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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Prof.(a) Ana Vieira
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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimarães Rosa)
CRONOGRAMA DO DIA:1. Apresentações do painel com as sugestões;2. Uma breve apresentação sobre as ferramentas de trabalho
do docente;3. Exposição dialogada sobre a identidade do professor e um
breve histórico da didática;4. Orientações para o segundo trabalho. (FERRAMENTA:
PLANO DE AULA)
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IDENTIDADE DO PROFESSOR
(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).
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“(...)Por qualidade formal do docente entendemos a competência técnica, domínio dos conteúdos, profissionalismo, conhecimento adequado. Por qualidade política entendemos a habilidade de conceber e usar meios técnicos para fins devidos, sobretudo éticos. O processo formativo do aluno exige ambos os horizontes: precisa tornar-se profissional, mas precisa não menos tornar-se cidadão. Espera-se que o docente saiba lidar com este desafio de modo adequado, conjugando competência técnica com cidadania, uma habilidade que poderíamos sumariar como “saber pensar”” (DEMO, 2000)
Dentro desse contexto, pode-se perguntar: o que pode fazer
um docente? Ou, a docência é importante para quê? (DEMO, 2008)
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O que é ser um bom docente?
Caracterização
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Entendendo o contexto de
trabalho docente.
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A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino
superior
UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didática, administrativa e financeira, por desenvolver ensino,
extensão e pesquisa e, portanto, contar com número expressivo de mestres e doutores;
CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de
excelência.
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FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do
conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extensão e pesquisa;
INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino,
mas dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.
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PREOCUPAÇÕES LIGADAS AO
TRABALHO DOCENTE
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UM EXAME DO PARORÂMA INTERNACIONAL
Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação
e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:
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• a) A expansão quantitativa da educação superior e o conseqüente aumento do número de
docentes. Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão,
isto é, aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a função de
pesquisadores e sem formação pedagógica (UNESCO, Cresalc, 1996)
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b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na
graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos
docentes;
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C) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma
perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organização Sindical Internacional de Educação,
expressa preocupações com temas do campo educacional até então ausentes na docência
universitária, como: qualidade da educação; educação à distância e novas tecnologias; gestão e controle do
ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a
autonomia e as responsabilidades das instituições; os direitos e liberdades do professor de ensino superior;
as condições de trabalho; entre outras.
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d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da
informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo,
reduzindo a empregabilidade. Em decorrência, nota-se um afluxo dos profissionais liberais, ex-empregados, ao exercício da docência no ensino superior, cuja oferta de empregos se
encontra em expansão.
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e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão
da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu.
A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único: O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir
a exigência do título acadêmico (LDBEN, art. 66)
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No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigência, às instituições de ensino
superior deverão contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação strictu
sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de
doutores, pelo menos.
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DIDÁTICA – BREVE GÊNESE HISTÓRICA
Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo,
com a finalidade explicita de oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos
pedagógicos necessários às atividades de ensinar.
A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.
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MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA
O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente
nas diversas relações humanas.Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a
todos
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No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática. Sua obra dá origem a um novo conceito de infância, pondo em relevo
sua natureza e transformando o método de ensinar em um procedimento natural, “exercido
sem pressa e sem livros” (CASTRO, p.1990, p. 19).
Século XIX: Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.
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Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da
aprendizagem e a valorização dos métodos que respeitassem a natureza da criança, que a
motivassem e estimulassem a aprender.
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PROFESSOR REFLEXIVO
Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos;
A importância da reflexão na ação;A formação contínua: como processo de articulação
entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela
práxis (Lima, p. 45, 2001).
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ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES
1. Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e
profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;
2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;
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3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;
4. Desenvolver a capacidade de reflexão;5. Substituir a simples transmissão de conteúdos por um
processo de investigação do conhecimento;6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de
investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;
7. Criar e recriar situações de aprendizagem;8. Valorizar a avaliação diagnóstica;
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9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.
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Década de 70: universidade funcional;
Década de 80: universidade dos resultados;
Década de 90: universidade operacional.
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1. A atividade será realizada em grupos de 3 integrantes;
2. O grupo irá elaborar um Plano de Disciplina, tomando por base a
estrutura curricular no curso de pós-graduação em Marketing Estratégico;3. A atividade deverá ser entregue no
dia .........
ORIENTAÇÕES PARA 2ª ATIVIDADE
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MODELO DE PLANO
BRASÃO OU LOGOMARCA DA IES
Dados de Identificação
Curso:
Disciplina:
Semestre:
Carga Horária:
Créditos:
Docente: Nome e formação
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COMO ELABORAR UMA EMENTA
1. DefiniçãoEmenta é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual ou conceitual / procedimental de uma disciplina.
2. Características formais• Os tópicos essenciais da matéria são apresentados
sob a forma de frases nominais (frases sem verbo); • Não é necessário que os tópicos sejam elencados em
itens (um embaixo do outro): a redação é contínua.
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1) Português Histórico: A origem e a formação da língua portuguesa. O latim clássico e o latim vulgar. A evolução fonológica, morfológica, sintática e semântica. A constituição do léxico. A expansão da língua portuguesa.2) Didática: Análise dos efeitos das mudanças culturais, científicas e tecnológicas na Educação e na Didática. Estudo da interdependência dos elementos constitutivos das situações de ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais como norteadores da ação educativa.
EXEMPLOS
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OBJETIVO GERAL É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina
OBJETIVOS ESPECÍFICOSÉ o desdobramento do objetivo geral.
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• CONTEÚDO PROGRAMÁTICO;• METODOLOGIA;• CRONOGRAMA;• AVALIAÇÃO;• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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DEMO, Pedro. O Bom Docente. Fortaleza: UNIFOR, 2008. 150p. (Temas Pedagógicos; 25).
PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2001.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS