un establecimiento de trabajo
que les permite satisfacer la mayoría de sus necesidades).
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Precisamente por estas condiciones socioeconómicas son de estratificación nivel
1, en donde no cuentan con posibilidades económicas para acceder a los
beneficios del desarrollo humano.
Anteriormente el barrio presentaba una situación de 43 viviendas deshabitadas ya
las personas a las cuales se le asignaron las casas nunca se manifestaron hacer
posesión de ellas y otras tenían inconsistencias en los documentos requeridos.
Debido a esto se manifestaron problemas en donde algunas personas se
dedicaron a saquear las viviendas dejándolas prácticamente con la estructura de
ladrillo, esto trajo como consecuencias que estas casas se convirtieran en
depósito de basuras y un refugio para consumir sustancias psicoactivas.
Actualmente la situación ha cambiado ya que 35 de estas casas se encuentran
habitadas, por personas de otros sectores de Armenia.
Lo que hace que las relaciones sociales que se establecieran sean heterogéneas
ya que tienen su propia cultura, costumbres, formas de vida, normas que dificultan
el surgimiento de relaciones comunitarias y en algunos casos se presentan
problemáticas sociales como conflictos entre vecinos, débil participación; sin
embargo la respuesta que se ha tenido al acompañamiento que las estudiantes ha
hecho han sido positivas lo que quiere decir que las personas tienen la disposición
de cambiar su forma de vida critica para hacer y realizar proyectos de vida
particulares y común entre ellos que los lleve a generar paz.
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2.4. CONTEXTO POLITICO
En el barrio la Mariela intervienen instituciones tales como: Alcaldía Municipal,
Gobernación del Quindío, Colombia Joven, Escuela Republica de Francia,
Comunidad Religiosa Esclava de Cristo Rey, Club Rotario, Universidad Del
Quindío, CRQ estas instituciones se encargan de generar procesos sociales y
de gestión para una buena planeación comunitaria.
Alcaldía Municipal su labor principalmente es con la población juvenil, a través de
un pacto de convivencia en el que los jóvenes se comprometían ha no consumir
sustancias psicoactivas en sitios públicos del barrio como la caseta comunal y
en la cancha de fútbol, también a no cometer actos delictivos como el robo y
agresiones, a cambio la institución se comprometía a ofrecerles capacitación en el
SENA en cuanto a la siembra de cultivos agro ecológicos incluyendo plantas
medicinales, también asistiéndoles con mercados mensuales aproximadamente a
40 jóvenes beneficiados.
Gobernación del Quindío: Se ha encargado de ejecutar actividades en las que
llevan a cabo brigadas de salud, vacunación de animales, asesorias medicas,
capacitaciones en métodos de planificación familiar, rumba terapia, juegos lúdicos
para los niños y niñas, almuerzos y rifas de mercados y kits de higiene oral.
Escuela Republica De Francia: Presta un servicio a la comunidad en cuanto a la
educación básica primaria y básica segundaria en horario nocturno, tiene dos
programas el primero consiste en el comedor escolar para los niños y un
proyecto de seguridad alimentaría donde se encuentran vinculados algunas
familias del barrio la Mariela.
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Comunidad Religiosa Esclavas De Cristo Rey: Las hermanas religiosas ofrecen
un programa de catequesis familiar para niños y adolescentes que van a realizar
su primera comunión y confirmación también se esta proyectando a futuro el
templo parroquial.
Club Rotario: Es un grupo que tiene la finalidad de aplicar el fomento por la
comunidad a través de capacitaciones, talleres y apoya diferentes grupos como
la tercera edad, mujeres cabezas de hogar y la junta de acción comunal.
Universidad Del Quindío: Lleva un proceso desde el año 2003 hasta hoy, el cual
tiene como objetivo promover la organización y participación a través de la
conformación de grupos infantil, juvenil, adulto mayor, jac y el fortalecimiento de
estos. La universidad ha apoyado y se ha integrado a los programas y
actividades de algunas instituciones anteriormente descritas.
CRQ: Esta apoyando el proyecto de la quebrada florida a través del aporte de
recursos con la junta de acción comunal, la comunidad para la limpieza y
arborización de dicho lugar.
2.5. CONTEXTO CULTURAL
El barrio la Mariela actualmente cuenta con un cancha de fútbol y parque
recreativo aunque existen dos espacios recreativos es necesario fortalecer
más los sitos de esparcimiento para el ocio en actividades culturales para utilizar
el tiempo libre que permitan el desarrollo de la lúdica el deporte desde edades
inferiores sin que halla peligro para los menores.
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El Estado debe contribuir a rescatar con programas y planes estratégicos que
faciliten una adecuada utilización del tiempo libre y mejore a su vez el nivel de
vida de los niños , las niñas y jóvenes del sector esto contribuiría a la solución
de conflictos entre el grupo poblacional.
También el sector cuenta con grupos tales como:
Grupo de Niños: Está integrado por 15 niños en edades entre los 7 y 12 años.
Estos niños se reúnen consecutivamente los sábados en la mañana en donde
se ejecutan actividades pedagógicas – lúdicas y recreativas.
Grupo Prejuvenil. Lo integran aproximadamente 12 adolescentes entre los 10 y
16 años de edad se reúnen dos veces por semana en la noche sus funciones
están orientadas por capacitaciones, ventas y manualidades este grupo lo apoya
Instituto De Bienestar Familiar.
Grupo Madre Cabeza Hogar: Este grupo recientemente se esta consolidando
reuniéndose específicamente los domingos en la tarde para realizar actividades
relacionadas con capacitaciones y manualidades, esta integrado por 50 mujeres
cabeza de hogar, apoyado por la fundación Colombia.
Grupo Adulto Mayor: aproximadamente en este grupo hay 20 personas se
reúnen una vez por semana, se hacen actividades recreativas y de salud.
Religión: En el barrio la Mariela la mayor parte de la población es católica y la
otra parte de la población son no católicos entre ellos pentecostales – alianza
cristiana – testigo de Jehová.
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La religión católica es la sobresaliente del sector y en donde la comunidad
religiosa Esclavas de Cristo Rey están ofreciendo el programa de catequesis
familiar para niños y adolescentes que van a realizar su primera comunión y
confirmación a futuro.
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3. EDUCACIÓN
Siendo concientes de que la educación en nuestro país no esta formando
personas con conocimientos en cultura ciudadana y académica, lo cual permite
formular las siguientes preguntas:
¿Cual es el nivel de desarrollo que tenemos? ¿Que tipo de liderazgo nos
autogobiernan?, lo que demuestra es que en cualquier proceso político, social o
cultural de nuestro país la educación no cumple su papel que es educar al pueblo
para que este logre su propia identidad; el barrio la Mariela no escapa a esta
problemática. La educación es un bien público destinado a enseñarle al individuo
a buscar la satisfacción de necesidad común e indispensable para lograr el
pleno desarrollo del ser; lo que la mayoría de los niños y jóvenes del barrio
desconocen; es que no perciben la educación como una alternativa para la
construcción de un proyecto de vida en el marco de legalidad, si no como una
forma de distracción y entretenimiento.
3.1. POBLACION ESCOLARIZADA
Según los datos de la encuesta, 187 familias encuestadas, encontramos las
siguiente caracterización, el 40% de las personas cursaron solo básica primaria
el 35% básica segundaria, el nivel educativo de las familias encuestadas es
bajo en educación técnica, tecnología, y profesional, lo que quiere decir que
debido a las necesidades económicas de las familias no hay la oportunidad de
ingresar a la educación superior, presentándose poca mano de obra
especializada y capacitada para insertase al mercado laboral con mayor
exigencia. Esta variable educativa influye tanto en los aspectos económicos,
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salud y factores como problemas familiares, dado que a menor nivel educativo
se presentan conflictos, problemas familiares de drogadicción y por ende los
padres no prestan atención a sus hijos, ya que en algunas familias los padres
salen a desempeñar un oficio o en busca de empleo, pues económicamente
no ofrecen la mejor educación a sus hijos por ende algunos en edad muy
corta deben que darsen solos en la vivienda o cargo del hermano mayor siendo
estos expuestos al peligro físico y social.
El nivel educativo de los niños del barrio la Mariela esta relacionado con la
institución Escuela Republica de Francia donde exactamente 450 niños y niñas
estudian en dicha institución, distribuidos en dos jornadas, mañana y tarde, la
escuela cuenta con tres primeros, dos segundos, tres terceros, tres cuartos y dos
quintos de primaria.
Las condiciones de aprendizaje de los niños y niñas presentan algunas
dificultades pedagógicas y psicomotrices tales como: dificultad en lecto- escritura,
poca coherencia en la parte actitudinal y de aprendizaje, un lenguaje
distorsionado y sus ideas no son muy lógicas y acordes con los temas expuestos
en la clase.
La escuela República de Francia por su cercanía lidera procesos de formación
integral como:
De afectividad, cambios de actitud, superación integral, personal, sentido de
pertenecía hacia la escuela, el barrio y personas, también la institución tiene
contacto con los padres de familia en formar grupos con talleres de apoyo en
tolerancia en la familia, para buscar alternativas, estrategia de solución en
cuanto a los problemas de violencia intrafamiliar, desnutrición, agresividad, con
el fin de mejorar la calidad de vida tanto de los niños, niñas y padres.
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En cuanto al nivel educativo es importante analizar la articulación que existe
entre la educación y la crisis económica social de nuestro país ha raíz de esto, se
ha manifestado una deserción escolar en la que los padres han tenido que
sacar a sus hijos de las escuelas y colegios para suplir las necesidades de su
hogar a través de la búsqueda de empleo. Otro factor que constituye los índices
de desescolaridad son los niveles de aprendizaje en los niños y niñas por
deficiencias en salud, pues la situación de desnutrición una familia con
problemas económicos genera en sus hijos rechazo, desintegración escolar y
social, dificultando los aprendizaje, presentando problemas en el comportamiento
que influyen en su formación académica y personal lo que lleva a abandonar la
escuela.
Los niños y las niñas del barrio la Mariela la mayoría cursan sus grados de
básica primaria en la escuela Republica de Francia, en cuanto a lo que se ha
podido percibir tienen problemas de aprendizaje ya que no están en la edad
promedio para cursar el grado correspondiente. En su mayor parte los niños
tienen dificultades para leer, escribir, expresarse verbalmente.
En cuanto a sus comportamientos sociales se ha observado que son muy
inquietos y activos, esta información fue resultado de las líneas de vida y el
dialogo directo con los integrantes del grupo, los cuales tienen una doble
conducta ya que en su núcleo familiar reprimen todo su potencialidad, sus dudas,
inquietudes, emociones por miedo de ser rechazados o maltratados; contrario a lo
que pasaba en el interior del grupo en donde los niños y las niñas manifestaban
todo su imaginario en donde su participación implica una posibilidad real de ser
escuchado y en donde sus actos se hacían concretos a través de los talleres en
un plano de relativa igualdad en los diversos ámbitos de vida social con los
demás miembros.
26
Los adolescentes y jóvenes algunos estudian en colegios como el INEM y
nocturno en la escuela Republica de Francia, y otros no se han dignado a
terminar su básica secundaria, quedándose en grados como octavo , noveno,
décimo y once; las razones principales se podrían describir por la situación
económica, y por la falta de interés de continuar sus estudios.
