didactica de trombon ee.pp

7/26/2019 Didactica de Trombon Ee.pp.

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CCCOOONNNSSSEEERRRVVVAAATTTOOORRRIIIOOOPPPRRROOOFFFEEESSSIIIOOONNNAAALLLDDDEEEMMMSSSIIICCCAAAFFFrrraaannnccciiissscccoooGGGuuueeerrrrrreeerrrooo

PROGRAMACIN DIDACTICA

de

TROMBN

(Enseanzas Profesionales)


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Programacin Didctica

Especialidad Instrumental: TROMBNDepartamento: VIENTO

(ltima actualizacin: septiembre 2014)

CPMFrancisco Guerrero Cursoacadmico 2014/2015

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TABLA DE CONTENIDOS

1. COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlacin, 3

2. CONTENIDOS y correlacin con las competencias, 6Organizacin y secuenciacin de contenidos por reas de aprendizaje, 7

3. METODOLOGA, 7Principios metodolgicos, 7Estrategias metodolgicas, 7

Actividades de aprendizaje (dinmica de aula), 10

4. EVALUACIN, 11Criterios de evaluacin 11Otros aspectos de la evaluacin: instrumentos, criterios de evaluacin y criterios de calificacin,repertorio y evaluacin y procedimientos de recuperacin, 12- Instrumentos de evaluacin, 12

- Criterios de calificacin, 13

- Procedimientos de recuperacin, 13

- Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos, 14

5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NEAE, 14Atencin a la diversidad general, 15Atencin a las NEAE, 15

6. ESTRATEGIA DE REVISIN, MODIFICACIN, PUBLICACIN ACTUALIZADA YDIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA, 16

Revisin de la PD, 16Modificacin de la PD, 16Publicacin actualizada de la PD, 16Divulgacin de la PD, 17

7. REPERTORIO, 17

8. RECURSOS MATERIALES, 24

9. BIBLIOGRAFA, 27

ANEXOS


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PROGRAMACIN DIDCTICACurso acadmico 2014/ 2015CPMFrancisco Guerrero

Departamento: VIENTO Y PERCUSINEspecialidad Instrumental: TROMBNGrado: Profesional (EEPP)Profesor(es)/ a(as): Juan Manuel Gutirrez Pulido/ Jos Luis Fernndez Valdivia/ ServandoMorales Morn.Cursos: 1/ 2/3/4/ 5/6Horas lectivas semanales: 1/ 1/ 1/ 1/1,5/1,5

1. COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES YOBJETIVOS (correlacin)

Llamaremos competencias a laaptitud o capacidad demovilizar rpida y pertinentementetodauna serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar de manera eficientedeterminadas situaciones del aprendizajey la interpretacin instrumental y escnica en su totalidad.Para poder diferenciar entre las competencias que nuestros alumnos desarrollan yadquieren durante los grados de Enseanzas Bsicas y Enseanzas Profesionales conlas competencias Bsicas utilizadas sobretodo en las enseanzas de rgimen general, lasllamaremos competencias especficas y sern las siguientes:

1. Tcnica e interpretacin instrumental2. Experiencia emocional y escnica3. Aprendizaje autnomo e iniciativa interpretativa4. Cultura musical general y especficamente instrumental


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CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOSObjetivos asociados (OG1, OE2, OI3)CEI

(Competencias Especficas Instrumentales) GENERALES (OG) ESPECFICOS (OE) INSTRUMENTALES (OI)

Tcnica e interpretacin instrumental(75%) -

OEa/OEb/OEc/OEf/ OEg/ OEh/

OEk/ OEl

OI1/ OI2/OI3/OI4/ OI5/OI7/OI8/ OI9/

Experiencia emocional y escnica (10%) OGb/OGe OEi/OEm OI2/OI3/ OI5/OI10/

Aprendizaje autnomo e iniciativainterpretativa. (10%)

OGd/ OI1/OI2/ OI11/OI12

Cultura musical general yespecficamente instrumental (5%)

OGa/ OGc/ OGf/

OGg/ OGh/OGiOEj OI6/OI3/ OI7

Los porcentajes expresan el grado de peso especfico de cada competencia en la calificacin del alumno.

TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 241/2007 -ordenacin y currculo EEPP-)

OG-a Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar ydesarrollar los propios criterios interpretativos

OG-b Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimientopersonal.OG-c Analizar y valorar la calidad de la msica.

OG-d Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms idneos parael desarrollo personal.

OG-e Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir

el goce de la msica.OG-f Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la

msica.OG-g Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y cultural.

OG-h Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola yuniversal

OG-i4 Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres y la no discriminacin.

TABLA DE OBJETIVOS ESPECFICOS(Decreto 241/2007 -ordenacin y currculo EEPP-)

OE-a5Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas quecomponen el currculo de la especialidad elegida.

OE-b Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones ytransformaciones en los distintos contextos histricos.

1Objetivos Generales2Objetivos Especficos3Objetivos propios de la Especialidad Instrumental4Realmente, ms que un objetivo es un principio metodolgico.5Ms que un objetivo puede considerarse -con ms propiedad- como un criterio de evaluacin, ya que su

enunciado no se relaciona con el desarrollo de capacidad o competencia especfica alguna en el alumno.


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OE-c Utilizar el odo internocomo base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin

musical.OE-d

Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a nivelindividual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber integrarse como unmiembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.

OE-e Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relacinafectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.

OE-f Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin einterpretacin.

OE-gInterrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen elcurrculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica decalidad.

OE-h Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.OE-i Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretacin.

OE-j Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical.

OE-kInterpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos loslenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como enlos recursos interpretativos de cada uno de ellos.

OE-l Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio musicalandaluz o de inspiracin andaluza.

OE-m Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de

octubre de 2007 -currculo EEPP-) TROMBNOI-1 Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento.

OI-2 Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionarcuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, etc.

OI-3 Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos, de dificultadadecuada a este nivel.

OI-46Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa configuracin ydesempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando, as, elsentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.

OI-5 Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.

OI-6 Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma progresivamente mayor, losconocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.

OI-7 Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la historia de la

msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.OI-8 Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la realizacin de un repertorio

que abarque las diversas pocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.

OI-9Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y la calidad de lainterpretacin. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica yconcentrarse en la interpretacin.

OI-10 Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa,participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la msica.

6Este objetivo es ms propio de asignaturas como Conjunto Instrumental y Msica de Cmara que de laespecialidad de Trombn


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OI-11 Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artsticas, en

concordancia con sus capacidades y rendimiento.OI-12 Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la audicininterna y el pensamiento musical.

