diagnostika učebnej motivácie žiakov

Diagnostika učebnej motivácie

žiakov

Motivácia - súhrnné označenie pre motívy a ich pôsobenie

= súhrn činiteľov, ktoré podnecujú, smerujú a udržiavajú správanie človeka

= vnútorný stav, ktorý energetizuje, aktivuje a usmerňuje správanie, konanie alebo prežívanie

- skúmanie motivácie ľudského správania je hľadaním odpovede na otázku prečo sa človek správa určitým spôsobom a čo je príčinou jeho správania

z vnútorných pohnútok – potrieb

(= dispozičné motivačné činitele, ktoré

sa prejavujú pocitom vnútorného

nedostatku alebo prebytku

Motivácia vychádza z vonkajších popudov – incentív (= vonkajšie podnety, javy, udalosti,

ktoré majú schopnosť prebudiť a často

aj uspokojiť potreby človeka)

nevedomý

→ na základe prebudenej potreby vzniká motív vedomý

(= dôvod, pre ktorý sa človek začína správať určitým spôsobom)

- Maslow – hierarchia potrieb

- individuálna hierarchia potrieb (vrodený základ + vplyv interakcie so sociálnym svetom) → určuje motivačné zameranie osobnosti → to vedie k vytváraniu a stabilizácii postojov, záujmov a hodnôt človeka

Postoje – hodnotiaci vzťah jednotlivca k určitým predmetom, činnostiam, myšlienkam, ľuďom, skupinám - zakladá sa na vedomostiach, skúsenostiach - súčasťou sú aj emócie a tendencie určitým spôsobom konať Hodnoty – hlavné životné princípy, ktoré sa podieľajú na

utváraní vzťahov človeka k rozmanitým stránkam života a ovplyvňujú jeho správanie

Záujmy – trvalejší vzťah jedinca k objektom a činnostiam, ktorý sa prejavuje v tendencii zapodievať sa nimi teoreticky alebo prakticky, čo je spojené s príjemným citovým prežívaním a zvýšenou aktivitou v danom smere

Školskú zdatnosť ovplyvňujú potreby:● poznávacie ● potreba súladu so soc. normami● výkonové ● potreba koncipovať svoju budúcnosť ● sociálne

Poznávacie potreby- vrodená potreba dostávať a spracovávať nové podnety - orientácia nie len na cieľ ale aj na priebeh procesu

poznávania, činnosti...

a) potreby zmysluplného receptívneho poznávania (úsilie o získavanie nových poznatkov, ich usporiadanie a zachovanie)

b) potreba vyhľadávania a riešenia problémov

- poznávacie potreby sú zdrojom vnútornej motivácie (vlastný záujem, zvedavosť, túžba bádať – autodeterminované správanie)

Výkonové potrebya) potreba úspešného výkonu

b) potreba vyhnúť sa neúspechu

a) Potreba úspešného výkonu- prevaha tejto potreby – primeraná aspiračná úroveň,

adekvátne správanie- žiaci cieľovo orientovaní, nevzdávajú sa, vytrvalí- vyberajú si úlohy strednej obtiažnosti- radi súťažia s rovnocennými partnermi- plánovití bez zbytočnej úzkostnosti- niekedy je potrebné tlmiť ich súťaživosť a viesť ich k

spolupráci- orientácia na budúcnosť

b) Potreba vyhnúť sa neúspechu- prevaha tejto potreby – každá situácia, pri ktorej dieťa

musí prejaviť skutočnú úroveň schopností, vyvoláva strach zo zlyhania

- škola – stála konfrontácia so spolužiakmi... → strach, ohrozenie → snaha vyhnúť sa… prerušovanie činnosti (sleduje, ako pracujú spolužiaci), nesystematický prístup (daný strachom)

→ snaha o istý úspech → uprednostňovanie veľmi ľahkých úloh... alebo neprimerane ťažkých

→ snaha o únik zo situácie → opisovanie, absencie v období písomiek, záškoláctvo

Sociálne potrebya) potreba pozitívneho vzťahu (potreba afiliácie)b) sociálneho vplyvu (potreba prestíže)

