diario para metodologÍa-jessy

8/18/2019 Diario Para METODOLOGÍA-Jessy

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Alumna: Florito Jesica- Metodología de la Investigación Educativa 4to Año. Cs de la Educ.

Análisis del roceso !ru al de "ormación

Este análisis comienza con la elaboración del diario por sugerencia de laprofesora. Por lo que su confección resulto interesante al enfocarse en elanálisis del hecho educativo, desde cómo son las clases y que n tiene lasmismas desde mi percepción.

Tanto as , que pude observar el primer d a de clases que fue fruct fero ya que laprofesora se encargo de darnos a conocer en qu! consist a la materia, y realizóuna s ntesis de los tipos de traba"os, su modalidad de entrega y confección.#l siguiente d a nos mencionó algunas de las bibliograf as que vamos a traba"ardurante el cuatrimestre, por lo que se leyó un material sobre el m!todo, el tipo ylos aspectos de una investigación.En otras de las clases, que le suceden a las anteriores$ la profesora aclara sobrelas inasistencias que se tiene presente para la condición de la promoción, por loque hace hincapi! de que no se debe faltar.%uego se realizará la corrección sólo de forma personal y el material producido&traba"os prácticos' por los alumnos, con la entrega impresa de estos.(urante el desarrollo de las actividades de las clases que le siguen, se empleandiferentes estrategias metodológicas, tales como la realización de lecturascompresiva, silenciosa sobre una temática marcada por la docente a cargo delespacio curricular, enfatizando su traba"o con una dinámica grupal, en nuestrocaso los integrantes somos dos, otras estrategias metodológicas es la propiciarla socialización del conocimiento, e)posición cr tica y re*e)iva por medio deldiálogo, incentivando a la participación y al respeto por la escucha sobre laopinión del otro, por lo que se participa de una ronda de conversación para

emitir cada uno su opinión sin interrumpir al otro.+tras de las clases que cuenta con una temática principal, que "uega como unode los fundamentos esenciales con respecto al espacio curricular etodolog a dela -nvestigación Educativa, es la e)plicación de observación, a esto se le ad"untala entrega de pautas de cómo realizar el registro de observación como tarea depráctica, dónde el ob"eto de observación será de selección libre. Esta actividadserá e)puesta dos semanas despu!s, como tambi!n la entrega del registrorealizado de la observación. Esta actividad desde la perspectiva de . /uber&0112', se puede establecer la siguiente relación34ue el traba"o se baso en un tipo de observación$ observación participante

donde su ob"etivo ha sido detectar las situaciones en que se e)presan y generanlos universos culturales y sociales en su comple"a articulación y variedad. %aaplicación de esta t!cnica, o me"or dicho conceptualizar actividades tan disimilescomo una t!cnica para obtener información supone que la presencia& lapercepción5e)periencia directas' ante los hechos de la vida cotidiana de lapoblación garantiza la con abilidad de los datos recogidos y el aprendiza"e delos sentidos que subyacen dichas actividades.


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(onde el investigador procede entonces a la inmersión sub"etiva que solocomprende desde adentro. Por eso que desde esta perspectiva el nombre de lat!cnica debiera invertirse como participación observante.En cambio lo que tomamos como ideas claves$ en resigni cación de nuestralabor como observante, seg6n lo que dice ar a 7os! #cevedo &0111', es losiguiente3%a función de la observación. # la cual se la toma como t!cnica sociológica derecolección de datos3 %a observación como observación directa$ que consiste alobservador &la función que cumplimos nosotras, las alumnas observantes' en sertestigos en los comportamientos sociales de individuos y grupos en los mismosespacios en que se realizan las actividades, sin modi car el desarrollo habitualde los mismos3

• +bserva los comportamientos &actos, gestos, interacciones e intercambiosling8 sticos' de dichos su"etos.

• emoriza y registra en forma de notas o por cual quiere otro medio lo que all acontece.

• -nterpreta lo observado y redacta un informe de observación.-ncluye este informe en un te)to más amplio, destinado a la publicación, dondese articulan tambi!n las conclusiones obtenidas.