OI-13 Adquirir un control suficiente de la respiracin, como base de la tcnica instrumental y lainterpretacin.

2. CONTENIDOS y correlacin con las competencias

TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre de2007 -currculo EEPP-) TROMBN1.-Desarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento. 2.-Estudio del registro agudo. 3.-Estudio de losornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.). 4.-Estudio de la literatura solista del instrumento,adecuada a este nivel. 5.-Profundizacin en todo lo referente a la articulacin: estudio del doble y triple picado.6.-Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y expresin, adecundolosa los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos lentos. 7.-Perfeccionamiento de laigualdad sonora y tmbrica en los diferentes registros. 8.-Iniciacin a la interpretacin de la msica contemporneay al conocimiento de sus grafas y efectos. 9.-Estudio prctico de los instrumentos afines a cada especialidad

(trompeta pccolo, fliscorno, bombardino y trombn alto, trombn bajo, etc). 10.-Entrenamiento permanentey progresivo de la memoria. 11.-Prctica de la lectura a vista. 12.-Audiciones comparadas de grandes intrpretespara analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones. 137.-Prctica de conjunto con otrosinstrumentos para desarrollar al mximo todos los conceptos relacionados: armona, afinacin, ritmo, articulacin,etc. 14.-Conocimiento y aplicacin de los diferentes estilos y signos de ornamentacin. 15.-Interpretacin de lamsica contempornea y conocimiento de sus grafas y recursos. 16.-Estudio del repertorio solstico, camerstico yorquestal en diferentes estilos. 17.-Prctica de la lectura a vista e improvisacin.CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Tcnica e interpretacininstrumental

Experienciaemocional y

escnica

Aprendizaje autnomoe iniciativa

interpretativa

Cultura musicalgeneral y

especficamenteinstrumental

1-7/ 9/ 10/ 14/ 15/

18-2324/ 25 26 11/ 8/ 12/ 16/ 17

Otros contenidos diferentes al currculo oficial:18.- Practica de escalas mayores y menores (naturales, armnicas y meldicas).19.- Prctica del registro grave,incluido notas pedales.20.- Desarrollo progresivo de la flexibilidad.21.- Correccin y control de la afinacin de losdiferentes armnicos.22.- Prctica del vibrato. 23.- Prctica de la clave de do en 4 lnea.Como es evidente, el currculo oficial no contempla contenidos que permitan el desarrollo de lascompetencias relacionadas con la experiencia escnica y el aprendizaje autnomo. Por lo tanto, seincorporan los siguientes contenidos para completar la formacin del alumno:

7Este objetivo es ms propio de asignaturas como Conjunto Instrumental y Msica de Cmara que de laespecialidad de Trombn


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24. Desarrollo de habilidades emocionales relacionadas con el escenario (protocolo escnico, estado interior

adecuado, gestin de emociones previas a la actuacin, tcnicas de respiracin, imaginacin consciente,concentracin, simulacros escnicos en casa, en el aula, en el auditorio, grabaciones). 25. Participacin enaudiciones de clase y conjuntas. 26. Estudio por parte del alumno de obras, ejercicios y estudios trabajados enclase, con autonoma, con seguimiento del profesor.

Organizacin y secuenciacin de contenidos por reas de aprendizaje

1 curso de E.P.Se desarrollarn los diferentes contenidos:

1/ 2/4/ 5,picado y cromatismos/ 6/ 7/10/ 11/ 17/ 18/ 19/ 20/ 21/24/25/26.2 curso de E.P.1/ 2/4/ 5ligado y picado/ 6/ 7/10/ 11/ 17/ 18/ 19/ 20/21/ 22/ 23/ 24/ 25/ 26.

3 curso de E.P1/ 2/3 (trino)/ 4/ 5(ligado y picado)/6/ 7/10/ 11/ 17/ 18/ 19/ 20/ 21/ 22/ 23/ 24/ 25/ 26.

4 curso de E.P1/ 2/3(ejercicios preparatorios de grupetos)/4/ 5 (triplepicado)/ 6/ 7/9/ 10/ 11/14/ 17/ 18/ 19/ 20/ 21/22/23/24/25/26.

5 curso de E.P1/ 2/3/ 4/ 5doble y triple/ 6/ 7/9/10/11/12/ 14/ 16/ 17/ 18/ 19/ 20/ 21/ 22/ 23/ 24/ 25/ 26.

6 curso de E.P1/ 2/3/ 4/ 5/ 6/7/8/ 9/ 10/ 11/ 12/ 14/15/ 16/ 17/ 18/ 19/ 20/ 21/ 22/ 23/ 24/ 25/26.

3. METODOLOGA

Principios metodolgicosLa metodologa empleada es fundamental en el trabajo cotidiano, ya que la manera de ensearincide en el rendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta metodologa est basadaen el constructivismo que es la forma que tenemos los humanos de construir nuestroconocimiento.Para ello esta metodologa se basa en los siguientes principios metodolgicos:

- Transferencia deresponsabilidad en el proceso deaprendizaje. El alumno comienza con unadependencia absoluta del profesor quien le ensea las bases y los rudimentos de la


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especialidad instrumental en cuestin. La accin educativa va encaminada a cambiar los

dos trminos del binomio de manera inversa y progresiva, de tal manera que poco apoco el alumno se vaya implicando ms en la importancia de su propia formacin ytome las riendas de la misma.

- Significatividad de los aprendizajes. Los aprendizajes, con indiferencia de la naturaleza ytipologa de los contenidos objeto de cada aprendizaje, han de ser asimilados por elalumno desde la comprensin de la utilidad de su propsito dentro del proceso generalde aprendizaje.

- Empata entrelos nuevos aprendizajes y las experiencias previasqueel alumno tenga deellos.Unaprecisa evaluacin diagnstica permite al profesor establecer una estrategiametodolgica especfica para cada alumno en funcin de sus experiencias previas conrelacin al contenido objeto de aprendizaje en cuestin.

-Atencin a la diversidad.Cada alumno es diferente, hecho que ha de condicionar el tratoen el aula, la metodologa y la didctica, en cada momento. El ratio1/1 hace de nuestrasenseanzas el modelo ideal en la aplicacin del concepto de atencin a la diversidad.