Grafico Nº 3. Educación
Nivel Educativo
39
74 65
4 50
1020304050607080
Pre
escola
r
Prim
aria
Secu
nd
aria
Edu
cació
n
Sup
erio
r
Nin
gu
naSerie1
27
4. SISTEMA GENERAL DE SEGURIDAD SOCIAL EN SALUD
Según los datos de la encuesta a 187 familias:
62 familias están afiliadas a una administración de recursos subsidiarios, las más
frecuentes de ellas son: Comfenalco, Caprecom y café salud. 65 familias están
afiliadas a entidades prestadoras de salud, 36 familias tienen carnet del sisben y
24 familias no tienen ningún régimen de protección en salud.
En cuanto al aspecto de salud, las enfermedades más frecuentes en las familias
son en los niños se presentan gripe, diarreas, virus transmitidos por cambios
climáticos y alergias, lo que es igualmente en los adultos. En el adulto mayor las
enfermedades son de tipo crónico, como gastritis, bronquitis y asma, y otras son
hereditarias como diabetes, presión alta y baja y mala circulación; según los datos
de la encuesta el 10% de las personas encuestadas tiene discapacidad física y el
2% discapacidad mental.
El barrio la Mariela no cuenta con un centro de salud y las personas que en algún
momento tienen problemas graves de salud se dirigen al hospital San Juan de
Dios.
28
Grafico 4. Sistema general de seguridad social en salud.
Seguridad social en salud de las
familias
62 65
3624
0
20
40
60
80
ARS EPS Vinculado Ninguno
Serie1
29
5. LAZOS COMUNITARIOS
En el barrio la Mariela la vida comunitaria se desarrollo a través múltiples y
variados aspectos culturales, sociales, políticos, económicos, convivencia, e
ideológicos, los cuales son afectados por factores como la violencia desigualdad,
inequidad social, individualismo, lucha de poderes etc.; que influyen en la vida
social del ser humano el cual se ve reflejado en necesidades básicas insatisfechas
es decir injusticia social; por estas razones es necesario que la comunidad
empiece a tomar conciencia de su actuar, para ello es esencial que la comunidad
visualice la importancia de organizarse por iniciativa propia facilitando la
consecución de las metas, enfrentar unidos los problemas, proponer alternativas
de solución a corto mediano y largo plazo.
Se debe trabajar para consolidar un organismo de base en los grupos
poblacionales que armonicen sus intereses, canalicen los recursos y orienten los
programas que los van a beneficiar mediante la participación activa, consiente y
solidaria donde esta sea protagonista central de su propio desarrollo. La actual
Junta de Acción Comunal (jac) ha dado especial relevancia a los procesos de
gestión, organización y participación, buscando fundamentalmente atender la
carencia o necesidades que afectan a sus pobladores en los ámbitos de salud,
ambiente, cultura, educación, alimentación recreación y esparcimiento.
30
6. ECONOMIA.
En relación con el aspecto económico y como principal referente del nivel de vida
de los habitantes del barrio la Mariela su población se caracteriza en su mayoría
por sus bajos ingresos, que no alcanzan a cubrir sus necesidades básicas
insatisfechas; la falta de ingresos y de oportunidades en el Quindío son pocas.
Lo que impide que la comunidad desarrolle procesos de vida. Siendo así la
principal fuente de empleo el informal en donde las personas se dedican a la
elaboración de artesanías, ventas de arepas, venta de materiales para la
construcción, tiendas y revuelterias. Hay personas en el campo laboral como
trabajadores independientes empleados públicos y privados, comerciantes,
constructores, empleadas domesticas, agricultores. Mientras que otros habitantes
son desempleados con un situación económica realmente critica conllevando a
ejercer trabajos ilegales y perjudiciales para el entorno familiar como expendio de
sustancias psicoactivas, lo que puede generar que sus hijos hereden la misma
ocupación de sus padres o en problemas intrafamiliares severos como
consecuencia de rencores de infancia ocasionada por el medio y el contexto
que los rodea.
31
6.1 ANALISIS DE VARIABLES
La encuesta aplicada a 187 familias el cual corresponde a la muestra del 40% este
constituye el 100% de la muestra poblacional del barrio la Mariela.
6.2 ASPECTO ECONOMICO.
Actividades económicas: las actividades laborales en que las familias, están
ocupadas en forma dependiente de tiempo completo y medio tiempo del barrio la
Mariela son:
*Oficios varios
*Empleada domestica
*construcción
• Vendedores ambulantes
*vigilancia
Además de estas actividades laborales dependientes, se incluyen las actividades
económicas independientes con intención horaria laboral de medio tiempo y
tiempo completo.
*Tienda de víveres y abarrotes.
• Elaboración y venta de arepas
• Panaderías
*venta de helados
Desempleo: Este aspecto se caracteriza por ser un problema en el barrio la
Mariela ya que un 29% de la población adulta esta desempleada; por lo tanto esta
32
necesidad económica genera problemas familiares, desatención de los padres
hacia los hijos y deserción escolar. El 71% de la población del barrio la Mariela
realiza actividades laborales de medio tiempo y tiempo completo anteriormente ya
mencionados.
Grafica Nº 5. Económico
6.3 INGRESOS Y GASTOS
Según los datos de la encuesta, 187 familias corresponde al 40% de la población
total del barrio la Mariela, poseen un ingreso mensual, menor a un salario mínimo
el cual es destinado y distribuido en gastos prioritarios como:
*Alimentación
*Servicios públicos
*Salud
La situación socio económica de este sector es delicada y desquilibrada, pues
muchas familias donde hay personas desempleadas recurren a otros medios para
alimentar a sus hijos como son trabajos domésticos, agricultura, vendedores
ambulantes, construcción, vigilancia entre otros.
Aspecto Economico
71%
29%
Trabajan
No trabajan
33
El sustento de la familia es dado por el padre en un 49%.
En 8% de las familias el sustento es dado por ambos (padre y madre); pero existe
un 22% de mujeres cabezas de hogar o madres solteras las cuales están a cargo
del sustento económico de la familia.
Hay un porcentaje del 11% donde el sustento es administrativo por hijos, el 2%
por abuelos y un 8% por otros (tíos, primos y sobrinos) como responsables de la
familia cuando no hay presencia paterna.
El 30% de la población desempeña una función laboral, el 11% de la población
se dedica a las labores domesticas de su hogar, el 34% de las personas estudian,
el 12% no desempeña ninguna labor, y el 12% restante se encuentra entre los
niños de 0 a 4 años.
Grafico Nº 6. Ingresos y gastos
9242
20 15 15 30
50
100
Padre Madre Hijo Padre
y
Madre
OtrosAbuelo
Sustento del hogar
Serie1
34
Grafico Nº 7. Ingresos y gastos.
Ocupación de las 187 familias encuestadas con una
muestra del 40% Hombres y Mujeres
30%
11%34%
12%
13%
Trabaja
Ama de casa
Estudia
Ninguna
0 - 4 años
35
7. PROBLEMAS
7.1. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
Según los datos de la encuesta en el año 2003 y el 2004 se identificaron las
siguientes necesidades:
• Transporte en cuanto al servicio de bus urbano en hora de la noche y que
transiten constantemente.
• No hay espacios físicos suficientes dentro del barrio para la programación de
reuniones, actividades y eventos.
• Problema de alcantarillado en la manzana cedro, pino, casposo, ente otros.
• Concientización de los habitantes hacia la parte social.
7.2 PROBLEMA RELEVANTE QUE SE PROPONE CON LA COMUNIDAD A
REALIZAR
En el barrio la Mariela los niños son una población representativa que se
desarrollan en medio de limitaciones de orden como: desnutrición, carencia de
recreación, contaminación ambiental y lo que es más importante la falta de afecto.
Los castigos rígidos, los gritos, los insultos, las respuestas déspotas e
inesperadas, la no claridad en el comportamiento de los adultos y la sobre
protección que limita la autonomía del menor son los factores que diariamente
influyen en el desarrollo de la personalidad .
36
En este aspecto la escuela donde ellos acuden solo les ofrece la capacidad de
consumir y almacenar información obstaculizando el logro de una educación
integral. Lo que hace que falte la formación científica, tecnológica; ciudadana,
ética y humanística conllevando a que la educación pierda de vista los objetivos
universales. Debe pensarse, de alguna forma, en función de las necesidades a
nivel local y sectorial.
Los menores entre 5 y 12 años de edad permanecen en las calles jugando sin la
supervisión o acompañamiento de sus padres lo que en un futuro puede
convertirse en una problemática no solo el sector si no a sus habitantes. También
es de notar la carencia de valores, su comportamiento, vocabulario y forma de
expresión son soeces y agresivas, no valoran que sus padres laboran todo el
día.
La responsabilidad y el cuidado de los niños y niñas quedan en manos de las
abuelas y hermanos que descuidan no solo la formación de estos niños, sino
también su alimentación debido a sus ocupaciones como ama de casa.
Algunos padres de familia acuden a la explotación laboral de sus hijos menores
como causa de la difícil situación económica por la que atraviesan vulnerando los
derechos de los niños.
Estos niños tienen fortalezas, ya que a través de las relaciones directas se detecta
el entusiasmo por participar, integrarse y valorando así las acciones realizadas
específicamente con ellos.
Esta información se obtuvo a través del diagnostico social y participativo, cuyos
resultados de las diferentes problemáticas o conflictos fueron dados ha conocer al
interior del grupo poblacional.
37
Pero más que mostrar un documento fue el contacto con las personas, las
charlas informales y formales, la entrevista, visitas domiciliarias y la observación
propiciaron la información para el diseño del plan educativo que tiene como
objetivo conformar el grupo de niños entre 8 y 11 años para mejorar las relaciones
entre estos y su familia integrando lazos familiares y reestructurando los valores
y el nivel de convivencia con sus hijos este plan educativo o proyecto
educativo se ha desarrollado desde el año 2004 hasta el presente año.
7.3. PROYECTO O PROGRAMAS QUE SE HAN DESARROLLADO
El trabajo con los niños se ha dividido en 2 momentos: el primer momento
desarrollado en el plan educativo y sus actividades fueron:
Talleres sobre la familia en donde se quería identificar los métodos de castigo
específicamente.
Actividades recreativas en donde se practique los valores.
Lecturas y cuentos que dejen enseñanza y reflexión de convivir con los demás
aceptación, respeto, tolerancia, entre otros.
El segundo momento se continua en el primer semestre del 2005, con el proceso
organizativo y participativo en el barrio la Mariela, con el grupo de niños entre
8y11 años, con el objetivo de consolidar el mismo, por medio de formas
pedagógicas y de animación socio cultural que giran alrededor de un
compromiso social que se origina en situaciones de aprendizaje significativo
para los niños y niñas.
38
Esto habré nuevas posibilidades de una educación integral, a través de la
reestructuración de parámetros establecidos desde la familia y el entorno.
