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PROF. MARCELINO FERNANDES
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MÓDULO 6
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR
• TEMAS DESTE MÓDULO
• Planejamento do ensino:
• 1. Fases do planejamento de ensino;
• 2. Elementos fundamentais do
planejamento de ensino;
• 3. Tipos de planejamento (de curso, de
unidade e de aula);
• 4. Tipos de aulas.
Planejamento de Ensino
Antes do planejamento de ensino
temos:
Planejamento educacional; e
Planejamento de currículo.
É o processo sistematizado mediante o
qual se pode conferir maior eficiência às
atividades educacionais para, em
determinado prazo, alcançar as metas
estabelecidas dentro de um País.
Planejamento Educacional :
Ministério da Educação
Conselho Nacional de Educação
Órgãos Estaduais, Distritais e Municipais
No planejamento do currículo devemos
levar em conta a realidade de cada escola
e as sugestões apresentadas pelo CFE e
CEE, sob os seguintes aspectos:
Planejamento de Currículo:
Subsídios para elaboração.
Relação de matérias facultativas;
Normas de avaliação;
Recuperação de alunos;
Planejamento de Ensino
1. Conceituar planejamento de ensino;
2. Caracterizar os diferentes níveis de
planejamento do ensino;
3. Elaborar planos de disciplina, de
unidade e de aula.
Planejamento de Ensino
Professor x Planejador
O Planejamento envolve 5 elementos
que formam o pentágono da
compreensão:
PROCESSO
EFICIÊNCIA EFICÁCIA
PRAZOSMETAS
PLANEJAMENTO
Elaborar Executar Avaliar
Plano de Ensino é um instrumento
que norteia a ação do professor:
PARA QUE OBJETIVO
O QUE CONTEÚDO
COMO METODOLOGIA
COM O QUE RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO RESULTADO
Níveis de Planejamento
Planejamento do Ensino:
É o que desenvolve em nível mais concreto
e está a cargo principalmente dos
PROFESSORES.
Ele é alicerçado no planejamento
curricular e visa ao direcionamento
sistemático das atividades a serem
desenvolvidas dentro e fora da sala de aula
com vistas a facilitar o aprendizado dos
estudantes.
Princípios e principais aspectos
do Plano de Disciplina:
1. relacionar-se intimamente com o plano curricular de
modo a garantir coerência dos cursos como um todo;
2. ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa;
3. adaptar-se às necessidades , capacidades e interesses
dos estudantes;
4. ser elaborado com base em objetivos realistas,
levando em consideração os meios disponíveis para
alcançá-los;
5. envolver conteúdos que efetivamente constituam
meios para alcance dos objetivos;
6. prever tempo suficiente para garantir a assimilação
dos conteúdos pelos estudantes;
7. ser suficientemente flexível para possibilitar o
ajustamento a situações que não foram previstas.
PLANO de Unidade e
PLANO de Aula
São planejamentos mais pormenorizado
que o plano de disciplina.
PLANO de Disciplina
Constitui uma previsão das atividades a
serem desenvolvidas ao longo do ano ou
do semestre letivo.
Identificação Data, instituição, professor,
série, carga horária
Ementa Resumo do conteúdo da
disciplina
Objetivos Indicam a função da disciplina
Conteúdo Programático Corresponde aos temas e
conteúdos a serem ensinados
Recursos Ferramenta plurissensoriais
facilitadora da aprendizagem
Estratégias de Ensino Técnicas facilitadoras do
processo ensino-aprendizagem
Avaliação Verificar em que medidas os
objetivos foram alcançados
PLANO DE DISCIPLINA
Um planejamento bem feito
facilita muito a vida do
professor ao longo do ano,
além de ampliar as dimensões e
abordagens do que será
trabalhado, mas sem abrir mão
de suas potencialidades
Criativas, informação,
conhecimento, esforço e
ousadia.
Um bom planejamento
Interdisciplinaridade
Temáticas Centrais
- Cultura;
- Sociedade;
- Ética;
- Cidadania;
- Direitos Humanos;
- Direitos Individuais.