Potreba pozitívnych vzťahov – dôležitý vzťah so strachom z odmietnutia – vplyv na sociálne správanie

a) vysoká úroveň potreby pozit. vzťahov a nízka úroveň obavy z odmietnutia

b) vysoká úroveň potreby pozit. vzťahov a vysoká úroveň obavy z odmietnutia

- vzťah k výkonovej motivácii→ učitelia vysoko sociálne motivovaní lepšie hodnotia

sociálne motivovaných žiakov

a) žiaci s vysokou potrebou pozitívnych vzťahov - hodnotia priateľstvo viac ako úspech- učia sa pre náklonnosť rodičov, učiteľov- najlepšie výsledky majú v medziskupinových súťažiach- pred skúškami sú menej úzkostní (pomáhajú druhým)- bývajú konformnejší, závislejší- vytvárajú príjemnú a uvoľnenú atmosféru

b) žiaci s vysokou potrebou pozitívnych vzťahov a vysokou úrovňou obáv z odmietnutia- skupinová súťaž najviac znižuje ich výkon- vyhýbajú sa negatívnej spätnej väzbe- správajú sa škrobene, krčovito, úzkostne, …aj

agresívne- vysoké napätie v neznámom soc. prostredí- vyvolávajú negatívne reakcie okolia

Potreba súladu so sociálnymi normami- motivačným zdrojom učebnej činnosti je tendencia

plniť povinnosti (prijatie noriem môže mať rôzny charakter – vlastné presvedčenie…strach)

Potreba koncipovať svoju budúcnosť – persperktívna motivácia- plánovanie budúcnosti, vytýčené ciele → mobilizácia,

dlhodobá aktivizácia


Metódy diagnostiky žiakova vzťahu k predmetu1) Pozorovanie činností žiaka v priebehu vyuč. hodiny- pozornosť, s akou sleduje výklad- žiakova reakcie na požiadavky učiteľa- spôsob komunikácie žiaka s učiteľom- reakcie žiaka na neúspechy v sled. predmetu- úroveň domácej prípravy žiaka - sústredenosť žiaka na prácu

2) Rozbor výsledkov činnosti žiaka

3) Dotazníky pre žiakov

4) Nedokončené vety

5) Analýza portfólia


Obľúbenosť učebných predmetov Napr.

• Určite obľúbenosť jednotlivých vyučovacích predmetov zakrúžkovaním čísla na škále

od 1 (najviac obľúbený)

po 7 (najmenej obľúbený)

Predmety, ktoré sa vo vašom ročníku nevyučujú, označte N.

Učebný predmet Miera obľúbenosti predmetu

Slovenský jazyk 1 2 3 4 5 6 7 N

Matematika 1 2 3 4 5 6 7 NCudzí jazyk…………. 1 2 3 4 5 6 7 N

Cudzí jazyk…………. 1 2 3 4 5 6 7 N

Fyzika 1 2 3 4 5 6 7 N

Chémia 1 2 3 4 5 6 7 N

Biológia 1 2 3 4 5 6 7 NGeografia 1 2 3 4 5 6 7 N

Dejepis 1 2 3 4 5 6 7 N

Občianská náuka 1 2 3 4 5 6 7 N

Náuka o spoločnosti 1 2 3 4 5 6 7 N

Informatika 1 2 3 4 5 6 7 NTelesná výchova 1 2 3 4 5 6 7 N

Obľúbenejšie predmety dievčat a chlapcov

• výtvarná výchova• hudobná výchova• písanie, čítanie• materinský jazyk• cudzie jazyky• prírodopis, biológia

(?)

-geografia-chémia-história

• telesná výchova• praktická výchova• matematika (výk. x

hod.)• fyzika• informatika• prírodné vedy (?)