Para ello se plantean diferentes opciones pedagógicas, con las cuales el grupo
infantil participa activamente como personas cognoscentes, sensibles e
imaginativos; trabajo que se desarrollo con base en ejes temáticos tales como:
Quien soy, el cuidado de mi cuerpo y estados emocionales; centradas en
conocimientos y actitudes funcionales significativos y socializadoras. Este
trabajo también se extiende e involucra a los padres y acudientes de familia de
los niños asistentes al grupo; por ello el trabajo que continua es la
caracterización socio afectiva por medio del diagnostico situacional que se
formara a partir de la aplicación de líneas de vida, entrevistas y encuestas a
niños y padres de familia con el fin de ejecutar programas pedagógicas de
reconstrucción del tejido familiar y el aspecto conductual dentro del grupo a
nivel intelectual y colectivo.
7.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO
7.4.1 Debilidades
• Carencia de espacios físicos, para ejecutar cierto tipo de actividades como:
talleres, conferencias, videos, entre otras.
• Deserción de algunos niños del grupo infantil, por diversas causas como el
traslado de otros sectores, trabajo infantil, problemas familiares e indiferencia
de los padres.
39
• Indiferencia de los habitantes del sector hacia el trabajo con los niños.
• Desarticulación de las instituciones que intervienen en el barrio en cuanto al
proceso.
• Apoyo institucional que aporte recursos para realizar las actividades.
7.4.2 Fortalezas
• Interés y apoyo de los padres de familia del grupo de base del proyecto
infantil para integrarse a procesos educativos.
• Interés del grupo infantil base hacia el trabajo desarrollado y la aplicación
activa de las acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados.
• Estudio de las líneas de vida de los niños.
7.5. RESULTADOS E IMPACTO:
• Participación de 20 niños dentro del proceso pedagógico y social.
• Participación de algunos padres de familia dentro de su labor como gestores
primordiales del desarrollo afectivo e integral de sus hijos.
• Inicio de un proceso de aprendizaje cognoscitivo, actitudinal y dinámico.
• Ejecución de los planes educativos.
40
• Estudio de líneas de vida.
• Análisis de encuestas de tipo socio económico 14 familias de los niños
integrantes del grupo infantil.
• Se dio nombre estable al grupo “CRECIENDO JUNTOS UN ESPACIO PARA
CONSTRUIR SUEÑOS”.
41
8. CONCLUCIONES
El proceso iniciado con la practica social del Programa de Desarrollo Social y
Comunitario de la Universidad del Quindío debe continuar trabajando en pro de
la comunidad, en el proceso no solo de investigación, sino también promoviendo
la participación, la organización, fomentando los valores, apoyando programas
que la comunidad quiera gestionar y capacitar en diferentes temas de interés
social como la familia, liderazgo y valores.
El trabajo se extiende hacia los padres y acudientes de familia de los niños
asistentes al grupo, por medio de visitas domiciliarias, información que se ha
obtenido a través de la familiarización con el entorno, el menor y la repercusión
en el conocimiento en sus actitudes y comportamiento cotidiano.
Son necesarios los espacios para la recreación, el deporte el ocio y la cultura
que integre las actividades lúdicas y dinámicas a la comunidad, lo que también
contribuiría a la solución de conflictos entre vecinos y sectores del barrio para
tal propósito es importante el apoyo de instituciones que aborden temas de la
familia y los niños.
42
9. JUSTIFICACION
La psicología del desarrollo parte de la consideración que en el desarrollo del ser
humano y la conducta a lo largo de todo ciclo vital esta en función de la interacción
de factores físicos, emocionales e influencias ambientales como la familia, la
escuela, la religión y la cultura; por lo tanto la estructura social, además de ser el
producto de significados y actos individuales, a su vez produce significaciones
particulares, garantizando continuidad de la existencia del mismo y por ende, limita
la gama que razonablemente los individuos pueden realizar. De allí que la
sistematización de experiencias del barrio no se limita a escudriñar los significados
particulares de sus protagonistas, sino que también analiza los factores sociales
que los engendran y los sustentan propiciando un ambiente necesario para
fortalecer la participación y convocar a sus actores a ser cumplir y ejercer su
responsabilidad histórica, como actores vitales, para el logro de sus objetivos mas
transcendentales en términos de una vida mejor.
La propuesta de sistematización incurre la línea empírico analítica en la cual se
aplico y explico los mecanismos de descripción de hechos y procesos de la
realidad como ejercicio de articulación entre la teoría y la práctica realizada; por
las pasantes del Programa Desarrollo Social y Comunitario que han llevado un
proceso con el grupo de niños entre 7 y 12 años desde el segundo semestre del
2003 y actualmente se continua el proceso organizativo y participativo para
consolidar espacios de participación socio afectivos dentro del mismo a través de
estrategias pedagógicas como talleres que requieren de un compromiso social que
se originan en situaciones de aprendizajes significativos, abriendo nuevas
posibilidades de educación integral.
43
En esta reestructuración de parámetros establecidos desde la familia y el entorno
se ha podido visualizar que los niños del barrio la Mariela están inmersos en
contextos socio familiares que permitieron desconocer al niño y niña como un
sujeto de derechos a sumir roles de adulto que le impiden reconocerse y
desarrollarse como niños.
Esta experiencia significativa permitió a los estudiantes adquirir conocimientos y
prepararnos para ser profesionales, al obtener un titulo académico, aprender a
convivir y reflexionar sobre la responsabilidad de los ciudadanos.
Este ejercicio de sistematización tiene fines como:
Reconocer la importancia del trabajo realizado con la comunidad a la vez que ella
se reconociera en el contexto.
La oportunidad de valorar y recopilar en este trabajo realizado en conjunto; un
sinnúmero de experiencias que van permitir más adelante un pensar crítico sobre
como criar a hijos; además que es la forma como nosotras como estudiantes
podemos dejar un testimonio de lo realizado en las prácticas sociales como un
apoyo para continuar los procesos de Desarrollo Social y Comunitario.
El presente informe de sistematización se desarrolla dentro de la línea de
investigación de cohesión social por su interdisciplinariedad con las Ciencias
Sociales y en el proceso de formación de los niños y niñas de 7 a 12 años del
barrio la Mariela.
44
10. OBJETIVO GENERAL DE LA SISTEMATIZACIÓN
Elaborar el informe de sistematización como resultado de la práctica social del
proceso significativo desarrollado con el grupo de niños del barrio la Mariela entre
7 y 12 años como una forma de interrelacionar la teoría y practica como de la
formación académica y profesional de los estudiantes del Programa Desarrollo
Social y Comunitario de la Universidad del Quindío.
10.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Ordenar y organizar la información obtenida en el proceso realizado con el
grupo de niños del barrio la Mariela a través de las prácticas sociales.
• Interpretar y explicar el proceso educativo ejecutado con los niños del barrio
la Mariela donde lo teórico practico contribuya a transformar la realidad.
• Elaborar el informe de sistematización como reflexión del proceso realizado
en el grupo de niños” creciendo juntos un espacio para construir sueños”
del barrio la Mariela.
• Identificar aspectos socio familiares que intervienen en el proceso de
socialización entre los niños y su entorno para que la familia aprendan a
convivir y formen a sus hijos en valores.
• Interrelacionar la teoría – practica como parte de la formación de las
estudiantes de la Universidad del Quindío del programa Desarrollo Social y
45
Comunitario de la facultad de Ciencias Humanas y Bellas Artes para
contribuirle a la comunidad en sus proyectos de vida.
46
11. CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO
11.1. MARCO CONCEPTUAL
11.2. IDEOLOGIA
11.3 MISIÓN
Generar un impacto participativo socio afectivo y educativo dentro de la
comunidad en donde los niños y padres tengan oportunidad de crear sus propias
reglas de conducta en un buen ambiente que contribuya a la construcción de sus
propias iniciativas en su proceso de desarrollo humano.
11.4 VISIÓN
Formar sujetos permanentes que contribuyan a la interlocución de experiencias,
saberse y aprendizajes desde la IAP dialogo de saberse, líneas de vida y técnica
focal, generando interacción y coordinación en las pautas de comportamiento
social orientadas a mejorar las condiciones y estilos de vida de la comunidad.
11.5 METAS
• Lograr que los niños y niñas se forjen metas de vida.
• Extender el trabajo hacia los padres y acudientes de familia de los niños
asistentes al grupo.
47
• lograr disminuir el grado de actitud y comportamiento soez en los niños.
• Analizar e interpretar los diferentes procesos emocionales, afectivos y
participativos desde la influencia del entorno familiar y social.
• Hacer que los niños y niñas desde su temprana edad se reconozcan y
reconozcan al otro, lo respeten y aprendan a convivir con sus debilidades
para que aprendan a tener ilusiones y proyecto de vida.
11.6. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Vincular a los niños del barrio la Mariela entre 7 y 12 años de edad a los procesos
de desarrollo comunitario y socio afectivo del proyecto CRECIENDO JUNTOS UN
ESPACIO PARA CONSTRUIR SUEÑOS que se desarrollara con actividades
lúdico pedagógicas para contribuir al desarrollo individual, familiar y grupal.
11.7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar al reconocimiento de la estructura y dinámica de los procesos sociales a
través del fortalecimiento del grupo con mira a la cohesión social.
Identificar los aspectos socio familiares que intervienen en el proceso de
socialización entre los niños y su entorno.
Realizar la caracterización socio afectivo del niño y su grupo familiar a través del
análisis cognitivo y conductual fortaleciendo las relaciones interpersonales
grupales y sociales.
48
11.8. SUPUESTOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
La hipótesis que se plantea basada en la existencia de una diferencia entre los
ambientes de los niños y niñas cuyos padres conviven juntos, posen un nivel de
vida socio económico estable y tienen un comportamiento pacifico, con actitudes
afectuosas y respetuosas además de tener un buen rendimiento académico; de
los niños y niñas cuyos padres son separados o viven con otro familiar y su
situación socio económica es precaria, tienen un comportamiento hostil, las pautas
y las medidas de desarrollo socio afectivo están en deprimente decaimiento y su
rendimiento académico no contribuye al comportamiento intelectual esperado es
de allí que las teorías de la personalidad y el desarrollo son guía y soporte para
describir como se comportan los niños dentro y fuera de su entorno familiar;
llegando a la conclusión que la incapacidad de estos para satisfacer sus
necesidades crean conflictos interpersonales. En la formación de la personalidad
los niños aprenden ha evitar estos conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren.
Encontramos padres excesivamente permisivos o estrictos, que limitan las
posibilidades de los niños al controlar o evitar esos conflictos.
Una respuesta normal de nuestro grupo población para las situaciones conflictivas
es recurrir a los mecanismos de defensa, como la racionalización o la negación
(por ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo específico
aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos hemos empleado mecanismos de
defensa debemos evitar convertirlos en el único medio de enfrentarnos a los
conflictos.
49
11.9. CONTEXTO LOCAL
El trabajo pedagógico y social con los niños y padres de familia pertenecientes al
grupo infantil, del barrio la Mariela transmitió conocimiento y experiencias que
permitieron la construcción de cambio en el sujeto al cual se dieron
permanentemente, a través de instrumentos metodológicos, didácticos y lúdicos
que contribuyen la interlocución de experiencias, saber y aprendizaje entre los
actores involucrados en el proyecto.