• 9e integra y adapta, durante un tiempo más o menos prolongado, al mediohabitual de los su"etos observados.

escatando que la observación cumple una función importante en la tarea delinvestigador, siendo esta un modo de construir fuentes a partir de laintervención del resto de los sentidos$ además de ser una t!cnica para el traba"oque contribuye a una perspectiva, a una decodi cación, a una valoración, a unaclasi cación que permitirá organizar las diferentes dimensiones &temporo5espacial, vincular y de distanciamiento3 distancia intima5personal : social5publica' que nos habilita como observadores; investigadores$ a recopilar datospertinentes, enriquecedores y llenos de sub"etividad o no.El momento del registro colectivo nos permitió a anzar más la comunicaciónbasada en la escucha y el respeto por el aporte de cada una, sobre el espacioobservado en su cotidianeidad, dirigida nuestra atención a un grupo amplio,variado &se)o, edad, profesión y con diferentes nes, etc.'%legó el d a de e)posición sobre la observación, la dinámica consistió en contarnuestras e)periencias, donde la docente coordinó el tiempo, para darparticipación a todos los grupos as , lo que nos permitió enriquecer el campoperceptivo de lo que se tuvo en cuenta para realizar la observación, es decir quenos retroalimentamos de las e)periencias de otros, esto nos permitió ver a losintegrantes del grupo que nos falto, que hicimos bien y que cosas no debimoshacer.


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particular$ al notar que la mayor a hab amos notado que nos resulto algo fácilde realizar al contar al tener una gu a sobre cómo se realiza este tipo deobservación.En relación con la materia, como di"e anteriormente es una de las másimportantes, ya que la otra ser a la entrevista. #l de n rsela seg6n =amardelli,#licia &011>'$ como la que3=onstruye discurso, siendo esta que contempla la capacidad de comprender ode intentar de construir un horizonte de sentido compartido. =omo sucedió en eltraba"o de equipo de práctica de entrevista, en donde se desarrollaron dos tiposde entrevista una individual y otra grupal, donde las funciones de cada uno delos integrantes del traba"o hemos intercambiado los roles, as pudimos cumplirambas funciones.Otras de las características que tiene la entrevista, es que es:

• ?na meta e)ploratoria, como punto de partida de una investigación. En estecaso, se la concibe como elemento necesario para desarrollar hipótesis,categor as de análisis, l neas de acción, etc.

• ?n análisis del problema planteado por el investigador, convirti!ndose as enfuente de información principal.


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resguardar la privacidad del Edo. el Edor. debe plani car los puntos a tratar. %oque sucedió cuando fuimos a pedir permiso y la autorización de nuestros Edos.para realizar la actividad de práctica de entrevista.

Tambi!n es necesario tener en cuenta que los actores que incurren en laentrevista presentan ciertas caracter sticas, tales como3

El entrevistado posee3• =onocimientos3 además de tener acceso directo a la información buscada, el

informante la asimilado en forma signi cativa.• uena disposición3 el informante comunica su conocimiento al investigador y a

prestarle su colaboración.• =omunicabilidad3 el informante comunica su conocimiento al investigador de

manera clara.El entrevistador3

• Es un interlocutor implicado.• =on respecto a las preguntas, el se las ha hecho antes que nadie.• (escubrir la alteridad, la seme"anza, la diferencia de su propia mirada en

contraste con el mundo de la vida.• Tomar una distancia optima.• =onstruir v nculo de empat a &9entir con el otro', y no en la identi cación &9er el

otro'.• Estar comprometido con su ob"eto de investigación.• 9er capaz de soportar el silencio del Edo cuando el mismo se remita a re*e)ión.

