dialnet-desarrollodeunaunidaddidacticapractica-2002352

7/24/2019 Dialnet-DesarrolloDeUnaUnidadDidacticaPractica-2002352

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DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDCTICA PRCTICA:NECESIDADES SOCIALES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Muguerza Martnez, M Elena

Universidad de Vigo. Campus Ourense. Trabajo Social

Verde Diego, Carmen

Universidad de Vigo. Campus Ourense. Trabajo Social

Palabras Clave:

Unidad Didctica, programacin docente, necesidades sociales,

discapacitados, realidad social

Resumen:En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, el objetivo de

esta comunicacin es presentar el diseo, desarrollo y aplicacin de una

Unidad Didctica Prctica sobre el tema de las Necesidades Sociales

correspondiente al 1 curso de la titulacin de Trabajo social en la Universidad

de Vigo.

Partiendo del hecho de que el Trabajo Social es la disciplina que tiene por

objeto la intervencin social ante las necesidades sociales para promover el

cambio, la resolucin de los problemas en las relaciones humanas y el

fortalecimiento y la libertad de la sociedad para incrementar el bienestar (Libro

Blanco de Trabajo social, 2004), se pretende que el proceso formativo de los/as

futuros/as trabajadores sociales se centre principalmente en la integracin de

los contenidos terico-prcticos y en la aproximacin del alumnado a la

realidad social; as como en el desarrollo de su capacidad investigadora y el

estudio y anlisis de problemticas sociales concretas que afectan a distintos

sectores de poblacin: discapacitados, personas mayores, mujer e infancia,

toxicmanos, etc.

En este sentido, esta unidad didctica est dirigida a posibilitar al

alumnado una experiencia prctica que le permita conocer y analizar la realidad

social en lo referente a la atencin de las necesidades sociales que afectan al


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sector de poblacin con discapacidad, as como a su problemtica social y su

acceso a los recursos sociales. Tambin se espera que sea capaz de valorar la

aportacin de los Servicios Sociales y del Trabajo Social al Bienestar Social de

este colectivo y de la comunidad en general que le capaciten para el

desarrollo de su actividad profesional futura.

Con el tipo de programacin presentada se intentan dejar atrs los

modelos de enseanza basados en una metodologa tradicional y se busca la

aplicacin de nuevos modelos metodolgicos en el aula basados en principios

de actividad, investigacin, experimentacin, siempre con un enfoque global y

coordinado de forma interdisciplinar que permita vivenciar de forma socio-

afectiva y experimental los contenidos tericos del tema.

Key Words:

Didactic Unit, educational programming, social needs, disabled,

social reality

Summary:

Within the framework of the European Space of Superior Education, theaim of this talk is to present the design, development and application of a

Practical Didactic Unit on the topic of "Social Needs" corresponding to the 1st

course of the degree Social Work in the University of Vigo.

We claim that the formative process of future social workers must be

centred mainly on the integration of the theoretical - practical contents and on

the approach of the students to the social reality; as well as in the development

of their research capacity and the study and analysis of specific socialproblems that affect different sectors of population: disabled, elder persons,

women and childhood, drug addicts, etc.).

In this sense, this didactic unit pretends to give the students a practical

experience that allows them to know and analyse the social reality in relation

to the attention of the social needs that concern to the sector of population

with disabilities, as well as their social problematic and their access to the

social resources. We also hope that they are capable of valuing the


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contribution of the Social Services and the Social Work to the Social

Well-being of this sector of population and of the community in general that

qualify them for the development of their future professional activity.

With the type of programming presented we try to leave behind the

models of work based on a traditional methodology and we seek for the

application of new methodological models in the classroom based on the

principles of activity, investigation, experimentation, always with a global

approach and coordinated in a cross curricular way that allows to experiment in

a socio-affective and experimental way the theoretical contents of the topic.


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DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDCTICA PRCTICA: NECESIDADESSOCIALES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Muguerza Martnez, M Elena (Dip. en Trabajo Social. Lcda. enPedagoga). Profesora en la Universidad de Vigo. Campus Ourense.

Trabajo Social.Trabajadora social en la Delegacin Provincial de la

Vicepresidencia de Igualdade e do Benestar. Ourense

Verde Diego, Carmen (Dip. en Trabajo Social. Dra en Filosofa Poltica

y tica) Profesora en la Universidad de Vigo. Campus Ourense.

Trabajo Social

INTRODUCCIN

Asistimos al momento de la construccin del Espacio Europeo de

Educacin Superior en el que el sistema universitario espaol est viviendo

cambios importantes en lo referente a la elaboracin de guas docentes, diseo

de los perfiles profesionales de las distintas titulaciones, competencias y

contenidos, metodologa y estrategias de aprendizaje, planes de trabajo del

alumnado, evaluacin, etc. que determinarn el proceso de enseanza-

aprendizaje de nuestros/as universitarios/as y posibilitarn la convergencia conEuropa.

Bajo esta perspectiva, presentamos aqu un trabajo consistente en la

exposicin de la parte prctica de una unidad didctica en la que se aborda el

tema de Necesidades Sociales, centrndonos de forma especial en el sector de

poblacin con discapacidad. Esta unidad se desarrolla partiendo de la

coordinacin de forma transversal entre dos asignaturas del primer curso de latitulacin de Trabajo Social en la Universidad de Vigo : Servicios Sociales Ie

Introduccin al Trabajo Social, y buscando en todo momento la adquisicin de

conocimientos por parte del alumnado y su capacitacin en competencias

necesarias para el ejercicio futuro de la profesin.


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PRIMERA PARTE: PROGRAMACIN GENERAL

1.1.FUNDAMENTACION Y CONTEXTUALIZACION

La formacin de los/as trabajadores/as sociales (Libro Blanco deTrabajo social, 2004:128) como profesionales de la accin social, se centrar

en que adquieran una comprensin amplia de las estructuras y procesos

sociales, el cambio social y el comportamiento humano, que les capacite para:

a) intervenir en situaciones (problemas) sociales (de malestar) que viven los

individuos, grupos , organizaciones y comunidades, asistiendo, manejando

conflictos y ejerciendo mediacin; b) participar en la formulacin de Polticas

Sociales y contribuir a la ciudadana activa mediante el empoderamiento y lagaranta de los derechos sociales; c) impulsar el desarrollo de las capacidades

individuales de la ciudadana para que participe de sus propios cambios,

proporcionndole al mismo tiempo, los recursos ms adecuados. Todo ello con

el fin ltimo de contribuir a: la integracin social de personas, grupos,

organizaciones y comunidades; la constitucin de una sociedad cohesionada y

el desarrollo de la calidad de vida y del bienestar social.

