didáctica especial de la lectura
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Didáctica Especial de La LecturaTRANSCRIPT
Materia:DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL
Tema:Tarea 2
Presentado por:Elsa María Peña Sosa
(14-2003)
Facilitador:José R. Hernández
Fecha:21/03/2015
Santiago, R.D.
a. Lectura y análisis de dos investigaciones psicolingüísticas acerca de cómo aprenden los niños.
Psicogénesis del sistema de escritura:
Jean Piaget identificó una serie de estadios en la evolución del
pensamiento (sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas, operaciones formales) que nos han ayudado a
comprender por qué, por ejemplo, a cierta edad "ven" diferente
cantidad de plastilina según ésta forme una bola o un "churro". En
base a dichos estadios hemos aprendido a respetar la madurez de
los niños y las niñas a la hora de proponer actividades relacionadas
con el pensamiento lógico-matemático, mientras proponíamos
situaciones de aprendizaje en las que pudieran interactuar con los
objetos del entorno, puesto que la progresión en los aprendizajes
necesitaba la interacción del sujeto de aprendizaje con el objeto de
conocimiento.
En 1979 publicó, junto con Ana Teberovsky, Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI editores. México. 1979
(368 p.)
Posteriormente, han sido numerosas las publicaciones que han
abordado con todo detalle el proceso de adquisición del sistema de
escritura. A modo de introducción podemos recordar las palabras de
Emilia Ferreiro:
“Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos
comienzos suelen pasar desapercibidos, porque el medio confunde
esas primeras escrituras con “garabatos”. Contrariamente a lo que
ocurre en el caso del lenguaje oral, donde se atribuye significación a
las primeras emisiones infantiles mucho antes que la emisión sea
correcta, en el caso de la escritura esperamos la corrección, es
decir, formas muy parecidas a nuestras letras, antes de atribuir
significación.
La evolución que hemos esbozado muestra claramente que la
comprensión del sistema de escritura exige su propia
reconstrucción interna, una reconstrucción en la cual los problemas
de naturaleza lógica están constantemente presentes
(correspondencia término a término, relación entre el todo y las
partes, etc.), tanto como la reflexión metalingüística. El niño que
construye este conocimiento está lejos de asemejarse al que
produce, penosamente, ruidos con la boca cuando ve formas con
los ojos; está lejos de asemejarse al que sólo aprende una técnica,
para solamente después poder pensar; está lejos de parecerse al
niño que concebimos cuando sólo pensamos en términos de
métodos para enseñar y no de procesos de adquisición de
conocimiento".
Consideraciones Preliminares
El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto
de técnicas perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una
adquisición de conocimientos para el entendimiento.
Se sugiere preparar a un niño que adquiera conocimientos
despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos
cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a
adquirir una técnica.
Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba
Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto
de conocimiento.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño posee
ideas o “hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la
realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento
objetivo.
Este taller tiene como objetivo intentar explicar los procesos
mediante los cuales un niño logra llegar al aprendizaje de la
lectoescritura.
En Educación Básica, las habilidades implicadas en el aprendizaje
de la lectoescritura y el cálculo son fundamentales, sobre todo si se
trata de Lenguaje y Pensamiento.
Se entiende Génesis como el proceso que sigue una persona para
evolucionar de una etapa a otra. Tal como el niño experimenta una
génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el
aprendizaje de la lectoescritura.
EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA: NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.
Cuando exploramos la escritura en un niño, lo hacemos mediante
su nombre, o palabras simples, como mamá o papá.
Muchos niños afirman no saber escribir cuando se lo pedimos. Sin
embargo hay otros que escriben sin problema, aunque sea
haciendo símbolos desconocidos para nosotros.
La edad no es una condición para el aprendizaje de la
lectoescritura; más bien se relaciona con el desarrollo del lenguaje y
del pensamiento.
Grafismos Primitivos:
Son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia
imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento
de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.
Escrituras sin Control de Cantidad:
Los niños diferencian los dibujos de las letras.
Basan su escritura en letras que ven, que
recuerdan, que han aprendido a graficar, etc.
Las escrituras ocupan casi todo el ancho de
la hoja, no asociando aún ningún tipo de
relación sonora.
“EN MI CASA TENGO UN PERRITO QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS
HERMANOS”Gemma, 3 años.
“QUERIDO VIEJITO PASCUERO, ESTA NAVIDAD QUIERO UNA MUÑECA Y ROPA DE BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO
MUY BIEN”.Manuela, 3.6 años.
Listado de animales.Mónica, 4 años.
ESCRITURAS FIJAS:
El nombre del niño suele ser un
referente con significado, por lo que
probablemente utilicen más de alguna
de esas letras para escribir nuevas
palabras, o bien, utilice las que para él
signifiquen algo.
La sonorización aún no está presente y
en la escritura suelen utilizar letras en el
mismo orden o las mismas letras para
escribir diversas palabras. La escritura
puede variar en el número de letras por
palabra.
ESCRITURAS ALFABÉTICAS:
Aquí el niño logra la precisión de símbolos
gráficos, gracias a la estimulación y el
trabajo que se haya hecho con ellos.
Asocian la mayoría de los grafemas con su
sonorización.
El adulto debe evitar decirle al niño “no está
bien”, sino que “voy a escribir esta misma
palabra al lado, observa las diferencias”.