- Objetividad y precisin en la evaluacin.Dentro de la dificultad que entraa la evaluacin deuna disciplina artstica, la evaluacin ser lo ms objetiva y precisa que permitan losinstrumentos y herramientas de evaluacin utilizadas en la evaluacin del proceso deaprendizaje -reflejados con precisin en el apartado correspondiente a la evaluacin-.

- Globalizacin. El aprendizaje del alumno debe ser integral en cuanto que cada asignaturahar de manera coherente su contribucin a la completa formacin del alumno. Esteprincipio ser tanto ms eficaz cuanto ms coordinacin exista entre las asignaturas queconstituyen el currculo del alumno en cada nivel de enseanza.

-Principio humanstico. Asumiendo que cada alumno est dotado de una serie depotencialidades especficas, es nuestro propsito, a travs del quehacer pedaggico,ayudar a dar salida y a potenciar su desarrollo y crecimiento artsticos, considerando quela principal finalidad de la educacin es la formacin del carcter.

- Participacin democrtica en el aula. Este principio persigue el cultivo de laactitud reflexiva y crtica, y ser aplicado a los procesos de aprendizaje, diseocurricular, contenidos, organizacin y evaluacin -autoevaluacin, evaluacin delproceso y evaluacin del profesor-.

- Comunicacin tutorial.La accin tutorial, como eje vertebral de la comunicacin entre elprofesor y el alumno y/ o los padres del alumno, con la ayuda de las herramientas que

cada profesor incorpore en su labor docente para establecer una comunicacin fluida,adems de las obligaciones preceptivas de atencin al alumno y al padre/madre delalumno en reuniones presenciales, ser precisa y objetiva.

- Innovacin einvestigacin permanentes.La bsqueda de frmulas para procurar al alumno unaformacin de mejor calidad es un compromiso del centro que impulsa a considerar lainnovacin y la investigacin permanentes como dos elementos indisolubles yconsustanciales a nuestra forma de entender la enseanza.

Estrategias metodolgicas


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Existen unos modelos, estrategias o mtodos didcticos, que se emplean como forma de

impartir los contenidos, estas estrategias didcticas orientan la relacin del alumno con ladocencia en la construccin del aprendizaje, para que se puedan alcanzar los objetivos de unamanera cmoda por ambas partes. Los ms importantes son:

Mtodo de proyectos: Plantea al alumno situaciones complejas con vistas a que intentenresolverlas de una manera creativa, estimulando su imaginacin, la creatividad y la aplicacin desus propias experiencias. El alumno debe de partir de una globalizacin, donde tendr encuenta todos los contenidos aprendidos los cuales pueden provenir de distintas materias, eincluso de diferentes niveles educativos, con vistas a confrontarlos para encontrar la mejorsolucin posible.

Dialctico.El profesor propone un tema y se establece un debate en el que cada cual exponesu punto de vista, cuya dinmica es moderada o guiada por aqul. Es ms propio de lasasignaturas colectivas, aunque sin duda tambin puede emplearse ocasionalmente en asignaturasde carcter individualizado.

Mtodo cientfico: Parte del planteamiento del problema, seguido de la formulacin de unahiptesis, de deduccin de las consecuencias, prueba de las hiptesis formuladas, introduccinde las conclusiones extradas en la teora inicial y reajuste de la hiptesis.

Didctico. Exposicin de conceptos y ejemplificacin; el alumno es receptivo y si el docenteno introduce elementos de debate, reflexin o participacin, la actitud del discente puede

tornase pasiva.

Aprendizaje por descubrimiento: la base de este trabajo es observar y registrar informacinde forma sistemtica, de la que se pueda extraer conclusiones despus. No se trata deproporcionar directamente los conocimientos, sino de ensearles a manejar los que ya saben,con vistas a que ellos mismos puedan descubrir, con la ayuda del profesorado, otras cosas.

Interrogativo. En el que se establece una dinmica de trabajo donde el profesor adquiere unrol de analista animador ms que de transmisor de conocimiento.

Para incrementar este proceso comunicativo entre el discente y el profesor es necesarioestablecer los siguientes recursos didcticos fundamentales:

Actitud positiva:tanto del docente al impartir la clase como de atencin escucha e inters delalumnado.Claridad de exposicin:una disertacin no transmite tanto como una serie corta de pautasconcretas.Trato adecuado:sin autoritarismo ni paternalismo por parte del profesorado.Contacto visual:especialmente en las actividades prcticas.


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Actividades de aprendizaje (dinmica de aula)

Como nos encontramos con un alumnado que, podramos decir, tiene una formacin casiautodidacta, ya que pasa mucho ms tiempo realizando su estudio personal en casa, sinasesoramiento del profesor que con l, es necesario establecer un diseo de actividades deaprendizaje que sirva al estudiante de apoyo durante su estudio sin asesoramiento del profesorque permitan cierta garanta de xito adems de establecer las habituales actividades de aula.En funcin de su misma naturaleza, las actividades de enseanza y aprendizaje pueden ser de:

- INTRODUCCIN-MOTIVACIN, buscan provocar el inters respecto al futuroaprendizaje.

- CONOCIMIENTOS PREVIOS, se centran en la revisin de las ideas, opiniones,destrezas, que el discente posee (supuestamente) con relacin a los nuevos contenidosque se van a tratar.

- DESARROLLO, persiguen el acceso a los nuevos conocimientos, habilidades yactitudes. Estas son las actividades nucleares del proceso de enseanza y aprendizaje,puesto que de ellas depende totalmente la construccin de un nuevo aprendizaje porparte del alumno.

- SNTESIS-RESUMEN, facilitan la comprensin y asimilacin de las interrelacionesimplcitas en el proceso de aprendizaje.

- CONSOLIDACIN, persiguen el contraste de los conocimientos previos con los yaadquiridos.

- RECUPERACIN, se aplican a aquellos que no alcanzado las expectativas educativas.- AMPLIACIN, permiten seguir construyendo aprendizajes para los que han superado

con xito y en tiempo inferior al previsto las AAEA de desarrollo. Son fundamentalespara la atencin a alumnos con algn tipo y nivel de sobredotacin o altas capacidades.

- EVALUACIN, orientadas a la evaluacin inicial, formativa y global de los alumnos.

Se elabora un documento en el que se contempla la mayora de los aspectos tcnicosimprescindibles en las Enseanzas Profesionales, donde el alumno deber de anotar eltiempo que dedica en casa a desarrollar cada punto, siempre asesorado por su profesor quele propondr, segn sus cualidades o carencias, hacer mayor o menor nfasis en cada partetcnica. Este documento est totalmente relacionado con los objetivos, contenidos ycriterios de evaluacin y lo podemos encontrar en elANEXO I.


