didáctica de la lengua castellana y la literatura
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DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y
LA LITERATURA
MIGUEL ÁNGEL GARZÁS PARAMIO
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
GRUPO: 16
1. EL OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
- La Tradición de la Lengua Española: 1) Insistencia en la función referencial de la lengua. Dimensión Interpersonal y afectivas en un Segundo Plano. 2) Enfoque magistral y transmisión de la enseñanza. 3) Análisis gramaticales, ejercicios y dictados. 4) Visión Normativa. 5) Hegemonía de la lengua escrita. 6) Enseñanza Cronológica de la literatura.
El Estructuralismo lingüístico y el Generativismo incidió en la enseñanza de las lenguas
- En el marco del cognitivismo (lingüística generativa) La enseñanza de la Lengua.
Búsqueda de fundamentación de nuevos métodos de enseñanza
Revisión de los contenidos de enseñanza. Búsqueda de mayor
adecuación científica
En la actualidad, “las ciencias”, que se ocupan de algunos aspectos en la enseñanza de la Lengua y Literatura, se han diversificado. No podemos pensar en la didáctica, como un proceso de aplicación de resultados de sus investigaciones a la enseñanza.
El objetivo de la didáctica es la mejora de la enseñanza de las lenguas y la literatura, enseñanza que discurre en contextos variados y cambiantes.
1. EL OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Es un proceso inherente a las misma enseñanza, por 2 motivos: 1) Los contextos del conocimiento científico son diferentes de los contextos educativos. Los objetivos de enseñanza y aprendizaje se refieren al desarrollo de las capacidades. 2) Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan según secuencias temporales extensas.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Objeto del Saber Objeto que debe enseñar Objeto de la enseñanza
La adopción de este concepto para el análisis de los contenidos se ha generalizado en
numerosas áreas
Aunque aún no ha tenido una aceptación general en el área de “Lengua”
INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA• Contrato Didáctico: Concepto común a todas las didácticas. Relación que determina lo que
cada profesor y alumno tiene que hacer.• Devolución Didáctica: El profesor suspende momentáneamente su rol de proporcionar
conocimiento para llevar al alumno a responsabilizarse de adquirirlo.
1. EL OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La relación entre la Teoría y la Práctica no es una relación intrínseca al conocimiento didáctico. Son dos componentes de una misma actividad humana, que es la de enseñar y aprender, que tiene como objetivo otra actividad, la de la comunicación verbal, es decir, la actividad discursiva.
EJES DEL DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA:1) El sistema didáctico en sentido estricto, es decir, el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua en el aula2) La delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de lengua a partir de los objetivos que se proponen.
“Widdowson”(1998): Podemos considerar la investigación como un proceso dialéctico permanente: formula la realidad en términos abstráctos y, a la
vez, de esta formulación abstracta se deriva una reformulación de la realidad.
2.PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
El “Currículo” es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una etapa educativa
PROGRAMACIÓN DEL AULA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURRÍCULO OFICIAL
-La adecuación de los objetivos generales viene orientada por la selección de contenidos que el currículo oficial establece para cada curso.-No existe una opción única de jerarquización y organización de contenidos, pero sí opciones mas coherentes que otras, según las metas educativas.
Programación del Aula: Conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor para un grupo de estudiantes, en un periodo determinado Concreción del Curriculum.
1º Arquetipo: Responde a la fragmentación de los saberes Lingüïstico- Comunicativos
2º Arquetipo: Se ha de aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal. Posibilidades: 1)Elaboración de un género de texto,2) Estudio algún aspecto de reflexión de la lengua, 3)Contenidos literarios
2.PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Establece como se trabaja en el aula con los contenidos programados. Existen Variables: El papel que tiene el alumno o alumna, el papel del profesor y la forma de plantear los contenidos.
En función de esta variable pueden realizarse diversas clasificaciones:
1) Según la consideración del aprendizaje lingüistico
2) Según el tipo de respuesta que espera el alumnado.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Se han de tener en cuenta criterios como los siguientes:
- Planificar actividades que permitan diversidad de respuesta
- Desglosar las tareas complejas en pasos simples
- Secuencias los pasos
- Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Clasificación de las actividades Evaluadoras: -La que quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos para ayudarles a progresar y a hacerse conscientes de su proceso, que suele conocerse con el término de “formativa”-La que pretende verificar y constatar los conocimientos a que ha llegado cada alumno para clasificarlo y encaminar así su itinerario formativo o profesional posterior, denominada sumativa
Las Evaluaciones Diagnostico:Intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en algún ámbito.
