diagnostico e intervencion socioeducativa

DIAGNOSTICO E INTERVENCION SO

AUTOR / LIBRO

REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES

CURSOCOMPETENCIAS DE PERFIL DE

EGRESOJuan Carlos Jurado Jurado“Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la AdolescenciaContemporánea”

Jurado, J. (2003). Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la AdolescenciaContemporánea. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI).

Aborda las principales problemáticas en las que están inmersos los niños y jóvenes en la actualidad.Menciona también sobre la irrupción que estos han tenido debido a distintos factores como: El valor social que la infancia y juventud tienen en la sociedad, el nuevo rol económico y cultural de la mujer, la reconfiguración de la educación y las nuevas culturas juveniles y la visibilidad de sus derechos como sujetos.

Diagnostico e intervención socioeducativa

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.


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CURSOCOMPETENCIAS

DE PERFIL DE EGRESO

BARABTARLO., Zedansky Anita.“Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores.”

Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores.

Menciona el proceso de investigación- acción. El cual tiene dosMétodos cualitativos, donde encontramos estadísticas y experiencial y Métodos cuantitativos donde se establecen las metas y finalidades.Se considera al docente como agente de cambio que permite así mismo investigarse para transformar.Este método llevado a la práctica implica transformar de fondo la actuación del docente y el estudiante de vuelve agente de cambio, activo, reflexivo y crítico.




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CURSO COMPETENCIAS DE PERFIL DE

EGRESODiana Pacheco PinzónManfred ThullenJuan Carlos Seijo“Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria.”

Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso.

Aborda aspectos sobre las instituciones de educación superior y su papel como formadoras de profesionales, quienes deben estar atentas a las expectativas y problemas de la sociedad para poder aportar los mejores programas de formación del recurso humano que asiste a ellas.La educación superior debe estar críticamente involucrada en las necesidades de la comunidad local y regional.Los egresados de educación superior deberán ser profesionales sensibles, conocedores,críticos, reflexivos, creativos, comprometidos como agentes de cambio social para poder contribuira la edificación de una sociedad cada vez más responsable, equitativa y respetuosa.




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CURSOCOMPETENCIAS

DE PERFIL DE EGRESO

Josep M. PuigRoser BatlleCarme BoschMaribel de la CerdaTeresa ClimentMónica GijónMariona GraellXus Martin Alex MuñozJosé PalosLaura RubioJaume Trilla“Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico.“

Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico.Barcelona: Graó.

Una pedagogía centrada en la relación de loa educación y la vida, la educación y las necesidades de la comunidad.Una pedagogía activa participativa, crítica, cívica transformadora y esperanzada.A partir del trabajo se tiene la oportunidad de entrar en contacto directo con el problema, lo que potencia los aprendizajes y los procesos de reflexión dando un mayor significado al servicio.Se puede aprender enseñando.Aprendizaje social a través de un análisis y reflexión individual y colectiva.Se adquieren experiencia de forma útil y significativa donde se trabajan valores en relación al trabajo en grupo y el servicio a los demás.




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CURSOCOMPETENCIAS

DE PERFIL DE EGRESO

D.A. Schön“La formación de profesionales reflexivos.”

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.

La profesión docente es una actividad reflexiva y artística más no técnica.Buena parte de nuestra profesionalidad docente y de nuestro éxito depende de la habilidad para resolver problemas y manejar la complejidad en el aula.Necesitamos un proceso de reflexión acción para optimizar la respuesta docente ante situaciones reales.Fases:-Conocimiento en la acción: Saber hacer: - Saber preposicional de carácter teórico. -Reflexión en y durante la acción- Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción




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CURSOCOMPETENCIAS

DE PERFIL DE EGRESO

Juame Trilla“Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos.“

Trilla, J. (Coord.). (2004). Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos.Barcelona: Ariel Educación.

Centrado en el término Animación sociocultural y lo define como el conjunto de acciones realizadas por el individuo, grupos, instituciones sobre una comunidad y el marco de un territorio, promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo tanto social como cultural.Enmarca la necesidad de la elaboración de proyectos y programas de animación sociocultural. Es decir, la creación de procesos de intervención social que requiere reflexión a través de un diagnostico o análisis del contexto. Entre los factores que intervienen son: La planificación y programación, organización, recursos, infraestructura, relaciones y evaluación.




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CURSOCOMPETENCIAS DE PERFIL DE EGRESO

Ezequiel Ander-EggMaria José Aguilar“Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales.”

Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/ Humanitas, 14ª edición.

Brinda una amplia visión acerca de cómo crear un proyecto social, económico o cultural, denominado así de acuerdo a su naturaleza, objetivos y metas.De igual forma, nos habla sobre las características que deben tener como por ejemplo: Actividades, recursos, tiempo, destinatario, objetivo, finalidad y fundamentación.




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José Manuel Hermosilla Rodríguez“Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia.”