En este proceso se pudo detectar que las actitudes, valores y conducta de los
padres influyen en el desarrollo de sus hijos y los cambios de ellos influyen en el
comportamiento y actitud de los padres.
Durante esta transición hacia el mundo social los niños aprendieron a sentir la
necesidad de comportarse, a buscar logros colectivos y a resolver conflictos
entre los individuos, mediante este proceso el individuo adopta elementos socio
culturales de su medio quien los integra a su personalidad para adaptarse a la
sociedad contribuyendo al tejido social al interior de la comunidad y por ende de
Armenia.
11.9.1 Contexto regional. El proceso educativo desarrollado en el barrio la
Mariela influye a nivel regional ya que los niños adquieren pautas de
comportamiento social y de liderazgo dentro del grupo que permiten ir formando
mejores ciudadanos para el futuro regional y nacional.
Con el proceso de migración que continuamente se da por razones económicas
sociales y políticas, las comunidades se desintegran de allí la importancia de este
50
proyecto CRECIENDO JUNTOS UN ESPACIO PARA CONSTRUIR SUEÑOS ya
que en los niños, niñas y familias se ha sembrado la semilla de los valores que le
permitirán convivir en paz donde lleguen, viéndose así la región beneficiada por
estos hombres y mujeres de buenas costumbres sociales, morales y culturales
como producto de esta experiencia significativa.
51
12. CARACTERISTICAS DE LOS ACTORES
12.1 COMUNIDAD
Las características de los actores involucrados son:
Los padres integrantes de 14 familias que pertenecen al estrato 1, que
pertenecen al tercer sector de la economía de servicios; son personas de
descendencia campesina que por la misma situación económica y social la
mayoría son analfabetas y no conocen la importancia de darles a sus hijos cariño,
amor; pero sin embargo buscaron apoyo en instituciones que los guíen y les
ayuden a sacar a sus hijos adelante.
Los niños y niñas participantes están entre los 7 y 12 años en las etapas de
infancia y preinfancia lo que su comportamiento es de interacción en donde se
deja llevar e influenciar por diversos comportamientos, es de allí donde las
instituciones del Estado deben hacer presencia para involucrar a estas
comunidades actividades donde utilicen el tiempo libre que contribuyan a los
programas de vida de esta colectividad.
En este proceso reeducativo los niños, niñas y los padres vienen con una
socialización primaria y secundaria , iniciando desde el segundo semestre del
2003 y que actualmente se sigue desarrollando con un equipo que investiga
,explora y plantea diferentes opciones pedagógicas, con la cual el grupo infantil
participa activamente como seres cognoscentes, sensible e imaginativos trabajo
que se desarrolla con ejes temáticos tales como: Quien soy, valores y antivalores ,
52
cuidado de mi cuerpo , estados emocionales entre otros, contados en
conocimiento y actitudes funcionales significativas y socializadoras.
De igual forma este trabajo involucra y se extiende hacia los padres y acudientes
de familia de los niños asistentes al grupo, a través de visitas domiciliarias,
encuestas, entrevistas, el análisis de la encuesta socio económica de los padres
que propician las líneas de vida y la familiarización con el entorno inmediato del
menor y la repercusión en sus actitudes y comportamiento cotidiano.
12.2. UNIVERSIDAD ESTUDIANTES
El Programa Desarrollo Social y Comunitario se diferencia de otros programas
por el sujeto de trabajo que no solo es el individuo y la familia, si no que también
incluye a las organizaciones de la sociedad, las redes sociales, los procesos de
cohesión social dirigidos a la población juvenil niños- adultos mayores.
El Programa junto con las pasantes y futuras profesionales en las prácticas
buscan apoyar y plantear alternativas de solución a problemas comunes que las
comunidades logren su propia identidad social y cultural hacer proyección social.
Proyección que esta llevando a cabo en el barrio la Mariela, como posibilidad de
apoyar en los proceso de desarrollo social, para que mejoren su calidad de vida y
para lograrlo hay que dinamizar y centrar esfuerzos con las comunidades.
Los estudiantes con los conocimientos y la preparación recibida en las aulas de
clase, desde el Quinto semestre se inician las prácticas; lo cual es una
oportunidad que la Universidad nos da y que nos ayuda a prepararnos para el
desempeño laboral y profesional.
53
Es así que la experiencia adquirida es necesaria e importante ya que es la puerta
donde se afirma la capacidad y los aprenderes como profesionales en Desarrollo
Social y Comunitario.
54
13. ANALISIS DE ALGUNAS LINEAS DE VIDA DEL GRUPO INFANTIL
CRECIENDO JUNTOS DEL BARRIO LA MARIELA.
ETAPA DE GESTACION
0
5
10
15
28,57%
71,42%
planeados
no planeados
Grafico Nº 8. Etapa de gestación.
De las 14 familias encuestadas existe un mayor porcentaje de hijos no planeados;
esta situación es debido a la no utilización de métodos anticonceptivos y el
dialogo entre la pareja lo cual influye conciente o inconcientemente en la crianza,
valores, aspectos motrices, cognitivos conllevando a que sus convicciones para
la vida personal y intrafamiliar no se desarrollen adecuadamente redundando esto
en la vida de comunidad.
Los padres (núcleo familiar), deben brindarle al niño canales de superación
personal en donde el individuo se convierte en persona (socialización primaria),
donde aprenden a relacionarse y en donde su personalidad se desarrolla.
55
Grafico Nº 9. Etapa de gestación
0
2
4
6
8
10
64,28%
35,71%
ETAPA DE GESTACION
PADRES
SEPARADOS
MALTRATO
EMBARAZO
La mayor parte de las familias de los 14 niños del grupo infantil no esta compuesta
por una familia nuclear si no que es representada por una familia recompuesta lo
cual hace que se presente maltrato al interior; en primera instancia con la pareja
por factores como: drogadicción, alcoholismo, situación económica. El estado de
ánimo y emocional de las madres en estos casos depresivos, desolación afectan
el periodo de gestación conllevando esto ha futuro a una actitud (hiperactividad o
introvertidos). Estos son factores que influyen en la forma de actuar representados
diariamente en determinados hogares.
Grafico Nº 10. Comportamiento escolar.
COMPORTAMIENTO ESCOLAR
0
2
4
6
8
10
42,85%
57
,14
%
disciplinados
indisciplinados
56
Debido a lo vivenciado en la etapa de gestación de algunas madres de los niños
del grupo (análisis anterior) y de factores como falta de carácter, autoestima, del
actuar de otros niños; influyen en el desarrollo psicológico y emocional y por lo
cual se presenta en algunos niños la indisciplina en el ámbito escolar expresando
o reflejando comportamientos de agresividad, egoísmo, expresiones verbales y
físicas siendo estas actitudes antitéticas.
Estos cambios en los comportamientos y actitudes se viene observando debido a
las transformaciones culturales, sociales, económicas de la vida moderna
debilitando no solo la formación integral de los niños sino también la familiar y
social.
Grafico Nº 11. Comportamiento con los padres.
COMPORTAMIENTO CON LOS
PADRES
57,14%
42,85%
disciplinados
indisciplinados
Debido a las transformaciones socioeconómicas, socioculturales ha provocado la
pérdida del vínculo familiar y de los valores que esta debe cultivar y transmitir, ya
que los padres influyen sin duda en el desarrollo de sus hijos al igual que las
características específicas de estos influyen en el comportamiento y actitud de los
padres.
57
13. 1. INTERPRETACIÓN O ANALISIS SITUACIONAL
13.1.1 Origen del proyecto. El proyecto tiene su origen en las acciones
desarrolladas en el barrio la Mariela se contó con 187 familias el cual
corresponde a la muestra del 40% este constituye el 100% de la muestra
poblacional del sector se vienen realizando desde el segundo periodo del 2003
cuyo objetivo inicial era la elaboración de un diagnóstico social y participativo;
como punto de partida se propuso un plan operativo en la recolección de la
información para comprender y analizar la situación actual que vive la
población como también identificar los actores o lideres comunitarios y grupos
de trabajos presentes en la comunidad.
Las acciones que se desarrollaron durante todo el proceso de acompañamiento
han contado con el apoyo de algunos habitantes, los cuales han estado
involucrados en la aplicación de técnicas para la recolección de información
cualitativa y cuantitativa (primarias) sobre las problemáticas sociales.
En el primer semestre del 2004 se continúo con el proceso con tres espacios:
1. Fundamentalmente en la organización y participación comunitaria a través
de la conformación de grupos niños- jóvenes y familias las cuales trabajan
en seguridad alimentaría.
2. En el acompañamiento de la elección de la junta de acción comunal.
3. fortalecimiento de este organismo de primer grado.
En el segundo semestre del mimo año se reintegro de nuevo al barrio
continuando el proceso que se estaba desarrollando las pasantes del programa
de desarrollo social y comunitario. En este periodo se trabajo en dos campos:
58
1. La reactualización del diagnóstico y
2. El fortalecimiento de los grupos de niños entre 7 y 12 años y cuatro familias
del proceso de seguridad alimentaría.
En el 2005 se continua con el proceso organizativo y participativo al interior del
barrio con el grupo de niños entre los 7 y 12 años con el objetivo de consolidar el
mismo por medio de formas lúdico pedagógicas y de animación socio cultural
que giran alrededor de un compromiso social es en este proceso que surgió la
formulación del proyecto CRECIENDO JUNTOS UN ESPACIO PARA
CONSTRUIR SUEÑOS con 14 familias del 40% de la muestra, en el cual se
trabaja la parte socio afectiva donde esta inmersa la participación y
principalmente al interior del grupo y en segunda instancia en la comunidad.
Este trabajo se baso en la implementación de una caracterización socio
afectivo por medio del diagnóstico situacional de cada familia a partir de la
aplicación de líneas de vida, entrevista y encuestas.
13.1.2 Descripción general del proyecto
❑ Fase de inserción. Se convoco de nuevo a los niños por medio de material
didáctico e invitación puerta a puerta.
Observación directa: es un método sencillo y eficaz de obtención de
información sobre la situación de los niños y a su vez familiar, por ello su
propuso el plan de acción y un proyecto socio afectivo – participativo.
59
❑ Fase de inmersión. Entrevistas que se realizaron en todo el proceso para un
reconocimiento general permitiendo la familiarización con los niños y sus
padres esta metodología permitió conocer y analizar la característica de cada
grupo familiar.
Visitas domiciliarias: En las cuales se dio a conocer el proyecto que se estaba
ejecutando con los niños e invitando a los padres a que se involucren al proceso.
En esta también se verifico la situación socio económico y la relación interna en
el núcleo familiar.
Encuestas: El propósito fue obtener datos cuantitativos y cualitativos de cada
núcleo familiar para el análisis estadístico.
13.1.3 Etapas
❑ Etapa de la elaboración del diagnostico situacional. Es importante tener en
cuenta que es necesario reforzar el diagnóstico realizado durante el segundo
semestre del 2004, debido a que este se realizo con énfasis en la investigación
acerca de aspectos socio económicos de la población del barrio la Mariela; sin
embargo no se efectuó la investigación de características socio afectivas de
muestra representativa de la población infantil entre 7 y12 años del mismo
sector. A través de la construcción colectiva de actividades, articulación de
otros puntos de investigación para la generación de conocimientos que
permitan la aproximación comprensiva acerca de otros factores que inciden la
problemática.