Mecanismo de ajuste o adaptación constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos. La función reguladora de la evaluación contribuye a optimizar los procesos de aprendizaje y de formación.
“EVALUACIÓN FORMATIVA O
CONTINUA COMO
PROCESO DE REGULACIÓN”
El papel de la Autoevaluación: Contribuye al desarrollo Integral del alumno como un contenido más que se tiene que enseñar. El que mejor aprende algo es que sabe
evaluarse así mismo y a los demás. Ejemplo: Coevaluación
3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación
Un aspecto clave sería su contingencia y su provisionalidad, es decir, son herramientas útiles en un momento concreto y para un grupo de alumnos determinado.
Los instrumentos que más interesan al profesorado son los de tipo regulador (suelen ser escritos) y que conocemos con el nombre de pautas . También pueden ser orales o mixtos.
Un ejemplo es el portafolio o carpeta del alumno. Consiste en un conjunto de productos elaborados por el alumnado en momentos y situaciones diversas. Demuestra el proceso de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diferentes tipos de Evaluación
- De la Lengua Oral - De la composición Escrita
- De la lectura - De los conocimientos sobre la lengua y la literatura.
4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORAL
Aspectos del Discurso Oral: Se construye con múltiples elementos lingüïsticos y no lingüïsticos.
Control: El control orientado hacia el discurso oral permite a los alumnos tomar conciencia, sobre lo que dicen y como lo dicen.
Adecuación: Principio que preside la configuración del discurso. Se debe buscar en la elección del discurso, selección y organización de las ideas, registro mas o menos
formal, mayor o menor implicación del receptor, etc.
La Interacción: Los discursos pueden ser conversacionales o monologados. Destacamos el principio de cooperación y la cortesía verbal.
La lengua Oral de los discursos formales: Los discursos orales formales son muy diversos. Entre los requerimientos lingüísticos se encuentran la adecuación, la
claridad y la corrección léxica, gramatical y fónica.
Los otros códigos del discurso Oral: El paralenguaje y la gestualidad se entrelazan con los enunciados verbales. La voz, la gestualidad, el aspecto físico
Discursos orales: Hay 2 tipologías de discursos orales: 1) la que reconoce diferentes tipos de secuencias textuales. 2) delimita y caracteriza géneros orales y formales de
la vida públicaExperencias o Actividades: Concrección que se tendría que llevar en cada uno de los cursos: 1) Comprensión e interpretación de discursos orales, 2) Observación y
análisis del discurso oral, 3) Interacción en el trabajo, 4) Producción de textos.
4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORAL
“ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL”La planificación de la enseñanza del discurso oral debe tomar en consideración los factores sociales que inciden en ella. El ámbito adecuado para enseñar el discurso oral no es solamente la clase de lenguaje, sino en todas las clases, de cualquier materia. Razones: 1) El ámbito restringido no permite que los alumnos se ejerciten. 2) Transmitiriamos un mensaje confuso, 3) El lenguaje oral y escrito es instrumento para todos los aprendizajes
“LA REFLEXIÓN SOBRE EL DISCURSO QUE SE PRODUCE EN EL AULA”Supone la implicación de todo el profesorado para llegar a un consenso en las pautas a seguir. Como por ejemplo: Utilizar determinadas metodologías, atención de todo el profesorado a las dificultades
que presenten todos los alumnos, la evaluación y calificación de los progresos.
“LA ENSEÑANZA DE GÉNEROS ORALES FORMALES”Conviene llevar acabo, un trabajo específico de enseñanza teórica y práctica de los géneros
orales formales. Entre estos se encuentra la lectura en voz alta, la exposición oral académica, la entrevista y el debate.
“EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN”La evaluación de los alumnos debe referirse a sus progresos en relación con las cuatro
vertientes del aprendizaje: la compresión e interpretación de los discursos, la observación y el análisis de los discursos orales, la producción de textos orales preparados, y la
interacción en el aula.
