16 marzo 2018

DIDATTICA PER COMPETENZE

Modulo 2Orientare tramite

la rubrica di competenza

SCALETTA DEL MIO INTERVENTO

Riflessioni sul primo lavoro

Focalizzazione sulle domande guida

Approfondimento del dispositivo “rubrica generale” connessa alla competenza “studiare”

Percorso per costruire una rubrica generale di competenza

L’attività di interfase relativa al 2° modulo

Risposte alle vostre domande

RIFLESSIONI SUL PRIMO LAVORO

• È opportuno rispettare i passaggi così come indicato via via nei moduli, senza anticipazioni

• È opportuno inoltre utilizzare il format proposto, su cui riportare – di volta in volta - il lavoro svolto

• È opportuno che la scelta dell’ambito tematico verta non su un micro contenuto, ma su un argomento sufficientemente ampio da permettere la mobilitazione di varie conoscenze, abilità e disposizioni mentali

PUNTUALIZZAZIONE SULLE DOMANDE CHIAVE: ESEMPIO RIFERITO ALLA

COMPETENZA “STUDIARE”

STUDIARE

CONOSCENZE E ABILITÀ

OPERAZIONI• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZZARE• ESPORRE

GESTIRE LO STUDIO

• SCELTA DEI TEMPI E DURATA

• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E

REGOLAZIONE

DISPORSI ALLO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA

• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI

COMPETENZA FOCUS

Studiare in modo strategico

BISOGNI FORMATIVI SPECIFICI

DOMANDE CHIAVE

• Perché è avvenuta la rivoluzione industriale?

• Come mai è avvenuta prima in Gran Bretagna?

• Come posso promuovere/sviluppare la capacità di riassumere?

• Come posso promuovere/potenziare la capacità di esporre?

• Potenziare la capacità di comprensione e sintesi, in particolare attraverso il riassunto

• Potenziare la capacità espositiva utilizzando schemi mentali

AMBITO TEMATICO: rivoluzione industriale

DISCIPLINE

• Storia• Italiano• Geografia • Inglese

AMBITO TEMATICO: rivoluzione industriale

COMPETENZA FOCUS

Studiare in modo strategico

BISOGNI FORMATIVI SPECIFICI

DOMANDE CHIAVE

• Perché è avvenuta la rivoluzione industriale?

• Per quali ragioni è avvenuta prima in Gran Bretagna?

• Come posso promuovere/sviluppare la capacità di riassumere?

• Come posso promuovere/potenziare la capacità di esporre usando schemi?

• Potenziare la capacità di comprensione e sintesi, in particolare attraverso il riassunto

• Potenziare la capacità espositiva utilizzando schemi

STUDIARE LA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE

Cosa significa rivoluzione industriale?

Attraverso quali strategie di lettura e di comprensione?

Attraverso quali strategie di memorizzazione?

Attraverso quali strategie espositive?

Come promuovere la capacità di organizzarsi nello studio?

In che modo predisporre/predispormi favorevolmente allo studio?

Quali strategie promuovere per la presa di coscienza e per l‘autoregolazione?

Quali sono i fattori che l’hanno favorita?

Perché è avvenuta prima in Gran Bretagna?

Quali conseguenze ha provocato? Quali

trasformazioni ha vissuto sono avvenute nel tempo?

FORMULAZIONE DOMANDE DA PUNTI DI

VISTA DIVERSI

DOCENTE ALLIEVO

• Avere ben presente le componenti essenziali (concetti e processi) da promuovere

• Orientare la propria azione formativa

• Coinvolgere attivamente gli allievi

• Suscitare in loro interesse

• Indirizzare il loro apprendimento verso gli aspetti essenziali

DALLE DOMANDE POSSIAMO ORA PASSARE ALLA COSTRUZIONE DI

UNA MAPPA SEGUENDO IL PROCEDIMENTO SUGGERITO DAL

PROF. CASTOLDI

DAI QUATTRO PIANI

CORRISPONDENTI AL MODELLO DI SCHÖENFELD RICHIAMATO DAL PROF.