Diagnostika postojov žiakov k učebným predmetom

obľúbený.............. 3 2 1 0 1 2 3.........neobľúbenýzaujímavý.............. 3 2 1 0 1 2 3.........nudnýnáročný na.............3 2 1 0 1 2 3.........nenáročný nadomácu prípravu domácu prípravu ľahký..................... 3 2 1 0 1 2 3.........obtiažnypodnecuje aktivitu..3 2 1 0 1 2 3.........vedie k pasivitepríjemný .............. 3 2 1 0 1 2 3.........nepríjemnýužitočný pre život.. 3 2 1 0 1 2 3.........nepotrebný pre životpestrý.................... 3 2 1 0 1 2 3.........jednotvárnyneobávam sa ho... 3 2 1 0 1 2 3.........obávam sa hopochopiteľný..........3 2 1 0 1 2 3.........nepochopiteľný.............................. 3 2 1 0 1 2 3.................................................................... 3 2 1 0 1 2 3......................................

Doplňte nasledujúce vety:

Na hodine biológie................................................................... .................................................................................................

Bol(a) by som rád(rada), keby učiteľ(ka) biológie.....................................................................................................................................................................................................................

Biológia pre mňa znamená...................................................... .................................................................................................

Na vyučovaní biológie by som zmenil(a)...................................................................................................................................................................................................................................Predmet biológia by ma bavil, keby..........................................................................................................................................

Kategórie odpovedíPočetreakcií % ∑ %

Vyjadrenie obľúbenosti biológieObľúbený, príjemný predmet, mám ho rád(a), zábavný ... 9 6,5

13,7Ambivalentný vzťah (niekedy príjemný, niekedy nie ...) 10 7,2

Vyjadrenie zaujímavosti biológieZaujímavý predmet, zdroj poznania, poskytuje nové poznatky ... 45 32,4

40,3Nudný predmet, nezaujímavý, nebaví ma. 11 7,9

Vyjadrenie významu biológie

VšeobecneNič, nedôležitý a obyčajný predmet 32 23

36Užitočný, dôležitý predmet. 5 3,6

Osobný význam

Zdôraznenie bezvýznamnosti biológie pre osobnú budúcnosť 4 2,9Význam biológie pre osobnú budúcnosť. 9 6,5

Kritické pripomienky k charakteru biológie

Príliš náročný predmet, vyžaduje veľa učenia ... 8 5,8 5,8

Posudzovanie biológie podľa získanej známky

Predmet, ktorý sa učím len pre známku. 6 4,3 4,3

Spolu 139 100 100

Nevyjadrili sa 8

Rea

kcie

žia

ko

v n

a n

edo

ko

nče

nú

vet

u:

„Bio

lóg

ia p

re m

ňa

znam

ená.

..“

Diagnostika typu vyvolávanej motivácie žiakov

Preferenčný motivačný dotazník (V. Hrabal st.)

- zisťuje motivačné tendencie žiakov pri učení sa konkrétnemu vyučovaciemu predmetu

- meria 6 druhov motivácie:

• pozitívnu sociálnu motiváciu ( I )• poznávaciu motiváciu ( II )• morálnu motiváciu – pocit povinnosti ( III )• obava z následkov ( IV )• túžba vyniknúť a získať prestíž ( V ) • dobrý pocit z dobrého výkonu ( VI )

KEĎ SA V ŠKOLE NA HODINÁCH ........................SNAŽÍM, JE TO PRETO, ŽE: I Chcem, aby mal učiteľ ku mne dobrý vzťah.

II To, čo sa učím, ma zaujíma.

V Chcem byť lepší ako niektorí spolužiaci.

VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím.

II To, čo sa učím, ma zaujíma. IV Obávam sa, že nebudem nič vedieť.

III Viem, že učenie je moja povinnosť. VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím.

VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím

I Chcem, aby mal učiteľ ku mne dobrý vzťah.

IV Obávam sa, že nebudem nič vedieť. V Chcem byť lepší ako niektorí spolužiaci.

VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím.



III Viem, že učenie je moja povinnosť.

III Viem, že učenie je moja povinnosť. IV Obávam sa, že nebudem nič vedieť.