5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS
LA COMPETENCIA DE LEER PARA APRENDER EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR SABER LEER TEXTOS COMPLEJOS?
De la reproducción de lo que el texto dice a la interpretación de su significado
Del Significado determinado por el texto a la construcción del significado por el lector
De la comprensión como proceso lineal a la comprensión como proceso interactivo
De la compresión todo o nada a los niveles de comprensión
De la comprensión como procedimiento rutinario a la comprensión como proceso estratégico
De la lectura como procedimiento general a la lectura como práctica dependiente del contexto sociocultural
5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS
¿QUÉ DIFICULTADES DE COMPRESIÓN EXPERIMENTAN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?
Los estudiantes al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, no han llegado adquirir suficientemente la competencia de lectura. La mayoría se limita a parafrasear las ideas contenidas en los textos, pero se muestran incapaces de: relacionarlas entre sí, de identificar las ideas mas importantes en torno a las cuales se organiza las demás, de organizarlas e integrarlas en un esquema coherente, de relacionarlas con sus experiencias, y conocimientos previos, de evaluarlas y contrastarlas con otras y de utilizarlas para resolver problemas nuevos. Leen sin un propósito definido.
¿CÓMO PODEMOS AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A COMPRENDER TEXTOS COMPLEJOS?
-DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA POR LOS PROFESORES DEL ÁREA DE LENGUA A SU INTEGRACIÓN DENTRO DEL CURRÍCULO: Aunque el área de Lengua tiene como objetivo fomentar los procesos de compresión del lenguaje, tanto oral como escrito, para que la enseñanza sea efectiva , los profesores de las restantes áreas , tienen que convencerse, que para ayudar a sus alumnos y alumnas a aprender los contenidos propios de su área, tienen que ayudarles a comprender los textos que les piden que lean para aprender dichos contenidos.
6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
LA ACTIVIDAD SOCIAL DE ESCRIBIREscribir no es un fenómeno individual, sino una actividad social compartida, que surge con una finalidad determinada, en un entorno determinado.La relación con el entorno Social Extraescolar: La relación con el entorno puede ampliarse a otros colectivos, instituciones o personas. En este amplio abanico no debe descartarse la información a las familias sobre la vida escolar.El contexto de las materias curriculares: En todas las materias existen maneras específicas de usar el lenguaje, oral y escrito.La escritura como instrumento de aprendizaje: En los centros educativos se leen textos, se sintetiza información, se toma nota de lecciones o lecturas, se hacen observaciones, se escriben diarios de aprendizaje o de seguimiento de alguna experiencia, se revisan textos escritos, etc.
LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES DE ESCRITURA Y DE GÉNEROS DISCURSIVOS ESCRITOSLas situaciones de escritura: Están íntimamente ligadas a los sistemas de actividad que les han dado origen. Los sistemas de actividad son esencialmente dinámicos, los usos del lenguje que se inscriben en ellos también lo son.Los géneros discursivos: Para lograr sus objetivos los miembros de un grupo social o profesional reconocen sus propios géneros discursivos, es decir, maneras de usar el lenguje en situaciones recurrentes. Estos han contribuido a la fijación de la experiencia humana y a su estabilización, lo que ha llevado a una cierta institucionalización de las formas genéricas, que se han constituido en conjuntos de características fácilmente identificables y en unas formas de textos relativamente estables.
6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
LA COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE ESCRITURAEl escritor y el proceso: Esta competencia no se adquiere a partir de la imitación, ni de un conocimiento profundo del código, ni se deriva de estas dos premisas, sino que se construye paulativamente en un proceso de aprendizaje largo, continuado y acompañado.Escribir significa dialogar con un interlocutor, ausente físicamente, aunque real o imaginable en la mente del escritor. Al escribir se produce una transformación del conocimiento , puesto que escribir exige una actividad voluntaria y consciente por parte del escritor, una capacidad de reflexión y control.El escritor y el texto: La relación del escritor con el texto durante su realización no es ni lineal si simple. El discurso escrito posee ciertas especificidades derivadas del proceso de recontextualización, que debe entenderse en un doble sentido: como adecuación a los contextos de encuentro entre escritor, texto y lector y como recontextualización de los elementos lingüísticos en un conjunto coherente que se concibe como una unidad.
LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
EN LA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA SE DISTINGUEN DISTINTAS FASES
EN LA FASE DE REPRESENTACIÓNINICIAL
Se parte de una propuesta de actividad discursiva con una intención determinada
Los acuerdos toman la forma de criterios: del producto y del proceso
EN LA FASE DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Acciones tendentes a la escritura del texto y a las características del género
Evaluación a lo largo delproceso
7. TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, MÁS QUE RECURSOS
Herramientas del aprendizaje de las distintas materias curriculares, entre ellas
La Lengua y Literatura
Modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de las habilidades lingüístico-
comunicativas.
El profesorado puede elaborar, con herramientas de uso muy sencillo, sus contenidos digitales para ponerlos a
disposición de los alumnos/as
Facilita la actualización del profesorado en su formación, el trabajo en colaboración
con otros profesores.
7. TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
CREA, DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
ANALIZADOR DE RELACIONES MORFOLÉXICAS
DICCIONARIO PANHISPÁNICO
REFRANERO MULTILINGÜE
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA
MATERIALES EDUCATIVOS
7. TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
“LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN”
BLOG, WIKIS
ESCRIBIR EN LA RED
LECTURA DIGITAL
8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN LITERARIA
ASPECTOS QUE EL
PROFESOR TIENE QUE TENER EN CUENTA
DE ORGANIZACIÓN CRONOLÓGICA DE LOS CONTENIDOS A OTRA MÁS LIGADA A LA PROGRESIÓN DE LA INTERPRETACIÓN
DE UN MODELO BASADO EN LA TRANSMISIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE CARÁCTER CONTEXTUAL, A UN MODELO CENTRADO EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIASDE UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL MANUAL AL PROTAGONISMO DE LAS
LECTURAS
LAS FUNCIONES DE LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA SUPONE UN DOBLE MOVIMIENTO DE AMPLIACIÓN Y DE REVISIÓN DE SUS OBJETIVOS. El MODELO
OBJETIVO FORMATIVO SE AMPLÍA PARA INCORPORAR COMO OBJETIVO LA CONSTRUCCION DEL LECTOR QUE HA DE INSERTARSE EN UNA COMUNIDAD CULTURAL.
LA REVISIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN DE LO QUE SUPONE EL APRENDIZAJE LITERARIO CONDUCE A LA REORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES EN TORNO AL EJE
DE LA INTERPRETACIÓN
9. REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
¿QUE ES LA LENGUA?•
INSTRUMENTO DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Y UN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y DE INTERACCIÓN ENTRE LOS INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD
¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA?• ORGANIZACIÓN PROPIA DE UNA LENGUA, SISTEMATIZACIÓN DE TODOS AQUELLOS ELEMENTOS
LINGÜÍSTICOS QUE HACEN QUE UNA LENGUA SEA DIFERENCIADA FRENTE A OTRAS.
GRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA• HAY DUDAS EN EL PAPEL DE LA GRAMÁTICA COMO FACTOR DE APRENDIZAJE. EL PROBLEMA RESIDE
EN EL “COMO” CONSEGUIR LAS CONDICIONES IDÓNEAS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UN CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL Y COMO TIENE QUE SER EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO.
9. REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LA GRAMÁTICA•
PRINCIPIO DE CONTEXTUALIDAD, PRINCIPIO DE COMPRENSIBILIDAD, PRINCIPIO DE PROGRESIÓN GRAMATICAL, PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD TERMINOLÓGICA.
¿QUÉ ENSEÑAR?•
LA VIA CONSTRACTIVA: SE TRATA DE CONSTRUIR LA ARQUITECTURA DE LA LENGUA A PARTIR DE UN PUNTO DE VISTA SISTEMÁTICAMENTE CONTRASTIVO
UNA GRAMÁTICA VINCULADA AL TEXTO• LA GRAMÁTICA NO SOLO ESTÁ VINCULADA AL TEXTO Y A SU CONTEXTO, SINO QUE ESTÁ SUPEDITADA
AL TEXTO, EN LA MEDIDA EN QUE LO ESTA AL USO.
POR SU ATENCIÓN