CASTOLDI NEL PRIMO VIDEO E RIGUARDANTE IL PROBLEM SOLVING

STUDIARE

CONOSCENZE E ABILITÀ

OPERAZIONI• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZZARE• ESPORRE

GESTIRE LO STUDIO

• SCELTA DEI TEMPI E DURATA

• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E

REGOLAZIONE

DISPORSI ALLO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA

• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI

POSSIAMO PASSARE AI TRE PIANI SUGGERITI DAL PROF. CASTOLDI

UNENDO IL SECONDO E IL TERZO PIANO

STUDIARE

CONOSCENZE E ABILITÀ

OPERAZIONI

• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZZARE• ESPORRE

GESTIRE LO STUDIO • SCELTA DEI TEMPI E DURATA

• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E

REGOLAZIONE

VERSO LO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA

• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI

RISORSE COGNITIVE

PROCESSI COGNITIVI

DISPOSIZIONI AD AGIRE

VERSO GLI ALTRI• INTERAZIONE• COOPERAZIONE

ELABORARE UNA MAPPA CONCETTUALE CHE EVIDENZI I TRE

PIANI E LE DIMENSIONI

INDUSTRIA-LIZZAZIONE

LEGGERE

ASCOLTARE

MEMORIZZARE

COMPRENDERE

ESPORRE

MOTIVARSI

OGANIZZARSI/ GESTIRSI

RIFLETTERE/ AUTOREGOLARSI

COOPERARE

Mario Martini

MAPPA CONCETTUALA A TRE DIMENSIONI

ELABORARE UNA RUBRICA GENERALE

DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

MOBILITAZIONE CONOSCENZE E ABILITÀ

Se stimolato, rievoca eattiva alcune conoscenzepregresse; concettualizza ecollega fra loro conoscenzein modo incerto.

Rievoca e attiva esperienze econoscenze pregressepertinenti, concettualizza ecollega fra loro le conoscenzecon qualche incertezza.

Rievoca e attiva esperienze,conoscenze e abilitàpregresse pertinenti; leriutilizza con opportuniadattamenti; concettualizzain modo generalmentesicuro, collegando fra loro iconcetti acquisiti.

Rievoca e attivaspontaneamente esperienze,conoscenze e abilitàpregresse pertinentiall’argomento; le riutilizza e,se necessario, le adatta eintegra in base al contesto; saconcettualizzare esistematizzare le conoscenze,in modo sicuro e personale.

ASCOLTO Mantiene con difficoltàl’attenzione, raramente e sesollecitato pone domandeper chiedere chiarimenti, habisogno di frequentisollecitazioni perrappresentarsi mentalmentequanto appreso e perconfrontarlo con la fonte.

Mantiene l’attenzione conqualche leggera difficoltà; sesollecitato pone domande perchiedere chiarimenti, sirappresenta mentalmentequanto appreso e lo confrontacon qualche difficoltà con lafonte.

In genere mantienecostantemente l’attenzione,pone domande per chiederechiarimenti, si rappresentamentalmente quantoappreso e lo confronta conla fonte.

Mantiene costantementel’attenzione, pone domandespontaneamente perchiedere chiarimenti, sirappresenta mentalmentequanto appreso e loconfronta con la fonte.

LETTURA Stenta a cogliere l’ideagenerale/globale di un testo,individuando il tema e gliargomenti principali solo seaiutato; presta pocaattenzione ai titoli,sottotitoli, immagini,didascalie; se aiutato,seleziona informazionispecifiche da un testo inbase alle esigenze.

Si fa un’idea generale/globaledi un testo, individuando conalcune difficoltà il tema e gliargomenti principali; ingenere presta attenzione aititoli, sottotitoli, immagini,didascalie; seleziona conqualche aiuto informazionispecifiche da un testo in basealle esigenze.

Si fa un’ideagenerale/globale di un testo,individuando abbastanzafacilmente il tema e gliargomenti principali; prestaattenzione ai titoli,sottotitoli, immagini,didascalie; selezionainformazioni specifiche daun testo in base alleesigenze.

Si fa un’idea generale/globaledi un testo, individuando conprontezza il tema e gliargomenti principali; prestaattenzione ai titoli, sottotitoli,immagini, didascalie;seleziona informazionispecifiche da un testo in basealle esigenze.

COMPRENSIO-NE

Utilizza conoscenzepregresse solo se stimolato;incontra grosse difficoltà acompiere inferenze lessicali,semantiche, logiche; habisogno di aiuto percogliere concetti essenzialie loro collegamenti; seaiutato, sottolinea, titola,schematizza e riassume untesto so.

Utilizza, grazie a qualchestimolo, conoscenzepregresse; compie conqualche difficoltà inferenzelessicali, semantiche, logiche;coglie concetti essenziali eloro collegamenti; sottolinea,titola, prende appunti,schematizza ed elaboramappe eriassume un testo,usufruendo di qualchestimolo e aiuto.

Utilizza conoscenzepregresse; compieabbastanza facilmenteinferenze lessicali,semantiche, logiche; coglieconcetti essenziali e lorocollegamenti; sottolinea,titola, prende appunti,schematizza ed elaboramappe;riassume un testo.

Utilizza frequentemente espontaneamente conoscenzepregresse; compiefacilmente inferenze lessicali,semantiche, logiche; coglieconcetti essenziali e lorocollegamenti; con sicurezzasottolinea, titola, prendeappunti, schematizza edelabora mappe eriassume un testo.