Para el logro de estos objetivos, el conocimiento de los Servicios

Sociales (primaria y especializada) as como de las distintas reas del sistema

de bienestar social (salud, educacin, vivienda etc.), de la empresa y el tercer

sector, desde los que se ofrecen servicios, programas, prestaciones,

equipamientos, es fundamental para el ejercicio de la actividad profesional en

todos los mbitos donde el trabajador social puede intervenir. Adems de ello

abre nuevas perspectivas de empleabilidad y nuevos yacimientos de empleo

para los trabajadores sociales.

Dentro de la titulacin de Trabajo Social, las materias de Servicios

Sociales I e Introduccin al Trabajo Social se adecuan al perfil profesional y

acadmico de la titulacin en los siguientes aspectos:

1) De forma general, atendiendo a la temtica curricular, capacitando para:


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Trabajar y valorar de manera conjunta con personas, familias, grupos,

organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias.

Planificar, implementar, revisar y evaluar la prctica del Trabajo Social.

Apoyar a las personas para que sean capaces de manifestar las

necesidades, puntos de vista y circunstancias.

Actuar para la resolucin de las situaciones de riesgo con los sistemas

cliente.

2) De forma especfica, facilitando conocimientos y habilidades para:

Alcanzar conocimiento de la naturaleza, cometido y estructura de los

Servicios Sociales como Sistema Pblico de Proteccin Social.

Acercarse y analizar la realidad social para poder intervenir en ella desde

el campo de las servicios sociales

Valorar la capacidad de los Servicios Sociales en la identificacin y

respuesta a las necesidades sociales.

Diferenciar el rol de los/as trabajadores/as sociales en los Servicios

Sociales.

El Plan de estudios de la Titulacin de Trabajo Social de la Universidad de

Vigo fue aprobado en BOE no201, de 22 de agosto de 2000, comenz a ser

implantado el ao acadmico 2000-2001, completando su establecimiento

durante el curso 2002-2003. En l se indica que las asignatura de Servicios

sociales I e Introduccin al Trabajo Social son de carcter troncal, se imparten

durante el 1 curso de la titulacin y constan de 9 de los actuales crditos queequivaldran aproximadamente a 10 crditos ECTS o unas 250 horas totales.

Ambas materias estn ntimamente interrelacionadas y contienen los

contenidos bsicos para una correcta comprensin de Servicios Sociales II

(troncal), Modelos de Intervencin en Trabajo social (troncal), Intervencin

Profesional I (troncal) e Intervencin Profesional II (troncal). Son adems,

elementales para un buen aprovechamiento de las asignaturas optativas de la


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titulacin como Trabajo Social y Salud, Trabajo social en la familia y la infancia,

Trabajo social y Marginacin social, Trabajo Social y Vejez, Poltica Social, etc.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVOS GENERALES DE SERVICIOS SOCIALES I

El objetivo general de esta asignatura es que el alumnado adquiera

conocimientos bsicos respecto a los servicios sociales desde una perspectiva

histrica, conceptual y normativa.

En primer lugar, se pretende que el alumnado comprenda la evolucinhistrica de las diferentes formas de accin y proteccin social en el contexto

histrico, poltico, econmico y social en el que se desarrollaron hasta el

surgimiento del sistema pblico de servicios sociales en el contexto de los

Estados de Bienestar. En segundo lugar, se procura que los educandos

comprendan los conceptos bsicos sobre la naturaleza, principios, objetivos,

estructura, etc. del Sistema Pblico de Servicios Sociales, con especial

referencia a la Comunidad Autnoma de Galicia. En tercer lugar se pretende

que identifiquen e interrelacionan las diferentes organizaciones no

gubernamentales prestadoras de servicios sociales. En cuarto lugar, se trata de

que el alumnado perciba la relacin entre la Poltica Social, los Servicios

Sociales y el Trabajo social.

En las clases prcticas se pretenden una serie de objetivos generales

como que los/as estudiantes desarrollen capacidades reflexivas y crticas para

analizar la realidad social, para aprender a detectar necesidades sociales y

aplicar recursos sociales desde el mbito de los servicios sociales

gubernamentales y no gubernamentales, en tanto que futuros trabajadores

sociales.


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1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE SERVICIOS SOCIALES I

Los objetivos especficos de esta asignatura en relacin a los contenidos

conceptuales, alsaber podran expresarse del siguiente modo:

Conocer los antecedentes histricos de los Servicios sociales.

Conocer los elementos que contribuyen a la configuracin del sistema

pblico de servicios sociales, caractersticas generales, estructura y

organizacin con especial incidencia en la Comunidad Autnoma de

Galicia.

Distinguir y percibir la interrelacin entre el Estado de Bienestar, la Polticasocial y los Servicios sociales.

Comprender la relacin existente entre los Servicios sociales y el Trabajo

social.

Identificar las diferentes organizaciones no gubernamentales prestadoras

de servicios sociales.

Valorar la aportacin de los servicios sociales al bienestar social de los

individuos y de la comunidad en general.

En relacin a los contenidos procedimentales, alsaber hacer podemos

resaltar los siguientes objetivos especficos:

Adquirir capacidades bsicas de anlisis y sntesis relacionadas con

textos de carcter acadmico y profesional, as como textos normativos.

Potenciar la habilidad para el anlisis de contenidos tericos y suaplicacin a la prctica profesional .

Ser capaz de relacionar la teora con la prctica educativa.

Adquirir tcnicas de anlisis la realidad social e investigar en el marco de

las necesidades sociales, identificacin de las mismas y respuesta desde

el mbito de los Servicios Sociales.


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Promover la capacidad investigadora, mediante la realizacin de trabajos

que faciliten la comprensin de la realidad social y el acercamiento a las

instituciones prestadoras de servicios sociales.

Facilitar el contacto directo con centros de servicios sociales a travs de

visitas guiadas.

Adquirir competencias tanto para el trabajo autnomo como en grupo.

