Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA (4º)

TRONCAL 6 CRÉDITOS

I.- O B J E T I V O S 1. Delimitar el concepto de Diagnóstico en Educación, señalando sus objetivos, finalidades

y las diferentes modalidades que puede adoptar. 2. Conocer su importancia y alcances así como las contribuciones que justifican su presencia en el ámbito educativo, en general, y en el de la Psicopedagógica en particular.

3. Estudiar las distintas alternativas y modelos de diagnóstico analizando las posibilidades y

limitaciones de cada uno de ellos en el ámbito de Orientación Educativa 4. Diferenciar los elementos integrantes, comunes y específicos, que debe tener en cuenta el

proceso de diagnóstico tanto en los diferentes momentos, ciclos y etapas escolares, así como las fases en que debe articularse la Secuencia Diagnóstica en cada caso o situación concreta.

5. Constatar y justificar las variables, campos, dimensiones y unidades de análisis más

relevantes que inciden en el proceso educativo siendo objetivo prioritario de conocimiento por parte del diagnóstico, considerado éste tanto desde del punto de vista de la prevención y el desarrollo como de la deficiencia.

6. Conocer y valorar la importancia de las diferentes técnicas usadas en la evaluación

psicopedagógica, identificando sus características así como sus posibilidades y limitaciones, estableciendo posibles criterios de clasificación y valoración.

7. Considerar la problemática conceptual, metodológica y técnica que tiene planteada esta

disciplina actualmente, así como sus perspectivas de futuro. 8. Justificar las normas éticas y deontológicas que deben ser observadas en la actividad

diagnóstica dada su transcendencia profesional, personal, familiar y social. II.- COMPETENCIAS A ADQUIRIR / DESARROLLAR EN EL ALUMNADO

Con los créditos, tanto teóricos como prácticos, que configuran esta materia de estudio se pretende que el alumno adquiera y desarrolle las siguientes competencias y destrezas:

a. Aplicar, corregir e interpretar y, en su caso, elaborar y validar instrumentos y estrategias de exploración, sabiendo seleccionar los procedimientos más adecuados a cada situación.

b. Sea capaz de contribuir con el diagnóstico a fundamentar intervenciones y medidas de

atención a la diversidad y propiciar programas y medios de ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales.

c. Compruebe y estudie, en la práctica, la eficacia de los instrumentos diagnósticos referidos

a estudios de casos concretos, reales y simulados. d. Trazar e interpretar perfiles así como elaborar, adecuadamente, tanto en el fondo como en

la forma, los oportunos informes psicopedagógicos, dependiendo de las características de los potenciales destinatarios.

e. Aplique la metodología científica al campo del diagnóstico en sus diferentes modalidades

y contextos en que tiene lugar f. Observe las normas deontológicas al realizar un diagnóstico ponderando el alcance tanto

individual como social de la actividad diagnóstica. III- C O N T E N I D O S

NUCLEO TEMATICO I: MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTANTE

1.- ORIGEN Y EVOLUCION DEL DIAGNÓSTICO 1.1. Antecedentes, remotos y próximos. 1.2. Configuración como disciplina científica. 1.3.Autores, obras y fechas de especial relevancia que han influido en su

configuración. 1.4. El diagnóstico como punto de convergencia de distintos saberes y aportaciones

científicas. 2.- EL CONCEPTO DE DIAGNOSTICO EN EL AMBITO EDUCATIVO 2.1. Aproximación conceptual. 2.2. Convergencias y divergencias con otros términos afines. 2.3. Especificidad del Diagnóstico en Educación. 2.4. Contribución y aportaciones del diagnóstico al proceso educativo. 2.5. El diagnóstico en el ámbito de la Orientación Psicopedagógica 2.6. La disciplina de diagnóstico en el contexto de las Ciencias de la Educación 3.- MODELOS Y ENFOQUES ALTERNATIVOS DE DIAGNÓSTICO: 3.1. Presupuestos, conceptos fundamentales, finalidades, objetivos, proceso, técnicas y valoración de cada uno:

3.1.1. El Modelo Psicométrico o del “ rasgo ”:

3.1.2. El Modelo de Evaluación Conductal. 3.1.3. El diagnóstico en el enfoque piagetiano.

3.1.4. E1 diagnóstico en los enfoques cognitivos: “Potencial de Aprendizaje” y “Procesamiento de la Información”

3.2. Otras contribuciones actuales al diagnóstico: Estilos cognitivos y de aprendizaje, autoconcepto, análisis de necesidades,...

NUCLEO TEMATICO II.: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO

4.- PROCESO EDUCATIVO Y REALIZACIONES DIAGNÓSTICAS ESPECÍFICAS. 4.1. Peculiaridades del proceso de diagnóstico a lo largo de la escolaridad: 4.1.1. Educación Infantil

- Justificación y contextualización - Objetivos y finalidades específicos - Campos y unidades de exploración - Algunas técnicas e instrumentos representativos.

4.1.2. Educación Primaria: - Justificación y contextualización - Objetivos y finalidades específicos - Unidades de análisis y verificación - Técnicas e instrumentos representativos.

4.1.3. Educación Secundaria.

- Peculiaridades y connotaciones específicas - Objetivos específicos - Algunas variables de exploración más sustantivas - Instrumentos de comprobación específicos.

4.1.4. El diagnóstico en otros contextos y situaciones educativas. - Delimitación y especificación - Características y peculiaridades.

4.2. Momentos y etapas en la articulación de la secuencia diagnóstica. 4.2.1. Fase inicial: Elaboración de la anamnesis

4.2.2. Fase central: Exploración, análisis e interpretación de datos 4.2.3. Fase final: Síntesis diagnóstica y emisión de resultados

5.-VARIABLES DIAGNÓSTICAS Y CAMPOS DE EXPLORACIÓN

5.1.Inteligencia y aptitudes: Alternativas de evaluación: 5.1.1. Enfoques y concepciones tradicionales: - Escalas métricas y medidas globales

- Tests factoriales: Pruebas unifactoriales y multifactoriales.

5.1.2. Las actuales corrientes y enfoques cognitivos: - Piaget, Stemberg, Kaufman, Das y Kirby

- Modificabilidad cognitiva y potencial de aprendizaje. 5.2. Aspectos madurativos y específicos implicados en el aprendizaje, referidos a: 5.2.1. Percepción 5.2.2. Psicomotricidad 5.2.3. Lenguaje 5.2.4. Estilos de aprendizaje 5.2.5. Metodología de estudio 5.2.6. Intereses y preferencias profesionales y vocacionales 5.2.6. Rasgos de personalidad, autoconcepto y autoestima 5.2.7. Adaptación y habilidades sociales

NUCLEO TEMÁTICO III: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

DIAGNÓSTICO 6. RELEVANCIA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN DIAGNÓSTICO.

6.1. Posibles criterios de agrupamiento: Técnicas estandarizas:

6.1.1. Técnicas Objetivas. 6.1.2 Técnicas Subjetivas

6.1.3. Técnicas Psicométricas 6.1.4. Técnicas Proyectivas.

6.2. Otras técnicas y procedimientos diagnósticos no estandarizados: 6.2.1. La observación sistemática. 6.2.2. Los historiales del alumno: Médico, familiar y académico 6.2.3. La entrevista diagnóstica 6.2.4. Estudio de casos 6.2.5. Portfolios,…

6.3. Técnicas de emisión y comunicación de resultados 6.3.1. La síntesis diagnóstica 6.3.2. El informe: Modalidades y características 7. NORMAS ETICAS Y DEONTOLÓGICAS EN LA REALIZACIÓN DE DIAGNOSTICOS EN EDUCACIÓN: 7.1. Habilidades sociales y de comunicación a poner en práctica

7.2. Confidencialidad de la información 7.3. Uso de técnicas e instrumentos 7.4. Recomendaciones y cautelas

IV.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA - Exposición magistral, por parte del profesor, para introducir y plantear los distintos temas. - Estudio de documentos de forma individual y en pequeño grupo. - Aplicaciones y ejemplificaciones de algunos temas a casos y a situaciones concretas. - Exposiciones por parte de los alumnos cuando éstas reúnan los requisitos y garantías de idoneidad y adecuación suficientes. - Análisis y crítica de documentos audiovisuales. V.- EVALUACIÓN. A. CRITERIOS:

• Manifestar suficientemente la asimilación y dominio de los contenidos del programa.

