didáctica de las ciencias naturales
TRANSCRIPT
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
«PIENSO, LUEGO EXISTO»
«GOOGLE, FACEBOOK, INTERNET, LUEGO EXISTO»
DESCARTES
USELO O DEJELO
¿CONOCIMIENTO ANALÓGICO?
AXONES (CABLE CONDUCTOR) = BANDA ANCHARODEADOS DE MIELINA INFORMACIÓN VELOZ
2500 IMÁGENES 10 seg 90% 63%
Estímulos verbales 72 h 10%
LA CLASE
Inicio
Amplia «DESPERDICIOLANDIA» COGNITIVA
Final
MENOS PUEDE SER MÁS
NO ES DOCENTE
IDEAS CENTRALES
1. Consideraciones Generales2. Algunos principios orientadores del
actuar de los maestros3. Algunos principios orientadores del
aprendizaje de los estudiantes4. Articulación entre la enseñanza –
aprendizaje desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico y científico.
I. CONSIDERACIONES GENERALES CAMPOS DE INTERACCIÓN
Didáctica de las
Ciencias Naturales
Filosofía de la ciencias
Sociología de la educación
Lingüística y Semiótica
Psicología
InformáticaPedagogía
Neurociencia
Historia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASUna disciplina en consolidaciónExiste una problemática relevante e
interesante Gestión de aula Fundamento disciplinar Fundamento pedagógico Habilidades comunicacionales Creatividad Recursos y materiales Ausencia de reflexión sobre la
enseñanza de las ciencias naturales
Currículo de formación del profesorado sin componente de investigación educativa
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS
DESARROLLA SUS CAPACIDADES
DESARROLLA SU INTELIGENCIA Y MADUREZ
DESARROLLA SU PENSAMIENTO REFLEXIVO, CRITICO Y CIENTIFICO
MEJORA SUS HABILIDADES COMUNICACIONALES
MEJORA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE SE LE PUEDE PLANTEAR
PROCESOS PEDAGÓGICOS VS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen dentro o fuera
del aula.
Motivación *
Recupera información
(Saberes previos)
Surge conflicto cognitivo
Procesamiento de la información
(Construcción del aprendizaje)
Aplicación de lo aprendido:
Reflexión de lo aprendido:
Evaluación *
PROCESOS
COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la
información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación
Procesos cognitivos básicos:
Sensación
Percepción
Atención y concentración
Memoria
Procesos cognitivos superiores o complejos
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
REALIDAD OBJETIVA
EXPERIENCIA
SENSORIAL
Los estudiantes aprenden cuando son capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elaboran una respuesta a una situación predeterminada, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores.
Construcción del Aprendizaje
¿Cómo se logra ello?
ESCALERA DE LOS PROCESOS MENTALES DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
PROCESOS MENTALES BÁSICOS
PROCESOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Transferir a otros aprendizaje
Reconocer la utilidad de lo
aprendido
Relacionar los conocimientos
Identificación
Comparación
• Observar, Enumerar, Describir, Preguntarse
• Semejanzas y diferencias
Clasificación• Ordenar, agrupar, categorizar, jerarquizar
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Diferenciación
Análisis
• Reconocimiento de algo por sus características
• Descomponer un todo
Síntesis • Seleccionar, abreviar
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Inferencia Lógica
Representación
• Deducir
• Abstraer
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Razonamiento
• Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa. Predecir a partir de los
hechos conocidos
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:
Significativo:
Debe tener sentido para el estudiante
El Aprendizaje debe ser
Activo:
El estudiante aprende haciendo
Cooperativo e Interactivo:
El estudiante depende de la interacción con su maestro, compañeros y el
entorno.Intercultural:
La diversidad potencia su aprendizaje
II. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL ACTUAR DE LOS MAESTROS
La naturaleza de la práctica educativa es interdisciplinar y exige de los maestros saberes interdisciplinares.
Los procesos de enseñanza no se circunscriben a la transmisión de saberes específicos.
La enseñanza no es una actividad de sentido común, requiere un acercamiento científico.
No se enseña por ensayo y error
Nuevas formas de enseñar y de aprender exigen nuevas formas de evaluar
El dominio del saber disciplinar no es suficiente para una buena enseñanza
La calidad de los procesos educativos depende, en buena parte, del actuar del maestro
Para enseñar bien es indispensable saber como aprende el estudiante
III. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL APRENDIZAJE
Los aprendizajes en el contexto del aula se producen mediante procesos lentos, graduales
Todo aprendizaje tiene un componente importante de la dimensión motivacional
Mas importante que el aprendizaje de conceptos es el desarrollo de habilidades de pensamiento en los estudiantes
Los aprendizajes en dominios específicos requieren de procesos de enseñanza específicos
EDUCACIÓN EN VOCALES
A, E, I, U
• OBLIGATORIEDAD
• ATENCIÓN• EMPATIA• INTERES• UTILIDAD
JUAN VAELLO ORTS
5 NIVELES A CONSIDERAR EN GESTIÓN DE AULA
• RELACIONES INTERPERSONALES• RELACIONES INTRAPERSONALES• NIVELES ATENCIONALES
• NIVELES MOTIVACIONALES
• NIVEL ACADÉMICO
IV. ARTICULACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
Son las interacciones que realiza el docente al conducir el proceso de aprendizaje.