En relacin a los contenidos actitudinales, al saber ser y el saber

estar los objetivos especficos de esta asignatura pueden resumirse en:

Desarrollar actitudes reflexivas ante las diferentes perspectivas de laspolticas sociales.

Valorar el papel que desempean los Servicios Sociales ante los

problemas sociales y la Poltica Social.

Desarrollar sensibilidad hacia los problemas sociales.

Promover una actitud analtica y capacidad crtica del alumnado que les

permita hacer una anlisis de las necesidades sociales y la respuesta

desde el mbito de la accin social.

Animar al inters por la actualizacin continua en el futuro ejercicio

profesional.

Favorecer y motivar actitudes para el trabajo en equipo.

1.2.3 OBJETIVOS GENERALES DE INTRODUCCIN AL TRABAJO SOCIAL

El objetivo general de esta asignatura es que los alumnos adquieran losconocimientos bsicos que fundamentan el Trabajo Social en tanto que

disciplina y como profesin, desde una perspectiva histrica y epistemolgica.

En primer lugar, se pretende que los alumnos perciban la evolucin

histrica de las diferentes formas de accin social en el contexto histrico,

poltico, econmico y social en el que surgieron y se desarrollaron. En segundo

lugar, se procura que el alumnado conozca y sepa analizar los factores que


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han intervenido en el nacimiento y desarrollo del Trabajo social, con especial

referencia a Espaa. En tercer lugar, se intenta que los educandos adquieran el

conocimiento de los elementos que fundamentan el Trabajo social: su objeto,

su naturaleza cientfica, las teoras de las ciencias sociales que lo han

alimentado, sus teoras propias, los principios ticos sobre los que se asienta y

la forma en que afronta la cuestin metodolgica.

Adems habrn de entender y familiarizarse con las funciones a

desarrollar profesionalmente por los trabajadores sociales en los distintos

mbitos de actuacin. Y tendrn que saber y apreciar cules son los valores y

principios ticos de la profesin.

1.2.4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE INTRODUCCIN AL TRABAJOSOCIAL

En lo que concierne a los objetivos especficos en relacin a los

contenidos conceptuales (saber), los alumnos de trabajo social habrn de:

Conocer los antecedentes histricos del Trabajo social.

Comprender las causas que originaron el nacimiento y evolucin del

Trabajo social con especial referencia a Espaa y las caractersticas de

este proceso.

Adquirir un conocimiento claro del significado del Trabajo social en cuanto

a disciplina especfica identificando su fundamentacin filosfica y

cientfica as como los diferentes elementos de su configuracin.

Analizar los valores y principios generales del Trabajo Social.

Comprender las funciones del trabajador social, sus objetivos y fines.

Aproximarse a la metodologa del Trabajo social desde una perspectiva

histrica.

En cuanto a los objetivos especficos de esta asignatura respecto a los

contenidosprocedimentales(saber hacer), podemos indicar los siguientes:

Potenciar habilidades propias del trabajo cientfico.

Desarrollar habilidades en el acercamiento a las fuentes documentales.


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Obtener la habilidad para el anlisis de contenidos tericos y su aplicacin

a la prctica profesional.

Promover una correcta expresin escrita y presentacin de trabajos por

escrito.

Adquirir competencias en el uso de la expresin oral y la exposicin

pblica de la argumentacin.

Favorecer el inters por el aprendizaje, la bsqueda de informacin y la

investigacin continuadas.

Desarrollar capacidades para el aprendizaje personal autnomo y crtico.

Conseguir habilidades para el trabajo en grupo: compartir informacin,

sintetizar conocimientos, establecer la negociacin, obtener el consenso,representar al grupo, etc.

Potenciar las habilidades y actitudes para la relacin social.

Si atendemos a los aspectos actitudinales (saber ser y saber estar)

los objetivos especficos de esta asignatura son:

Desarrollar el inters cientfico y la actitud reflexiva ante las diferentesperspectivas terico-prcticas del Trabajo social.

Animar a la actualizacin continua en el futuro ejercicio profesional.

Fomentar una actitud analtica y crtica ante los problemas sociales.

Potenciar actitudes de flexibilidad personal e ideolgica para enfrentarse

con los problemas sociales.

Desarrollar un talante de respeto hacia el/los usuario/s as como ante los

principios ticos del Trabajo social. Favorecer actitudes para el trabajo en equipo.

Motivar actitudes para el trabajo en las organizaciones.

1.3. CONTENIDOS

El Plan de Estudios de la Titulacin de Trabajo Social (2000) define como

descriptores bsicos de la asignatura de Servicios Sociales I:


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Naturaleza y objetivos de los servicios sociales (principios bsicos) de las

instituciones prestadoras de los mismos, segn los distintos modelos

clasificatorios, con especial referencia a los servicios sociales generales y

especializados.

En lo que respecta a la asignatura de Introduccin al Trabajo social, el Plan

establece que ha de consistir en la transmisin de Formas histricas y

evolucin de la Asistencia social. Conceptos fundamentales del Trabajo Social.

La intervencin profesional. Aplicacin a las necesidades sociales.

En este contexto los grandes bloques temticos de la asignatura deServicios sociales I, de los que slo reproducimos detalladamente los que aqu

nos interesan, son:

Bloque Temtico 1: Marco Conceptual en el que se configuran los Servicios

Sociales.

Necesidades sociales: concepto, modos de satisfaccin, problemas sociales,

recursos sociales; la accin social ; la accin del Estado ante las necesidades ylos problemas sociales. Bienestar Social. Crisis del Estado de Bienestar.

Configuracin de los Servicios Sociales dentro del macrosistema de Bienestar

Social. Poltica Social. Caractersticas. Nuevas tendencias en demanda y

atencin social. Concepto de ciudadana.

Bloque Temtico 2: Conceptualizacin del Sistema Pblico de ServiciosSociales.Bloque Temtico 3: Antecedentes histricos de los Servicios Sociales en

Espaa.Bloque Temtico 4: Los Servicios Sociales en la poca Franquista y en laTransicin.Bloque Temtico 5: Marco Normativo General de los Servicios Sociales .Bloque Temtico 6: Gestin de los Servicios Sociales. Los Servicios Socialesen la Comunidad Autnoma Gallega. El sector no gubernamental.