• Asimilar los contenidos de los documentos facilitados como el “dossier de lecturas de la asignatura” y bibliografía recomendada

• Saber aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a situaciones simuladas o resolución de casos.

• Realización de trabajos y actividades, individuales o de grupo, en los términos y condiciones que se expongan en clase o acordados en tutoría

• Asistencia activa, participativa y colaboradora en el desarrollo del programa de la asignatura.

B. MODALIDAD Y PROCEDIMIENTOS:

Para superar la asignatura será preciso:

1. Realización de una prueba objetiva de alternativas múltiples – tipo test – u otra modalidad, los contenidos del programa así como la resolución de un caso o supuesto práctico. Tiene valor eliminatorio y el peso en la nota final será del 50 %. 2. Realización de un trabajo de curso, preferente en grupo reducido, en el que se realice alguna de las siguientes actividades:

- Un diseño teórico de un modelo de diagnóstico aplicado a una situación concreta, planificado para un nivel educativo específico. - Realización de un diagnóstico, individual o grupal a partir de la aplicación de una

batería de pruebas. - Memoria del curso, relacionando Programa/ Documentos/ Lecturas/ Reflexiones /

Actividades realizadas en el aula. - Cualquiera otro tipo de actividades propuesta bien por el profesor a lo largo del

curso o bien por los alumnos acordada previamente con el profesor.

También con carácter eliminatorio y con una ponderación del 30% en la calificación final.

3. El resto de la calificación – 20 % - se obtendrá por haber manifestado una actitud positiva reflejada en: asistencia a clase, participación activa, colaboración en beneficio de la asignatura y del grupo: Exposiciones orales, grabación de documentos en soporte audiovisual o informático, recensiones, trabajos voluntarios, traducción de artículos o capítulos de libros, relacionados con la signatura, de difícil adquisición en nuestro país, ejecución de una memoria individual de curso, servicios prestados en la testoteca y laboratorio de diagnóstico, etc… VI.- BIBLIOGRAFIA BASICA: ANASTASI, A. (1978). Tests Psicológicos. (3ª Ed.) Madrid: Aguilar ASENSI, J. y LÁZARO, A. (1979): Vademécum de pruebas psicopedagógicas. Madrid, M.E.C. ALVAREZ, V. y otros (1984): Diagnóstico Pedagógico. Sevilla, Alfar. ANAYA NIETO, D. (1994). Introducción al diagnóstico en Educación. Bases conceptuales y metodológicas. Madrid: Sanz y Torres. BASSEDAS, E. y otros (1994): Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona, Paidós. BATANAZ PALOMARES, L. (1996). Investigación y diagnóstico en educación: Una perspectiva psicopedagógica. Granada: Aljibe. BUISAN, C. Y MARÍN, M.A. (1986): Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Barcelona, Oikos- Tau BRUECKKNER,L. J. y BOND. G. L. (1979): Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. Madrid, Rialp. BOURGES,S. (1990). Tests para el psicodiagnóstico infantil. Madrid: Cincel. CALERO, M. D. (1995). Modificación de la inteligencia. Sistemas de evaluación e

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Brece College Publishers. FERNANDEZ BALLESTEROS,R. (1980): Psicodiagnóstico: Concepto y metodología. Madrid: Cincel. FERNANDEZ BALLESTEROS,R. y CARROBLES,A.(1981): Evaluación Conductual. Madrid: Pirámide. FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (1987): Psicodiagnóstico.Madrid, UNED ( 3 tomos). FISCHER, Ch. F. (1995). Authentic Assessment. A guide to imlementation. Thoussand Oaks ( California): Corwin Press, Inc. FORNS, M. (1993). Evaluación psicológica infantil. Barcelona: Barcanova. GARCÍA JIMENEZ, E. (1994). La práctica del diagnóstico en educación. Sevilla: Kronos. GARCÍA VIDAL, J. y GONZALEZ MANJÓN, D. ( 1992) : Evaluación e informe psicopedagógico. Madrid, EOS. KIRCHNER, T. y otros (1998). Evaluación Psicológica: Modelos y técnicas. Barcelona: Piados. MARÍ MOLLA, R. (2001): Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

MARIN GRACIA, M.A. y BUISAN,C.(1984): Bases teóricas y prácticas para el diagnóstico pedagógico. Barcelona: PPU MARIN GRACIA, M.A. (1986): Tendencias actuales del diagnóstico pedagógico. Barcelona: Laertes. MARÍN GRACIA, M. A. (1987): El Potencial de Aprendizaje: aplicaciones al diagnóstico y la orientación. Barcelona:PPU. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A. (1993): Diagnóstico Pedagógico. Fundamentos Teóricos. Oviedo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo MISCHEL,W. (1973): Personalidad y evaluación. México: Trillas. MONEREO, C. y SOLÉ, I. ( Coords. ). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. PARRA, J. (1996). Diagnóstico en Educación. Barcelona: P.P.U. – I.C.E. Universidad de Murcia. PAWLICK, K. (1980): Diagnosis del diagnóstico.Barcelona:Herder. PEREZ JUSTE,R. y GARCIA RAMOS,J.M. (1989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones.Madrid:Rialp. RODRIGUEZ ESPINAR.S. (1982): “Diagnóstico y predicción en orientación”. En Rev. de Educación,270;113-139. PERVIN, L. (1979): Personalidad: Teoría, investigación y diagnóstico.Bilbao. D.D.B. SATTLER, J.M. (1996). Evaluación Infantil. (3ª Edición). México: Manual Moderno SILVA, F. (1982): Introducción al psicodiagnóstico. Valencia, Promolibro. SILVA, F. (1989): Evaluación Conductual y criterios psicométricos. Madrid, Pirámide. SILVA, F. (Coro.) (1995). Evaluación psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis. SOBRADO FERNANDEZ, L. y OCAMPO GÓMEZ, C. (1997). Evaluación Psicopedagógica y Orientación Educativa VV.AA. (1990) Rev. BORDON, vol. 42; nº1, año 1990: Número monográfico sobre diagnóstico pedagógico. ZAZZO, R. (1971). Manual para el examen psicológico del niño.Madrid: fundamentos ZYTOSWSKI,D. (1980): “Assessment in the counceling process”. Measurement and Evaluation in Guidance,15-22. • Además de la bibliografía básica indicada, se irá señalando otra específica a medida que

se vayan desarrollando los distintos temas o apartados del programa, sobre todo, la referida a aspectos monográficos o tests e instrumentos concretos.

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PSICOPEDAGOGÍA

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1º

TRONCAL

6 CRÉDITOS: (4 teóricos y 2 prácticos)

OBJETIVOS GENERALES

1.- Delimitar el concepto de orientación conociendo sus objetivos, principios y funciones, así como su contribución a la Educación, a lo largo de su evolución histórica.

2.- Analizar los distintos modelos organizativos y funicionales, que puede adoptar la Orientación Educativa dentro del Sistema Educativo.

3.- Conocer el ámbito de la intervención psicopedagógica, así como las diferentes modalidades que ésta puede adoptar en los distintos contextos escolares.

4. Justificar los componentes fundamentales de los programas de intervención psicopedagógica según las características específicas de los diferentes ciclos y niveles del actual Sistema Educativo.

5. Ejemplificar algunos de los conceptos estudiados, aplicándolos a supuestos y situaciones prácticas simuladas.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

1. Concepto de Orientación e Intervención Psicopedagógica.

1.1. Aproximación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagó-gica.

1.2. Rasgos que definen la orientación e intrevención psicopedagógica a través de un análisis de sus definiciones.

2. La orientación en el contexto educativo.

2.1. La orientación educativa como un factor de calidad del sistema educativo.

2.2. Objetivos y funciones de la orientación educativa.

3. Principios que guían la orientación e intervención psicopedagógica como proceso.

3.1.Condiciones necesarias para una orientación educativa eficaz.

3.2. Modalidades y tipos de intervención.

3.3. Ámbitos de intervención.