MEMORIZZA-ZIONE

Solo se stimolato compiedei ripassi distribuiti neltempo; utilizza condifficoltà scalette e mappementali.

Compie alcuni ripassidistribuiti nel tempo; utilizza,con qualche aiuto, scalette emappe mentali, ricorre adalcune strategie e tecnichevarie per ricordare.

Compie, in genere, ripassidistribuiti nel tempo e conmodalità differenti; utilizzascalette e mappe mentali,strategie e tecniche varieper ricordare.

Compie spontaneamenteripassi distribuiti nel tempo econ modalità differenti;utilizza con sicurezza scalettee mappe mentali, strategie etecniche varie per ricordare.

ESPOSIZIONE Espone con moltaincertezza, usa un lessicopovero e impreciso, collegale frasi in modo spessoscorretto.

Espone in modo incerto, usaun lessico abbastanzaappropriato, collega le frasiin modo sintatticamente nonsempre corretto.

Espone in modogeneralmente fluente, usaun lessico appropriato especifico, collega le frasi inmodo sintatticamentecorretto.

Espone in modo fluente, usaun lessico vario, appropriatoe specifico, collega le frasi inmodo sintatticamentecorretto ed elaborato.

ORGANIZZAZIONELAVORO

Ha bisogno di una guida che gliindichi quello che deve fare, lorinfranchi e lo incoraggi.Spesso non rispetta le consegne,non sempre utilizza glistrumenti a disposizione, sidistrae facilmente.Viene aiutato a ricercare leinformazioni. Raggruppa inmodo disordinato i materiali,rispettando raramente i criteriforniti.

Ha le idee non sempre chiare su quelloche deve realizzare, non sempre si ponedegli obiettivi intermedi, pianifica eprocede in modo ancora incerto.In genere rispetta le consegne e utilizzagli strumenti a disposizione, utilizza nonsempre bene il tempo.Ricerca alcuni documenti attinenti altema, attinge alle fonti indicate;raggruppa, a volte con imprecisione, imateriali in base ai criteri forniti.

Ha le idee in genere chiare su quelloche deve realizzare, si pone alcuniobiettivi intermedi, oltre a quellofinale, pianifica e procede in modoabbastanza sistematico.Rispetta le consegne, utilizza glistrumenti a disposizione, utilizzabene il tempo.Ricerca documenti attinenti al tema,attinge alle fonti indicate, raggruppai materiali in base ai criteri forniti.

Ha le idee chiare su quello che deverealizzare, si pone degli obiettiviintermedi, oltre a quello finale, in modochiaro, pianifica e procede in modosistematico.Rispetta con scrupolo le consegne,utilizza appieno gli strumenti adisposizione, utilizza bene il tempo.Ricerca vari documenti attinenti al tema,attinge alle fonti indicate in modo sicuroe ricco, raggruppa i materiali in base aicriteri forniti e in modo personale.

COOPERAZIONE Ascolta poco i messaggi deicompagni, non pone domandedi chiarimento, non fornisce ilproprio contributo o lo forniscein modo molto incostante.

Ascolta ma non sempre cerca di capire imessaggi dei compagni, raramente ponedomande di chiarimento, non semprefornisce il proprio contributo.

Ascolta e cerca di capire i messaggidei compagni, in genere ponedomande di chiarimento, fornisce ilproprio contributo.

Ascolta e cerca di capire i messaggi deicompagni, pone domande dichiarimento, fornisce il propriocontributo costantemente e aiuta, incaso di bisogno, i compagni.

RIFLESSIVITÀ EAUTOREGOLA-ZIONE

Su stimolazione, ponedomande; porta motivazioninon sempre corrette o pocochiare a sostegno delle sueaffermazioni.Se stimolato, rivede il propriolavoro, dimostra scarsissimaconsapevolezza, in genere nontiene conto dei suggerimenti,apporta qualche modifica solose ripetutamente sollecitato.

Solo a volte pone domande, portaqualche motivazione essenziale asostegno delle sue affermazioni.Rivede il proprio lavoro con incostanza,dimostra una limitata consapevolezza,solo poche volte tiene conto deisuggerimenti, apporta scarse modifichee integrazioni.

Pone domande, coglie abbastanzabene aspetti oscuri o critici, portadelle motivazioni a sostegno dellesue affermazioni.Rivede il proprio lavoro, dimostraconsapevolezza, in genere tieneconto dei suggerimenti, apportaalcune modifiche e integrazioni.

Pone a se stesso e pone agli altridomande, coglie aspetti oscuri o critici,porta delle valide e ricche motivazioni asostegno delle sue affermazioni.Dimostra consapevolezza critica; rivedeautonomamente il proprio lavoro e locura in ogni sua parte; tiene conto deisuggerimenti, apporta prontamentemodifiche e integrazioni.