De igual forma no se realizo la formulación de variable para la
complementación del mismo: Niñez derechos vulnerados, vida familiar,
concepción de la educación, asuntos de género, aspectos socio afectivos.
60
Por ello es fundamental esta etapa de refuerzo del diagnóstico, ya que permite
fortalecer el proyecto educativo y la intervención dentro de los procesos que el
proyecto genera.
❑ Etapa de organización Después de la identificación necesaria de las variables
e indicadores que permitan tener una mirada integral de la población con la
cual se trabaja; la etapa de organización permite planear, organizar, planear y
ejecutar el proyecto con el grupo poblacional seleccionado. No solo se trabaja
con los niños integrantes del grupo infantil, sino tan bien con sus respectivos
padres y acudientes de familia; con el objetivo de explicar de que se trata el
proyecto, para que sirve, socializar los objetivo, socializar el diagnóstico inicial,
identificar la afinidad entre las expectativas de la población beneficiada y
practicantes; ello a través de plenarias y reuniones para la respectiva
socialización e integración de tareas.
Posteriormente el trabajo inmediato en la etapa de organización, es la inserción
de los niños al que se realizara; se ejecutara a través de la integración de
modelos metodológicos específicos para este grupo poblacional, compartiendo
con ellos el objetivo el desarrollo y las propuestas del trabajo que se
desarrollaría por medio de la aplicación de técnicas de animación socio cultural
con énfasis en los talleres y metodología cualitativa.
❑ Etapa de ejecución. A partir de las siguientes etapas se asume el proceso
que inducirá al grupo poblacional a la apropiación de elementos de la
educación pedagógica con estrategias modernas con nuevas
conceptualizaciones acerca de la afectividad y su control dentro de las diversas
etapas de desarrollo. Es precisa entonces la recuperación del espacio familiar
y comunitario como un lugar del desarrollo social; a través del desarrollo
afectivo e interacciona con padres y niños.
61
Entre las técnicas a implementar cabe distinguir las que son específicas para el
niño y las que sirven para entrenar y formar a sus padres. En términos más
precisos esta intervención se apoya en los fundamentos del análisis de la
teoría constructiva aplicada en la teoría del aprendizaje social.
❑ Etapa de seguimiento y evaluación. Finalmente es necesario crear espacios
y mecanismos de seguimiento y evaluación, que proponen la formación integral
en la cual se destaquen los avances obtenidos con la población directamente
beneficiada a través del proyecto educativo, potencializando elementos
fundamentales como la equidad, la convivencia, la tolerancia de la comunidad
y padres de familia; al igual que la comprensión correcta de las consecuencias
de las diversa conductas propias de su etapa de desarrollo.
Se aplicaron técnicas de evaluación como la observación continua diario de
campo, tes de seguimiento a los niños y a sus padres como también, la auto
evaluación de estos actores frente al proceso realizado con el proyecto.
13.1.4 Naturaleza
❑ Investigación cualitativa. Uno de los problemas más críticos que se
encuentran dentro del proceso investigativo social cualitativo, es la
agrupación y indiscriminación de tradiciones filosóficas como el caso de la
fenomenológica y aun la hermenéutica, de campos disciplinarios como la
sociología cualitativa, la microsociología, la pragmática y la etnográfica, el
interaccionismo simbólico y la teoría de al acción comunicativa, para ello se
ha buscado la aplicación de estrategias metodologías como el caso de las
historias de vida, el análisis de textos, el análisis de conversación y la teoría
fundas finalmente en enfoques sociales que hemos venido trabajando dentro
del grupo infantil, como lo es el caso de la psicología social, psicología de la
educación, teoría de la critica y la investigación acción participativa.
62
La realización de un diseño flexible para el contacto con la realidad socio-
cultural y las personas objetivos de estudio en cada una de aquellas
alternativas.
De igual forma la aplicación o desarrollo propiamente de la investigación
mediante una o varias estrategias de contacto, a través del dialogo propio de
la entrevista, talleres, las actividades vivénciales y el acercamiento
hermenéutico a través de la lectura de la realidad vivida por la población.
El desarrollo de la gestión intermedia de la investigación, por medio de la
objetivación materializada, por medio de la reconstrucción organizada por
temáticas y relatos etnográficos.
La estructuración preliminar de los momentos de cierre inicial, intermedios y
final, a través de ejercicio de comprensión que se materializa en el
acercamiento a los horizontes de sentido de los actores.
De la misma manera, dentro de esta línea de investigación cualitativa, la
estructura de evaluación no formal en que se fundamenta la propuesta
pedagógica de la organización: comprende el método etnográfico, el cual tiene
un enfoque cualitativo de investigación social y por ende tiene como objetivo la
descripción, clasificación y procedencia de grupos humanos para así facilitar los
datos necesarios para un completo estudio de los grupos y sus
manifestaciones.
63
Este instrumento de investigación social posibilita no solo la consulta a un grupo
de personas elegidas de forma estadísticamente, si no también la ejecución de
propuestas pedagógicas.
Se realiza el trabajo etnográfico mediante muestras estadísticamente
representativas de una población mayor, para posteriormente explorar los
resultados al conjunto de esta.
Los sesgos son precisamente el principal problema a encontrar en la
realización del proyecto educativo, que dan como resultado una mayor
presencia de un grupo de individuos con determinadas características y / o de
la mayor o menor accesibilidad a la información.
El método etnográfico se apoya de técnicas de investigación social, para la
recolección de información, tales como:
Entrevistas, encuestas, observación, diario de campo, visitas domiciliarias.
También se implemento la técnica focal la cual tiene como característica
principal la evidencia del procedimiento estratégico de recolección de la
información y su carácter grupal. Recibe su denominación de focal por lo
menos en dos sentidos; el primero que se centra en abordar profundamente un
numero muy reducido de tópicos o problemas y el segundo por que la
conformación de los grupos de entrevista se hace sobre la base de identificar
alguna particularidad relevante desde el punto de vista de los objetivos de la
investigación. Lo que lleva a elegir solamente sujetos que tengan dicha
característica.
64
La técnica focal es semiestructural y estructurada y al igual que otras
estrategias de investigación cualitativa va enriqueciendo y reorganizándose
conforme avanza el proceso investigativo. Sus dos usos más adecuados como
fuente básica de datos o como medio de profundización en el análisis.
Dentro del mismo proceso se utilizaron técnicas específicas como: lluvias de
ideas, árbol de problemas y meta plan como herramientas para la recolección
de la información cualitativa.
El proyecto desarrollado esta inmerso dentro de la líneas de investigación del
Programa Desarrollo Social y Comunitario como es la línea de cohesión social
por que trata una problemática social y plantea alternativas de solución a dichas
problemáticas.
65
13.2 OBJETIVOS Y METAS
Trabajar con los diferentes grupos poblacionales para adquirir mayor
conocimiento y experiencia en el campo tanto profesional como personal.
En este proceso educativo se obtuvo una investigación que exploro y planteo
diferentes opciones lúdico pedagógicas con las cuales el grupo infantil participo
activamente.
Como practicantes involucradas en todo el proceso vivenciado en la Mariela se
aplico la teoría académica tales como: IAP, animación socio cultural, técnicas de
la investigación, liderazgo etc.
13.3 PLAN GENERAL DEL PROYECTO
66
PLAN DE ACTIVIDADES BARRIO LA MARIELA PRIMER SEMESTRE DEL
2005
TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD METODOLOGIA POBLACION RECURSOS
Inscribir a los
niños del barrio
que conformen
el grupo.
Visitas domiciliarias
para invitar al
grupo.
-Explicación del
objetivo del grupo.
-Inscribir a cada niño
con su respectivo
nombre y dirección.
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre 7
y 12 años.
Humanos y
diario de
campo.
QUIEN
SOY
Desarrollar en
los niños la
capacidad de
explorar sus
fortalezas, para
contribuir a su
desarrollo
personal.
-Dinámica de
iniciación grupal (el
barco se esta
hundiendo)-
-Taller formativo.
-Actividad de
aplicación (trabajo
por grupos).
-Se realiza la dinámica
para romper el hielo,
logrando de igual
manera explorar el
potencial de cada uno,
enviándoles a traer
algún objeto o hacer
algún movimiento
especifico.
-Exposición de las
diferentes cualidades
que posee un ser
humano.
-Formar diferentes
grupos para que
plasmen a través del
dibujo las diferentes
fortalezas que tienen.
-Conclusión final por
medio de la exposición
y explicación de los
dibujos por parte de un
líder de cada grupo
nombrado.
-Conclusión con lectura
adicional por parte de
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre 7
y12 años.
Pliegos de
papel craf.
Marcadores
crayolas.
Recortes de
revista.
Ega.
Lectura.
Cinta
transparente.
67
las facilitadotas.
CUIDAND
O MI
CUERPO
Incentivar en la
población
infantil la
importancia del
cuidado de su
cuerpo, para
fortalecer las
relaciones
interpersonales
.
-Dinámica de
iniciación grupal (la
gallina ciega).
-Dramatización
explicación del
tema.
-Trabajo grupal
(aplicación tema).
-Propiciar un ambiente
de juego que permita la
integración y
fortalecimiento del
trabajo grupal.
-Realizar un contacto
inicial con el grupo, a
través de una pequeña
dramatización para la
explicación del tema
central, por parte de las
pasantes.
-Se organizaran
equipos de trabajo
realizando una
escalera con
preguntas, acerca del
barrio, cada equipo
nombra un
representante y tendrá
la oportunidad de
responder una
pregunta, el grupo
ganador tendrá un
premio al final.
-Al finalizar cada
equipo socializara el
aprendizaje obtenido,
por medio de una
charla.
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre 7
y12 años.
Labial.
Sombras.
Bolsas de
basuras.
Documento
ilustrativo
Premio.
Dado gigante
hecho en
cartulina.
UN LIDER
O UN
SUBDITO.
Concienciar a
los niños
acerca del
papel
-Técnica de
iniciación grupal
tingo tingo tango.
-Desarrollo del
-Se organizara el grupo
en circulo, un objeto se
pone a rotar mientras
que uno de ellos
68
imprescindible
que ocupo
dentro de su
comunidad,
para generar
nuevos
prospectos de
liderazgo
dentro de la
misma.
tema (el poder de
las estrellas).
-Actividad
aplicación la isla.
menciona tingo tingo
tango este narrador
parara en algún
momento
determinando, aquel
que quede con el
objeto nos dirá para el
que es ser un líder,
sucesivamente se
realizaran varias
rondas.
-El tema se
desarrollara a través de
la técnica el poder de
las estrellas por todo el
salón estarán pegadas
estrellas de diferentes
colores, cada una de
ellas tendrá una
definición de liderazgo,
posterior mente se
organizara el grupo en
equipos de trabajo, los
cuales tendrán un
tiempo determinado
para reunir un numero
determinado de
estrellas y ellos mismos
dibujaran en un pliega
de papel en forma de
cielo lo que para ellos
significa ser un líder
con base en lo que
dicen las estrellas.