Pueden aparecer características como: omisiones, sustituciones y
confusión de letras, que se van solucionando con el tiempo.
b. Completar un diario de doble entrada con la información de los documentos leídos. Ver esquema anexo para la elaboración del diario.
Diario de doble entrada del Tema I: Psicogénesis del sistema de escritura.Autores: Emilia Ferreiro – Ana Teberosky y Barbaroli.Articulo: Psicogénesis del sistema de escritura.
2.- Resumen completo de lectura: Opinión sobre el contenido general de la lectura.
Jean Piaget identificó una serie de estadios en la evolución del pensamiento (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales) que nos han ayudado a comprender por qué, por ejemplo, a cierta edad "ven" diferente cantidad de plastilina según ésta forme una bola o un "churro". En base a dichos estadios hemos aprendido a respetar la madurez de los niños y las niñas a la hora de proponer actividades relacionadas con el pensamiento lógico-matemático, mientras proponíamos situaciones de aprendizaje en las que pudieran interactuar con los objetos del entorno, puesto que la progresión en los aprendizajes necesitaba la interacción del sujeto de aprendizaje con el objeto de conocimiento.
En 1979 publicó, junto con Ana Teberovsky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI editores. México. 1979 (368 p.)
Posteriormente, han sido numerosas las publicaciones que
Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño posee ideas o “hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento objetivo.
Este taller tiene como objetivo intentar explicar los procesos mediante los cuales un niño logra llegar al aprendizaje de la lectoescritura.
En Educación Básica, las habilidades implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo son fundamentales, sobre todo si se trata de Lenguaje y Pensamiento.
Se entiende Génesis como el proceso que sigue una persona para evolucionar de una etapa a otra. Tal como el niño experimenta una
han abordado con todo detalle el proceso de adquisición del sistema de escritura. A modo de introducción podemos recordar las palabras de Emilia Ferreiro:
“Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar desapercibidos, porque el medio confunde esas primeras escrituras con “garabatos”. Contrariamente a lo que ocurre en el caso del lenguaje oral, donde se atribuye significación a las primeras emisiones infantiles mucho antes que la emisión sea correcta, en el caso de la escritura esperamos la corrección, es decir, formas muy parecidas a nuestras letras, antes de atribuir significación.
EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA:
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.
Cuando exploramos la escritura en un niño, lo hacemos mediante su nombre, o palabras simples, como mamá o papá.
Muchos niños afirman no saber escribir cuando se lo pedimos. Sin embargo hay otros que escriben sin problema, aunque sea haciendo símbolos desconocidos para nosotros.
La edad no es una condición para el aprendizaje de la lectoescritura; más bien se relaciona con el desarrollo del lenguaje y del
génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el aprendizaje de la lectoescritura.
pensamiento.
Grafismos Primitivos:
Son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen
una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.
Escrituras sin Control de Cantidad:
Los niños diferencian los dibujos de las letras.
Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan,
que han aprendido a graficar, etc.
Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando aún ningún tipo de relación sonora.
ESCRITURAS FIJAS:
El nombre del niño suele ser un referente con significado, por lo que
probablemente utilicen más de alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para él signifiquen algo.
La sonorización aún no está presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el número de letras por palabra.
ESCRITURAS ALFABÉTICAS:
Aquí el niño logra la precisión de símbolos gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho con ellos.
Asocian la mayoría de los grafemas
con su sonorización.
El adulto debe evitar decirle al niño “no está bien”, sino que “voy a escribir esta misma palabra al lado, observa las diferencias”. Pueden aparecer características como: omisiones, sustituciones y confusión de letras, que se van solucionando con el tiempo.
4.- Pregunta:
1. ¿A que edad los niños empiezan a escribir?
Importancia e implicaciones de la pregunta:
1. Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar desapercibidos
2. ¿Cuales son algunas de las consideraciones preliminares de la psicogénesis de la lengua escrita?
2. Alguna de estas son:- El aprendizaje de la
lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de técnicas perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una adquisición de conocimientos para el entendimiento.
- - Se sugiere preparar a un niño que adquiera conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una técnica.
- - Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento.
Visita la siguiente dirección y observa la presentación acerca del Enfoque comunicativo de la lengua. Redacta un resumen del contenido y coloca en este espacio.
Según lo expuesto por Vania León el enfoque comunicativo es la
forma de asumir la enseñanza de la lengua, no basada en
gramáticas o reglas, sino en la comunicación funcional, la misma
esta centrada en el desarrollo de las competencias comunicativas y
no en contenidos.
Haciendo énfasis en esta importante definición pude apreciar que el
enfoque comunicativo es una forma de ver el desenvolvimiento
educativo, de respetar el proceso de adquisición de cada quien y de
orientar la enseñanza de la lengua.
Según Daniel Cassay las competencias educativas son las distintas
capacidades de usar el lenguaje de forma apropiadas en las
diversas situaciones sociales, que se nos presentan en el diario
vivir.
Dentro de sus componentes pude observar que son los siguientes:
- Competencia lingüística: Es la que nos indica como usar las
reglas gramaticales de la lengua; ya sea fonología,
morfología, sintaxis y léxico.
- Competencia pragmática: Es la que nos indica como usar las
funciones de la lengua.