Hermosilla Rodríguez, J. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, n.º 11, pp. 287-301.

En esta lectura nos hablan más implícitamente sobre las fases que conlleva al momento de realizar un programa socioeducativo. En primer lugar se deben de fijar los “Porque” de la intervención, basados de acuerdo a una necesidad visualizada.Posteriormente se realizará un diagnóstico del contexto donde se llevara a cabo, enfocando sus características en general por medio de entrevistas o guiones de observación. Después viene la creación de los objetivos, donde se esclarecen los contenidos y habilidades a fortalecer, luego la selección de contenidos, desarrollo metodológico y los recursos a utilizar. Y por Ultimo esta la evaluación, la




cual permitirá analizar y mejorar la intervención.

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Dr. Pere Marquès Graells,“ Guía para el diseño de intervenciones educativas”

Marqués Graells, P. (2004). Guía para el diseño de intervenciones educativas

Menciona las pautas de cómo crear una intervención educativa, la cual debe de considerar ciertos aspectos para que logre ser adecuada.Se debe tomar en cuenta el contexto educativo (estudiantes), objetivos, recursos, estrategias didácticas, espacio, tiempo, actividades, evaluación y las observaciones.




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María Inmaculada Bordas AlsinaFlor A. Cabrera Rodríguez“La evaluación de programas para la innovación.”

Bordas Alsina, I. (2000) La evaluación de programas para la innovación. En B. Jiménez(Ed.). Evaluación de programas, centros y profesores (pp. 257-264). Madrid:Editorial Síntesis.

Aborda el término de “Evaluación”, y nos menciona sobre la importancia que esta tiene durante el proceso de aprendizaje de los alumnos.Las estrategias de aprendizaje tanto como las formas de evaluar deben ser innovadoras logrando así mejorar en los conocimientos de los alumnos.Menciona conceptos como: evaluación sumativa, formativa y diagnostica. También se visualiza la evaluación desde las diferentes teorías de aprendizaje.Hace énfasis en el nuevo enfoque que la evaluación exige en la sociedad actual.




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Margaret D. LeCompte“Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas.”

LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de Investigacióny Evaluación Educativa (RELIEVE),

Aborda la perspectiva de la investigación cualitativa para la evaluación de programas.Hace hincapié en la importancia de la investigación cualitativa, la cual es una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos. Y menciona un programa llamado Program Evaluation Standards donde se establecen las bases de acuerdo para una actuación adecuada en el seno de la comunidad




evaluativa.

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Roberto CarneiroJuan Carlos ToscanoTamara Díaz“ Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.”

Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana.

Principalmente nos habla sobre las TIC y los nuevos paradigmas educativos y la necesidad de la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma.El mal uso de las TIC también ha llevado a un cambio entre la comunicación de las personas provocando que ya no exista una interacción entre ellos.Menciona sobre los cuatro aprendizajes para el futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo xxi: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y estos pueden lograrse por medio de un aprendizaje enfocado al uso de las TIC.




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REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSOCOMPETENCIAS

DE PERFIL DE EGRESO

Hugo Martínez Alvarado“La integración de las TIC en instituciones educativas.”

Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro,R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp.61-70. Madrid: OEI Santillana.

Menciona la necesidad de contar con una adecuada infraestructura digital.Aborda también la manera en que las TIC impactan en la sociedad. En primer lugar requieren desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas en el uso y gestión de estos nuevos medios. Y en segundo lugar se enfoca en el posible cambio de las estructuras de aprendizaje que se puede observar en las nuevas generaciones que tempranamente se ven expuestas al uso de tecnologías digitales y generan nuevas formas de adquirir habilidades, manejar información y construir nuevos aprendizajes.




AUTOR/ LIBRO REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES


César Coll“ Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades”

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113-126. Madrid: OEI Santillana.

Se analiza el impacto de las TIC en la educación escolar a partir de una revisión de los estudios sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores, dispositivos y redes digitales) a la educación y de sus efectos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.Menciona las elevadas expectativas de cambio y mejora de la educación escolar generada por estas tecnologías, y por otra, los limitados avances conseguidos hasta el momento debido al contexto donde se desenvuelven.




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REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSOCOMPETENCIAS

DE PERFIL DE EGRESO

Joan Badia-Pujol“ Ayudar al desarrollo profesional de los docentes”

Badia P. Joan. (2011). Ayudar al desarrollo profesional de los docentes. Fundación Universitaria del Bages, Universidad Autónoma de BarcelonaManresa, España.

Menciona que la formación basada en la práctica reflexiva conlleva a la mejora del desempeño y del bienestar de los profesionales de la educación.Aborda las características definen la orientación de practica reflexiva.Y hace mención de cómo lograr ser un profesional comprometido con la formación y eldesarrollo profesional de los docentes



diagnostico e intervencion socioeducativa

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