-Se socializaran los
dibujos y una de las
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre
los 7 y 12 años.
Pimpon.
Estrellas en
papel craf.
Cielo en
papel ceda.
Hojas.
Lápices.
69
facilitadotas explicara
el sentido real del
liderazgo.
ESTADOS
EMOCIO
NALES
-Propiciar un
ambiente
adecuado en
donde el grupo
conozca,
compare y
acepte el
porque de sus
diferentes
estados
emocionales,
para el correcto
manejo de su
conducta.
-Taller formativo.
-Taller aplicativo.
-Taller de
sensibilidad
emocional.
-Exposición del tema
por medio de una
historia.
-Cuestionario individual
acerca del que les
produce tristeza, ira,
dolor, etc.
-Actividad en donde a
través, de la relajación
se realiza catarsis en
los niños.
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre
7y 12 años.
Hojas
Lápices
historia
CULTURA
CIUDADA
NA
Crear en el
grupo sentido
de pertenencia
hacia su barrio
para que sean
los forjadores
de propuestas
que generen un
cambio
estructural y
mental del
mismo.
70
NUESTRO
BARRIO
Identificar las
diferentes
fortalezas y
debilidades
ambientales
urbanísticas y
espaciales del
barrio para
conciencien
ciar acerca de
lo que cada
uno de ellos
aporta al
sector.
-Recorrido por el
barrio.
-Cartografía social.
-Se realizara un
recorrido con el grupo
para que cada uno de
ellos observe las
fortalezas y problemas
del barrio anotándolas
en un papel.
-Posteriormente
realizaremos
cartografía social es
decir con la
conformación de los
grupos, estos
plasmaran a través del
dibujo su barrio y lo
que encontraron en la
observación.
-Se nombrara un líder y
este expondrá ante
todo el grupo la
cartografía.
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre
los 7 y 12 años.
Hojas de
papel.
Lápices.
Pliegos de
papel craf.
Crayolas.
Cinta
transparente.
MI MUNDO
ES MI
BARRIO.
Generar un
espacio de
reflexión que
conlleven a la
generación de
procesos
sociales dentro
del barrio.
Lúdica obra de
títeres mi mundo es
mi barrio.
-Actividad de
aplicación y
reflexión ( la
escalera mágica)
Por medio de una obra
de títeres incentivar a
la protección del barrio
como centro de vida y
desarrollo de si mismos
y su entorno.
Niños y niñas
del barrio la
Mariela entre 7
y 12 años.
Títeres.
Tejon.
Escalera
realizada en
cartulina.
71
13.4 ROLES DE LOS DIFERENTES ACTORES.
13.4.1 Actores comunitarios. En el barrio la Mariela existen organizaciones que
intervienen dentro del proceso participativo y organizacional del sector y sus
habitantes, en este caso el grupo de niños, a través del trabajo de la junta de
acción comunal, grupo de la tercera edad “El jazmín de la Mariela”.
13.4.2 Actores institucionales.
❑ GOBERNACIÓN DEL QUINDÍO. Desarrolla una labor comunitaria, basada en
el esfuerzo nutricional, brigadas de salud, capacitación a los diferentes grupos
poblacionales, apoyo cultural y social.
❑ CRQ. Esta institución trabaja con el proyecto de la canalización de la
quebrada del barrio y el cuidado del sendero.
❑ Colombia cívica. Proyecto que se encuentra en la gestión de ayuda
comunitaria, como brigadas de salud, alimentación, por medio de campañas en
pro del desarrollo nutricional.
❑ Escuela republica de Francia. brinda educación y formación a los niños de
la población de la Mariela, además de fomentar el proyecto de seguridad
alimentaría, por medio de actividades pedagógicas y gestión comunitaria.
❑ Iglesia Comunidad Religiosa Esclavas De Cristo Rey. Ofrecen el programa
de catequesis familiar para primera comunión y confirmación.
❑ UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. Su labor principal dentro del sector, es apoyar
procesos de participación comunitaria, a través del fortalecimiento de grupos,
para mejorar el desarrollo humano, contribuyendo a una transformación social.
72
Esta labor es desarrollada por las pasantes del programa de desarrollo social y
comunitario.
❑ UNIVERSIDAD GRAN COLOMBIA. Su labor principal consiste en la
elaboración del proyecto de construcción del espacio para el reciento de
reunión del grupo de niños y tercera edad. De igual modo la aplicación del
parque infantil.
❑ CLUB ROTARIO. Su labor consiste en la ejecución de eventos para los
diferentes grupos poblacionales, a través de actividades nutricionales, lúdicas y
aporte económico.
73
14. MARCO TEORICO.
Para poder ejecutar el proyecto se necesito de teorías como la psicología infantil
que es el estudio del comportamiento de los niños desde el nacimiento hasta la
adolescencia los cuales incluyen sus características físicas, cognitivas, motoras,
lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales.
Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre
los niños, así como su comportamiento y desarrollo, tanto normal como anormal.
También desarrollan métodos para tratar problemas sociales, emocionales y de
aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y
otras instituciones.
Las dos cuestiones críticas para los psicólogos infantiles son: primero, determinar
cómo las variables ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y
las características biológicas (como las predisposiciones genéticas) interactúan e
influyen en el comportamiento; y segundo, entender cómo los distintos cambios
en el comportamiento se interrelacionan.
En el caso de los niños y niñas del barrio la Mariela que están en cuestiones
críticas sirvieran para conocer las causas del porque del comportamiento de los
niños y niñas.
Los filósofos del siglo XIX como Platón y Aristóteles escribieron sobre la infancia.
Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades específicas que su
74
educación puede y debe potenciar. Sus puntos de vista siguen hoy vigentes en la
idea de las diferencias individuales ante una misma educación como en
Colombia la educación es una repetición de la extranjera. Aristóteles, por su parte,
propuso métodos de observación del comportamiento infantil, que fueron
precursores de los que hoy aplican los investigadores. Durante varios siglos
después, hubo interés por el estudio del niño, al que se veía como un adulto en
miniatura, hasta el siglo XVIII el filósofo francés Jean-Jacques Rousseau se hizo
eco de las opiniones de Platón, postulando que los niños deberían ser libres de
expresar sus energías para desarrollar sus talentos especiales. Esta perspectiva
sugiere que el desarrollo normal debe tener lugar en un ambiente no restrictivo,
sino de apoyo, idea que hoy nos resulta muy familiar. En el barrio la Mariela a los
niños se les despojo de sus ideas siendo victimas de la represión en sus hogares
lo que lleva a reafirmar las apreciaciones de estos filósofos.
En el siglo XIX, la teoría de la evolución dio un fuerte impulso al examen científico
del desarrollo infantil. Darwin hizo hincapié en el instinto de supervivencia de las
distintas especies, lo que provocó el interés por la observación de los niños y por
conocer los distintos modos de adaptación al e entorno, como medio también de
conocer el peso de la herencia en elcomportamiento humano. Estos estudios
tuvieron un valor científico limitado por su falta de objetividad e incapacidad para
describir adecuadamente los comportamientos observados, haciendo imposible su
validación.
La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo grandes progresos a
comienzos del siglo XX. Uno de los mayores estímulos sería la introducción, en
1916, por parte del psicólogo estadounidense Lewis Terman, del test de
inteligencia conocido hoy como test de Stanford-binet, que condujo a una serie
de estudios sobre el desarrollo intelectual del niño. En la década siguiente, un
grupo de científicos estadounidenses comenzaron a realizar observaciones de
75
carácter longitudinal a gran escala de los niños y sus familias: el mismo niño
era seguido, observado y examinado durante un cierto periodo de su desarrollo
lo que llevo a que los psicólogo estadounidense Arnold Gesell creó un instituto de
investigación en la Universidad de Yale con el único objetivo de estudiar a los
niños, analizando su comportamiento a través de filmaciones. A demás de
introducir esta técnica, Gesell aplicó el método cruzado por secciones, en el que
distintos niños son observados a varias edades diferentes, planteando por vez
primera un desarrollo intelectual por etapas semejantes a las del desarrollo físico
infantil.
Los resultados reunidos durante un periodo de veinte años ofrecieron
información abundante sobre los esquemas y las cifras claves en el desarrollo
evolutivo, del que también se señalaron pautas, según la edad, para una
amplia variedad de comportamientos. Estas normas fueron empleadas tanto
por profesionales de la educación como por los padres para valorar su
desarrollo. El problema de estos estudios basados en la observación fue que, al
tomar como punto de partida la evolución y la genética, no hicieron referencia
en las variables ambientales, que fueron prácticamente excluidas de los trabajos
sobre la inteligencia lo que llevo a realizar estudios por el psicólogo Jean Piaget
sobre la evolución del conocimiento infantil. Aportó numerosos conceptos en
pedagogía y psicología, y su influencia ha sido considerable en la teoría del
aprendizaje del niño.
La observación científica vivía sus mejores momentos, otros investigadores
escribían sobre la función del ambiente en el desarrollo y comportamiento
infantiles.
Sigmund Freud hizo hincapié en el efecto de las variables ambientales en el
desarrollo, e insistió especialmente en la importancia del comportamiento de los
padres durante la infancia, fundando toda una corriente y estableciendo una serie
76
de teorías básicas sobre el desarrollo de la personalidad que aún hoy influyen
en los psicólogos infantiles.
A comienzos de la década de 1960, la atención se volcó en los estudios del
psicólogo suizo Jean Piaget, quien desde los años veinte había escrito sobre el
desarrollo cognitivo del niño. Piaget denominaba a su ciencia como
epistemología genética ( estudio del origen del conocimiento humano) y sus
teorías dieron lugar a trabajos más avanzados y profundos, con más entidad
teórica en psicología infantil. Estos trabajos utilizan tanto métodos de
observación como experimentales y, teniendo en cuenta el comportamiento,
integran variables biológicas y ambientales.
El apoyo de las teorías evolutivas o del desarrollo sirvieron para preparar los
talleres lúdicos ( quien soy, cuidando mi cuerpo, un líder o un súbdito, estados
emocionales, cultura ciudadana, nuestro barrio, mi mundo es mi barrio) ya que la
teoría del desarrollo refleja el intento de relacionar los cambios en el
comportamiento con la edad cronológica del sujeto; es decir, las distintas
características conductuales deben estar relacionadas con las etapas
especificas del crecimiento. Las leyes que regulan las transiciones entre estas
diferentes etapas del desarrollo también deben identificarse como parte integral
del individuo.
Las principales teorías evolutivas son la teoría Freudiana de la personalidad y
la percepción y cognición de Piaget. Ambas explican el desarrollo humano en la
interactividad de las variables biológicas y ambientales lo que ayudo para la
teoría de Freud que sostiene una personalidad sana requiere satisfacer sus
necesidades instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la
conciencia moral, representados desde la perspectiva estructural por las tres
instancias de la personalidad: el ello (fuente de los impulsos ), el yo ( instancia
intermedia, que trata de controlar las demandas del ello y las del superyó
77
adaptándolas a la realidad) y el superyó (representación de las reglas sociales
incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral).