MOTIVAZIONE Ha bisogno di essere stimolato,rinfrancato e gratificato perpartecipare e fornire il propriocontributo; si impegna in modoincostante, soprattutto seincontra difficoltà.

Mostra qualche insicurezza; partecipaprovando un certo interesse e fornendoalcuni contributi; pone una certa curanel proprio lavoro, mantenendo unimpegno generalmente costante.

Si mostra generalmente sicuro;partecipa in modo attivo, provandointeresse, fornendo contributi,ponendo domande; cura il propriolavoro, mantenendo un impegnocostante.

Mostra sicurezza e partecipa in modoattivo e costruttivo; prova interesse,fornisce contributi personali, intervienefrequentemente ponendo domandestimolanti; cura nei particolari il propriolavoro, mantenendo un impegnocostante, anche di fronte a compitisfidanti.

COME POSSIAMO COSTRUIRE UNA RUBRICA?

Mario Martini

ESEMPIOCOMPETENZA: STUDIARE

Mario Martini

STUDIARE RIVOLUZIONE INDUSTRIALE

parafrasare

salario

macchine

classi sociali

recinzione dei campi

Industria

Inferire

riassumere

cogliere concetti chiave

Interrogare il testo

sentirsi capace

Interessarsi

porre domande

impegnarsi

rappresentarsi mentalmente

prestare attenzione

confrontare l’appreso con la fonte

collaborare

Interagire

aiutare

ripassare

prendere appunti

schematizzare

lettura orientativa

lettura globale

selezionare informazioni

immagini e

didascalie

descrivere

rielaborare

rielaborare

scegliere strumenti

prefiggersi obiettivi

programmare tempi

controllare

curare

correggere

interrogarsi

MOBILITAZIONE CONOSCENZE E ABILITÀ

LEGGERE

ORGANIZZARE LAVORO

COMPRENDEREMEMORIZZARE

ASCOLTARE

ESPORRE

COOPERAZIONERIFLESSIVITÀ E

AUTOREGOLAZIONE

MOTIVAZIONE

• Industria• Salario • Classi sociali• Recinzione dei

campi• Macchine• ….

• Interrogare il testo• Inferire• cogliere concetti chiave • riassumere• ….

• Interessarsi• porre domande

impegnarsi• sentirsi capace• ….

• aiutare• Interagire• collaborare• …

• prendere appunti • schematizzare• ripassare• ….

• lettura orientativa• lettura globale• selezionare

informazioni• Immagini e

didascalie• ….

• rielaborare• parafrasare• argomentare• descrivere • ….

• programmare tempi

• scegliere strumenti• prefiggersi obiettivi• ….

• interrogarsi• correggere• curare• controllare• …

• prestare attenzione• rappresentarsi

mentalmente• confrontare l’appreso

con la fonte• …

INDUSTRIA-LIZZAZIONE

LEGGERE

ASCOLTARE

MEMORIZZARE

COMPRENDERE

ESPORRE

MOTIVARSI

OGANIZZARSI/ GESTIRSI

RIFLETTERE/ AUTOREGOLARSI

COOPERARE

Mario Martini

DIMENSIONI COME SI MANIFESTANO LE DIMENSIONI (INDICATORI)