4. Modelos históricos de la orientación e intervención psicopedagógica.

4.1. Orígenes y evolución histórica de la orientación e intervención psicopedagógica.

5. Bases científicas de la orientación e intrevención psicopedagógica.

5.1. El conocimiento científicio.

5.2. La orientación como conocimiento científico-tecnológico.

II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA ORIENTACIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

1. El modelo institucional de la orientación.

1.1. Funciones y organización de los departamentos y servicios de orientación.

1.2. La figura del tutor y el desarrollo de su función

1.3. Los equipos interdisciplinares de sector.

2. Modelos de intervención psicopedagógica.

2.1. La orientación como prestación de servicios. Intervención directa e indivi-dualizada. Intervención directa sobre un grupo. Modelo de intrevención indirecta: modelo de consulta

2.2. La orientación como modelo de actuación por programas. El modelo de programas. La elaboración de programas de orientación.

2.3. Modelo adoptado en el Sistema Educativo Actual (LOGSE): La orientación como modelo de servicios actuando por programas.

III. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO.

Campos, dimensiones y modalidades de intervención:

1. En educación infantil

3. En educación primaria

4. En educación secundaria

5. En Bachillerato y en E. Tecnico-profesional

IV. ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA INTERVENCIÓN EN EL MARCO DE LA ORIENTACIÓN.

BIBLIOGRAFÍA:

AAVV (1994): La orientación educativa a punto. Madrid: CEIS.

A.E.O.E.P. (1990): La reforma educativa: un reto para la orientación. Valencia: AEOEP.

Alonso Tapias, J. (1995): Orientación educativa.Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

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Alvarez, M. y otros (1992): La orientación vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao/ICE.

Alvarez, M. y Bisquerra, R. (1996): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

Alvarez, V. (1995): Orientación Educativa y acción psicopedagógica. Madrid: EOS.

Alvarez, V. (Coord.) (1987): Metodología de la orientación educativa. Sevilla: Alfar.

Arnaiz, J. y Isus, S. (199 ): La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó.

Bautista, R. y otros (1992): Orientación e intervención educativa en secundaria. Archidona (Málaga): Aljibe.

Bisquerra Alzina, R. (1998): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis.

Bisquerra Alzina, R. (1990): Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Ed. Boixareu Universitaria.

Brunet, J.J. y Negro, J.L. (1988): Tutoría con adolescentes. Madrid: Pio X.

Castellano, F. (1995): La orientación educativa en la Universidad de Granada. Madrid.

Condemarín, M. (1988): El niño con dificultades para aprender. Santiago de Chile: Galdoc.

Consejería de Educación ( 1989): La orientación: una práctica en la tutoría. Madrid: Consejería de Educación. D.G. de Educación.

Fernández, P. (1991): La función tutorial. Madrid: Castalia-MEC.

Fernández Cano, A. (1995): Métodos para evaluar la investigación psicopedagógica. Madrid: Síntesis.

Fernández Torres, P. (1991): La función tutorial. Madrid: Castalia-MEC.

Galve Manzano, J.L. y García Pérez, E.M. (1992): La acción tutorial en la enseñanza no universitaria. Madrid: CEPE.

García Nieto, N. y otros (1990): La tutoría en las enseñanzas medias. (4 carpetas). Madrid: I.C.C.E.

García Sánchez, J.N. y otros (1990): Cómo intervenir en la escuela (Guía para profesores). Madrid: Visor.

Gil, J.M. (1993): Sesiones de tutoría en educación secundaria: ¿qué hacer? (guía del profesor y material del alumno). Valencia: Consellería de Cultura, Educación y Ciencia.

Gil, J.M. y Rivas Martínez, F. (1990): La información vocacional en el proceso de asesoramiento de los estudiantes de secundaria. Valencia: Consellería de Cultura, Educación y Ciencia.

Gilbert, R. (1979): Psicoloía de la infancia y de la adolescencia. Bilbao: Mensajero.

Gómez-Castro, J.L. y Ortega, Mª J. (1991): Programas de intervención psicopedagógica en educación infantil y en enseñanza primaria. Madrid: Escuela Española.

Gómez Tolón, J.: Rehabilitación en los trastornos del aprendizaje. Madrid: Escuela Española.

González del Pozo, R. y otros (1990): Carpeta para una toma de decisiones. Santander: MEC.

Gordillo, M.V. (1993): Manual de orientacoión educativa. Madrid: Alianza Universidad

Gosalbez, A. (1980): Técnicas para el tratameinto psicoepedagógico. Madrid: Cincel.

Gosalvez, A. (1990): Técnicas para la orientación psicopedagógica. Madrid: CEPE.

Hadassan-Wizo Canada Institute-Instituto Pontificio S. Pio X Agregado (1988): Programa de enriquecimiento Instrumental. Apoyo Didáctico I y II. Madrid: Bruño.

Hayes, J. y Hopson, B. (1982): La orientación educativa vocacional en la enseñanza media. Barcelona: Oikos-Tau.

Lazaro, A. y Asensi, J. (1987): Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid: Narcea.

Lázaro, A. (Coord.) (1995): Formación de Profesores de Educación Secundaria. Psicopedagogía. Madrid: ICE de la UCM.

López Sepulveda, C. (1988): El refuerzo pedagógico. Madrid: Escuela Española.

Maher, Ch. y Zins, J. (1989): Intervención psicopedagógica en los centros educativos. Madrid: Narcea.

M.E.C. (1990): La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: M.E.C.

M.E.C. (1992): Orientación y tutoría (Primaria). Madrid: M.E.C.

M.E.C. (1992): Orientación y tutoría (E.S.O.). Madrid: M.E.C.

Myers, Patricia Y. y Hammill, Donald D. (1989): Métodos para educar niños con dificultades en el aprendizaje. Métodos para su educación. México: Limusa.

Rivas, F. (1995): Manual de asesoramiento y orientación profesional. Madrid: Síntesis.

Rodríguez Espinar, S.; Alvarez, M., Echeverría, B. y Marín, M.A. (1993): Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU.

Rodríguez Espinar; S. (1987): Factores de rendimiento escolar. Barcelona: Oikos Tau

Rodríguez Moreno, M.L. (1988): Orientación Educativa. Barcelona: CEAC

Rodríguez Moreno, M.L (1994): Programa para enseñara tomar decisiones. Madrid: Ed. La Herpes.

Rodríguez Moreno, M.L (1995): Educación para la carrera y diseño curricular. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Rodríguez Moreno, M.L y otros (1986): Orientación profesional y acción tutorial en las enseñanzas medias. Madrid: Narcea

Román, J.M. y Pastos, E. (1980): La tutoría: Pautas de acción e instrumentos útiles al profesor.

Salvador, A. y Peiró, J.M. (1986): La madurez vocacional. Madrid: Alhambra.

Salvador, A. (1993): El departamento de orientación según la LOGSE. Madrid: Narcea.

Sánchez, S. (1993): La tutoría en los centros docentes. Madrid: Escuela Española.

Sanz, R. (1990): Evaluación de programas de orientación educativa. Madrid: Pirámide.

Sanz, R., Castellano, F. y Delgado, J.A. (1995): Tiutoría y orientación. Barcelona: Cedecs.

Shertzer, B. Y Stone, S. (1992): Manual para el asesoramiento psicológico. Barcelona: Paidos.

Sobrado, L. (1990): Intervención psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona: PPU.

Stones, E. (1983): Psicopedagogía. Barcelona: Paidos.

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Vallet (1984): Tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid: Cincel.

Varios (1995): Formación de profesores de educación secundaria. Madrid: ICE de la UCM.