Las teorías evolutivas o del desarrollo de Freíd y Piaget apoyaron el proceso de
conocimiento en los niños del barrio la Mariela por sus planteamientos.Los recién
nacidos, por ejemplo, alcanza la máxima satisfacción al mamar, actitud que
define la etapa oral, primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la
sexualidad adulta. Freud integró así en su teoría las variables biológicas y las
ambientales.
Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el
nacimiento los seres humanos aprenden activamente, aún sin incentivos
exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro
etapas bien diferenciadas en función del tipo de operaciones lógicas que se
puedan o no realizar.
En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz ( del nacimiento a los 2
años aproximadamente), el niño pasa de realizar movimientos reflejos
inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de la formación de
ideas o de la capacidad para operar con símbolos.
En la segunda etapa, del pensamiento preoperacional ( de los 2 a los 7 años
aproximadamente), el niño es capaz de manejar símbolos, pero aún fracasa en
el intento de operar lógicamente con ellos, como probó Piaget mediante una
serie de experimentos.
78
En la tercera etapa, de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11
años aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar las operaciones
lógicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean
referentes concretos (no símbolos de segundo orden, entidades abstractas como
las algebraicas, carentes de una secuencia directa con el objeto).
Por último, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde 12 años
en adelante, aunque, como Piaget determinó, la escolarización puede adelantar
este momento hasta los 10 años incluso), el sujeto se caracteriza por su
capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos, manejando
representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza
correctamente operaciones lógicas.
El desarrollo infantil en los diversos aspectos del desarrollo del niño abarca el
crecimiento físico, los cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación
social. Muchos de estos determinantes se condicionan a las pautas de desarrollo
como:
14.1. HERENCIA O AMBIENTE
Todos están de acuerdo en que las pautas del desarrollo del niño están
determinadas conjuntamente por condiciones genéticas y circunstancias
ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia
relativa de las predisposiciones genéticas de un individuo.
La hipótesis de estos estudios es que si la carga genética es determinante, los
gemelos que han sido separados serán tan similares en la mayoría de los
aspectos medidos como los que han vivido juntos lo que se refleja en los gemelos
79
que hacen parte del grupo de niños CRECIENDO JUNTOS UN ESPACIO PARA
CONSTRUIR SUEÑOS donde la niña supera en actitudes a los del niños.
14.2. ACTIVIDAD MOTORA
Entre el nacimiento y los 2 años tienen lugar los cambios más drásticos en este
terreno.
El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido, en el que
predomina la actividad reflejada, (por ejemplo, el reflejo de prensión, que si se
roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño),
a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo
complejas.
Después de adquirir las capacidades motoras básicas, el niño aprende a integrar
sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente la espacial.
Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/ mano, así como para lograr el alto
nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren.
14.3 LENGUAJE
Según Chomsky, los niños aprenden y aplican las reglas gramaticales y el
vocabulario por la mera exposición al habla y sin requerir ninguna enseñanza
inicial.
La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales
logros de la especie humana. Una característica asombrosa del desarrollo del
80
lenguaje es su velocidad de adquisición: la primera palabra se aprende hacia los
12 meses, y a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario
de unas 270 palabras, que llegan a las 2600 a la edad de los 6 años. Es casi
imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje
individual. No obstante, los niños construyen frases sintácticamente correctas a los
3 años y construcciones verbales muy complejas a los 5 años.
Este extraordinario fenómeno no pude explicarse simplemente desde la teoría del
aprendizaje, lo que ha llevado a establecer otras hipótesis. El lenguaje en los
niños de los 7 a 12 años del grupo infantil era incoherente, es decir presentaban
dificultad al expresasen y coordinar sus ideas lo que hizo indispensable buscar el
apoyo en profesionales para enseñarles ejercicios de movimiento lingüístico con
ejemplo que llevo a la imaginación de objetos y expresión de los mismos; en el
transcurso y del tiempo que se trabajo con los niños, y con la necesidad que se vio
de estudiar diferentes teorías sobre el comportamiento humano apoyándonos en
la psicología social por la forma en que las familias se comportaban y relacionaban
entre si y ante el otro.
Los individuos para socializarsen deben aprender conductas para poder entrar en
contacto con el otro, es decir, con los niños se debe aprender su lenguaje, los
roles, sus juegos, su compartir, como adoptan conductas en determinados
momentos y como resuelven sus situaciones problemáticas.
Los cambios de actitud suelen considerarse como predisposiciones aprendidas
que ejercen una influencia y consisten en la respuesta hacia determinados
objetos, personas o grupos. Las actitudes son normalmente consideradas como
productos de la socialización y por tanto, como algo modificable. Debido a que la
conducta de una persona hacia los demás suele estar asociada a las actitudes
81
que mantiene con ellos, la investigación sobre cómo se forman, se organizan
en la mente y ser modifican las actitudes ha sido un tema de enorme importancia
El descubrimiento de que las actitudes siguen a las conductas, y viceversa,
emerge de la suposición, ampliamente demostrada, de que los individuos desean
preservar la consistencia lógica en sus puntos de vista sobre ellos mismos y
sobre su entorno.
Algunas teorías sobre la consistencia cognitiva han llegado a ser importantes en
el pensamiento psicológico, al subrayar la idea de que los individuos prefieren
pensar que sus acciones son coherentes con sus creencias, y que si perciben
inconsistencia entre ambas, disonancia cognitiva, tratan de reducirla lógicamente,
modificando las creencias antes que las acciones.
Los estudios que apoyan la teoría de la disonancia predicen que las actitudes
de un individuo hacia un grupo social pueden modificarse si se induce a aquél a
modificar su conducta hacia el grupo; el cambio de actitudes representa los
esfuerzos que el individuo realiza para que sus ideas sobre ese grupo coincidan
con el modo en que se ha comportado con sus miembros.
Afiliación social: poder e influencia: Los factores que determinan con quién y de
qué modo se relacionan los individuos si es que lo hacen, si intentarán ejercer
una influencia sobre los demás o ser a su vez influidos por otros, tienen gran
interés para los psicólogos sociales. Los investigadores han determinado, por
ejemplo, que si las personas no están seguras de cómo se sentirán o cómo
responderán en una situación nueva o indeseable, buscarán la compañía de otras
que puedan apórtales esa información. Los psicólogos sociales han observado
también que los primogénitos y los hijos únicos son normalmente más propicios a
82
unirse a grupos durante su vida que los hijos únicos son normalmente más
propicios a unirse a grupos durante su vida que los han nacido después.
La conducta autoritaria, están relacionadas con ciertos aspectos de la conducta
social.
El síndrome de personalidad autoritaria, están relacionadas con el maquiavelismo
del filósofo político italiano Nicolás Maquiavelo puede explicar y predecir el grado
de manipulación hacia los demás en las interacciones sociales y la capacidad del
individuo para dominar ciertas situaciones interpersonales para el análisis de las
conductas del individuo es necesario aplicar modelos matemáticos cada vez más
rigurosos que son proyecciones de la conducta social en un posible sistema de
relaciones sociales, cuestionarios y entrevistas ampliamente utilizados en las
encuestas de opinión pública y estudios de preferencias de los consumidores
(dentro de los estudios de mercado). Estos dos métodos son un desafió para los
investigadores, ya que el tipo de control del entorno posible en el laboratorio no lo
es en la investigación facilidad en los efectos de variables sutiles que pueden
controlarse y apreciarse con facilidad en los experimentos controlados son
fácilmente enmascarados bajo los efectos de otras variables propias del entorno
natural.
14.4 RELACIONES FAMILIARES
Las actitudes, valores y conducta de los padres que influyen sin duda en el
desarrollo de los hijos, al igual que las características específicas de éstos
influyen en el comportamiento y actitud de los padres. Las relaciones que los niños
sostienen dentro del núcleo familiar se deben al comportamiento y actitudes de los
83
padres hacia los hijos es muy variado, y abarca desde la educación más estricta
hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad paterna o la total
permisividad, por ejemplo suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes,
mientras que un actitud calidad y restrictiva por parte de los padres suele motivar
en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo
también influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del
castigo físico tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión
física, ya precisamente uno de lo modos más frecuentes de adquisición de
pautas de comportamiento es por imitación de las pautas paternas ( aprendizaje
por modelo).
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a
través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo
de pares( niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social,
con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta
manera pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia,
por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus
valores y en su comportamiento futuro. La transición hacia el mundo social adulto
es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se
atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerza o
debilidad. Además, el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de
forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre
individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo social) con este
grupo de pares alcanzará su cota máxima cuando el niño llegue a la pubertad, a
los 12 años aproximadamente, y nuca desaparecerá del comportamiento social
del individuo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.
84
Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser
homogéneos (del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia
después pasan a depender más de las relaciones de interés y valores
compartidos, formándose grupos más heterogéneos e independientes por el
ambiente agresivo y carentes de recursos económicos haciendo que se fortalezca
el individualismo.
14.5 SOCIALIZACION
El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable
(positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama
socialización. Se espera que los niños aprendan, por ejemplo que las agresiones
físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la socialización sólo se aprende
a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin
embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las variables cognitivas y
perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez
social exige la comprensión explicita o implícita de las reglas del comportamiento
social aplicadas en las diferentes situaciones tipo en que los niños y niñas se ven
enfocados.
Esto ha llevado a que los psicólogos infantiles continúan interesados en la
interacción de los condicionantes biológicos y las circunstancias ambientales que
influyen en el comportamiento y su desarrollo, en el papel de las variables
cognitivas en la socialización especialmente en la adopción del rol sexual
correspondiente, y en la comprensión misma de los procesos cognitivos, su
adquisición y evolución.
85
Dentro del proceso de la práctica social realizada por las estudiantes del Programa
de Desarrollo Social y Comunitario de la Universidad del Quindío fue
indispensable la participación social y comunitaria de todas las personas que de
una u otra forma tenían que ver en algún aspecto de la cotidianidad que vive el
barrio la Mariela.
Esto quiere decir que la Participación significa influencia sobre el proceso de toma
de decisiones a todos los niveles de actividad social y de las instituciones sociales
sin duda las motivaciones más diversas a la voluntad de participar existen cuatro
motivaciones guiadas a la participación:
1. Ganar control sobre la propia situación y el propio proyecto de vida
mediante la intervención en decisiones que afectan el entorno vital en que
dicha situación y proyecto se desenvuelvan.
2. Acceder a mejores y mayores bienes y / o servicios que la sociedad en
condiciones de suministrar, pero que por algún mecanismo constitucional o
estructural no suministra.
3. Integrarse a procesos de desarrollo en los cuales los sectores se
constituyen en el chivo expiatorio de sistemas que muchas veces producen más
marginalidad que la disuelven.
4. Aumentar el grado de autoestima mediante un mayor reconocimiento por
parte de los demás, de las motivaciones señaladas excluye a las restantes. Sin
embargo, todas se remiten a una motivación ultima que comprende a la existencia
humana como tal, a saber, la voluntad de cada cual de ser menor objeto y más
sujeto.
