LA FORMACION VALORAL Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

La educacin de calidad

No es posible sin

Formacin

valoral

Si la escuela no forma valoralmente

Se simula una

Descuida la Funcin socializa dora Implica formar y capacitar para

Sera incapaz de desarrollar Las facultades mentales Se refiere a Aspectos cognoscitivos Aspectos afectivos

Carecemos de bases

Falsa neutralid ad

Para exigir tica

participar Ejercer el juicio critico

Asumir compromisos Formular propuestas

Aspectos psicomotores

POR QU NO PUEDE HABER FORMACIN VALORAL SIN EDUCACIN DE CALIDAD?

1.-El escaso avance terico que permite sustentar los procesos de formacin valoral establece una relacin, para mi contundente, entre desarrollo cognoscitivo y desarrollo afectivo.

Situacin moral

Juicio moral

FORMACIN VALORAL

El desarrollo moral es un movimiento hacia la creciente universidad de la valoracin de la vida humana.

La moral no consiste slo en hacer lo correcto.

OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL:

A aprender tomar decisiones satisfactorias. A elegir los valores. A resolver conflictos (vida-muerte, paz-justicia, problemas polticos, etc.). Llegar a principios morales que quisiramos que todos siguieran (principio de la universalidad). Que los nios sean conscientes de sus actos (responsabilidad social). Lograr consistencia entre lo que se valora y cmo se acta. Participar activamente y moralmente en una sociedad democrtica. Valoracin del pluralismo.

Enfoques respecto al desarrollo del juicio moral:Freud.-La moral es inconsciente, y que se es moral reprimiendo los impulsos. Jung.-Considera que el crecimiento moral implica una sntesis entra la estabilidad y la autonoma, es un proceso hacia la unificacin y la autorregulacin.

Erikson.-Considera que el desarrollo moral forma parte del desarrollo emocional, y que este procede por etapas; cada una de las etapas es critica e implica la solucin de conflictos. Se refiere a las tareas que propician el desarrollo emocional de los adolescentes que de enfrentan al conflicto de identidad-difusin de roles, dos de ellas tienen que ver con el desarrollo moral: 1. Desear y lograr un comportamiento social responsable, 2. Adquirir una estructura de valores y un sistema tico para guiar el comportamiento

La teora mas solida en relacin con el desarrollo del juicio moral es la de Piaget, estudio el desarrollo del nio fundamentalmente el aspecto cognoscitivo de dicho proceso. El proceso de desarrollo es uno y solo se divide en cognoscitivo y moral por razones analticas. En el desarrollo ocurren dos procesos: el de organizacin y el de adaptacin.

ORGANIZACIN

Busca un equilibrio con el entorno

ADAPTACIN

Tiene dos aspectos

La asimilacin La acomodacin

Reorganizacin

Sensorio-motor (0 a 2 aos).-Equilibrio en el entorno. El pre operacional (2 a 7 aos).-La moral es fundamentalmente egocntrica, basada en el temor o al regao y a la represalias. El de operaciones concretas (7 a 11 aos).-La moral se basa en el respeto y la reciprocidad . Se siguen las reglas del juego y se espera que todos hagan lo mismo. Las reglas son inmodificables. El de operaciones formales ( 11 aos en adelante).-Se genera un proceso llamado de decalage transfiere las habilidades del pensamiento a situaciones diferentes.

Estadios en el proceso del desarrollo cognoscitivo

Siguen las reglas cuando juegan, pero reconocen que en ocasiones estos pueden cambiar, la moral se basa en principio superior a la ley. No todos llegan al cuarto proceso para lograrlo se requiere de un proceso de estimulacin a travs de la educacin intencional.

Piaget seala dos etapas en el desarrollo moral de los nios: La de la moral heternoma : El nio basa su juicio moral en el respeto unilateral a la autoridad y se muestra incapaz de ponerse en lugar de otra persona.

La de la moral autnoma: El nio se basa en su juicio moral en la reciprocidad. El nio logra ponerse en el lugar del otro. Para esto el nio debe relacionarse con sus pares, esta no se desarrolla si slo se relaciona con quienes presentan, para l, la autoridad.