En cuanto a la asignatura de INTRODUCCIN AL TRABAJO SOCIALse

divide en dos grandes ejes temticos: el primero destinado a la historia de la


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accin social y el Trabajo social y el segundo a los fundamentos filosficos y

cientficos del Trabajo social.

Bloque Temtico I: Antecedentes y desarrollo histrico del Trabajo Social

Historia de la accin social. Antecedentes y nacimiento del Trabajo Social.

Historia del Trabajo Social. Origen y Evolucin del Trabajo Social en Espaa.

La consolidacin del Trabajo Social.

Bloque Temtico II: Fundamentos filosficos y cientficos del Trabajo Social

Qu es el trabajo social?: Concepto, naturaleza. Qu es un trabajador

social?: funciones, objetivos, tipo de intervencin. El objeto del trabajo social.

Influencias tericas en el trabajo social. Teoras del trabajo social. La tica deltrabajo social. Aproximacin a la cuestin metodolgica en trabajo social

1.4. METODOLOGA, ACTIVIDADES, EVALUACIN

Correspondera en este apartado presentar la metodologa utilizada en el

aula, las actividades desarrolladas por los alumnos y la evaluacin llevada acabo en cada una de las asignaturas sealadas. Sin embargo, cmo vamos a

desarrollar pormenorizadamente el apartado prctico de una unidad didctica

dejamos ahora estos aspectos para retomarlos ms adelante y especificarlos

en cuestiones concretas al hilo de la exposicin sealada.

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDCTICA

PRACTICA ESPECFICA2.1. TTULO Y JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD

El ttulo de la unidad que vamos a presentar detalladamente es

Necesidades Sociales de las personas con discapacidad.

Con el desarrollo de este tema se pretende que el alumnado sea capaz

de llevar a la prctica los contenidos tericos previamente trabajados de forma

transversal por medio de las asignaturas de Servicios Sociales Ie Introduccin


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al Trabajo Social, conjugando as teora y prctica. Se insistir en el mbito de

las discapacidades, con objeto de que el alumnado de forma activa y a travs

de experiencias concretas realice una aproximacin al conocimiento de las

necesidades que presenta este sector de poblacin, recursos sociales con que

cuentan y cul es la funcin de los trabajadores sociales al respecto.

A travs de la unidad didctica se trabajarn contenidos terico prcticos

sobre las Necesidades Sociales encuadrados en las materias mencionadas,

cuyos contenidos confluyen a travs de tres grandes ejes temticos: 1) el tema

de las necesidades en tanto que objeto del Trabajo Social; 2) las funciones de

los trabajadores sociales (en especial en aquellos sistemas en dnde seatiende a personas con discapacidad); y 3) los mbitos profesionales de los

trabajadores sociales (servicios sociales pblicos, prestacin de servicios

sociales desde el mbito privado con nimo de lucro empresas- y sin nimo

de lucro ONGs- en especial destinados a las discapacidades).

2.2. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

El mayor o menor grado de bienestar que una comunidad disfrute en gran

medida es la expresin del grado de equilibrio y armona que exista entre los

individuos y el medio social en que se desenvuelven. Es decir, el nivel de

bienestar social alcanzado por una comunidad est en relacin al grado de

satisfaccin de sus necesidades sociales, en definitiva a su calidad de vida.

Desde un punto de vista general, se entiende por necesidad la privacinde algo, o una desviacin entre una situacin considerada ptima y la actual.

(Rub, 1991).

En cuanto al concepto de necesidades sociales, autores como Garca

Alba y Meiln (1993) las definen como estados carenciales que afectan a

grupos o colectivos, que comprometen a la sociedad y slo de sa pueden


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recibir la solucin adecuada y que requieren la intervencin pblica o

institucional.

No existe una concepcin universal sobre el concepto de necesidad

social, ya que diferentes disciplinas y sus distintas teoras (funcionalismo,

interaccionismo simblico, neomarxismo, estructuralismo, etc.) las conciben de

forma diferente. Para la Economa, las necesidades se centran

fundamentalmente en la satisfaccin de necesidades de consumo; para el

Derecho, las necesidades sociales se aproximan a la idea de los derechos

sociales reconocidos; para la Psicologa, son la base de la motivacin; para la

Sociologa, guardan relacin con el contexto social y los cambios einterrelaciones que en l se producen. Para el Trabajo Social, las necesidades

sociales son objeto de su competencia y dar una respuesta a las mismas

tambin ser el objeto especfico de los Servicios Sociales. El contenido

especfico del Sistema Pblico de Servicios Sociales encuentra su primera

referencia en un mbito especfico de las necesidades sociales a las que

procura dar respuesta. (Garca Herrero y Ramrez Navarro, 1988).

Muchos autores consideran las necesidades como objeto del Trabajo

Social. En este sentido podemos sealar conceptualizaciones como la

realizada por Mary E.Richmond en Social Diagnosis (1917): El objeto es la

tentativa para definir con la mayor exactitud posible la situacin y la

personalidad del ser humano en una carencia social cualquiera..

O la ms reciente ofrecida por Escartn Caparrs (1994): El objeto delTrabajo Social ser la incapacidad del individuo, en funcin de razones

personales o sociales, que no le permiten alcanzar una calidad de vida o

bienestar social.

Desde la dcada de los setenta en Espaa una de las definiciones ms

reiterada y generalizada sobre el objeto del Trabajo social se ha centrado en


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los trminos de necesidades sociales y recursos, aunque modificando sus

referentes y aadiendo matices a su conceptualizacin.

P. de las Heras y E.Cortajarena recogieron en su libro Introduccin al

bienestar social (1979) las conclusiones aprobadas en las III Jornadas

Nacionales de Asistentes Sociales(Pamplona, 1977) en las que se describen

las necesidades y los recursos de modo que Es pues en esta relacin

necesidades-recursos sociales donde se objetiva el campo de la accin

social (P. de las Heras, y E.Cortajarena, 1985: 174).