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4. EVALUACIN

Criterios de evaluacin

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 deoctubre de 2007 -currculo EEPP-) TODAS LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la especialidadinstrumental, y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin instrumental.Con estecriterio sepretendeevaluar el dominio dela coordinacin motriz y el equilibrio entrelos indispensables esfuerzos

musculares querequierela ejecucin instrumental y el grado derelajacin necesaria para evitar tensiones queconduzcan a una prdida decontrol en la ejecucin.2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicosde los musicales.Estecriterio evala la capacidad deinterrelacionar los conocimientos tcnicos y tericosnecesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en laespecialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.Medianteestecriterio sepretendeevaluar el conocimiento delas caractersticas y del funcionamiento mecnico delinstrumento y la utilizacin desus posibilidades.4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.Con estecriterio sepretendeevaluar la autonoma del alumnado y su competencia para emprender el estudio

individualizado y la resolucin delos problemas queseleplanteen en el estudio.5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en laimprovisacin sobre el instrumento.Estecriterio evala la competencia progresiva queadquiera elalumnado en la lectura a primera vista, as como su desenvoltura para abordar la improvisacin en elinstrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Setrata deevaluarel conocimiento queel alumnado poseedel repertorio desu instrumento y desus obras ms representativas, ascomo el grado desensibilidad eimaginacin para aplicar los criterios estticos correspondientes.7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios del estilocorrespondiente.Medianteestecriterio sevalora el dominio y la comprensin queel alumnado poseedelasobras, as como la capacidad deconcentracin sobreel resultado sonoro delas mismas.

8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los mrgenesde flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianistaacompaante, en las especialidades que as lo requieran.Estecriterio evala el concepto personalestilstico y la libertad deinterpretacin solstica y en conjunto dentro del respeto al texto.9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas tcnicos einterpretativos. Con estecriterio sequierecomprobar el desarrollo queel alumnado ha alcanzado en cuantoa los hbitos deestudio y la capacidad deautocrtica.10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidadcomunicativa y calidad artstica.Medianteestecriterio sepretendeevaluar la capacidad deautocontrol ygrado demadurez desu personalidad artstica.


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CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Tcnica e interpretacininstrumental Experienciaemocional y escnica Aprendizajeautnomo einiciativa

interpretativa

Cultura musical general yespecficamenteinstrumental

1/ 2/ 3/ 6/ 7 10 4/ 8/ 9 5CORRELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN Y EJES DE CONTENIDOSPORCENTUALIZADOS (Criterios de calificacin)Repertorio Experiencia escnica Aprendizaje

autnomoCultura musical einstrumental

1/ 2/ 3/ 6/ 7 10 4/ 8/ 9 5

Otros aspectos de la evaluacin: instrumentos, criterios de evaluacin y criterios de calificacin,repertorio y evaluacin y procedimientos de recuperacin.

- Instrumentos deevaluacin

Un instrumento de evaluacin es cualquier estrategia o recurso que permita reconocer y/oregistrar informacin referida al proceso de aprendizaje del alumno, los instrumentos deevaluacin que utilizaremos en el aula sern:

o Observacin sistemtica:DIARIO DE CLASE (ANEXO II);en l sereflejar laasistencia a clase, el trabajo realizado (evolucin del alumno) y cualquier anotacinimportantea tener en cuenta en el proceso deenseanza-aprendizaje.

o Anlisis de las producciones de los alumnos: HOJAS DE CONTROL(ANEXO III); este documento es un resumen secuenciado por trimestres de labibliografa a trabajar por el alumnado, estedocumento deber deser revisado por lospadres dealumnos menores deedad y firmar en la casilla del mes quecorresponda, deesta

forma los padres sabrn si sus hijos estn cumpliendo con la programacin establecidapara su curso.

o Intercambios orales con los alumnos: DILOGO. con l obtendremos informacinsobrela motivacin, aptitud y actitud hacia la asignatura, futuras metas as como losasentamientos decontenidos anteriormentetrabajados.

o Pruebas especficas:COMISIN DE EVALUACIN;al final decada trimestre,serealizarn unas pruebas conjuntas dondetodos los alumnos interpretarn diferentesejercicios, trabajados duranteel trimestre, antetodos los profesores dela especialidad, conesta prueba seintentar unificar criterios a la hora decalificar los diferentes profesores yrecabar informacin dela efectividad dela programacin as como dela evolucin delalumnado.


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- Criterios decalificacin

Es toda estrategia, sistema o tcnica de ponderacin que nos permite traducir cuantitativamenteel resultado que se desprende de la realizacin de un criterio de evaluacin, y/o nos permitecalcular la calificacin parcial o final de la asignatura.Nuestros criterios de calificacin estn basados en diferentes estrategias como escala deestimacinque nos permitir valorar diferentes aspectos o rasgos dentro de una enumeracin del1 al 5, la cual nos dar informacin de la mayor o menor consecucin de los diferentes aspectostcnicos, indicadoresson microinstrumentos de evaluacin que permiten verificar el estado dedesarrollo de un rea del proceso de enseanza-aprendizaje,Promedios son la aplicacin demedias aritmticas y ponderadas para cuantificar la calificacin global en la evaluacin de unrea de aprendizaje.

Se ha elaborado un documento que plasma de una forma clara la manera de aplicar estoscriterios de calificacin adecuado a cada curso de E. Profesionales. (Anexo IV).

Si la calificacin de uno o varios de los indicadores que forman el eje de contenidosporcentuado correspondiente a Repertorio fuese igual o menor de 3, la calificacin mximade la nota final en junio ser de 4, por ello el discente deber de presentarse a la convocatoriade septiembre nicamente con la parte o indicador no superado en el curso.Una vez evaluado y calificado este indicador, y siendo su resultado mayor de 3, se proceder alclculo de la nota final, teniendo en cuenta el resto de calificaciones obtenidas en junio; si elresultado de la calificacin de este indicador fuese igual o menor de 3, la calificacin mxima dela nota final de la convocatoria de Septiembre sera de 4.