MOBILTARE

CONOSCENZE E

ABILITÀ

- Rievoca e adatta conoscenze e abilità pregresse in base al contesto

- Acquisisce nuove conoscenze integrandole con quelle pregresse

- Concettualizza e collega fra loro in modo logico i concetti

ASCOLTARE - Mantiene l’attenzione/concentrazione

- Pone domande di chiarimento

- Si rappresenta mentalmente quanto ascoltato

- Confronta quanto compreso con la fonte per verificare la

corrispondenza

LEGGERE - Si fa un’idea generale/globale di un testo, individuando il tema e gli

argomenti principali

- Presta attenzione ai titoli, sottotitoli, immagini, didascalie

- Seleziona informazioni specifiche da un testo in base alle esigenze

COMPRENDERE - Utilizza conoscenze pregresse

- Compie inferenze lessicali, semantiche, logiche

- Coglie concetti essenziali e loro collegamenti

- Sottolinea, titola, prende appunti, schematizza ed elabora mappe

- Riassume un testo

MEMORIZZARE - Compie ripassi distribuiti nel tempo e con modalità differenti

- Utilizza scalette, mappe mentali, strategie e/o tecniche per ricordare

Mario Martini

ESPORRE - Riformula quanto studiato, personalizzando parole, ordine, struttura

sintattica

- Riduce o amplia l’esposizione in base alle esigenze

- Si esprime con chiarezza, coerenza, pertinenza e proprietà

ORGANIZZARSI - Programma per tempo

- Progetta modalità di studio

- Predispone e usa strumenti disponibili

- Sceglie ambiente adeguato e rimuovere eventuali elementi di disturbo

COOPERARE - Tiene conto degli altri e presta aiuto quando necessario

- Fornisce un contributo personale

- Rispetta i ruoli e le regole

RIFLETTERE E

AUTOREGOLARSI

- Si pone domande in merito a quel che ha capito e a come ha agito

- Rileva lacune e sapere ricorre a strategie auto-regolative

- Rivede con cura per migliorare

MOTIVARSI - Comprende il valore di quanto studia, mostrando interesse

- Ha fiducia nelle proprie capacità

- Persiste nell’impegno

Mario Martini

Mario Martini

POSSIBILE TASSONOMIA RISULTANTE DA UN INTRECCIO FRA I TRE CRITERI

SUGGERITI DAL PROF. CASTOLDI

LIVELLO INIZIALE

LIVELLO BASE/ ACCETTABILE

LIVELLO INTERMEDIO

LIVELLO AVANZATO

APPRENDIMENTI MECCANICI, INSICURI, RICHIEDENTI SUPPORTO COSTANTE; RIPRODUZIONE IN CONTESTI MOLTO SEMPLICI E CONOSCIUTI

APPRENDIMENTI PIÙ FLUIDI ANCHE SE NON ANCORA STABILIZZATI, RICHIEDENTI QUALCHE AIUTO; APPLICAZIONE IN CONTESTI SEMPLICI E CONOSCIUTI

APPRENDIMENTI RIELABORATI IN MODO AUTONOMO, STABILIZZATI, ORGANIZZATI IN MODO LOGICO; MOBILITAZIONE SICURA IN CONTESTI NUOVI E RELATIVAMENTE COMPLESSI

PRODUZIONE AUTONOMA E RESPONSABILE, PERSONALE E CREATIVA, IN CONTESTI NUOVI E COMPLESSI;STILE RIFLESSIVO-CRITICO

RUBRICA A USO DEL DOCENTE

Mario Martini

DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

MOBILITAZIONE CONOSCENZE E ABILITÀ

Se stimolato, rievoca eattiva alcune conoscenzepregresse; concettualizza ecollega fra loro conoscenzein modo incerto.

Rievoca e attiva esperienze econoscenze pregressepertinenti, concettualizza ecollega fra loro le conoscenzecon qualche incertezza.

Rievoca e attiva esperienze,conoscenze e abilitàpregresse pertinenti; leriutilizza con opportuniadattamenti; concettualizzain modo generalmentesicuro, collegando fra loro iconcetti acquisiti.

Rievoca e attivaspontaneamente esperienze,conoscenze e abilitàpregresse pertinentiall’argomento; le riutilizza e,se necessario, le adatta eintegra in base al contesto; saconcettualizzare esistematizzare le conoscenze,in modo sicuro e personale.

ASCOLTO Mantiene con difficoltàl’attenzione, raramente e sesollecitato pone domandeper chiedere chiarimenti, habisogno di frequentisollecitazioni perrappresentarsi mentalmentequanto appreso e perconfrontarlo con la fonte.

Mantiene l’attenzione conqualche leggera difficoltà; sesollecitato pone domande perchiedere chiarimenti, sirappresenta mentalmentequanto appreso e lo confrontacon qualche difficoltà con lafonte.

In genere mantienecostantemente l’attenzione,pone domande per chiederechiarimenti, si rappresentamentalmente quantoappreso e lo confronta conla fonte.

Mantiene costantementel’attenzione, pone domandespontaneamente perchiedere chiarimenti, sirappresenta mentalmentequanto appreso e loconfronta con la fonte.

LETTURA Stenta a cogliere l’ideagenerale/globale di un testo,individuando il tema e gliargomenti principali solo seaiutato; presta pocaattenzione ai titoli,sottotitoli, immagini,didascalie; se aiutato,seleziona informazionispecifiche da un testo inbase alle esigenze.

Si fa un’idea generale/globaledi un testo, individuando conalcune difficoltà il tema e gliargomenti principali; ingenere presta attenzione aititoli, sottotitoli, immagini,didascalie; seleziona conqualche aiuto informazionispecifiche da un testo in basealle esigenze.

Si fa un’ideagenerale/globale di un testo,individuando abbastanzafacilmente il tema e gliargomenti principali; prestaattenzione ai titoli,sottotitoli, immagini,didascalie; selezionainformazioni specifiche daun testo in base alleesigenze.

Si fa un’idea generale/globaledi un testo, individuando conprontezza il tema e gliargomenti principali; prestaattenzione ai titoli, sottotitoli,immagini, didascalie;seleziona informazionispecifiche da un testo in basealle esigenze.