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❑ Motivación fundamental- motivaciones derivadas
Mayor control sobre la vida
En la medida en que participar supone el poder de influenciar decisiones que
afectan mi propia vida, el deseo de participar supone mi voluntad de ejercer
mayor control sobre procesos que afectan el entorno en el cual busco satisfacer
necesidades, desarrollar capacidades y actualizar potencialidades esto significa en
último término, ser menos objeto de decisiones en las que no intervengo y que
solo conozco por los efectos que producen en mí, ser más sujeto o protagonista
en el proceso colectivo en el que tales decisiones se desarrollan.
❑ Mayor acceso a servicios
Si la motivación anterior para reducir el campo en que los otros deciden por mí,
esta motivación consiste en ampliar el campo en que afectan mi situación se
convierte en capacidad para hacer pesar mis demandas y expectativas socio-
económicas sobre las deliberaciones que afecten la distribución social de bienes y
servicios. A través de la participación, busco optimizar mi acceso a servicios
disponibles o bien presionar contra obstáculos estructurales o institucionales que
impiden que se produzcan o distribuyan los servicios a los que aspiro.
Mayor integración a los procesos
La participación responde también a la voluntad de incorporarse a dinámicas
sociales o, dicho retóricamente, de ir al compás del movimiento de la historia. En
el caso general de la modernización la participación se asocia a la incorporación,
al empleo en los sectores productivos y mejor remunerados de la economía, a la
vida sindical y política (sobre todo a mecanismos institucionales de
representatividad, sea en el ámbito del trabajo o de la comunidad)
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❑ Mayor autoestima
Esta motivación se reduce de lo recién señalado, la participación es buscada
como mecanismo de ratificación social para acrecentar la confianza en si mismo.
En la medida en que mis opiniones son tomadas en cuenta en la toma de
decisiones y que mis iniciativas aportan a gestiones colectivas de las cuales me
beneficio y se beneficia la comunidad a la cual pertenezco valorizo mi aporte, y en
consecuencia, me valorizo como ser social.
Finalmente se ha comprobado que para formar grupos de niños deben estar
influenciados por factores como: la motivación a sus realizaciones, la satisfacción
por el trabajo realizado que a su vez es un desafió a su propio esfuerzo, la
oportunidad de desarrollar su potencial que les permite adquirir experiencias y
habilidades. Esto se logro a través de la proporción de un clima adecuado y de
darles oportunidad para sus realizaciones es decir forjando en ellos el espíritu de
líderes.
Cuando las personas logran completar sus tareas sienten que han llegado ha
resultados tangibles y son motivadas para esa realización para enfrentar así
tareas siguientes en este punto se quedo con los niños del grupo CRECIENDO
JUNTOS UN ESPACIO PARA CONSTRUIR SUEÑOS.
88
15.METODOLOGIA UTILIZADA A TRAVES DEL DESARROLLO DE TODO EL
PROCESO.
Las siguientes son las metodologías que permitió conocer y analizar las
características sociales de la población y de su desarrollo a través de tiempo. Los
datos demográficos obtenidos, arrojan el análisis de la población por edades,
situación familiar, grupos étnicos, actividades económicas y estado civil; grado
de delincuencia; niveles de educación y otras estadísticos sociales y cognitivas.
15.1. OBSERVACIONES DIRECTAS.
Practicas pedagógicas y lúdicas:
Basadas esencialmente en el plan de acción presentado, en donde se concentran
ejes temáticos que se pretenden en esta primera unidad trabajar actividades que
generen un aprendizaje basado en el reconocimiento de si mismos y su entorno:
QUIEN SOY, CUIDADO DE MI CUERPO, ESTADOS EMOCIONALES.
La metodología desarrollada se concentra básicamente en talleres interactivos,
individuales, socialización de saberes y trabajos, técnica del dramatizado,
actividades de aplicación y dinámicas de indicación y desarrollo grupal.
89
15.2. VISITAS DOMICILIARIAS.
Se ha pretendido realizar un contacto inicial con niños y padres de familia, con el
objetivo de socializar el proyecto infantil, y el desarrollo del grupo de padres como
apoyo fundamental al proceso, de igual forma invitar a conformar el grupo. La
observación realizada a través de las visitas domiciliarias muestran claramente no
solo la situación socio-económica precaria, si no también la falta de normas de
conducta adecuadas para los niños; al igual que la falta de comunicación familiar,
la ausencia de la figura paterna y materna, el deterioro de los niveles de respeto y
afecto; proyectando una situación precaria a nivel social, económico y afectivo.
15.3 ENCUESTAS.
La recolección de información socio-económica y demográfica se ha ejecutado a
través de la técnica de encuesta, realizada a los padres y acudientes del grupo
base asistente al grupo infantil, posteriormente se realizara el análisis de las
encuestas.
15.4 CONVOCATORIA A NIÑOS, PADRES DE FAMILIA Y OTROS ACTORES.
Se han desarrollado convocatorias continuas a los niños, por medio de material
didáctico, como invitaciones puerta a puerta.
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16 RESULTADOS E IMPACTOS.
• Prosiguiendo con al metodología didáctica, lúdica e interactiva se genero
un cambio de actitud y comportamiento en el grupo juvenil.
• Interés y apoyo de los padres de familia del grupo base del proyecto infantil,
para integrarse al proceso educativo.
• Interés del grupo infantil hacia el trabajo desarrollado y la aplicación activa
de las acciones que permitieron alcanzar los objetivos trazados.
• El impacto que causo el que hacer como practicantes y ejecutaras de el
proceso organizativo educativo y participativo genero un impacto social y
educativo dentro del grupo infantil y sus padres y en el resto de la
comunidad fue significativo por el compromiso y la participación que se tuvo
durante el tiempo que duro el desarrollo del proceso lo que llevo a que los
resultados obtenidos fueron positivos y de gran valor por la formación y
reflexión que genero en las familias.
91
17. PROCESO DE SOCIALIZACION DE LA EXPERIENCIA.
Se convoco a una reunión informativa en la cual se dio a conocer la experiencia
que se ha tenido con el grupo infantil Creciendo Juntos, también se explico el
proceso que se ha venido desarrollando académicamente con el informe de
sistematización.
Los actores involucrados padres y niños han expresado que el proceso que se ha
venido ejecutando ha sido bastante satisfactorio para el momento histórico que
los niños y niñas viven ya que no tienen el mismo comportamiento y actitud de
agresividad, egoísmo entre otras con sus padres, hermanos y amigos; este
proceso ha generado un impacto en la comunidad el cual da pie a la continuidad
del trabajo con el grupo infantil.
La comunidad esta interesada en la copia de un documento final como referente
teórico –practico para otras personas que quieran continuar con el proceso social.
92
18. CONCLUSIONES.
• Este proceso social en el barrio la Mariela ha permitido que la
comunidad poco a poco sea participe del tejido social al interior de a
comunidad.
• El dialogo de saberes entre el agente externo y la comunidad fue
fundamental para la consecución de los objetivos propuestos en todo el
trabajo social.
• Se propicio la construcción de sujetos que posibilitan la ejecución de sus
propias iniciativas de apoyo su propio proceso de desarrollo.
• El apoyo y accesoria que el programa le brinda a los estudiantes es
determinante para la realización del informe de sistematización.
93
19. RECOMENDACIONES.
• Continué el proceso de trabajo Social al interior del barrio la Mariela ya que
las personas gratifican la labor que se hace tanto en la parte comunitaria-
personal y familiar ya que muestra participación como agentes externos y
como futuros profesionales influyen en el desarrollo de sujetos sociales
dinámicos.
• Seguir nombrando personas idóneas como asesores del proceso de
sistematización.
• Se espera que el Programa Desarrollo Social y Comunitario existan
personas (estudiantes) que se comprometan a continuar el proceso
comunitario.
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20. PRESUPUESTO DE EJECUCION.
DETALLE CANTIDAD VALOR
UNITARIO
VALOR TOTAL
RECURSOS HUMANOS
SISTEMATIZADORAS 80 HORAS 10.000 800.000
ASESORIA 24 HORAS 15.000 360.000
RECURSOS FISICOS
COMPUTADOR 3 MESES 300.000 900.000
PAPEL CARTA 2 RESMAS 10.000 20.000
CARTUCHO DE
TINTA
2 60.000 120.000
FOTOCOPIAS 1.000 50 50.000
TRANSPORTE 346 700 242.200
ALIMENTACION 50 ALMERZOS 3.000 150.000
COMUNICACIONES 100.000
DISCKET 3 1.000 3.000
EMPASTADO 3 5 15.000
CD 2 2.500 5.000
OTROS SERVICIOS 50.000
SUBTOTAL 2.815.200
IMPREVISTOS 200.000
TOTAL GENERAL 3.015.200
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21. FUENTES DE INFORMACION.
Existen diferentes técnicas y fuentes de información como lo son las primarias
(observación, entrevistas, encuestas, sondeos, cuestionarios) y las secundarías
que se subdividen en bibliográficas, icnográficas y fonográficas, ambas se pueden
emplear para la recolección de los datos para que así conlleven a tener una Visio
mas clara de la situación a tratar, teniendo en cuenta el tipo de información a
recolectar, el objetivo y la población con la que se va a trabajar.
21.1 PRIMARIAS
Para la realización de este trabajo de sistematización con los niños y niñas del
barrio la Mariela del grupo CRECIENDO JUNTOS UN ESPACIO PARA
CONSTRUIR SUEÑOS en el cual se recopilaron fuentes de información:
Primarias como lo son: la observación hecha en todo el proceso participativo, la
realización de entrevistas domiciliarias a los padres de familia socializándoles el
proyecto infantil y para la realización de las líneas de vida; estas es uno de los
instrumentos utilizados para estudiar el comportamiento de un individuo, desde la
etapa de gestación hasta su proyección futura, caracterizada por el análisis de
factores que influyen en la conducta a través de las diferentes etapas de
desarrollo. La recolección de información socio-económica y demográfica se
ejecuto a través de la encuesta, realizada a los padres de familia del grupo base.
21.2 SECUNDARIAS
Para la elaborar del trabajo de sistematización se apoyo en fuentes biblioraficas
con temáticas en el desarrollo psicomotriz, psicología infantil, el niño y su
96
psicología, etapas de desarrollo, pautas del desarrollo, pautas de comportamiento
etc.
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22. CRONOGRAMA DE LA SISTEMATIZACION
Fecha
actividad
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Actualización del
diagnóstico
************
Redacción del
documento
************
**************
**************
Entrega del
documento final
**************
Asesorías
************
************
**************
**************
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BIBLIOGRAFIA.
Perollí, p – altas metropolitano; el cambio social en las grandes ciudades Madrid:
alianza editorial, 1995 análisis de los grandes núcleos de población en la
sociedad actual, con interesantes datos de referencia.
Coleman, Daniel…secretos de la psicología infantil. Barcelona: Editorial salvat
1995.
Despert, J. El niño y su Psicología. Buenos Aires. Ediciones horme, 1973
Coontz, S. Teorías de la población y su interpretación económica. México, D.F
fondo de cultura económica, 1979. Interesante introducción de las principales
teorías de la población.
Malthus, T.R. Primer ensayo sobre la población. Madrid: Alianza editorial, 1984.
Las teorías de la población de este economista y demógrafo Británico.
Información de Planeación Municipal.
Caracterización del SENA a nivel geográfico
99
ANEXOS.
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101
102
103