Con posterioridad, esta concepcin del objeto del Trabajo socialcentrado en el binomio necesidades-recursos recibi algunas crticas que

intentaremos resumir. En primer lugar, por la ambigedad del concepto; en

segundo trmino, por la falta de delimitacin de los trminos necesidades y

recursos, siempre mutables en la dinmica social; en tercer lugar, por el

hecho de excluir del binomio toda una serie de problemas psico-sociales

derivados, no de la falta de recursos, sino de los conflictos originados por la

propia situacin; en cuarto lugar, por la limitacin del concepto necesidades-recursos que slo alude a referentes empricos y descriptivos y no analticos y

tericos (L.Gaitn, 1991: 69; N. de la Red,1993: 160). En definitiva, dado el

contexto, se produjo un deslizamientoque identific el Trabajo social con los

Servicios sociales por la coincidencia en el tiempo de la consolidacin de

ambos. Al igual, se identific el objeto del Trabajo social de forma exclusiva con

las necesidades-recursos y se situ el marco operativo de los trabajadores

sociales en el Sistema de Servicios sociales, quienes en el ncleodel sistemahabran de gestionar recursos para dar satisfaccin a las necesidades

sociales en el contexto de un Estado de Bienestar.

Superado este debate en torno a la exclusividad de las necesidades-

recursos como objeto del Trabajo social, entendiendo por tal binomio un

referente emprico de la prctica profesional, se continu elaborando una

definicin ms amplia y universal del objeto del Trabajo social expresado como


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trnsito entre la necesidad y la satisfaccin (M.C.Mendoza Rangel,1990:

69-73), como situacin de carencia o necesidad tal como lo categoriza

Amaya Ituarte y como malestar social(T.Zamanillo, 1999: 64).

Cerrado el debate sobre el objeto del Trabajo social, puede decirse que

las necesidades sociales son parte de la realidad social, de ah que los/as

trabajadores/as sociales han de conocerlas y valorarlas para llevar a cabo su

intervencin profesional centrada principalmente en abordar situaciones de

desigualdad y malestar social, haciendo frente a las demandas de la

ciudadana, impulsando el desarrollo de sus capacidades individuales para que

sean partcipes de sus propios cambios y proporcionndoles al mismo tiempoel acceso a los recursos ms adecuados.

Las necesidades para ser sociales tienen que cumplir una serie de

criterios: ser legitimadas por un nmero determinado de personas, que vivan en

un territorio concreto y en un momento histrico. Cuando estos requisitos se

den sern reconocidas y abordadas a travs de las Polticas sociales.Toda

intervencin sobre las necesidades sociales adems de centrarse en suconocimiento y valoracin, deber tener en cuenta otros aspectos como: las

condiciones de vida, el contexto social, su priorizacin y dinamismo.

En lo que a discapacidad se refiere, la O.M.S. la define como la restriccin

o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del

margen que se considera normal para el ser humano..

En el rea de las personas con discapacidad, los servicios sociales estarn

orientados a conseguir su plena integracin en la sociedad; para ello es preciso

desarrollar medidas a travs de una poltica social que partiendo de las

necesidades de este colectivo y de forma integral y transversal se formulen

lneas de actuacin conjunta en el mbito de los servicios sociales, sanitarios,

educacin, trabajo, urbanismo, etc. dirigidas a la implementacin de programas

especficos de servicios y recursos sociales, programas educativos y de


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insercin socio-laboral, a la gestin racional de recursos, etc. que permitan

aumentar el bienestar y la calidad de vida de este colectivo.

2.3. OBJETIVOS DIDCTICOS

Posibilitar al alumnado una experiencia prctica que le permita conocer y

analizar la realidad social con respecto a las necesidades sociales y en

especial de las personas con discapacidad.

Descubrir a travs de la investigacin y aproximacin a la realidad la

problemtica social de las personas discapacitadas, posibilidad de acceso

a los recursos sociales, as como programas y prestaciones especficascon que cuentan.

Desarrollar estrategias que permitan la iniciacin a la identificacin de

necesidades.

Analizar y valorar crticamente la aportacin de los Servicios Sociales y del

Trabajo Social al Bienestar Social del colectivo de personas con

discapacidad y de la comunidad en general.

Sensibilizar al alumnado sobre las fortalezas y debilidades de estecolectivo.

2.4. LOS CONTENIDOS

En lo que respecta a la asignatura deServicios Sociales Ise tomarn en

consideracin los siguientes aspectos:

Concepto:Investigacin sobre aspectos conceptuales de las necesidades

sociales y sobre la discapacidad.

Iniciacin al conocimiento de necesidades, problemtica y recursos del

sector de poblacin con discapacidad.

Relacin entre los Servicios sociales y el Trabajo social.


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Procedimiento:Acercar al alumnado a los centros de Servicios Sociales

mediante visitas programadas.

Realizacin de ejercicios y supuestos prcticos que permitan el anlisis la

realidad social, la identificacin de necesidades sociales y situaciones de

malestar, la aplicacin de recursos sociales y legislacin oportuna.

Actitud:Valorar el papel que desempean los Servicios Sociales ante las

necesidades sociales de las personas con discapacidad y la Poltica

Social.

Actitud colaboradora y participativa en las actividades en grupo.

En cuanto a la asignatura de Introduccin al Trabajo Social, resaltar :

Concepto: Aprendizaje de las funciones de los trabajadores sociales en el

sector de poblacin de la discapacidad.

Distincin de la prestacin de servicios sociales desde el mbito pblico y

el privado (visitaremos centros de carcter pblico y privado).

Relacin entre los Servicios sociales y el Trabajo social

Procedimiento:Acercar al alumnado a las funciones de los trabajadores

sociales mediante visitas programadas.

Realizacin de ejercicios y supuestos prcticos que permitan adquirir

competencias en la expresin escrita, la expresin oral, la argumentacin

y la exposicin pblica.

Actitud: Actitud de respeto hacia los usuarios, en este caso hacia

laspersonas con discapacidad.

Motivacin para el trabajo en grupo, por alcanzar consensos, etc.


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2.5. METODOLOGA DOCENTE

La metodologa a seguir tendr como pilares bsicos los principios de

actividad y participacin del alumnado, que faciliten el establecimiento de un

contexto en el que los/as estudiantes asuman protagonismo en su proceso de

aprendizaje y que el docente no sea solamente un mero transmisor de

informacin sino tambin un mediador y facilitador de recursos educativos.

Entre los principales principios metodolgicos que marcarn el proceso

de enseanza-aprendizaje se pueden sealar:

Autonoma: El/la alumno/a es el sujeto activo del proceso de enseanza-

aprendizaje.