El observador las caracter sticas que presenta son3• 4ue es de suma ayuda,•


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que cumplen sean diferente como en el caso de la entrevista, es notorio quecada persona percibe a ese mundo con el cual interact6a, al estar inserto en elya sea de manera pasiva o activa, su visión que abstrae de !l es 6nica, y conmatiz propio de la persona.En este te)to se traba"ará particularmente sobre las formas de egistro. 9e

pueden reconocer diversos modos de registro3 Estructurado, 9emiestructurado yAo Estructurado.El egistro narrativo, las categor as descriptivas van a dar signi catividad eneste proceso de aprendiza"e, sobretodo en el análisis del traba"o de campo querealizamos en una y la más importante de las actividades, al ser que en elladebimos aplicar los conocimientos traba"ados anteriormente, como elementoscomplementarios al saber espec co, de una investigación en s .=on respecto a la investigación, =. Fainerman &2>GH', dice lo siguiente3@9e aprende a investigar investigando. %os cursos de metodolog a y de t!cnicasde la investigación, aunque indispensables para iniciarse en la lógica de lainvestigación, no bastan para adquirir la e)periencia de su práctica. Esta, comola del escultor que da forma a su obra golpeando con el escoplo y el martillo elbloque de piedra, enfrentando una veta y decidiendo qu! camino seguir, sehace investigando. 9e aprende a investigar al lado de un @maestroC, a la maneradel aprendiz de o cio. %a investigación tiene mucho de lógica, algo de t!cnica ymucho de creatividad.CIasta aqu se ha establecido los contenidos traba"ados durante el aJo. #hora serealizará una apreciación a cerca del proceso educativo, en relación al espaciocurricular y los actores que act6an en !l. Ka que los contenidos de conocimientoimpartidos, resultan atractivos, interesantes y necesario para nuestra formaciónen la tarea docente, como tambi!n es una constante como alumnos, laformulación de interpretaciones acerca del valor del quehacer cotidiano deldocente a cargo con respecto a la claridad, el poder de s ntesis, la coherenciatemática, presencia de humanidad relacionado con el inter!s por la enseJanza,sin de"ar de lado al su"eto que aprende. El desaf o es promover una re*e)ióncolectiva para producir cambios que impulsen un constante proceso de me"ora.Para que ello suceda es necesario realizarlo desde la cultura de la participación,una participación activa y comprometida en el rol que nos toquedesempeJarnos, tanto como alumnos y la parte que le corresponde al docente acargo de este espacio curricular. En n asumir nuestra tarea.%a materia presenta los siguientes ob"etivos, donde se pretende lograr con losalumnos3


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• 5%a observación3 observación participante, de impregnación, sistemáticaabierta y dirigida5 focalizada.

• 5%a entrevista3 abierta.• 5Tipos de registros3 notas de campo, grabaciones y transcripciones.• 5Traba"o de campo.• 5#nálisis de la implicación3 diario del proceso personal.• Producción de un informe escrito3 citas bibliográ cas, de informantes, etc.• +rganización e interpretación de los contenidos.

+tro de los aspectos a tener en cuenta es la supervisión de las tareas que fueroncoordinadas por la profesora de la materia en fechas pautadas de antemano. Esaqu donde la comunicación "uega un papel importante ya que esta debe serclara, precisa para evitar confusiones, que en algunos momentos se dio.=on respecto a la evaluación tiene dos instancias3 es de promoción directa paraaquel que cumpla todos los requisitos y la otra opción es la presentación ae)ámenes nales &materia regularizada'.Para nalizar se de"ará en claro que todos los aspectos tratados en este tipo deregistro, fueron y son elementos 6tiles como aportes esenciales paraenriquecimiento intelectual y práctico, del saber en s . En relación con la carrera=iencias de la Educación la cual curso, teniendo la certeza de que todo esteaprendiza"e me servirá para un futuro en mi tesis.


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Instituto Superior de Profesorado Nº 4econquista

!iencias de la "ducaci#n

4$ %&o

'etodolo(ía de la Investi(aci#n "ducativa

Profesora Silvia )osc*iatti

Traba+o Pr ctico: eali-aci#n del .iario de

/rupo0)ec*a de "ntre(a: 1231132 1506

%lumna: )lorito 7esica

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