Kohlberg identifica seis estadios en el desarrollo del juicio moral: Hasta los 10 aos. Los nios piensan que los actos malos deben ser castigados, pero la justicia no es reciproca, sino debida a diferencias de poder. Desde los 10 hasta los 12 aos. La justicia se entiende como equidad cuantitativa de intercambio y distribucin: se devuelven tanto los favores como los golpes. Desde los 12 hasta los 18 aos. Estadio de reciprocidad ideal: lo que uno quisiera si estuviera en el lugar del otro. Es justo dar ms a los ms dbiles

La moralidad de la ley, el orden y el gobierno. La justicia se equipara al sistema. Las reglas deben ser compartidas y aceptadas por la comunidad. El sistema recompensa el mrito y el esfuerzo. Se pretende crear una legislacin ms que mantenerla. Se centra en los que orientaran la legislacin necesaria para asegurar el mximo bienestar para todos. Se trascienden las sociedades concretas. Se privilegia el respeto a la personalidad y a la justicia. La humanidad es uno mismo y todos los dems.

Para Lonergan, son cuatro operaciones bsicas, aplicables a todos los dominios de la vida: Experimentar Entender Juzgar Decidir Estas operaciones forman parte de la educacin. Es una funcin del sistema educativo ensearlas.

NO PUEDE HABER FORMACIN VALORAL SI EL SISTEMA EDUCATIVO (EL MICRO-LA ESCUELA- Y EL MACRO) NO ES JUSTONI EQUITATIVO.

Un sistema educativo de nivel bsico no puede considerarse de calidad sino distribuye las

oportunidades de acceso en forma equitativa, si trata a los alumnos en forma diferencial en perjuicios de los desfavorecidos, se conforma con diferentes niveles de aprendizaje para diferentes tipos de estudiantes.

CMO FORMAR EN VALORES? ALGUNAS PISTAS

Dos Condiciones para formar en valoresPrimera Condicin

Segunda Condicin

El trabajo se debe comenzar con los docentes

La escritura escolar y la vida cotidiana son fuentes de formacin valoral

La Comunicacin

Pistas que pueden recogerse de la Literatura a como favorecer el desarrollo del Juicio Moral

La discusin de dilemas morales

La comunidad justa

Los mtodos

activos Provocar el desequilibrio a travs del dialogo Asumir roles

Reflexiones finales1.La formacin valoral debe ser preocupacin de la educacin bsica nacional. 2.- La formacin de valores no es algo sencillo. Cada estado de la vida requiere una formacin diferente.

3.La neutralidad valoral es falsa, especialmente en situaciones educativas.

4.- La institucin educativa tiene responsabilidad del desarrollo humano.

la

5.- Janes Jamet sostiene que el valor tiene dos opuestos:

el antivalor la indiferencia

Cul de las dos es ms peligroso?

EDUCACIN EN VALORES: CORRIENTES Y TEORIAS.

Educacin en valores

sistemas educativos

Responsabilidad Adoptar Formacin tica

escuela

ESCUELA

Aspectos cognoscitivos Valorales y Formativos

LOS PRINCIPALES ENFOQUES DE LA FORMACION EN VALORES.EL ADOCTRINA -DOR. LA FALSA NEUTRALIDAD.

Estn presentes en nuestra realidad educativa. Ambos se oponen a lo que debe entenderse por . FORMACION EN VALORES.

Si la escuela no forma valoralmente, Se carece de bases para exigir tica En los procesos de desarrollo social, Poltico, econmico y cultural

Las propuestas fundamentales en los planteamientos de desarrollo humanoEstas propuestas se derivan fundamentalmente de los trabajos de Carl Rogers padre de la psicologa humanista.

Para la toma de decisiones en necesario construir un concepto de si mismo.

El planteamiento se basa a que cualquier organismo vivo tiene una tendencia a la autorrealizacin : es decir a desarrollar al mximo sus capacidades.

En la bsqueda de la plenitud personal el proceso involucra dos preguntas :

Lo que se necesita para lograrlo: un concepto positivo de uno mismo Para ser capaz de desarrollar tendencias hacia la autorrealizacin.