Individualizacin: Atencin personalizada y tutorizada al alumnado para

orientar su proceso de aprendizaje y resolver sus dificultades.

Motivacin: Promover el inters hacia los temas tratados y tareas

realizadas, animando al alumnado a reflexionar sobre sus ideas yexperiencias.

Integracin del aprendizajevinculando teora y prctica.

Respeto: Se favorecern los debates en el aula con el fin de que el

estudiante exponga sus opiniones al tiempo que aprenda a escuchar y

respetar los de los dems.

Descubrimiento e investigacin: a travs de la bsqueda, anlisis,

reflexin, sntesis, etc. de cuestiones concretas planteadas,

En lneas generales el proceso de aprendizaje se centrar en:

Transformacin del papel docente, dejando de ser un mero transmisor de

informacin para ser facilitador de recursos, orientador, moderador, etc.

Orientaciones tcnicas y bibliogrficas por parte del profesorado que

faciliten la comprensin de contenido terico-prcticos y sirvan para la


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realizacin de los trabajos requeridos, as como para fundamentar

debates en el aula.

Elaboracin de trabajos y material de estudio por parte de los/as

estudiantes.

Promover el trabajo cooperativo en grupo, valorando las aportaciones de

todos al resultado final del trabajo colectivo.

Tutorizacin individual o en grupo por parte del profesorado a lo largo de

todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Supervisin de las actividades encomendadas segn cronograma

preestablecido.

Evaluacin continua. Requiere la presencia y asistencia obligatoria del

estudiante.

En lo referente a la organizacin y desarrollo de las clases, destacamos:

Clases presenciales;

- Presentacin de los temas a desarrollar en cada sesin prctica de la

unidad didctica sobre la que se est trabajando.

- Entrega de bibliografa o dossier de trabajo.- Proyeccin de material audiovisual, pelculas, etc.

- Organizacin y revisin de las actividades individuales y grupales

realizadas en el aula.

- Organizacin y revisin de las exposiciones orales de los trabajos

presentados por el alumnado. Orientaciones para la adaptacin del

lenguaje a la terminologa profesional.

- Organizacin de las salidas de estudios.

Clases no presenciales:

- Tutorizacin individual y en grupo: orientacin, acompaamiento y

seguimiento de los trabajos realizados de forma individual y en grupo.

Dentro de este apartado y como parte del proceso de aprendizaje no

presencial en el aula hay que tener en cuenta las tareas realizadas por los


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estudiantes tanto de tipo individual como grupal centradas en: buscar

informacin, seleccionarla, sintetizarla y organizarla para la elaboracin de

trabajos; preparacin de las exposiciones orales; preparacin dossier-memoria

de los ejercicios y trabajos prcticos; preparacin pruebas de evaluacin, etc.

Tanto las clases presenciales como las no presenciales estarn

planificadas y sujetas a calendario establecido a principio de curso, con la

flexibilidad que requiere la adaptacin al ritmo del grupo-clase.

Por ser el proceso de aprendizaje de evaluacin continua, la asistencia

en las clases presenciales es indispensable y obligatoria, pues a travs deellas se dan las orientaciones oportunas para la comprensin de los contenidos

terico-prcticos, se hacen viables los principios de actividad, participacin, y el

que todos aprendamos de todos, se dan las pautas para la elaboracin de los

materiales y trabajos prcticos a realizar, etc.

En las no presenciales, la asistencia a las tutoras individuales y de grupo,

ser obligatoria ya que a travs de ellas se har un seguimiento sobre elproceso y el itinerario de aprendizaje del/a estudiante. El profesorado

acompaar al alumnado en el proceso de aprendizaje para la investigacin y

desarrollo de su pensamiento crtico y facultades de reflexin, sntesis, etc.

2.6. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE. ORIENTACIONES AL

ALUMNADO

El desarrollo de la unidad didctica prctica que nos ocupa combina

actividades individuales, en pequeo grupo y en gran grupo. Con todas ellas se

busca la interiorizacin, consolidacin y ampliacin de los contenidos; el

acercamiento del alumnado a las fuentes de informacin as como a la realidad

social y concretamente a la del colectivo de discapacitados (conocimiento de

sus necesidades y sensibilizacin hacia su problemtica social).


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La formacin del alumnado se completar con actividades que facilitarn

el contacto directo con las instituciones y la realidad social, entre ellas:

A. Las salidas de campo

Consisten en la visita a una institucin de Servicios sociales o servicio

prestador de servicios sociales donde ejerzan su actividad profesional

trabajadores sociales (ayuntamientos, residencias de la Tercera Edad, ONGs,

empresas, etc.). Las consideramos de gran inters porque permiten integrar

diferentes procesos de aprendizaje en la misma actividad y posibilitan a los

alumnos tomar contacto con las instituciones donde los trabajadores sociales

ejercen su profesin.Las salidas de campo no se agotan con la celebracin de una visita a un

centro: precisan de una cuidadosa preparacin por parte del docente antes y

despus de su realizacin. Antes de producirse la salida, han de transmitirse al

alumnado aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

necesarios para que su contacto con el centro sea lo ms productivo posible.

Una vez realizada, se recapitular la informacin obtenida en el centro, entre

otras, a travs de la ficha de institucin, tambin se abordarn aspectos detipo emocional surgidos a travs del contacto con los usuarios (sentimientos de

compasin, rechazo, miedo, culpa, etc.).

B. Mesas de experiencias

Consisten en mesas redondas celebradas en el propio centro cuyos

relatores son profesionales que trabajan en los Servicios sociales o enorganizaciones prestadoras de servicios sociales. Tienen la pretensin de

acercar a los estudiantes al mundo laboral al tiempo que presentarles

diferentes servicios, los proyectos que se llevan a cabo en ellos, los recursos

que ofrecen, cmo se organizan los profesionales en equipos, etc.

En nuestra opinin, son un recurso didctico muy idneo para completar

la formacin acadmica de nuestros/s alumnos/as, no slo por incrementar sus


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conocimientos respecto a un tema concreto sino tambin por su capacidad de

motivacin del alumnado y por suscitar en ellos lgicas dudas sobre el ejercicio

de la profesin que pueden ser clarificadas al hilo de la mesa de experiencias.

C. Cine-forum y documentales

De entre ellas destacamos las pelculas de cineque puede constituir un

tipo de actividad muy interesante en los centros de formacin de Trabajo social.