Interacciones entre:
Docente-estudiante.
Estudiante-estudiante.
Estudiante-objeto de estudio.
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
De Presentación de una situación problemática (Problematización)
De Recuperación de Información. Para la Organización del trabajo. De Procesamiento de la información. De Reflexión y extracción de fenómenos y
características. De síntesis. De reflexión lingüística. De recuperación de información. De Actividades de indagación. De análisis. De producción.
CARACTERÍSTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE CON SECUENCIA LÓGICA
La Organización y el Orden de las actividades de
aprendizaje.
Que los conocimientos
nuevos adquiridos sean Aplicables a la realidad.
La Secuencialidad de los contenidos.
Que sea Entendible.
La Atención prioritaria a los
Procesos Cognitivos
El Orden cronológico por el grado de
dificultad.
LA MOTIVACIÓN Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas” de
aprender. Se da durante toda la sesión de aprendizaje.
LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo. Descubrir lo Conocimientos que son pre-requisitos para el aprendizaje de
otros temas. Se hace una verificación de lo que el estudiante sabe con respecto al
tema.
LA PROBLEMATIZACIÓN Es considerado como actividad vital (el corazón) de un plan de sesión de
aprendizaje. Activa los procesos cognitivos en el estudiante. Incidir en el uso del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo). No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras del interés por
aprender.
Debemos considerar en la articulación E - A :
J. Piaget “Desequilibrio cognitivo” Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo”
CONFLICTO COGNITIVO
L. S. VIGOTSKY J. PIAGET
LA CONSTRUCCIÓN
Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo).
Tipos de Construcción:
4.- LA CONSTRUCCIÓN I Lo que el estudiante aprende por sí solo o
con sus pares.
5.- LA CONSTRUCCIÓN II Lo que el docente fija como aprendizaje
esperado en el estudiante.
LA TRANSFERENCIAUso del conocimiento adquirido.
TIPOS DE TRANSFERENCIA:
6.- TRANSFERENCIA GUIADA: Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del
nuevo conocimiento. Ejemplo: Práctica dirigida.
7.- TRANSFERENCIA AUTÓNOMA: Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento
adquirido de forma personal e individual. Ejemplo: Evaluación, Extensión.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas del niño.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje por repetición (mecánico)
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por repetición
Aprendizaje por descubrimiento
Guiado Autónomo
¿Cómo recibe desde fuera la información el estudiante?
¿Cómo procesa dentro de sí la información el niño?
CONFLICTO COGNITIVO: PIAGET
Adaptación al medio por interacción Procesos Internos y Externos
Asimilación
Acomodación
De acuerdo a Piaget los procesos cognitivos pueden ser estimulados de acuerdo a dos procesos que explicamos a continuación
ROL MEDIADOR Y ANDAMIAJE: VIGOTSKY
Zonas de Desarrollo
Real
Zonas de Desarrollo Potencial
Saberes previos
Estimulación de los Procesos de Aprendizaje por el rol mediador del maestro entre el medio sociocultural en interacción con el niño o niña. Posibilidades de
desarrollo potencial
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AUTÓNOMO
• Fortalecen la auto motivación, voluntad, el “querer aprender”
• Enfrentar los problemas encontrados a través de soluciones diferentes y del trabajo en equipo
• Se orienta a la evaluación por parte de los niños y las niñas de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas.
• Revisión continua de los avances, dificultades y éxitos en la tarea según la meta de aprendizaje
Desarrollo de
estrategias afectivo-motivacion
ales
Desarrollo de
estrategias de auto planificaci
ón
Desarrollo de
estrategias de auto
evaluación
Desarrollo de
estrategias de
autorregulación
USO DE MATERIAL DIDÁCTICO PERTINENTE AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
Facilitadores de desarrollo Motivar/atraer la atención Portadores de contenidos Estructuradores de la realidad/contenidos Facilita el recuerdo de la información Estimular nuevos aprendizaje Facilitar respuestas activas por parte del estudiante Ofrecer SITUACIONES Innovadoras, Nuevas relaciones, profesores-alumnos Formativa global Sustitutos de la realidad Sustitución del profesor Interpretadores significadores del currículum Producto de consumo Controladores del currículum establecido Ejemplificadores de modelos de enseñanza aprendizaje Facilitan un mejor análisis y una correcta interpretación del tema
tratado