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PSICOPEDAGOGÍA

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1º

OBLIGATORIA

6 CRÉDITOS: (4 teóricos y 2 prácticos)

OBJETIVOS GENERALES: 1.-Comprender la literatura profesional, basada en el uso de la metodología experimental. 2.-Profundizar en el estudio de diseños de investigación en sus diversas modalidades y adiestrar en el manejo de algunas técnicas de análisis de datos, útiles para la investigación en Psicopedagogía . 3.-Valorar la calidad técnica de las investigaciones en las distintas fases del proceso. 4.-Iniciar al estudiante en el diseño y realización de investigaciones. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1.-Comprender la metodología científico experimental en el contexto de la ciencia, así como los distintas clasificaciones en función de criterios diversos. 2.-Conocer el lenguaje científico, la terminología y conceptos propios de la investigación experimental. 3.-Analizar las distintas fases del proceso de investigación, definiendo en cada paso los conceptos fundamentales y las clasificaciones correspondientes. 4.-Conocer el concepto, los objetivos y las características de los diseños de investigación. 5.-Diferenciar los distintos diseños de investigación en función de diversos criterios, referidos especialmente al campo de la Psicopedagogía. 6.-Estudiar las distintas fuentes de invalidez de los diseños y analizar y valorar la calidad de los mismos. 7.-Aplicar los conocimientos sobre diseños para analizar, valorar y planificar investigaciones en Psicopedagogía. 8.-Valorar la importancia de la Estadística en una fase del proceso de investigación como es el análisis de datos. 9.-Clasificar las diversas técnicas de análisis estadístico en función de diferentes criterios. 10.-Profundizar en el proceso de Inferencia básica, fundamentación y aplicación. 11.-Estudiar en profundidad algunas técnicas útiles para la estimación de parámetros y el contraste de hipótesis (Razón crítica, “t”, ANOVA, “chi” cuadrado...). 12.-Usar programas informáticos para el cálculo de los procesos de las distintas técnicas estudiadas. 13.-Interpretar los principales resultados ofrecidos por los programas informáticos de análisis de datos relacionados con las principales técnicas estudiadas. 14.-Comentar críticamente informes de investigación educativa real que haya utilizado las técnicas estudiadas. 15.-Elaborar proyectos de investigación que impliquen el uso de las técnicas estudiadas. CONTENIDOS

1.-La investigación en Psicopedagogía. Conocimiento científico: Concepto, características y tipos. La metodología científico-experimental. Clasificación de los métodos en función de diversos criterios. 2.-El proceso general de investigación experimental (problema, hipótesis, variables...). 3.-El diseño de investigación.. Concepto y objetivos. Funciones y procedimientos de control. Clasificación: tipos de diseños. Fuentes de invalidez de los diseños. 4.-Análisis de datos. Funciones de la Estadística en esta fase. Tipos de Estadística. Fundamentos de la Inferencia estadística. 5.-Procedimiento de estimación de parámetros. Proceso de contraste de hipótesis y fundamentación del mismo. 6.-Clasificación general de las pruebas de contraste de hipótesis. Aplicación de algunas pruebas de contraste de hipótesis a la investigación en Psicopedagogía ( Razón crítica, “t”, ANOVA, “chi” cuadrado...). EVALUACION: En la evaluación final se tendrá en cuenta: 1.- La calificación en un examen de contenido teórico-práctico. 2.- La calidad de un trabajo obligatorio de carácter aplicado. 3.- La realización de prácticas de proceso de datos. BIBLIOGRAFIA:

ALVAREZ ROJO, V. (1993) "Ambitos temáticos y opciones metodológicas de la investigación en el campo de la Orientación". Revista de Orientación Educativa y Vocacional 4(5), 11-23. ANGUERA, M.T. et al. (1995) Métodos de Investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. ARNAU, J. (1981) Diseños Experimentales en Psicología y Educación (Tomo I). México: Trillas. ARNAU, J. (1983) Diseños Experimentales en Psicología y Educación (Tomo II). México: Trillas. ARNAU, J. (1990) Diseños Experimentales Multivariables: Alternativa Analítica a la Investigación Psicológica y Educativa. Madrid: Alianza. ARNAU, J., ANGUERA, M.T. y GOMEZ BENITO, J. (1990) Metodología de la Investigación en Ciencias del Comportamiento. Murcia: Universidad. BERNARDO, J. y CALDERERO, J.F. (2000) Aprendo a Investigar en Educación. Madrid:Rialp. BISQUERRA, R. (1989a) Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. BarcelonaCEAC. BISQUERRA, R. (1989b) Introducción Conceptual al Análisis Multivariable. Un Enfoque Informático con los Paquetes SPSS-X, LISREL y SPAD (2 vols.). Barcelona: PPU. BUENDÍA, L; COLAS, P. y HERNÁNDEZ, F.(1997) Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1973) Diseños Experimentales y Cuasi-Experimentales en la Investigación Social. Buenos Aires: Amorrortu. COOK, T.D. y CAMPBELL, D.T. (1979) Quasi-Experimentation Design and Analysis Issues for Fields Settings. Chicago: Rand McNally. ETXEBERRIA, J. (1999) Regresión Múltiple. Madrid: La Muralla. FERGUSON, G.A. (1985) Análisis Estadístico en Educación y Psicología. Madrid: Anaya. FERNANDEZ DIAZ, M.J. et al. (1990) 225 problemas resueltos de estadística aplicada a las CC. Sociales. Madrid: Síntesis. FERNANDEZ DIAZ, M.J. et al. (1990) Resolución de problemas de estadística aplicada a las CC. Sociales. Madrid: Síntesis. FOX, D. (1981) El Proceso de Investigación Científica. Pamplona: EUNSA. GARCIA JIMENEZ, M. V. (1994) Diseños Experimentales Básicos en Psicología para su Análisis Metodológico. Barcelona: P.P.U. GARCIA LLAMAS, J.L.; PEREZ JUSTE, R. Y RIO SADORNIL, D. Del (1992) Problemas y Diseños de Investigación Resueltos. Madrid: Dykinson. HERNÁNDEZ, F. (1995) Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. I Fundamentos. Murcia: DM HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P. (1991) Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana. KERLINGER, F. (1975) Investigación del Comportamiento. México: Interamericana. LEON, O.G. y MONTERO, I. (1993) Diseño de Investigaciones. Introducción a la Lógica de la Investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill. MARTINEZ ARIAS, R. (1999) El Análisis Multivariante en la Investigación Científica. Madrid: La Muralla

MARTINEZ HERNANDEZ, M. (1995) Métodos y Diseños de Investigación en Psicología y Educación. Madrid: Editorial Complutense. ORDEN HOZ, A. de la (Coord.) (1985) Diccionario de investigación educativa. Madrid: Anaya. PEÑA, D. (1987) Estadística: Modelos y Métodos. Madrid: Alianza. RINCÓN, D. Del y cols. (1992) Investigación Educativa. Fundamentos y Metodología. Barcelona: Labor. SOBRADO, L. y PORTO, A.M. (1993) "Desarrollo de Tendencias y Ambitos de Investigación en Orientación Vocacional". Revista de Orientación Educativa y Vocacional, 4(5), 245-259 TEJEDOR, F.J. (1981) "Validez Interna y Externa de los Diseños Experimentales", Revista Española de Pedagogía, 151, pp. 15-39. TEJEDOR, F.J. (1984) Análisis de Varianza Aplicado a la Investigación en Pedagogía y Sociología. Madrid: Anaya. TEJEDOR, F.J. (1999) Análisis de Varianza. Madrid: La Muralla. TOURON, J.; REPARAZ, C. y SOBRINO, A. (1995) Manual de Prácticas de Análisis de Datos con el SPSS. Pamplona: EUNSA. VERA, A. (1993) "Métodos de Investigación en Psicología de la Deficiencia Mental". Anales de Psicología 9(2), 187-199.

ENFOQUE Y TEMPORALIZACION APROXIMADA: Con esta troncal se puede ampliar, el elenco de técnicas de investigación que el estudiante de psicopedagogía puede estudiar con más profundidad. Pero, dado el número de técnicas apropiadas se hace necesario hacer una selección. Para ello nosotros nos basaremos en los criterios de complementariedad (no redundar en contenidos ya tratados suficientemente en primer ciclo o en los complementos de formación) y de utilidad en Psicopedagogía. Así hemos seleccionado tres técnicas multivariadas -una aplicable a diseños de N=1, Series Temporales, muy útiles en Orientación y Educación Especial; otra para el estudio de la elaboración de tipologías con hipótesis previa -análisis discriminante-; y otra para la elaboración de tipologías y estudio de las diferencias individuales con criterios meramente empíricos, esto es, sin hipótesis previas -el análisis cluster-. Como el alumnado es de procedencia diversa, conviene partir de un pretest y dedicar unas 10 horas a actividades de repaso y de unificación de lenguaje. Se puede partir de unos esquemas generales sobre paradigmas de investigación, sobre diseños y sobre técnicas estadísticas, a partir de los cuales repasar "a vista de pájaro", los conceptos fundamentales relacionados con la investigación en Psicología y en Pedagogía. Posteriormente, a cada una de las técnicas elegidas, se le podría dedicar unas 10 horas teóricas, en las que se pueden tratar ejemplos de investigaciones reales en las que se ha empleado cada técnica para su análisis y comentario crítico. Las diez horas de prácticas se pueden destinar a la resolución de ejercicios relacionados con las técnicas explicadas y a la realización de un trabajo en el que se aplique, en el contexto de una investigación psicopedagógica, una de las técnicas, con la ayuda, por supuesto, de programas informáticos (BMDP 2T, 7M y KM).