COMPRENSIO-NE

Utilizza conoscenzepregresse solo se stimolato;incontra grosse difficoltà acompiere inferenze lessicali,semantiche, logiche; habisogno di aiuto percogliere concetti essenzialie loro collegamenti; seaiutato, sottolinea, titola,schematizza e riassume untesto so.

Utilizza, grazie a qualchestimolo, conoscenzepregresse; compie conqualche difficoltà inferenzelessicali, semantiche, logiche;coglie concetti essenziali eloro collegamenti; sottolinea,titola, prende appunti,schematizza ed elaboramappe eriassume un testo,usufruendo di qualchestimolo e aiuto.

Utilizza conoscenzepregresse; compieabbastanza facilmenteinferenze lessicali,semantiche, logiche; coglieconcetti essenziali e lorocollegamenti; sottolinea,titola, prende appunti,schematizza ed elaboramappe;riassume un testo.

Utilizza frequentemente espontaneamente conoscenzepregresse; compiefacilmente inferenze lessicali,semantiche, logiche; coglieconcetti essenziali e lorocollegamenti; con sicurezzasottolinea, titola, prendeappunti, schematizza edelabora mappe eriassume un testo.

MEMORIZZA-ZIONE

Solo se stimolato compiedei ripassi distribuiti neltempo; utilizza condifficoltà scalette e mappementali.

Compie alcuni ripassidistribuiti nel tempo; utilizza,con qualche aiuto, scalette emappe mentali, ricorre adalcune strategie e tecnichevarie per ricordare.

Compie, in genere, ripassidistribuiti nel tempo e conmodalità differenti; utilizzascalette e mappe mentali,strategie e tecniche varieper ricordare.

Compie spontaneamenteripassi distribuiti nel tempo econ modalità differenti;utilizza con sicurezza scalettee mappe mentali, strategie etecniche varie per ricordare.

ESPOSIZIONE Espone con moltaincertezza, usa un lessicopovero e impreciso, collegale frasi in modo spessoscorretto.

Espone in modo incerto, usaun lessico abbastanzaappropriato, collega le frasiin modo sintatticamente nonsempre corretto.

Espone in modogeneralmente fluente, usaun lessico appropriato especifico, collega le frasi inmodo sintatticamentecorretto.

Espone in modo fluente, usaun lessico vario, appropriatoe specifico, collega le frasi inmodo sintatticamentecorretto ed elaborato.

ORGANIZZAZIONELAVORO

Ha bisogno di una guida che gliindichi quello che deve fare, lorinfranchi e lo incoraggi.Spesso non rispetta le consegne,non sempre utilizza glistrumenti a disposizione, sidistrae facilmente.Viene aiutato a ricercare leinformazioni. Raggruppa inmodo disordinato i materiali,rispettando raramente i criteriforniti.

Ha le idee non sempre chiare su quelloche deve realizzare, non sempre si ponedegli obiettivi intermedi, pianifica eprocede in modo ancora incerto.In genere rispetta le consegne e utilizzagli strumenti a disposizione, utilizza nonsempre bene il tempo.Ricerca alcuni documenti attinenti altema, attinge alle fonti indicate;raggruppa, a volte con imprecisione, imateriali in base ai criteri forniti.

Ha le idee in genere chiare su quelloche deve realizzare, si pone alcuniobiettivi intermedi, oltre a quellofinale, pianifica e procede in modoabbastanza sistematico.Rispetta le consegne, utilizza glistrumenti a disposizione, utilizzabene il tempo.Ricerca documenti attinenti al tema,attinge alle fonti indicate, raggruppai materiali in base ai criteri forniti.

Ha le idee chiare su quello che deverealizzare, si pone degli obiettiviintermedi, oltre a quello finale, in modochiaro, pianifica e procede in modosistematico.Rispetta con scrupolo le consegne,utilizza appieno gli strumenti adisposizione, utilizza bene il tempo.Ricerca vari documenti attinenti al tema,attinge alle fonti indicate in modo sicuroe ricco, raggruppa i materiali in base aicriteri forniti e in modo personale.

COOPERAZIONE Ascolta poco i messaggi deicompagni, non pone domandedi chiarimento, non fornisce ilproprio contributo o lo forniscein modo molto incostante.

Ascolta ma non sempre cerca di capire imessaggi dei compagni, raramente ponedomande di chiarimento, non semprefornisce il proprio contributo.

Ascolta e cerca di capire i messaggidei compagni, in genere ponedomande di chiarimento, fornisce ilproprio contributo.

Ascolta e cerca di capire i messaggi deicompagni, pone domande dichiarimento, fornisce il propriocontributo costantemente e aiuta, incaso di bisogno, i compagni.

RIFLESSIVITÀ EAUTOREGOLA-ZIONE

Su stimolazione, ponedomande; porta motivazioninon sempre corrette o pocochiare a sostegno delle sueaffermazioni.Se stimolato, rivede il propriolavoro, dimostra scarsissimaconsapevolezza, in genere nontiene conto dei suggerimenti,apporta qualche modifica solose ripetutamente sollecitato.