- Procedimientos derecuperacin

- Contenido pendiente trimestral (calificacin trimestral negativa)Al ser evaluacin continua, no se realizarn pruebas de recuperacin trimestral. Loscontenidos no asimilados en el trimestre se seguirn trabajando durante el siguiente. Si alfinalizar el tercer trimestre la calificacin de ste es positiva, esta calificacin correspondercon la nota final.- Convocatoria de septiembreAquellos alumnos que obtengan una calificacin negativa en junio, podrn acudir a unaprueba extraordinaria en septiembre siempre que la normativa vigente as lo permita. Con

el boletn de calificacin recibido en junio, cada tutor adjuntar un documento dondeexponga los objetivos no conseguidos y los contenidos no asimilados durante el cursolectivo as como una serie de obras, estudios y lecciones a interpretar en dicha pruebaextraordinaria.- Curso pendiente

Cuando un alumno promocione con una asignatura pendiente la evaluacin y calificacin dedicha asignatura deber realizarse antes de la evaluacin final del curso al que ha promocionado.Por tanto, el alumno que promociona de curso sin haber alcanzado los objetivos del cursoanterior deber superarlos durante el primer trimestre del siguiente ao acadmico comogaranta mnima para poder superar los objetivos del curso en el que est matriculado. Ser el


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profesor el que determine cundo dichos objetivos estn superados, y a partir de dicho

momento el alumno comenzar con los del nuevo curso.

- Criterios deredondeo en las calificaciones con decimales trimestrales/ finales

La normativa vigente no permite decimales en la calificacin final, por lo tanto, cuando de laaplicacin de los criterios de calificacin establecidos en la PD de laasignatura nicamente encadaevaluacin trimestral y en la finalresultase un nmero decimal, se proceder de la siguientemanera:- Si la calificacin es menor de 5, la nota resultante ser igual al nmero entero al que

acompaen estos nmeros decimales.- Si la calificacin es mayor de 5 y la parte decimal es igual o superior a 0,50 el redondeo serealizar hasta el nmero entero inmediatamente superior.- Si la calificacin es mayor de 5 y la parte decimal es inferior a 0,50 el redondeo se realizarhasta el nmero entero inmediatamente inferior.

- Requisitos para las pruebas deaccesoa otros cursos

La jefatura de estudios elaborar la prueba de acceso a otros cursos distintos a primero de E.

Profesionales, en esta se interpretar de una de las siguientes obras a elegir por el discente, uotras de dificultad similar.

2 3 4 5 6COLNEFORD SUITde A. Bullard

QUATREPIECETES de A.Coriolis

SONATA D-DURde A. Caldara

SUITENde H.Purcell

ROMANZAdeC.M.Weber

CAVATINA deSaint-Sans

CONCIERTOPARA TROMBNde R. Korsakov

MORCEAUSYMPHONICdeGuilmant

SONATA PARATROMBN de S.Sulek

BALADAde E.Bozza

5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NEAE

Ante todo es imprescindible diferencial les trminos Atencin a la Diversidad y NecesidadesEspecficas de Apoyo Educativo ya que el primero es un marco deactuacin pedaggicay yel segundo unaconsecuenciade la aplicacin de la Atencin a la diversidad para el desarrollode las polticas educativas de integracin.


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Atencin a la diversidad general

Es todaaccin educativadirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilosde aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas de inmigracin y de saluddel alumnado (Pelez Tacero, 2003)Aunque esta filosofa de la educacin est pensada y planteada para las Enseanzas de RgimenGeneral, es en las Enseanzas de Rgimen Especial donde podemos ver un claro ejemplo deaplicacin real en el aula de atencin a la diversidad, ms especficamente en las enseanzasinstrumentales en las que 1/1 es laratioprofesor/ alumno. sa es laconditio sinequa nonpara unaaplicacin eficaz y eficiente del principio educativo de atencin a la diversidad, principio que ennuestras enseanzas instrumentales es expresin de normalidad.

Atencin a las NEAE

En cambio, las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE), como consecuencia dela aplicacin del principio de Atencin a la Diversidad, supone la habilitacin de un conjuntode medios (materiales, arquitectnicos, meteorolgicos, curriculares y profesionales) parapoder dar respuesta a ese alumnado que, temporalmente o de manera permanente, no estn encondiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los mediosque habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria.

Medidas elementales de atencin a la diversidad ante un caso de NEAE.Volviendo al concepto amplio del trmino, debemos entender que en los conservatorios ladiversidad es expresin de la normalidad y cuando aparece un caso por el que se requiere unaprofunda modificacin de la planificacin ordinaria de trabajo, la acertada intervencin pasa

por una valoracin individualizada y la solicitud inmediata a la Administracin que asegure ladotacin de los medios humanos y todos los recursos necesarios para atendersatisfactoriamente a estos alumnos, en aplicacin de las leyes que ella misma (la Administracineducativa) promulga.Ante un caso de NEAE hemos de tener claros los siguientes aspectos:

1. Hemos de tener claro que los centros escolares debenpermitir la integracinfuncional,social y fsica del alumno (por ejemplo, mediante la eliminacin de barreras arquitectnicas).2. Las medidas pueden requerir la dotacin derecursos extraordinarioso servicios especiales:- Profesores de apoyo- Especialistas

- Traductores- ...3.Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectnicos habrn de adecuarse alas necesidades de accesibilidad que exige cada situacin de NEAE.4.Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares estn basadas orequieren nicamente una intervencin metodolgica y la implementacin de recursosdidcticos especiales, sin que los elementos primarios del currculo (objetivos, contenidos ycriterios de evaluacin) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptacincurricular individualizada (ACI). Si, por el contrario, y ante un caso de NEAE en el que serequiere una intervencin directa en los objetivos, contenidos y, como consecuencia, los


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criterios de evaluacin, nos encontramos ante una adaptacin curricular individualizada

significativa (ACIs). En este segundo, la misma normativa y el carcter no obligatorio denuestras enseanzas, nos deja un reducido margen de maniobra, pues ...todos los alumnos yalumnas [alcanzarn] el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional y los objetivosestablecidoscon carcter general en la presenteLey (LOE).Por lo tanto, mientras que la gestin de una ACIpuede ser viable en los conservatorios, la realizacin de una ACIs debe ser activada solo cuandose puede prever que el problema es temporal y que el alumno alcanzar un desarrollo normal enun tiempo estimado.