DOSSIER BLOQUE I: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN. SUMARIO: - Esquema resumen del proceso de investigación. - Pasos del proceso de Investigación (Guía de la UNED). - Diseño del plan de investigación (Fox) - Deontología de la Investigación Educativa (Bisquerra). - Elementos de Teoría Científica (Bisquerra). - Clasificación de los Métodos de Investigación (Bisquerra). - La ciencia y el método científico (Kerlinger). - Problemas e hipótesis (Kerlinger). - Construcciones hipotéticas, variables y definiciones (Kerlinger). - Muestreo y aleatoriedad (Kerlinger)

- Diseño de Investigación: Significado, propósito y principios (Kerlinger). Sensibilidad y validez de la investigación (Anguera).

- Investigación ex-post-facto (Kerlinger) - Recogida de datos: Clasificación de los principales instrumentos de recogida de datos (García Ramos). Observación. Técnicas objetivas. Autoinformes. Entrevista. Técnicas subjetivas. Técnicas Proyectivas (Fernández Ballesteros). Proceso de construcción de un test. Pauta para la valoración de tests (Martínez Arias). - Análisis de datos: Clasificación de la estadística descriptiva. Proceso general de inferencia estadística. Modelos y pruebas de contraste de hipótesis. Tabla de áreas y ordenadas de la curva de distribución normal.

Tabla de valores críticos de "t". Tabla de significación de "r" de Pearson. Tabla de valores críticos de "Ji cuadrado". - Informe de Investigación (Kerlinger). - Lecturas para prácticas: - Ambitos temáticos y opciones metodológicas de la investigación en el campo de la Orientación (Alvarez Rojo). - Desarrollo de tendencias y ámbitos de investigación en Orientación Vocacional (Sobrado y Porto). - Métodos de investigación en psicología de la deficiencia mental (Vera). - Preferencias vocacionales y nivel de aspiraciones laborales en la adolescencia (Cardona).

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PSICOPEDAGOGÍA

ORIENTACIÓN PROFESIONAL

2º

TRONCAL

4,5 CRÉDITOS: (3 teóricos y 1,5 prácticos)

OBJETIVOS Actitudes:

1.Valorar el trabajo como un medio de realización personal y/o de desarrollo comunitario.

2. Desarrollar un espíritu de educación permanente. 3. Valorar el papel de la planificación en el desarrollo laboral. 4. Mantener una actitud de mejora continua. 5. Asumir la dimensión europea de la Orientación Profesional. Conocimientos:

1. Conocer los principales enfoques teóricos de la Orientación Profesional. 2. Conocer los principales modelos de intervención en Orientación Profesional. 3. Conocer el proceso de orientación para la elección académico profesional. 4. Conocer el proceso de orientación para la inserción laboral. 5. Conocer el proceso de orientación para el mantenimiento y desarrollo profesional. Procedimientos:

1. Elaborar diseños de intervención en Orientación Profesional 2. Evaluar una actuación específica dentro del ámbito de la Orientación Profesional. 3. Dominar las estrategias básicas presentes en la orientación profesional: para la

búsqueda de información, para la toma de decisión, para la elaboración de un proyecto profesional, etc.

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NÚCLEOS TEMÁTICOS 1. BASES CONCEPTUALES: APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE

ORIENTACIÓN PROFESIONAL La actuación orientadora: ámbitos. Concepto, funciones y fines de la orientación profesional. Conceptos básicos. Evolución histórica de la Orientación Profesional. Perspectiva actual.

2. ELEMENTOS Y PROCESOS BÁSCIOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Elementos implicados en las opciones vocacionales: personales y situacionales.

Procesos: El desarrollo vocacional. La elección académico-profesional. La inserción laboral. Mantenimiento y promoción laboral.

3. LA INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Los modelos de intervención aplicados a la orientación profesional. Destinatarios de la intervención orientadora. Dimensión temporal de la intervención

3.1. ORIENTACIÓN Y SISTEMA EDUCATIVO La política educativa en Orientación profesional. Itinerarios educativos. El consejo orientador.

3.2. ORIENTACIÓN E INSERCIÓN LABORAL Requisitos personales previos. Conocimiento del mercado de trabajo: sectores y familias profesionales. Los Planes de Búsqueda de trabajo, las fuentes de información y el proceso de selección.

3.3. ORIENTACIÓN PARA LA ADAPTACIÓN Y DESARROLLO EN EL PUESTO DE TRABAJO

4. EVALUACIÓN Y CALIDAD EN LOS SERVCIOS Y PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

5. ESTUDIO DE CASOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL (Se propondrán diversos perfiles de destinatarios de la intervención orientadora y se planificará la actuación a realizar).

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EVALUACIÓN La evaluación estará basada en: 1. La participación en el desarrollo de la clase.

2. Una prueba escrita (examen) que se realizara al final del cuatrimestre.

3. La elaboración de un portafolio o dossier de la asignatura en el que se recoge el trabajo en relación con la misma.

4. Realización de un trabajo de curso de carácter aplicado propuesto por el profesor.

BIBLIOGRAFÍA: Álvarez, M. (1995): Orientación profesional. Barcelona: Cedecs

Álvarez, M. (coord..) (1992): La orientación vocacional a través del currículo y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao/ICE.

Álvarez Hernández, J. (coord..) (2001): Orientación profesional. Transito a la vida activa. Grupo Editorial Universitario.

Bisquerra, R. (1990): Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria.

Blasco, P. y Pérez Boullosa, A. (2001): Orientación e inserción profesional. Competencias y entrenamiento para su práctica. Valencia: Nau Llibres.

Castaño López-Mesas, C. (1983): Psicología y Orientación Vocacional. Un enfoque interactivo. Madrid: Marova.

Chacón, L. (2000): La inserción profesional. Valencia: Alzira.

Gallego Matas, S. (1999): Como planificar el desarrollo profesional. Barcelona: Laertes.

López Bonelli, A.R. (1989): La orientación vocacional como proceso. Buenos Aires: El Ateneo.

Pérez Boullosa, A. Y Blasco calvo, P. (2001): Orientación e inserción profesional: fundamentos y tendencias. Valencia: Nau Llibres

Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP)

Rivas, F. (1995): Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Madrid: Síntesis.

Rodríguez Moreno, M.L. (1998): Orientación profesional. Barcelona: Ariel.

Rodríguez Moreno, M.L. (1995): Educación para la carrera y diseño curricular. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Salvador, A. y Peiró, J.M. (1986): La madurez vocacional. Madrid: Alambra.

Sobrado Fernández, L. (1998): Orientación e inserción profesional. Barcelona: Estel

Valls Fernández, Federico (1998): Fundamentos de orientación profesional para psicopedagogos. Almeria: Escobar Impresores.

3

Varios (1994): Desarrollo de la Carrera: Modelos y programas actuales. Actas Jornadas Valencianas de la Asociación Española para la Orientación Escolar y Profesional.

Links de interés: Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía

http://www.uned.es/aeop/

Centro de Orientación, información y empleo de la Universidad Complutense de Madrid

http://www.coie.ucm.es/

Comunidad de Madrid: empleo http://www.madrid.org/cmadrid/area_empleo/box.htmlComunidad de Madrid: educación

http://www.madrid.org/cmadrid/area_educacion/box.html

Instituto Nacional de Empleo http://www.inem.es/Instituto Nacional de Estadística

http://www.ine.es/

Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales

http://www.mtas.es

Orientadores Laborales http://usuarios.lycos.es/politicasnet/empleo/empleo4.htmInstituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo

http://www.mtas.es/insht/legislation/tl_prin.htm

Círculo de Progreso (información, formación y orientación laboral así como bolsa de trabajo)

http://www.circulodeprogreso.com

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PSICOPEDAGOGÍA

ORIENTACIÓN PERSONAL

2º

OPTATIVA

4,5 CRÉDITOS: (3 teóricos y 1,5 prácticos)