Abundan las pelculas de temtica social que pueden despertar en nuestros

alumnos el sentido crtico sobre problemas sociales de nuestro tiempo: la

inmigracin, el racismo, la pobreza, la marginacin social, la exclusin, el paro,la soledad de los mayores, la violencia domstica, las discapacidades, etc.

En lo que respecta a las tcnicaspara dinamizar el grupo as como para

guiar los trabajos que han de realizar conjuntamente los grupos podemos

resaltar las siguientes:

A. La realizacin de pequeos trabajos en grupo.

El trabajo en grupo es un mtodo en el cual la interaccin entre los

alumnos permite un acrecentamiento del rendimiento total de forma que supera

los resultados que previsiblemente se obtendran si se realizase

individualmente. Es, adems muy motivador para los alumnos ya que les

permite confrontar ideas con sus colegas. Asimismo resulta ser un instrumento

de aprendizaje notable de determinadas habilidades y actitudes que el docentepuede aprovechar como el aprendizaje de la exposicin pblica clara y

sinttica; la toma en consideracin de las dificultades para llegar al consenso;

la compleja labor del rol de portavoz; la laboriosa actividad para llegar a

trabajar en equipo, etc.


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B..Philips 66

Se define como la divisin de grandes grupos en otros compuestos por 6

personas que durante 6 minutos tratan de fijar objetivos grupales que luego han

de presentar a los dems. Puede utilizarse con multitud de finalidades. En este

sentido es muy interesante esta tcnica cuando se pretende que los alumnos

tomen decisiones rpidas que implican explicitar sus posibles conflictos

respecto a un tema.

2.7. SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES

Se presentan las caractersticas de las diferentes actividades a realizar enesta parte prctica por orden cronolgico de realizacin de la actividad.

1 SESIN: VIDEO-FORUM SOBRE DISCAPACIDAD

ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDADDURACIN

1) Introduccin al tema de la discapacidad con lapresentacin de la pelcula Yo soy Sam de Jessie

Nelson (2002)

Introduccin-Motivacin

Presencial 2 horas

2) Cumplimentacin de un cuestionario que elalumnado deber contestar de forma individual y porescrito, sobre las distintas secuencias de la pelcula( tipo de minusvala del protagonista y la incapacidadque le genera, sus antecedentes familiares y sociales;su integracin educativa, laboral, social; relacionesafectivas, apoyo social, responsabilidad paternal,actuacin de los Servicios Sociales, etc.El cuestionario forma parte de uno de los ejerciciosincluidos en el dossier-memoria de prcticas quedebern entregar para evaluacin.

Anlisis-Sntesis

No presencial 1 hora

3) Debate y reflexin sobre la problemtica reflejaday la actuacin desde los Servicios Sociales y losdistintos profesionales de la Accin Social.El debate ser en gran grupo y estar semi-dirigido .El alumnado har un anlisis crtico sobre lopresentado en la pelcula y se promover suparticipacin activa para que expresen su opinin ymuestren lo que han sentido, animndoles a queintenten posicionarse como trabajadores/as sociales y

enfoquen su intervencin ante la problemticapresentada.

Desarrollo yConsolidacin

Presencial 1 hora


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2 SESIN: MESA DE EXPERIENCIAS SOBRE DISCAPACIDAD

ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDADDURACIN

1) Invitacin al aula de distintos profesionalesque trabajan en el campo de la discapacidad tantodesde el mbito pblico como desde el privado.

De relacin conconocimientospreviosPresencial

2) Tras la exposicin de los ponentes, seentablar un dilogo en el que el alumnadoparticipe de forma activa, dando su opinin yhaciendo una reflexin crtica al respecto.

De ampliacin

Presencial

1 hora

3) El/la alumno/a presentar un esquema-resumen de la actividad que incluir en el dossier-memoria de las prcticas.

De consolidacin

No Presencial1 hora

3 SESIN: HABILIDADES DE COMUNICACIN. FABULA LA OSTRA Y EL PEZ

ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDADDURACIN

1) Presentacin de la Fbula La ostra y el pez atravs de la que se abordar la importancia de la

comunicacin interpersonal en el proceso deidentificacin de necesidades.

2) Tras su lectura y a travs de la tcnica dePhilips 66, se proceder a su anlisis y discusinbajo la directriz hblame, acptame, valrame. Losgrupos debatirn sobre la importancia de lacomunicacin para conocer los intereses ynecesidades de las personas con las que se va atrabajar.

3) Exposicin oral de las conclusiones del grupo.

Motivacin

Ampliacin

Presencial1 hora

4) Las conclusiones se presentarn por escrito parasu evaluacin a travs del dossier-memoria deprcticas.

ConsolidacinNo presencial

1 hora


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SESION 4: LA ADMINISTRACIN ANTE LAS NECESIDADES SOCIALES

ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDAD DURACIN

1) El alumnado individualmente y a travs de unaspautas establecidas proceder a dibujar un retrato-robot de la Administracin en lo que a su respuestaante las necesidades sociales se refiere.Cada rgano y tamao de la figura representadaindica algo diferente. (Por ej. La cabeza:pensamiento, creatividad, voluntad; la boca, lacapacidad para informar, comunicar ideas einiciativas, etc.)

2) Tras la reflexin individual, la clase se dividir endos grupos. Uno debatir sobre como es la

actuacin de la Administracin ante las necesidadessociales; y el otro como debera ser. Tras el anlisisy debate, cada grupo elaborar un nico dibujo.Que presentar al resto de los compaeros,explicando el porqu de su representacin.

3) Puesta en comn y conclusiones.

AmpliacinConsolidacin deconocimientos

Presencial 1 hora

5 SESIN: SALIDA DE ESTUDIOS: CENTROS DE DISCAPACITADOS

ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDADDURACION

1) Visita al centro Aixia de Ourense(discapacitados fsicos ).Acogida en el centro por parte de su director y el/latrabajador/a social. Ambos relatan al alumnado lascaractersticas del centro: orgenes, objetivos,funcionamiento, organizacin, servicios, talleres deempleo, centro de da, funciones del trabajadorsocial, etc.