IV Obávam sa, že nebudem nič vedieť. I Chcem, aby mal učiteľ ku mne dobrý vzťah.

II To, čo sa učím, ma zaujíma. III Viem, že učenie je moja povinnosť. V Chcem byť lepší ako niektorí spolužiaci.


III Viem, že učenie je moja povinnosť. V Chcem byť lepší ako niektorí spolužiaci.

IV Obávam sa, že nebudem nič vedieť. VI Mám dobrý pocit, keď sa niečo dobre naučím


V Chcem byť lepší ako niektorí spolužiaci.

Práca s výsledkami preferenčného dotazníka

Žiak I II III IV V VI Známka

H.K 2 0 5 3 1 1 1

P.J. 0 2 5 3 1 2 2

S.D. 0 4 5 2 1 3 3

T.K. 1 3 3 5 0 3 3

E.L. 1 2 5 3 0 2 2

O.N. 2 2 2 1 3 3 3

…

…

28 1,65 2,7 3,8 2,3 1,1 3,3 2,1

Školská výkonová motivácia žiakov - dotazník (V. Hrabal ml., I. Pavelková, 2011)

- meria školskú výkonovú motiváciu žiakov, ktorá sa skladá z:

1) potreby dosiahnuť úspešného výkonu v škole (PÚV)

2) potreby vyhnúť sa školskému neúspechu (PVN) (obavy zo zlyhania, z neúspechu)

→ pomer týchto potrieb ovplyvňuje prístup a správanie sa žiakov v školských výkonových situáciách a efektivitu ich učenia

Význam:- učiteľ môže optimálne voliť náročnosť zadávaných úloh z

hľadiska jednotlivých žiakov aj celej triedy- možnosť porovnať výsledky s populačnou normou

Meno žiaka PÚV PVNPÚV –

štandard. skór

PVN - štandard.

skór

Dana 26 23 4 4

Beáta 23 14 3 2

Ingrid 26 22 3 4

Linda 20 25 2 5

Soňa 23 9 1 1

Hana 21 19 3 3

Martin 18 16 4 2

Filip 27 21 4 3

Juraj 18 17 2 3

....

Priemer triedy 23,34 16,86

Typológia školských tried z hľadiska triedneho priemeru PÚV a PVN

Triedny priemer PÚV

Triedny priemer PVN

5 (4) 1 (2)


Triedny priemer PVN

1 (2) 5 (4)


Triedny priemer PVN

5 (4) 5 (4)


Triedny priemer PVN

1 (2) 1 (2)

A) Silno výkonovo orientovaná trieda

B) Úzkostná trieda

C) Trieda s obidvoma silnými tendenciami

D) Trieda s obidvoma nízkymi tendenciami

Dotazník motivačných tendenci v školských výkonoch „Ako sa cítim

v škole“ (E. Marušincová)

- zameraný na sledovanie troch motivačných tendencií, ktoré sa uplatňujú v učebnej činnosti žiakov:

• pozitívna výkonová motivácia – je charakterizovaná usilovnosťou, cieľavedomosťou, ctižiadostivosťou, vytrvalosťou, snahou dosahovať dobré výkony

• negatívna výkonová motivácia – je charakterizovaná strachom z neúspechu, obavami, neistotou, negatívnym emocionálnym ladením

• poznávacia motivácia – je charakterizovaná túžbou po poznaní, zvedavosťou, záujmom, snahou porozumieť problémom, samostatne ich riešiť a mať z takejto činnosti radosť, potešenie

Možnosti zisťovania záujmu o obsah predmetov

Katalóg kníh• Vojenské omyly II. svetovej vojny• Akvaríjne ryby• Svet dopravných lietadiel• Kto nám vládol• Stromy a kry• Kritické situácie lásky• Svetové náboženstvá• Malá encyklopédie chémie• Vesmír• Globalizácia pre a proti • Sprievodca koncertmi• Transplantáty pre život• Aralské jazero včera a dnes• Exotické formy uhlíku……………….