6. ESTRATEGIA DE REVISIN, MODIFICACIN,

PUBLICACIN ACTUALIZADA Y DIVULGACIN DE LAPROGRAMACIN DIDCTICA

Como testimonio vivo del desarrollo educativo en el aula en que debe de convertirse estaProgramacin Didctica, hemos de establecer una estrategia para verificar peridicamente sugrado de eficiencia en los cometidos que se le encomienda, adems de aprovechar lasposibilidades de optimacin que puedan ofrecer nuevas situaciones no contempladas en elmomento de su elaboracin.Por ello se establecen cuatro momentos estratgicos a lo largo del curso, por cuyocumplimiento velarn los profesores que imparten la especialidad instrumental coordinados

por la jefatura de departamento o, en su defecto, por uno de los profesores que har veces decoordinador de la especialidad instrumental.

Revisin de la PD

La revisinde la Programacin didctica ser permanente, aunque ser al finalizar cadatrimestre cuando se registren las fortalezas y debilidades del documento, adems de laspropuestas de innovacin que puedan ir surgiendo. Esta revisin ser responsabilidad de todoslos profesores que imparten la especialidad de trombn y quedar reflejada por la jefatura dedepartamento en el acta correspondiente a la reunin de departamento..

Modificacin de la PD

Dichas actas de reunin, servirn como argumento fundamental en la memoria final de cursopara proceder a la modificacin de la PD al final de dicho curso. La modificacin la llevar acabo la jefatura de departamento o el profesor coordinador de la especialidad en acuerdo con elresto de profesores de trombn, y se realizar antes del 30 de junio.

Publicacin actualizada de la PDUna vez modificada la PD al final del curso a travs de las reuniones de departamentorealizadas semanalmente, se proceder a su activacin actualizada al inicio del nuevo curso,mediante publicacin en la pgina web del centro, o en su defecto donde determine la jefaturade estudios.


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Divulgacin de la PD

El hecho de publicar la PD no implica que los alumnos y las familias tengan conocimiento deello. Es por tanto misin de cada tutor informar al alumnado y a su familia sobre la importanciade conocer la PD, su localizacin as como los aspectos ms significativos de ella durante lasprimeras semanas del curso.

7. REPERTORIO

En este apartado se expondrn las obras, estudios y lecciones que se utilizarn durante losdistintos trimestres de los seis aos de Enseanzas Profesionales, este repertorio servir devehculo a los contenidos a desarrollar, que a su vez, permitirn la consecucin de los objetivosy la asimilacin de las competencias especficas.

1 de E. Profesionales

1 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte aEscalas por Bleger: hasta tres alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas y

meldicas).Arban: leccion 23 Notas Tenidas en blancas y negras; 34 Notas Tenidas en corchea;1 Sncopa;16 Corchea con puntillo; 19 Semicorcheas; 1 y 2 Cromatismos.Estudios meldicos de Rochut: 3 y 4Estudios brillantes de Bleger: 1 y 2

2 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte aEscalas por Bleger: hasta tres alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas).Arban: leccion 24 Notas Tenidas en blancas y negra; 35 Notas Tenidas en corchea;2 Sncopa;

17 Corchea con puntillo; 20 Semicorcheas; 3 CromatismosEstudios meldicos de Rochut: 2 y 1Estudios brillantes de Bleger: 3, 4 y 5

3 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte aEscalas por Bleger: hasta tres alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas).Arban: leccion 25 Notas Tenidas en blancas y negra; 36 Notas Tenidas en corchea;3 Sncopa;18 Corchea con puntillo; 21 Semicorcheas; 4 Cromatismos


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Estudios meldicos de Rochut: 5 y 6

Estudios brillantes de Bleger: 6 y 7

Se trabajarn dos obras de piano y trombn al ao, cuya audicin se realizar durante los mesesde enero y junio aproximadamente, estas obras se escogern de la siguiente lista, aunquedepende del criterio del profesor.

Sang till lotta de J. Sandstrom Gammi Si Do de J. Naulais Jericho de W. Van Dorsselaer Introduction et allegro martial de W. Van Dorsselaer Theme concurso de Clerisse.

Sonata de Ridout. Quattre Piecetes de Coriollis. Trombonaria de Bouquieres. Romanza sin palabras de Bada.

2 de E. Profesionales1 trimestre

Lip Slurs de Brad Edwars: Parte bEscalas por Bleger: hasta cuatro alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas) y cromticas.Arban ; lecciones 26 Notas Tenidas en blancas y negras; 37 Notas Tenidas en corchea; 4Sncopa; 22 Semicorcheas; 28 y 29 de articulacin; 5 CromatismosEstudios meldicos de Rochut: un estudio.Estudios brillantes de Bleger: 8 y 930 recreaciones de Pichaureau: 1, 2, 3

2 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte b

Escalas por Bleger: : hasta cuatro alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas) y cromticas.Arban ; lecciones 27 Notas Tenidas en blancas y negras; 38 Notas Tenidas en corchea; 5Sncopa; 23 Semicorcheas; 30 y 31 de articulacin; 6 CromatismosEstudios meldicos de Rochut: un estudio.Estudios brillantes de Bleger: 10, 11 y 1230 recreaciones de Pichaureau: 4, 5, 6 y 7.

3 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte b


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Escalas por Bleger: : hasta cuatro alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas y

meldicas) y cromticas.Arban: 39 Notas Tenidas en corchea; 6 Sncopa; 24 Semicorcheas; 32 y 33 de articulacin; 7CromatismosEstudios meldicos de Rochut: un estudio.Estudios brillantes de Bleger: 13 y 14.30 recreaciones de Pichaureau: 8, 9 y 10.


Colneford Suite de A. Bullard. Consertino Basso de R. Lieb Salve Maria de S. Mercadante Historia del trombone de P. Max Dubois Sonata n 5 de Galliard Sonata en Re Mayor de A. Caldara Suiten de H. Purcell Sonata n 1 de Galliard

3 de E. Profesionales1 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte cEscalas por Bleger: hasta cinco alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas) y cromticas.Arban: 7 Sncopa; 34 y 35 Articulacin; 11 tresillos Cromticos; 47 intervalos; 18 y 19 Trinos.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.Estudios brillantes de Bleger: 16, 17 y 18.30 recreaciones de Pichaureau: 11, 12, y 13.

2 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte cEscalas por Bleger: : hasta cinco alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas) y cromticas.Arban: 8 Sncopa; 36 y 37 Articulacin; 15 tresillos Cromticos; 48 intervalos; 20 y 21 Trinos.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.Estudios brillantes de Bleger: 19, 20 y 30.30 recreaciones de Pichaureau:14, 15, 16 y 17.

