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DID3370G PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES
CHRISTIAN DUMAIS
13 mars 2009
Christian Dumais © 2008
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Pour aujourd’hui, vous deviez :
- Avoir formé votre équipe de travail et m’avoir remis la liste des membres de votre équipe;
- Avoir rempli la page 4 ou les pages 6 et 7 du cahier de préparation (Phase 1: Définition de la situation actuelle et d’une problématique - Évaluation diagnostique);
Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008 2
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Plan de la rencontrePlan de la rencontreIntentions de la rencontre :• Faire la définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé p. 5 ou
8 et 9 du document de préparation;• Revoir ce qu’est la phase de définition;• Se préparer en vue de la prochaine rencontre.
• La définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé
• Retour sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet (partie 2 de la phase 2)
• Travail en équipe sur la définition de la situation désirée et sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet
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(Guay, 2006, p.2) 4
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PROJET
Définition
Planification
Réalisation
Communication
Ob
jet(s) d’app
rentissage ciblée(s)
Réa
just
emen
ts
Évaluation diagnostique
Préalables, intérêts et caractéristiques
des élèves
Ressourceset temps disponibles
Préalables, intérêts et caractéristiques
de l’enseignant
Objets d’apprentissagesprescrits
5Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008
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Le processus d’évaluation diagnostique de ces différentes composantes peut permettre à l’enseignant d’harmoniser celles-ci les unes aux autres, en contexte de projet, de façon à optimiser l’apprentissage des élèves.
Un projet est donc valable et pertinent dans la mesure où il est adapté aux préalables, intérêts et caractéristiques de l’enseignant et à ceux des élèves. Il doit également tenir compte des objets d’apprentissage prescrits par le programme d’études en vigueur et du temps et des ressources disponibles.
Source : Marie-Hélène Guay (2006)
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• Réussite mitigée en lecture
• Stratégies de lecture
• Méthodes de travail inadéquates
Compétence disciplinaire : • Lire et apprécier des textes variés
Compétence transversale :• Se donner des méthodes de travail efficace
• Connaissance limitée de la pédagogie de projet
• Insatisfaction de son enseignement de la lecture
• 9 cours de 75 minutes
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(Guay, 2006, p.2) 8
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Marie-Hélène Guay, Cs des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion (2005)
Partie 1 de la phase 2 : Définition de la situation désirée
La compétence disciplinaire :
Quelles sont les compétences disciplinaires que nous désirons cibler?•Quels seront les composantes choisies?
L’élève ou le groupe d’élèves :
Vis-à-vis les compétences ciblée, quelles sont nos attentes en terme de cheminement pour nos élèves ou notre sous-groupe d’élèves par rapport à : (intentions éducatives)•Leurs attitudes et leurs perceptions?•Leurs savoirs?•Leurs démarches d’apprentissage?•Leur activité métacognitive?
L’enseignant(e) :
Quelles sont les interventions ou les approches que nous désirons mettre en place ou que nous désirons modifier ?
Le milieu : Quels sont les éléments de notre milieu à modifier ou à mettre en place ?
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• Meilleure en lecture
• Stratégies de lecture acquises
• Méthodes de travail plus efficaces
Compétence disciplinaire : • Lire et apprécier des textes variés
Compétence transversale :• Se donner des méthodes de travail efficace
• Meilleure connaissance de la pédagogie de projet
• Satisfaction par rapport à son Enseignement de la lecture
• 9 cours de 75 minutes •Utilisation des ressources dansl’école et création de matériel
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Plan de la rencontrePlan de la rencontreIntentions de la rencontre :• Faire la définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé p. 6 et 7
du document de préparation;• Revoir ce qu’est la phase de définition;• Se préparer en vue de la prochaine rencontre.
• La définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé
• Retour sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet (partie 2 de la phase 2)
• Travail en équipe sur la définition de la situation désirée et sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet
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PROJET
Définition
Planification
Réalisation
Communication
Réa
just
emen
ts
Phases incontournables d’un projet
QUOI ? POURQUOI ? POUR QUI?
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Définition : C’est durant cette première phase que l’enseignant ou les élèves déterminent l’objet du projet, sa forme finale et le public cible auquel il s’adressera.
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Déterminer le QUOI ?L’enseignant ou les élèves déterminent le projet, c’est-à-dire l’objet à créer ou la
réalisation à accomplir. Choisir un projet et un thème (DGF).
EXEMPLES DE PROJET:
• Jeu de société• Sortie, visite• Fiche d’informations• Légende• Pièce de théâtre• Recueil de poésie• Chanson• Journal scolaire• Roman, récit• Campagne de sensibilisation• Sondage, enquête• Réalisation artistique• Etc.