2) Recorrido por el centro a travs del que los/asestudiantes pueden observar su estructura,servicios que ofrece tanto en el rea laboral(talleresocupacionales y de empleo), rea social(centro deda para personas con alzheimer, aulas deformacin, musicoterapia, biblioteca, gimnasio,instalaciones deportivas), rea residencial(instalaciones-residencia); rea administrativa(sedede diversas asociaciones de minusvlidos). Durantela visita guiada, los/as estudiantes se ponen encontacto directo con los usuarios quienes lesexplican las actividades que estn realizando.

Conocimientosprevios

Ampliacin

Contacto contrabajadoressociales y conusuarios

Presencial

3 horas


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ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDADDURACIN

3) Tras la visita el alumnado cubrir de forma

individual la ficha de centro,que previamente se lesentreg, donde debern plasmar los datoscaractersticos del centro: identificacin, servicios,funcionamiento y organizacin, etc.

4) Realizacin de una puesta en comn en el aulasobre los aspectos ms relevantes del centro y lasimpresiones del alumnado en su toma de contactocon los usuarios del Centro.

Ampliacin

Expresin desentimientos

Presencial 1 hora

5) Segunda Visita: Centros de discapacitadosintelectuales.

Se realizan a dos centros de personas condiscapacidad psquica. Uno, el Colegio Pblico deEducacin Especial Velle. Es un centro dependientede la Consellera de Educacin que acoge a niosdiscapacitados hasta los 18 aos (en ocasiones, 21aos) que por su minusvala no pueden asistir acentros de educacin normalizados: tetrapljicos,paralticos cerebrales, etc. El segundo centro es elCentro Ocupacional de ASPANAS, que acoge adiscapacitados intelectuales mayores de 18 aos ydesde el que se les ofrece la posibilidad de formacine integracin en talleres de empleo en donderealizan una actividad productiva y remunerada(reciclado de papel, carpintera, estampado decamisetas, lavandera, etc.). En el Centro se cuentaadems con servicios de formacin y residencia.

La estructuracin y desarrollo de la visita es similaral anterior.

Ampliacin

Consolidacinde conocimientos

Presencial 3 horas

6) Elaboracin de la ficha de centros y puesta encomn en el aula sobre los aspectos ms relevantes

del centro, caractersticas de los usuarios, susnecesidades, etc.Expresin de sentimientos e impresiones delalumnado respecto al colectivo.

Conocimientosprevios.

Ampliacin

Presencial 1 hora


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6 SESIN: INICIACIN EN LA IDENTIFICACIN DE NECESIDADES

ACTIVIDADESTIPO DE

ACTIVIDADDURACIN

1) Bsqueda documental, lectura de textos ybibliografa recomendada sobre distintos aspectos delas necesidades sociales y la discapacidad (teoras,tipologa, indicadores, tcnicas y pautas que lesinicien en la identificacin de necesidades; asabordaje desde la Poltica Social, normativa,caractersticas de los diferentes colectivos dediscapacitados, etc.).

Este trabajo se realizar por grupos de cuatrocomponentes. Cada grupo centrar su trabajo en uncolectivo diferente de discapacitados.

De ampliacin.

No presencial 6 horas

2) Elaboracin por el grupo del cuestionario-guapara identificacin de necesidades.Elaboracin de un cuestionario sencillo que lepermita recabar informacin sobre las necesidadesdel colectivo de discapacitados elegido para llevar acabo su investigacin.

ConocimientospreviosAmpliacin

No presencial 2 horas

3) Contacto con las instituciones, asociaciones,grupos. etc. donde se pretende recabar lainformacin y sistematizacin de sta.

Ampliacin

No presencial 1 hora

4) Sistematizacin de la informacin y entrega deltrabajo escrito. Consolidacin

conocimientosNo presencial 6 horas

5) Exposicin pblica trabajo con apoyo audiovisualPresencial 2 horas


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2.8. LA EVALUACIN

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje siempre ha

constituido un aspecto importante en cualquier propuesta pedaggica. Aqu no

hablaremos de la evaluacin formativa (la del proceso), sino slo de la

evaluacin sumativa(N.Kisnerman y J.A.Serrano Castaeda 1987: 132-135).

Es importante, desde nuestra opinin, que esta evaluacin no se reduzca a una

sola prueba, y menos an al resultado de una prueba memorstica. En este

sentido, la evaluacin continuaes ms idnea que una nica evaluacin final

asociada normalmente a la realizacin de una prueba objetiva para el conjunto

de los contenidos terico-prcticos que el alumno debe haber adquirido a lolargo del ao. De acuerdo a estas premisas es necesario diversificar las

tcnicas de evaluacin, con mltiples procedimientos: cuestionarios, anlisis

baremado de trabajos, observacin sistemtica, listas de control, fichas

especficas para cada alumno, etc. y evaluar algo ms que la repeticin de

contenidos.

En lo que respecta a la parte prctica aqu plasmada exige, en primerlugar, y en la mayor parte de las situaciones, la presencia del alumno en el aula

o en las instituciones (salidas de campo) que ser evaluado con listados de

asistencia. La participacin activa en las diferentes actividades del aula (philips

66, preguntas crticas y pertinentes, exposicin oral pblica, etc.) ser evaluada

por parte del profesor con observacin sistemtica y anlisis de los resultados

expresados. Se exigir asimismo a cada alumno un dossier-memoria de las

prcticas que constituir el documento que, por escrito, tendrn que entregartodos los alumnos con las actividades desarrolladas en las prcticas a lo largo

del ao.

Sintetizando, la calificacin final del alumno se obtendra sumando las

diferentes calificaciones obtenidas por el alumno, aproximadamente del

siguiente modo:


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Figura 1. Propuesta personal de evaluacin

EVALUACIN SUMATIVA PORCENTAJE

CALIFICACIN Examen o exmenes (contenidos terico-prcticos) 50% Dossier-Memoria de la parte prctica 20% Realizacin de trabajos en grupo (contenido, estructura,

expresin, etc.)10%

Participacin activa en las actividades de las clasesprcticas: Philips 66, preguntas pertinentes, exposicionespblicas, etc.

10%

Participacin activa en salidas de campo, cine-forum,mesas de experiencias, conferencias, etc.

10%

TOTAL:100%

Obviamente estos porcentajes han de ser reajustados cuando as lo

requieren las caractersticas especficas de cada curso y clase ya que limitados

por el contexto no siempre se realizan el mismo tipo de actividades.

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