3 trimestre


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Lip Slurs de Brad Edwars: Parte c

Escalas por Bleger: hasta cinco alteraciones de memoria (Mayores y menores armnicas ymeldicas) y cromticas.Arban: 9 Sncopa; 38 y 39 Articulacin; 19 tresillos Cromticos; 49 y 50 intervalos; 24 y 25Trinos; 46 Arpegios.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.Estudios brillantes de Bleger: 15 y 31.30 recreaciones de Pichaureau: 18, 19 y 20.


A la maniere de Bach de J. M. Defaye Romance de A. Jorgensen Romanza de Weber. Concertino de Sachse.

4 de E. Profesionales1 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte dEscalas por Bleger: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas) ycromticas.Arban:23 tresillos Cromticos; 1 Grupeto, 13 y 14 Tresillos; 28 y 29 Semicorcheas; 1-6 Triplepicado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.10 caprichos de Bleger: 1 y 2.

30 recreaciones de Pichaureau: 21, 22, y 23.2 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte dEscalas por Bleger: : todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban:24 tresillos Cromticos; 2 Grupeto, 15 y 16 Tresillos; 30 y 31 Semicorcheas; 7-12 Triplepicado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.10 caprichos de Bleger: 3 y 4.


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30 recreaciones de Pichaureau: 24, 25, 26 y 27.

3 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte dEscalas por Bleger: : todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban:25 tresillos Cromticos; 4 y 5 Grupeto; 1 Intervalos; 17 y 18 Tresillos; 33 y 33Semicorcheas; 13-18 Triple picado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.10 caprichos de Bleger: 5 y 6.30 recreaciones de Pichaureau: 28, 29 y 30.


Cavatina de Saint-Sans Elegy for mippy II de L- Bernstein Sonatas de B. Marcello Homenaje a Bach de Bozza.

Concierto para trombn de F. Graffe

5 de E. Profesionales1 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte eEscalas por Bada II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban: 26 tresillos Cromticos; 30, 31 y 33 Grupeto; 2 Intervalos; 19 y 20 Tresillos; 34 y 35

Semicorcheas; 48 Arpegios; 19-24 Triple picado; 77-81 Doble picado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.10 caprichos de Bleger: 7 y 8.21 estudios de Pichaureau: 1, 2, 3, 4-

2 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte eEscalas por Bada II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.


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Arban: 29 tresillos Cromticos; 36 y 37 Doble apoyatura; 3 Intervalos; 21 y 22 Tresillos; 36 y 37

Semicorcheas; 49 Arpegios; 25-30 Triple picado; 82-86 Doble picado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.10 caprichos de Bleger: 9 y 10.21 estudios de Pichaureau:: 5, 6, 7, 8.

3 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte eEscalas por Bada II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban: 31 tresillos Cromticos; 48,49 y 50 Apoyatura corta; 4 Intervalos; 23 y 24 Tresillos; 38 y39 Semicorcheas; 50 Arpegios; 31-36 Triple picado; 87-91 Doble picado.

Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.Estudios caractersticos de Arban: 1.21 estudios de Pichaureau:: 9, 10, 11.

Repertorio orquestal

1 trimestre Rquiem Mozart La Creacin Haydn Scherezade Rimnsky-korsakov

Obertura Nabucco G. Verdi

2 trimestre

3 sinfona Saint-Sans Lohengrin R. Wagner La creacin del mundo D. Milhaud Russian easter Rimsky-korsakov

3 trimestre Pulcinella I. Stravinsky 1812 P. Tchaikovsky Marcha Hngara H. Berlioz 9 sinfona L. Beethoven


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Se trabajarn dos obras de piano y trombn al ao, cuya audicin se realizar durante los meses

de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogern de la siguiente lista, aunquedepende del criterio del profesor.

Sonata vox gabrieli para trombn de S. Sulek Concertino para trombn de Larsson. Balada de E. Bozza. Concierto de trombn y banda de Rimsky-korsakov Morceau symphonic de Guilmant

6 de E. Profesionales1 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte fEscalas por Bada II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban: 2 Estudios caractersticos; 5 Intervalos; 40 y 41 Semicorcheas; 51 Arpegios; 92-96Doble picado; 135,136 y 137 Recapitulacin doble / triple picado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.21 estudios de Pichaureau: 12, 13, 14, 15.20 estudios de R. Boutry (1-4): un estudio

2 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte fEscalas por Bada II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban: 3 Estudios caractersticos; 9 y 10 Intervalos; 42 y 43 Semicorcheas; 97-101 Doblepicado; 138, 139 y 140 Recapitulacin doble / triple picado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.21 estudios de Pichaureau:: 16, 17, 18, 19.20 estudios de R. Boutry (1-4): un estudio

3 trimestreLip Slurs de Brad Edwars: Parte fEscalas por Bada II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armnicas y meldicas)y cromticas.Arban: 4 Estudios caractersticos; 44 y 45 Semicorcheas; 102-106 Doble picado; 141, 142 y 143Recapitulacin doble /triple picado.Estudios meldicos de Rochut: dos estudios.21 estudios de Pichaureau: 20, y 21.20 estudios de R. Boutry (1-4): un estudio.


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Repertorio orquestal

1 trimestre Coppelia Delibes La Gazza Ladra Rosinni Las Walkirias R. Wagner Sinfona n 3 Schumann

2 trimestre

Sinfona n 3 Mahler Sinfona n 1 Brahms Guillermo Tell Rossini

3 trimestre Bolero Ravel La fuerza del destino Verdi Principe Igor A. Borodin


Concertino de Ferdinad David. Concierto de L. Grondahl. Concierto en Fa de Haendel. B.A.C.H. de K. Sturzeneger Fantasy de Stojowsky. Concerto de J. Ch. Wagenseil.

8. RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales imprescindibles para el normal desarrollo de la labor docente losclasificaremos de la siguiente manera:

- Recursos convencionales de aula


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Para el normal desarrollo de una clase de trombn se necesitar, fundamentalmente:

- Un aula adecuada a los requerimientos acsticos de la enseanza instrumental: Insonorizada, para evitar la entrada y salida de sonido del/hacia el exterior; Adecuada acsticamente, para que el sonido no rebote o sea absorbido en

exceso por las paredes del recinto; Suficientemente espaciosa, para poder convocar en un momento determinado a

un pequeo grupo de alumnos y realizar actividades de conjunto; Luminosidad natural, a ser posible, y luz artificial de bajo consumo y benigna

para la vista; Cortinas para evitar el impacto directo de los rayos del sol sobre los

instrumentos. Ventilacin garantizada; Acondicionamiento trmico (aire acondicionado fro/ calor); Telfono interno (especialmente en un centro donde hay una enorme dispersin

arquitectnica y las distancias son largas, adems de evitar el uso del telfonomvil;

Agradable color de las paredes (tonos pastel o blanco) y decoracin afn a laespecialidad.