I.- OBJETIVOS 1.- Enmarcar y delimitar el campo específico de la Orientación Personal contrastando términos y conceptos. 2.- Analizar el concepto de persona y el modo de entender la orientación personal en los enfoques conductista, psicoanálitico y humanista evaluando sus contribuciones y sus limites. 3.- Indentificar y reflexionar sobre la complejidad de los elementos que entran en juego en la relación onentadora. 4.- Destacar la importacia de la entrevista y de la técnicas de grupo en la orientación personal. 5.- Vivenciar, desde la práctica, algunos de los aspectos relativos a la entrevista y a la dinámica de grupo. II.- CONTENIDOS 1.- La Orientación Personal: historia, significado y situación actual. 1.1.- Origen histórico de la Orientación Personal. Delimitación de términos y conceptos; relación con otros campos. 1.2.- Las distintas concepciones de persona 1.3.- La personalización como proceso. 2.- La Orientación Personal como ayuda en el proceso de personalización. 2.1.- Enfoque Conductista. 2.2.- Enfoque Psicoanalítico 2.3.- Enfoque Humanista

3.- La relación orientadora desde la perspectiva humanista. 3.1.- E1 orientando y sus necesidades 3.2.- E1 orientador, características 3.3.- E1 papel de las técnicas y las actitudes en la relación orientadora. 4. La Entrevista y su importancia en la Orientación Personal. 4.1.- Etapas en el desarrollo de la entrevista 4.2.- Elementos facilitadores en la entrevista. 4.3.- Posibilidades y limites de la entrevista 5. El Desarrollo personal en el grupo 5.1.- Dinámica de grupo: objetivos y técnicas 5.2.- Técnicas grupales y clarificación de valores 5.3.- Valoraci6n critica de las técnicas grupales y su aportación al desarrollo personal. 6. Práctica de la entrevista, y la dinámica de grupo en la orientación personal. III.- EVALUACION

Para superar la asignatura se evaluaran los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas desarrolladas, además de realizar recensiones y trabajos individuales o de grupo que serán programados en el inicio del curso. IV- BIBLIOGRAFIA Berge, A. (1970): La psicoterapia. Barcelona: Herder. Blocher, D.H. y Biggs, D.A. (1986): La psicología del counseling en medios comunitarios. Barcelona: Herder. Bordín, E. S. (1975): Asesoría psicológica. Mexico: Trillas. Boy, A. y Pine, G. (1976): El consejero escolar. Un nuevo concepto. Madrd: Narcea. Cueli, J. y Reidi, L. (1974): Las teorías de la personalidad. Mexico: Trillas. Frankl, V. (1978): Psicoanálisis y existencialismo. De la psicoterapia a la logoterapia. Mexico: El Fondo de Cultura Económic y El hombre en busca de sentido. Hall, C.S. y Lindzey, G. (1975): Las grandes teorías de la personalidad. Buenos Aires: Paidos. Hansen, J. C.,Warner, R.W. y Smith, E. (1981): Asesoramiento de grupos. Mexico: El manual moderno.

Heine, R.V. (1975): Técnicas psicoterapeutica conteporáneas. Buenos Aires: Paidos. Martínez Beltrán, S.M. (1980): El Educador y su función orientadora. Madrid: Inst. Pontificio San Pio XII. Partteson, C.H. (1978): Teorías del counseling y psicoterapia. Bilbao: Desclée de Brouwer.. Quitman, H. (1989): Psicología Humanista. Barcelona: Herder. Rodríguez Espinar, S.; Alvarez, M., Echeverría, B. y Marín, M.A. (1993): Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU. Rogers, C. (1974): El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidos. Rogers, C. (1981): La persona como centro. Barcelona: Herder Simón, P. y Albert, L. (1979): Las relaciones interpersonales. Barcelona: Herder. Shertzer y Stone (1972): Manual para el asesoramiento psicológico. Buenos Aires: Paidos. Zacarias,J. J. y Serra, E. (1998): La madurez personal: perspectivas desde la psicología. Madrid: Ediciones Pirámide.

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PSICOPEDAGOGÍA

ORIENTACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN TUTORIAL

2º

OPTATIVA

4,5 CRÉDITOS: (3 teóricos y 1,5 prácticos)

OBJETIVOS • Delimitar y enmarcar la Función Tutorial en el contexto de la Educación y la

Orientación Educativa: Escolar, académica y profesional. • Analizar la función tutorial en el marco institucional de la L.O.G.S.E. • Conocer las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención tutorial. • Saber organizar la red tutorial en un centro educativo en conexión con el Departamento

de Orientación. • Elaborar un perfil del profesor tutor en su dimensión profesional, humana y técnica • Constatar y justificar los aspectos diferenciales de la intervención tutorial en los

diferentes ciclos y niveles educativos: Infantil, primaria, secundaria, bachillerato, ... • Conocer algunas técnicas especificas de la intervención tutorial. • Valorar críticamente algunos de los recursos y programas tutoriales existentes en la

actualidad (o en el actual mercado editorial). CONTENIDOS 1. Orientación y tutoría en educación:

- Justificación, concepto y evolución histórica - Objetivos, finalidades y principios

2. Estructura y organización de orientación en la L.O.G.S.E

- Agentes de la orientación - Planos de la orientación - Delimitación de competencias y funciones.

3. La Función Tutorial en el Proyecto Educativo de un centro escolar:

- Tareas, funciones y destinatarios. - Departamento de Orientación y red tutorial

4. Los contenidos de la intervención tutorial en los distintos ciclos y niveles educativos:

- Educación Infantil y Educación Primaria. - Educación Secundaria, Bachillerato, Universidad

5. El perfil profesional, humano y técnico del profesor tutor:

- Preparación intelectual y técnica - Actitudes y características personale2

6. Algunas técnicas tutoriales

- Sociométricas y de grupo - Entrevista y relaciones interpersonales - Información académica y profesional - Evaluación, diagnóstico y conocimiento - Intervención especializada: Recuperación, apoyo y refuerzo

7. La Formación del Profesor Tutor:

- Análisis de necesidades de formación - Áreas de desarrollo y reciclaje - Sistemas y modelos de formación y actualización

8. Modelos de programas tutoriales:

- Descripción, características, aplicación y valoración. - Tutoría y transversalidad curricular

EVALUACIÓN

Para aprobar la asignatura el alumno deberá: - Superar un ejercicio escrito, tipo prueba objetiva, desarrollo de temas o respuestas a

preguntas cortas, ... sobre los contenidos del programa. - Realizar un trabajo de curso en los términos que el profesor explique en clase. - Efectuar lecturas o elaborar recensiones u otras actividades que se fijarán al inicio del curso

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALBADALEJO NICOLÁS, J.J. (1992): La Acción tutorial. Alicante, Disgrafos. ALVAREZ ROJO, V. y FERNANDEZ, R. ( 1987): Programa de orientación de estudios y vocacional al término de la Escolaridad Obligatoria. Barcelona, P.P.U. ALVAREZ, M. y otros ( 1992): La Orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. Una propuesta para la etapa 12 / 16 años. Barcelona, Grao- I.C.E. ALVAREZ, M. ( 1995): La formación de tutores. En Sanz Oro,R. y otros: Tutoría y orientación. Barcelona, Cedecs. ARNAIZ, J. y otro ( 1995): La tutoría organización y tareas. Barcelona, Grao. ARTIGOT RAMOS,M. (1973): La tutoría: Madrid, I.C.E. Universidad Complutense.