• Záujmový dotazník pre 18 ročných

(V. Smékal, L. Beták)

• Test hierarchie záujmov (V. Černý, V. Smékal)

• Brnenský katalóg záujmov (J.Ch. Raiskup)

• Dotazník záujmov (L. Baliga)

• Základné záujmové zameranie (V. Hrabal)

Inšpirácia z niektorých výskumných štúdií:

ROSE ( Relevance of Science Education)

- SJØBERG, S., SCHREINER, C. 2007

KEKULE, M., ŽÁK, V. 2009. Mají dívky a chlapci rozdílné postoje k fyzice a zájem o ni? Co s tím? In Pedagogická orientace, roč. 19, č. 3, s. 65 – 88, ISBN 1211-4669

Žiaci s rôznymi postojmi k prírodným vedám (ROSE)

1.„Zelení“ -z oblasti prírodných vied majú záujem o životné prostredie a jeho ochranu

- zväčša dievčatá mladšie ako 16 rokov

2.„Techno-investor“ - nadšený modernými technológiami a výhodami, ktoré prinášajú prírodné vedy

- dôveruje vedcom aj vláde

- študujúci chlapci mladší ako16 rokov a mladí muži starší ako16rokov, ktorí pracujú

3.„Orientovaní na vedu“ - zaujatí vedou a jej prístupom

- veria, že vedecký spôsob myslenia môže byť aplikovaný všeobecne

- chlapci starší ako16 let, ktorí študujú alebo pracujú

4.„Odťažití od vedy“ - veda je pre nich nudná, sú skeptickí k jej potenciálu

- mladšie dievčatá a dievčatá staršie ako16 r., ktoré pracujú •

Preferencia prírodovedných tém chlapcami a dievčatami (ROSE)

Chlapci Dievčatá

Biologické a chemické zbrane a ich účinok na telo človeka.

Prečo snívame, keď spíme, a čo sny môžu znamenat?

Aké je to v beztiažnom stave?

Rakovina – čo o nej vieme a ako ju môžeme liečiť.

Jako funguje atomová bomba?

Jako poskytnúť prvú pomoc?

Čierne diery, supernovy a ďalšie objekty vo vesmíre.

Pohlavne prenosné choroby a ako sa pred nimi chrániť.

Literatúra• GAVORA, P. 2010. Akí sú moji žiaci. Nitra: Enigma, 216 s. ISBN 978-80-89132-91-1• HRABAL, V.st., HRABAL, V. ml. 2002. Diagnostika. Pedagogickopsychologická

diagnostika žáka s úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Karolinum, 199 s. ISBN 80-246-0319-5.

• HRABAL, V., MAN, F., PAVELKOVÁ, I. I989. Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN, 232 s. ISBN 80-04-23487-9.

• HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I. 2010. Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 239 s. ISBN 978-80-7367-755-8.

• HRABAL, V. PAVELKOVÁ, I. 2011. Školní výkonová motivace žáků. Dotazník pro žáky. In Evaluační nástroje 24. Praha: NÚOV, 27 s. ISBN 978-80-87063-34-7. http://www.nuov.cz/uploads/AE/evaluacni_nastroje/24_Skolni_vykonova_motivace_zaku.pdf

• KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 447 s. SBN 80-7178-253-X.

• LEHENOVÁ, A. 2012. Vybrané, kapitoly z pedagogickej a školskej psychológie. Trnava: PdFTU , 150 s. ISBN 978-80-8082-583-6.

• SJØBERG, S., SCHREINER, C. 2007 What do we know about their interests, attitudes, values and priorities? What about the interest for space science? International Space Science Institute, Bern, June 12th, 2007, ROSE Relevance of Science Education

• http://www.ils.uio.no/english/rose/network/countries/norway/eng/nor-sjoberg-issi-2007.pdf

• VESELSKÝ, M. 2010. Motivácia žiakov učiť sa. Teória a prax. Bratislava: Univerzita Komenského, 115 s. ISBN 978-80-223-2820-3.

diagnostika učebnej motivácie žiakov

Documents