Uma aula em Movimento
Início - Meio - Fim• Analisar
• Criticar
• Classificar
• Seriar
• Comparar
• Justificar
• Resumir
• Concluir
• Comentar
• Explicar
A Pirâmide de Aprendizagem
Palestras5%
10%
20%
Leitura
Audiovisual
Demonstrações
Grupos de Discussão
Praticar Fazendo
Ensinar os outros/
Uso imediato
30%
50%
75%
80%
Taxa média de Retenção
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Técnicas para o Ensino de Conteúdos
Conceituais
• Textos para leitura;
• Instrução Programada;
• Apresentações slide/ som;
• Exposição Oral (com ou sem apoio);
• Instrução assistida por computador;
• Debates;
• Seminários.
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Técnicas que Favorecem o Ensino
de Conteúdos Atitudinais
• Dinâmicas:
- Jogos,
- Vivências,
• Simulações;
• Estudos de caso; etc..
TÉCNICAS DE ENSINO
AULA EXPOSITIVA
• Técnica mais tradicional de
ensino. Consiste na
apresentação de um tema
logicamente estruturado. É
muito útil e mesmo necessária,
devendo ser adequada as novas
exigências do ensino.
• Posição dogmática
• Posição de dialogo
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO
• Seguindo a apresentação, uma discussão informal. Devem ser conduzidas ou dirigidas por um apresentador que tente envolver todos os participantes através de uma serie de questões iniciais.
• No final o facilitador deve fornecer um histórico ou sumário.
GRUPO DE TRABALHOS
• São criados com a divisão dos
participantes em pequenos grupos
de aproximadamente cinco ou seis
pessoas. Cada grupo recebe um
tópico para discussão, um problema
para resolver ou algo concreto para
produzir. Ao final do tempo
estipulado, cada líder apresenta a
conclusão do seu grupo.
DEBATE CRUZADO
• Também chamado pinga-fogo ou grupo de oposição.
• A técnica consiste em separar osparticipantes em dois grupos, cadagrupo deverá defenderdeterminada tese que secontraponha a do outro subgrupo.O facilitador instrui os dois gruposseparados. Após alguns minutos deembate, as teses podem serinvertidas.
BRAINSTORMING
• Após a apresentação do problema, todas as ideias surgidas são escritas no quadro de escrever.
• Todas as respostas são registradas, nenhuma explicação é exigida e nenhuma intervenção é julgada ou rejeitada. O apresentador então categoriza e analisa as respostas. Finalmente, o grupo faz recomendações e toma decisões.
PERGUNTA CIRCULAR
• Seu objetivo é obter a participação de todos na geração de ideias.
• O facilitador faz a mesma pergunta a todos os participantes e todos serão obrigados a responder. Pede-se que cada um pense numa resposta diferente, pois assim haverão mais ideias sobre o mesmo assunto.
DRAMATIZAÇÃO
• Esse exercício requer que os
participantes executem uma tarefa
ou tarefas em uma situação
realística da vida real que seja
estimulante. Os exercícios de
dramatização podem ser usados
para praticar uma habilidade ou
para proporcionar aos participantes
situações até agora não familiares.
ESTUDO DE CASOS
• Os estudos de casos requerem que os
participantes exercitem suas habilidades
profissionais quando respondem a eles e
apliquem os conceitos aprendidos.
• O cenário para um estudo pode ser
apresentado aos participantes para
consideração em sua totalidade(estudo de
caso análise) ou alimentado por eles
sequencialmente como uma situação em
desenvolvimento (estudo de caso problema)
para a qual eles tem que responder.
DEMONSTRAÇÃO OU AULA
PRÁTICA
• A técnica de demonstração tem
por objetivo repassar modelos
de procedimentos. Tem como
etapas:
• 1. Demonstração
• 2. Experimentação
• 3. Automatização
• 4. Aplicação
Aspectos que Auxiliam a Efetividade do
Processo de Comunicação
• Clareza na proposta de trabalho;
• Identificação e atuação dentro das necessidades do grupo;
• Reconhecimento e proposição de atividades segundo as fases do processo de aprendizagem;
• Incentivo para o estudo;
• Promoção de feedback
Facilitador - treinando:
Ciclo Vivencial da
Aprendizagem
Vivência
Relato
Generalização
Aplicação
Sistematização
Salto Inferencial
ATÉ A PRÓXIMA
QUE A LUZ DO SOL ILUMINE SUA VIDA
...
QUE A BRISA DA NOITE TOQUE SUA
ALMA...
E VOCÊ SEJA FELIZ!!! FIM