ASENSI, J. (1978): "Las funciones del tutor y sus relaciones con el departamento de orientación ". En Rev. Bordón,222, 107-121 BRUNET GUTIÉRREZ ,J.J. y NEGRO FAILDE, J.L. ( 1988): Tutoría con adolescentes. Madrid, San Pio X. BLACKBURN, K. ( 1978): La función tutorial. Madrid, Narcea. BUTTON, L. (1978): Acción tutorial con grupos. Madrid, Anaya. CAÑAS CALLE,A. (1990): "La orientación y tutoría en el Proyecto para la Reforma de la enseñanza y en el Libro Blanco para la Reforma Educativa". En AEOEP: La Reforma Educativa: Un reto para la Educación.V Jornadas Nacionales de Orientación Educativa. VALENCIA 1990 ESPINAR BELLÓN, A. (1989): Manual Técnico del tutor: Rendimiento escolar y tutoría. Málaga, Agora. FERIA,L. y LAMA, J. M. ( 1993): La acción tutorial en la Educación Secundaria. Programación y materiales básicos. Madrid, Escuela Española. FERNANDEZ TORRES, P. (1991): La función tutorial. Madrid, Castalia-M.E.C. GAGO,L. y RAMÍREZ,J. (1993): Guía práctica del profesor tutor en Educación Primaria y Secundaria. Madrid, Narcea. GALVE MANZANO, J.L. y GARCÍA PÉREZ, E. M. ( 1992): La acción tutorial en la enseñanza no universitaria. Madrid, CEPE. GARCÍA MINGUEZ, J. GARCIA GUARDIA, G. (1983): Orientación y tutorías. Granada, I.C.E. Universidad de Granada. GARCIA NIETO, N. y otros (1990): La tutoría en las Enseñanzas Medias: Esquemas y guiones de trabajo: Madrid, Publicaciones I.C.C.C. ( Tomo: 1,2,3,4) GARCÍA NIETO, N. (1990): La tutoría: funciones y características. En Orientación y tutoría. Madrid, C.E.V.E. GARCÍA NIETO, N. (1995): En Vázquez Gómez, G. (Coord.) y otros: La formación de Profesores de Educación Secundaria. ( Módulo 3 ). Madrid, I.C.E. - C.A.P. Universidad Complutense. GARCÍA NIETO, N. (1995): La tutoría en la Educación Secundaria. Madrid, Publicaciones I.C.C.E. GORDILLO ALVAREZ,M.V. ( 1988): Manual de orientación educativa. Madrid, Alianza Editorial HAYES, J. y HOPSON, B. ( 1982): La orientación vocacional en la enseñanza media. Barcelona, Oikos-tau. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, J. (1987): La elección vocacional: Concepto y determinantes. Murcia, Cajamurcia

HERNÁNDEZ, J. (1995): Expectativas y temores ante la Orientación y Tutoría en la Reforma. En Sanz Oro, R. y otros: Tutoría y Orientación. Barcelona, Cedecs INDURAIN ARNE, J. y RICARTE GONZALEZ, P. (1992): Material teórico-práctico para la acción tutorial. Madrid, Escuela Española. LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1989): Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid, Narcea. LÓPEZ FRANCO, E. ( Coord.) (1990): Orientación y tutoría. Madrid, CEVE. MARTÍNEZ DÍAZ, M. ( 1991): Actividades de tutoría con alumnos de Enseñanza Media. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA ( 1990): La Orientación Educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid, M.E.C.: Colección Documentos para la Reforma. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992): Orientación y tutoría en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid, M.E.C. MORA, J.A. (1984): Acción tutorial y orientación educativa. Madrid, Narcea. NEVARES, J. y otros ( 1989): La orientación: Una práctica en la tutoría. Madrid, Consejeria de Educación de la Comunidad de Madrid. ORTEGA CAMPOS, M. A. y Otros ( 1986): Tutorías: Qué son, qué hacen, cómo funcionan. Madrid, Editorial Popular. ORTEGA, M.A. (1994): La tutoría en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Madrid, Popular. PASTOR, E. y ROMÁN,J.M. (1995): La tutoría en Secundaria. RAMIREZ, J. y GAGO, L. ( 1993): Guía práctica del profesor tutor en Educación Primaria y Secundaria. Madrid, Narcea. RODRÍGUEZ ESPINAR, S. y otros (1993): Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona, P.P.U. RODRIGUEZ MORENO, M.L. y GRAS TORNERO, M. (1986): Teorías, Técnicas, metodología y recursos para la acción tutorial. Barcelona, Oikos-tau RODRÍGUEZ MORENO,M.L. (1988): Orientación Educativa. Barcelona. CEAC. RODRÍGUEZ MORENO, M.L. (1989): Orientación Profesional y Acción Tutorial en las Enseñanzas Medias. Madrid, Narcea. ROMAN, J.M. Y PASTOR, E. (1984): Tutoría: Pautas de acción e instrumentos útiles al profesor tutor. Barcelona, CEAC. SÁNCHEZ SANCHEZ, S. (1985): La tutoría en los centros docentes. Manual del profesor tutor. Madrid, Escuela Española. SERRANOS GRACIA, G. y OLIVAS BRAVO, V. (1989): Acción tutorial en grupos. Madrid, Escuela Española.

VIANA ARROYO, T. (1991): El profesor-tutor: Consideraciones para mejorar la acción tutorial. Valencia, Ediciones Blázquez.

PSICOPEDAGOGÍA

ORIENTACIÓN FAMILIAR

2º

OPTATIVA

4,5 CRÉDITOS: (3 teóricos y 1,5 prácticos)

OBJETIVOS: Reflexionar críticamente acerca de la familia como "Institución Orientadora". Su influjo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo personal y socialización de los hijos. Analizar los diferentes estilos parentales y su influencia en la personalidad de los hijos. Examinar los distintos "niveles" de Orientación a la Familia, su finalidad y medios apropiados para cada nivel. Conocer diversas formas de colaboración entre Familia y el Centro educativo, copartícipes ambos de la Orientación. Especificar las funciones del Tutor, el Departamento de Orientación y los Equipos de Sector con referencia a la familia. CONTENIDOS: 1.- Introducción 1.1.- Evolución de la familia a lo largo de la historia. Funciones que cumple la familia. La familia como contexto socializador y educativo. 2.- La Familia como Institución Orientadora 2.1- El contexto familiar. La comunicación, elemento básico en la vida familiar. Formas básicas de la comunicación en la familia. 2.2.- Dinámica de la interacción familiar. Subsistemas en las relaciones familiares. Relaciones entre marido y mujer. Relaciones paterno-filiales: de interacción. La interacción entre hermanos. 2.3.- La Familia como Institución Orientadora. Su influjo en el proceso de aprendizaje, la motivación, la autoestima y la elección académica y profesional. 3.- La Familia, objeto de Orientación.

3.1.- La orientación familiar: niveles, contenidos y técnicas. Concepto de orientación familiar. Nivel "educativo" de la orientación familiar: finalidad, objetivos e instrumentos. Nivel de "asesoramiento": finalidad, objetivos e instrumentos. Aproximación al nivel "terapentico": su finalidad y requerimiento. 3.2.- La Orientación Familiar en el nivel "educativo". La Escuela de Padres, instrumento de Orientación en este nivel. 3.3.- La Orientación Familiar en el nivel de "asesoramiento". Algunos enfoques y programas. El enfoque sistémico teórico-práctico. Programas vinculados al desarrollo de la inteligencia emocional. EL programa PET de Gordon (Padres Eficaz y Técnicamente Preparados). El entrenamiento a los padres en la técnica de modificación de la conducta. Papel de los Servicios de Orientación Familiar. 4.- La Familia, copartícipe de la Orientación. 4.1.- Fundamentos de la participación de la familia en el centro escolar. Mecanismos que facilitan o dificultan esta participación. 4.2.- La Familia, la Tutoría y el Departamento de Orientación. Funciones del Tutor y del Departamento de Orientación con la Familia. 4.3.- Acción coordinada de la familia y el centro educativo ante "casos" de hijos/alumnos que requieren una atención especial. 4.4.- Colaboración de la familia en los programas de información y orientación académicoprofesional del Centro, como miembros activos de la Comunidad Escolar. METODOLOGÍA Se empleará una metodología participativa, haciendo uso en la clase de muy diversos medios e instrumentos de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos dispondrán de un dossier, con documentos ajustados al temario, que serán objeto de estudio personal. EVALUACIÓN Se realizará mediante una prueba que constará de dos partes: prueba objetiva y algunas cuestiones cortas. Para superar la asignatura se necesitará la calificación de "aprobado" en esta prueba. Se valorará la asistencia y participación en clase.

BIBLIOGRAFÍA - Ackerman, N.W. (1994). Dingnóstico y tratamiento de las relaciones familiares. Psicodinamismos de

la vidafamiliar. (loa ed.). Buenos Aires: Hormé Berne, E. (1990). Análisis transacional. Barcelona: Granica. Brunnet, J.J. y Negro, J.L. (1995). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres?. (2a ed.). Vol. I y II. Barcelona: Paidós-MEC Campion, J. (1987). EL nino en su contexto. La teoría de los sistemas familiares en psicología de la educación. Barcelona: Paidós-MEC Cataldo, Ch. Z. (1991). Aprendiendo a ser padres. Conceptos y contenidos para el diseño de programas de formación de padres. Madrid: Visor. Cervera, M. y Feliú, H. (1995). Asesoramientofamiliar de Educoción Infontil. Madrid: Visor. Díaz Morfa, J. (1998). Prevención de los conflictos de pareja Madrid: Olalla Ediciones, S.L. Gordon, Th. (1994). Padres Ef caz y Técnicamente Preparados. (22a imp.). México: Diana. Gottman, J. y DeClaire, J. (1997). Los mejores padres. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.