Termmetro e Higrmetro (para mantener una temperatura y humedadconstantes)

- Mobiliario ordinario de aula:

Sillas para eventuales reuniones de grupo; Pizarra pautada; Percha; Armario; Papelera; Mesa y silla del profesor; Atril(es) para un eventual ensayo de msica de cmara;

- Instrumentos: Un trombn tenor para cada profesor que imparta clases en esta especialidad,

tambin debe de existir en el aula, al menos, un trombn bajo y un trombnalto como instrumentos afines al instrumento principal.

- Aparatos mecnicos y electrnicos (en el caso de no disponer de recursosTIC):

Metrnomo; Equipo de msica. Minidisk (para realizar grabaciones)


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- Recursos TIC (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin)

Los recursos que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin parecenestar lejos de nuestro mbito educativo. Sin embargo, su utilizacin puede ser factible y muyeficaz con la incorporacin a nuestra rutina docente de recursos que, prcticamente, todosmanejamos en mayor o menor grado. Los recursos TIC bsicos para utilizar en un aula detrombn son:

Equipo informtico (ordenador, webcam, impresora, tarjeta de sonido, softwarede grabacin y pantallas acsticas)

Micrfonos y jirafas Conexin a Internet

- Espacios y materiales escnicosEl espacio escnico en las enseanzas musicales es un elemento imprescindible para garantizaruna adecuada formacin de nuestros estudiantes. Por lo tanto el saln de actos ser un espaciofundamental, de uso frecuente, y deber estar dotado de:

Escenario (con los tiles escnicos: sillas, atriles, mangueras elctricas, ...) Piano de cola (para realizar las audiciones trimestrales) Insonorizacin y adecuacin acstica Adecuacin trmica (aire acondicionado fro/ calor)

Iluminacin adecuada Equipo de grabacin audio/ vdeo para registrar las actividades y conciertos que

se realicen a lo largo del curso y poder trabajar con ellas.

- Otros espacios de formacin.Adems de los espacios escnicos, la formacin de los estudiantes requiere otra serie deespacios que complementan su trabajo personal y de aula:

Biblioteca de partituras, libros, revistas, grabaciones de audio y vdeo (Vinilo,VHS, CD, DVD, ...), con terminales de audio y acceso a Internet.

Sala multimedia para desarrollar actividades que requieran este tipo de recursos,

dotada de equipo informtico bsico, conexin a Internet, can de luz, equipode msica, pizarra, reproductor de vinilos, CDs y DVDs, equipo de grabacin,...

Cabinas de estudio insonorizadas y adecuadas acstica y trmicamente.- Recursos de departamento

El conjunto de profesores que constituyen el departamento de Trombn, han de disponer derecursos que faciliten su labor e investigacin docente. Para ello, el departamento de Trombnnecesitara disponer de:

- Una amplia fonoteca que incluya, a ser posible, diferentes versiones de lasmismas obras del repertorio trombonstico.


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- Un extenso fondo de partituras de la especialidad (en varias ediciones diferentes,

especialmente las obras ms representativas de la historia del trombn) con lasque poder trabajar e investigar.

- Un espacio para reuniones de departamento, grupos, comisiones o para usoindividual del profesorado con equipo de msica, equipo informtico conacceso a Internet, mini disk, cmara de vdeo y televisor.

9. BIBLIOGRAFA

En este apartado se encuentra la bibliografa ms significativa de la especialidad de trombn:

MTODOS:- ARBAN, J. J Baptiste.Fomous method for trombone.Carl Fischer- EDWARDS, Brad.Lip slurs. Ensemble Publications- BADIA, Miguel. Escuela moderna para trombn de varas I y II. Edicin ibrica- BLEGER MichaelMthodedetrombones a couliesseA. Leduc- BADIA, miguelFlexibilidad Vol I y II Miguel Bada- PICHAUREAU Gerard.Trenterecreations en formedEtudesA. Leduc- PICHAUREAU Gerard.Vingt-et-uneEtudesA. Leduc

- BADIA Miguel.Escalas y arpegios Vol I y II Miguel Bada- BOUTRY Roger12 etudes dehaut perfectionnementA. Leduc

OBRAS:

- DAVID, Ferdinand.Concertino en mi bemol.- SANDSTROM J.Sangtill lotta- NAULAIS J. Gammi Si Do- DORSSELAER W.Jericho- DORSSELAER introduccin et allegro marcial

- CLERISSE Theme de concours- RIDOUT Sonata- CORIOLIS A. Quatrepiecettes- BOUQUIERESTrombonaria- BADIA M.Romanza sin palabras- BULLARD A. Colneford Suite- LIEB Concertino basso- MERCADANTESalveMara- DUBOIS P. M.Historia del trombn


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- GALLIARD SonatasInternational Music Company

- CALDARA A. Sonata D-dur- PURCELL H.Suiten- DEFAYE J.M.A la manieredeBach- JORGENSEN A.Romance- WEBER C.M.Romanza- SACHSEConcertino- SAINT-SANSCavatina- BERNSTEIN L.Elegy for mippy II Bossey & Hawkes- MARCELLO B.SonatasInternational Music Company- BOZZA E.Homenajea Bach

- GRAEFE F. Concerto- SULEK E. Sonata Vox Gabrieli The brass press- LARSSON Concertino para trombn- BOZZA E. BaladaAlphonse Leduc- RIMNSKY- KORSAKOV Concierto- GUILMANT A.Morceau symphoniqueSchott and Co.- GRONDAHL L.ConciertoSanfundet til udgivelse af dnask musik- HAENDEL Concierto en Fa menorRobert Martin- STURZENEGER K.B.A.C.H.- STOJOWSKYFantasy- WAGENSEIL J. CH. ConcertoUniversal edition


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ANEXO I(Plan de estudio personal)


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ANEXO II(Diario de clase)


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ANEXO III(HOJAS DE CONTROL)


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ANEXO IV(Criterios de calificacin)


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didactica de trombon ee.pp

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