Choix d’un thème pour le projet :Consulter le programme et les domaines
généraux de formation !
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http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/prform2004/synthese1ercyclesec.pdf
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CINQ DIMENSIONS POUR CARACTÉRISER LA NATURE D’UN PROJET
3. Contenu disciplinaire interdisciplinaire
1. Mode de regroupement des élèves individuel en équipe et/ou collaboratif collectif
4. Durée court terme à moyen terme à long terme
5. Échelle de la classe du niveau du cycle de l’école
2. Type de projet similaire
…………………………..……
distinct
…..... ……..
………………………………………
…..... ….....
….....….....…...
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Le QUOI doit comprendre ces cinq dimensions
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Déterminer POURQUOI ?
Que vise ce projet, pourquoi vous le faites faire ?
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Déterminer le POUR QUI ?L’enseignant ou les élèves déterminent les destinataires à qui sera présenté leur
projet.
EXEMPLES DE DESTINATAIRE :
• Autres équipes de la classe• Parents/famille• Autres classes ou cycles• Directions• Élèves d’autres écoles• Personnel de soutien• Invité spécial• Bibliothécaire• Personnes du 3e âge• Membre de la communauté• Personnalité connue• Etc.
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Moyens pour déterminer le projet avec vos élèves
• Remue-méninges et établissement d’une carte d’exploration.
• Mise en situation à partir d’un élément déclencheur : film, livre de littérature jeunesse, lecture d’une œuvre littéraire, matériel pédagogique, sketch, chanson, déguisement, événement culturel, photos, logiciel, objets hétéroclites, problème qui survient dans la classe ou dans l’école.
• Discussion sur un thème.
• Analyse d’une liste de projets potentiels et argumentation du choix retenu.
• Lecture d’une série de textes ou d’articles et discussion du choix d’un thème intéressant.
• Etc.
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PROJET
Gestion
de classe
Définition
Planification
Réalisation
Communication
Situations d’apprentissage
Situations d’apprentissage
Situations d’apprentissage
Situations d’apprentissage
Objet(s) d’apprentissage ciblée(s)
Évaluation
Évaluation
Évaluation
Évaluation
Interventionspédagogiques
Interventionspédagogiques
Interventionspédagogiques
Interventionspédagogiques
Réa
just
emen
ts
Évaluation diagnostique
Préalables, intérêts et caractéristiques
des élèves
Ressourceset temps disponibles
Préalables, intérêts et caractéristiques
de l’enseignant
Objets d’apprentissagesprescrits
Explications de ce qui va se passer en classe : ce que vous allez faire, ce que les élèves vont faire, comment vous allez utiliser l’évaluation.
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La gestion de classe
Ne pas oublier d’inclure les éléments de la gestion de classe (en rouge).
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Interventions pédagogiques
Situations d’apprentissage
Évaluation Gestion de classe
-L’enseignant rappelle les consignes du projet et il fait un bref retour sur les notions apprises lors de la phase planification.-…
Les élèves font un plan de travail et déterminent les trois notions apprises qui feront partie de leur poème.-…
Les élèves écrivent dans leur journal de bord les notions choisies et pourquoi elles ont été choisies.
L’enseignant fait un retour sur les règles de fonctionnement du travail d’équipe (voir annexe 5) et il fait le tour des équipes pour s’assurer que les élèves travaillent.
Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008 22
Cours 7 (60 minutes)
Exemple d’un tableau
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Pour le travail en équipe à faire cette semainePour le travail en équipe à faire cette semaine
1. Déterminer l’étude de cas à partir de laquelle votre projet sera construit. Il faut donc avoir déterminé la compétence en français qui sera travaillée et avoir déterminé les compétences d’autres disciplines qui seront travaillées;2. Analyser l’étude de cas et faire la Définition de la situation désirée (partie 1 de la
phase 2, page 5 ou pages 8 et 9 du cahier de préparation).3. Répondre à la question QUOI ? (choix du projet et du thème, DGF) et déterminer les
cinq dimensions d’un projet.3. Répondre à la question POURQUOI ? 4. Répondre à la question POUR QUI ? (choix du destinataire du projet).5. Indiquer par quel(s) moyen(s) vous déterminez/choisissez/présentez le projet aux
élèves.6. Planifier cours par cours la phase de définition en classe (situations d’apprentissage,
interventions pédagogiques, évaluation), et ce, sous forme de tableaux.7. Indiquez les éléments de la gestion de classe (en rouge).
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