López Franco, E. (1998). La familia: Nuevo contexto educativo entre el conflicto y la esperanza. Revista Complutense de Educoción, val. 8, n°2, 49- 100 Macla Antón, D. (1994). Un adolescente en mi vida Madrid: Pirámide. Musita, G. y otros (1993). Familia y terapia sistémica Rodríguez Torrente, J. (1998). El menor y la familia Madrid: Universidad de Comillas. Purves, L. (1993). Cómo no educar a un hijo perfecto. Barcelona: Paidós-MEC Rinn, R.C. y Markle, A. (1994). Paternidad positiva Modificoción de conducta en la educación de los hijos. (3a reimp.). México: Trillas. Ríos González, J.A. (1994). Manual de Orientación y Terapia Familiar. (2a ed.). Madrid: Instituto de Ciencias del Hombre. Ríos González, J.A. (coord) (1998). El malestar de la familia Madrid: Ed. Centro de Estudios Ramón Aretes. Ríos González, J.A. (coord) (1998). La familia: realidad y mito. Madrid: Ed. Centro de Estudios Ramón Aretes. Sánchez, E. (1983). Los hermanos: rivalidad, solidaridad. Madrid: Narcea. Shapiro, L.T. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Guia para padres y maestros. Bilbao: Javier Vergara Editor. Walsh, W.M. y Williams, G.R. (eds.) (1997). Schools and Family Therapy. USA: Charles & Thomas Publisher, LTD. Wonfendale, S. & Bastiani, J. (2000). The contribution of parents to school effectiveness. London: Davis Fulton Publishers. Cap. 1: Eflective Schools for the futura: incorporating the parental and family dimensión. (pagas 1-18) Familia y Escuela. Diagnóstico del Sistema Educativo. (1997). Madrid: MEC. Actividades y Evaluación de ORIENTACION FAMILIAR. Curso 2001-2002 La evaluación de la asignatura se hará teniendo en cuenta un conjunto de elementos:

Examen final, que constará de dos partes: Prueba objetiva de 30 ítems sobre temas tratados en clase o que constan en los documentos del dossier. (Máxima puntuación: 30 puntos)

2. Preguntas cortas (Máxima puntuación: 10 puntos) Presencia y participación en trabajos de sala de aula, 10 puntos (No se admitirá su entrega en otro momento) Trabajos individuales y de grupo, 7 puntos (Voluntarios) Programación de 4 o 5 sesiones de una Escuela de Padres/Madres según indicaciones. (Puede hacerse en grupo. Tiene 5 puntos máximo por elaboración y 2 por exposición) Recogida en la prensa de temas relativos a familia/hijos con aplicación y reflexión personal relacionada con los contenidos del programa. Tiene 5 puntos + 2 de exposición) Inveatigación sobre los temas vinculados a la familia en la Comunidad de Madrid. Pueden realizarlo dos o tres personas. Tiene 5 puntos + 2 por presentación en clase.

Fecha de entrega el *************** Fecha de examen f nal de la asignatura día *********** en el horario de clase ******************* Presentación material de trabajos*******************

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PSICOPEDAGOGÍA

DINÁMICA Y TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN

GRUPAL

1º

OPTATIVA

4,5 CRÉDITOS (2 teóricos y 2,5 prácticos)

OBJETIVOS 1. Analizar, desde el punto de vista de los diferentes marcos teóricos, el significado

de la expresión dinámica de grupo. 2. Reflexionar sobre los diferentes tipos de grupo; su estructura, etapas, procesos y

roles. 3. Conocer y practicar as diferentes técnicas grupales, aplicables al "grupo - clase"

y al "pequeño grupo". 4. Evaluar las posibilidades y límites de las diferentes técnicas de grupo. 5. Valorar la importancia del animador de grupo y sus implicaciones éticas. COMPETENCIAS Ser capaz de:

1. Usar adecuadamente el término de dinámica de grupos.

2. Reconocer los diferentes marcos teóricos y sociales donde se ha generado el movimiento de la dinámica de grupos.

3. Clasificar los diversos tipos de grupo con su estructura, etapas, procesos y roles.

4. Diferenciar las técnicas aplicables al "grupo clase" y al "pequeño grupo",

con sus respectivos objetivos.

5. Poner en práctica algunas de estas técnicas.

6. Elaborar un programa que, partiendo de unos objetivos propuestos, incorpore algunas de estas técnicas.

7. Asumir el papel de animador/a en un grupo.

CONTENIDOS I. LA DINÁMICA DE GRUPOS Y SU SIGNIFICADO. 1- Historia del movimiento de la dinámica de grupos 2- Marco teórico y contextos sociales en los que se integra este movimiento. Il. EL GRUPO Y SUS PROCESOS.

1- Concepto de grupo. 2- Tipos de grupo. 3- La comunicación en el grupo. 4- Estructura y dinámica de los grupos. 5- Etapas en la vida de un grupo. 6- Los roles en el grupo 7- Liderazgo y sus formas.

lIl. EL "GRUPO-CLASE" Y SUS CARACTERÍSTICAS.

1- Técnicas de trabajo en el “grupo-clase": Philips 66, Panel, Simposium. Mesa redonda, Tormenta de ideas. Resolución de conflictos.

2- Posibilidades y limites de estas técnicas. 3- Ejercicios prácticos.

IV. LA DINÁMICA DEL "PEQUEÑO GRUPO" Y EL DESARROLLO PERSONAL.

1- Técnicas del pequeño grupo y sus objetivos: 2- Técnicas de presentación. 3- Técnicas para la mejora del conocimiento y la confianza en el grupo. 4- Técnicas de cooperación, 5- Técnicas para el desarrollo de habilidades sociales. 6- Posibilidades y límites de estas técnicas.

V. EL MODERADOR/A GRUPAL

1- Preparación y funciones. 2- Actitudes a poner en práctica. 3- Algunos aspectos éticos de la dinámica de grupos y de la función del

moderador/a.

ACTIVIDADES Para superar la asignatura, además de los trabajos solicitados, se exigirá la participación en las actividades y dinámicas de clase. EVALUACIÓN Además de la prueba final se valorará la presencia y participación en las actividades y dinámicas de clase, así como los trabajos desarrollados. BlBLIOGRAFÍA AGUILAR, M.A. (1992). Técnicas de animación grupal. Buenos Aires ANTONS, K. (1990). Práctica de la dinámica de grupos: ejercicios y técnicas.

Barcelona: Herde ANTUNES, C. (1999). Manual de técnicas de dinámica de grupos de sensibilización

y lúdico pedagógicas. CANTO ORTIZ. J. (1998). Psicología de los grupos. Estructura y procesos Málaga: Aljibe. CARWRIGHT, D. (1975). Dinámica de grupos. Buenos Aires: Paidós. DIDIER ANZIER (1998). La dinámica de los grupos pequeños. Biblioteca Nueva. D'SOUZA, A. (1998). Éxito en el liderazgo. Santander: Sal Terrae. FRANCIA, A. (1993). Dinámicas y técnicas de grupo. Madrid: CCS GIL, F. (1991). Entrenamiento en habilidades sociales. Madrid: Morata. GIL, F. y otros. (1999). Introducción a la psicología de los grupos. Madrid: Pirámide. GIMENEZ ALVIRA J.A (1980). El grupo y su dinámica. Introducción para

educadores. Zaragoza: ICE GOMEZ, M.T. y otros (1990). Propuestas de intervención en el aula. Madrid: Narcea. LOPEZ CABALLERO, A. (1997). Cómo dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS LOPEZ-YARTO, L. (1997). Dinámica de grupos cincuenta años después. Bilbao:

Desclee de Brouwer, S.A. PALLARES E. (1978). Técnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE TOUS RAL, J.M. (1993). Comportamiento social y dinámica de grupos. Barcelona:

PPU VILA, J. (1998). La animación de grupos. Madrid: Escuela Española.

VOPEL, KW. (1996). Manual para el animador de grupos. Madrid: CCS VV.AA (1974). Dinámica de grupos para educadores (2 tomos). Madrid: Asociación

para la Formación Social. Ediciones SM