Solo a volte pone domande, portaqualche motivazione essenziale asostegno delle sue affermazioni.Rivede il proprio lavoro con incostanza,dimostra una limitata consapevolezza,solo poche volte tiene conto deisuggerimenti, apporta scarse modifichee integrazioni.

Pone domande, coglie abbastanzabene aspetti oscuri o critici, portadelle motivazioni a sostegno dellesue affermazioni.Rivede il proprio lavoro, dimostraconsapevolezza, in genere tieneconto dei suggerimenti, apportaalcune modifiche e integrazioni.

Pone a se stesso e pone agli altridomande, coglie aspetti oscuri o critici,porta delle valide e ricche motivazioni asostegno delle sue affermazioni.Dimostra consapevolezza critica; rivedeautonomamente il proprio lavoro e locura in ogni sua parte; tiene conto deisuggerimenti, apporta prontamentemodifiche e integrazioni.

MOTIVAZIONE Ha bisogno di essere stimolato,rinfrancato e gratificato perpartecipare e fornire il propriocontributo; si impegna in modoincostante, soprattutto seincontra difficoltà.

Mostra qualche insicurezza; partecipaprovando un certo interesse e fornendoalcuni contributi; pone una certa curanel proprio lavoro, mantenendo unimpegno generalmente costante.

Si mostra generalmente sicuro;partecipa in modo attivo, provandointeresse, fornendo contributi,ponendo domande; cura il propriolavoro, mantenendo un impegnocostante.

Mostra sicurezza e partecipa in modoattivo e costruttivo; prova interesse,fornisce contributi personali, intervienefrequentemente ponendo domandestimolanti; cura nei particolari il propriolavoro, mantenendo un impegnocostante, anche di fronte a compitisfidanti.

RUBRICA A USO DELL’ALLIEVO

Mario Martini

DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

UTILIZZO CONOSCENZE E ABILITÀ

Solo se vengo aiutato, mivengono in mente leconoscenze che possiedo;ho bisogno di aiuto perapprendere nuoveconoscenze e percollegarle fra loro.

Ho bisogno di qualchestimolo per farmi venire inmente le conoscenze chepossiedo; apprendo lenuove conoscenze conqualche difficoltà.

In genere utilizzo le conoscenzeche possiedo e le adatto inbase al compito; acquisisco inmodo abbasta sicuro leconoscenze, rielaborandole inmodo personale.

Utilizzo le conoscenze chepossiedo e le riutilizzo almomento opportuno,adattandole earricchendole; organizzobene e con facilità leconoscenze che hoappreso.

ASCOLTO Mantengo con difficoltàl’attenzione, raramentepongo domande perchiedere chiarimenti e hobisogno di aiuto perrappresentarmi nellamente quanto appreso.

Mantengo l’attenzione conqualche leggera difficoltà;se vengo sollecitato, pongodomande per chiederechiarimenti e mirappresento nella mentequanto appreso.

In genere mantengol’attenzione, pongo domandeper chiedere chiarimenti, mirappresento mentalmentequanto appreso.

Mantengocostantementel’attenzione, pongospontaneamentedomande per chiederechiarimenti, mirappresento nella mentequanto appreso e loconfronto con la fonte.

LETTURA Incontro difficoltà a farmiun’idea generale deltesto che ho studiato;presto poca attenzione aititoli, alle immagini e alledidascalie presenti neltesto; ho bisogno di aiutoper ricavare informazionidal testo.

Con qualche difficoltà mifaccio un’idea generale deltesto che ho studiato; avolte presto attenzione aititoli, alle immagini e alledidascalie presenti neltesto; con un po’ di aiutoso ricavare informazionidal testo, in base allerichieste dell’insegnante.

Mi faccio abbastanzafacilmente un’idea generaledel testo che ho studiato,individuo gli argomentiprincipali leggendo i titoli, isottotitoli, le immagini e ledidascalie; in genere soricavare informazioni da untesto, in base alle richiestedell’insegnante.

Mi faccio un’ideagenerale del testo che hostudiato, individuofacilmente il tema e gliargomenti principali,leggendo i titoli, isottotitoli, le immagini ele didascalie; so ricavarevelocementeinformazioni dal testo, inbase alle richiestedell’insegnante.

COMPRENSIONE

Ho bisogno di aiutoper capire quantodevo studiare; facciomolta fatica ariassumere quanto hostudiato.

Se vengo sollecitato,richiamo quanto hoimparatoprecedentemente percomprendere il testoda studiare; conqualche difficoltàcapisco il significato deiconcetti principali;faccio un po’ di fatica ariassumere quanto hostudiato.

In genere richiamoquanto ho imparatoprecedentemente percomprendere il testo dastudiare; cerco di capire ilsignificato dei concettianche difficili, tornando arileggere; so riassumereabbastanza facilmentequanto ho studiato.

Richiamospontaneamentequanto ho imparatoprecedentemente percomprendere il testoda studiare; cerco dicapire il significato diconcetti anchedifficili, tornando aleggere o cercandoinformazioniaggiuntive; soriassumere confacilità quanto hostudiato.

MEMORIZZAZIONE

Solo se sollecitatoripasso quantostudiato; incontrodifficoltà a ripeterequanto ho imparato.

In genere ripassoquanto studiato ecerco con qualchedifficoltà di ripeterementalmente quantoho imparato.

In genere ripasso quantostudiato e cerco dirappresentarmi dentro lamente quanto hoimparato.

Spontaneamenteripasso più voltequanto studiato e mirappresentomentalmente quantoho imparato.

ESPOSIZIONE Incontro parecchiedifficoltà ad esporre.

Espongo con qualchedifficoltà, avvalendomidi qualche aiuto.

Espongo in modoabbastanza sicuro e inmodo corretto, usandotermini e frasiappropriate.

Espongo consicurezza, in modocorretto, usandotermini appropriati efrasi ben elaborate.

ORGANIZZA-ZIONE LAVORO

Ho bisogno di aiutoper organizzarminello studio.

Per organizzarmi devochiedere qualche aiuto.Rispetto con qualchedifficoltà quanto mi èstato assegnato comecompito e non impiegosempre bene il tempo.

In genere ho le ideechiare su quello che devofare, mi organizzo eprocedo in modoautonomo.Rispetto abbastanzaquanto mi è statoassegnato come compitoe impiego bene il tempo.

Ho le idee chiare su quelloche devo fare, mi organizzoe procedo facilmente inmodo autonomo e consicurezza.Rispetto quanto mi è statoassegnato come compito eimpiego bene il tempo.

COOPERA-ZIONE

Trovo difficoltà adascoltare i mieicompagni; solopoche voltecollaboro con loro.

Ascolto ma non sempreriesco a capire cosavogliono i mieicompagni; a voltecollaboro con loro.

In genere ascolto e cercodi capire cosa vogliono imiei compagni; collaboroabbastanza con loro e,quando serve, cerco diaiutarli.

Sono disponibile adascoltare e a capire cosavogliono i miei compagni;collaboro con loro e, quandoserve, cerco di aiutarli.

RIFLESSIVITÀ EAUTOREGOLA-ZIONE

Solo se aiutatocontrollo quello cheho studiato e cercodi rivedere se hoben capito e se miricordo.

Controllo quello che hostudiato e, con un po’ diaiuto, cerco di rivederese ho ben capito e se miricordo.

Controllo quello che hostudiato e cerco dirivedere se ho ben capitoe se mi ricordo.

Controllo costantementequello che ho studiato erivedo con attenzione se hoben capito e se mi ricordo.

MOTIVAZIONE Ho bisogno diessere stimolatoper studiare e mistanco facilmente;solo se stimolato eaiutato cerco dimigliorare quantostudiato.

Affronto lo studio conun certo interesse eimpegno; con un po’ distimolo, cerco di curaremeglio quanto studiato.

In genere mi sento ingrado di affrontare lostudio con interesse eimpegno; cerco di curaree, a volte, di approfondiregli argomenti di studio.

Mi sento in grado diaffrontare lo studio coninteresse e impegno; cercodi curare attentamente e diapprofondire gli argomentidi studio.

VENIAMO ORA ALL’ATTIVITÀ DI INTERFASE RELATIVA AL SECONDO

MODULO

DAL 16 al 26 MARZO 2018

COSTRUIRE UNITÀ DI APPRENDIMENTO A RITROSO

- format progettuale caricato sulla piattaforma -

Livello di classe/sezione

BISOGNI

FORMATIVI

COMPETENZA

FOCUS

AMBITO

TEMATICO

DISCIPLINE

COINVOLTE

DOMANDE CHIAVE

Idea progettuale

2° MODULO

Rubrica competenza focus

(riportare la mappa concettuale)

DIMENSIONI

LIVELLO

INIZIALE

LIVELLO

BASE

LIVELLO

INTERMEDIO

LIVELLO

AVANZATO

PER L’ELABORAZIONE, VI VERRANNO FORNITI – TRAMITE IL FORUM - DEI MODELLI CHE POTRETE ADATTARE,

MODIFICARE, INTEGRARE

Altri traguardi formativi (opzionale)

COMPETENZE CHIAVE CORRELATE

DISCIPLINA:

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

CONOSCENZE ABILITA’

DISCIPLINA:

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

CONOSCENZE ABILITA’

DOMANDE