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Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16

Die Didaktische Jahresplanung -Schlüssel zu einem

kompetenzorientierten Unterricht

StDin Silke Fastenrath

© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath


Silke Fastenrath

• Fachleiterin für Ökotrophologie

• Leiterin eines Pädagogischen Seminars

• von 2003 bis 2010 Fachberaterin derLandesschulbehörde Braunschweig

• von 2005 bis 2012 EFQM-Prozess-beraterin



Das Ziel:


handlungskompetente Schülerinnenund Schüler


Der Weg:



Didaktische Jahresplanung/LernsituationenDidaktische Jahresplanung/Lernsituationen

Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde

Binnendifferenzierung/Individualisierung



EingangsdiagnoseEingangsdiagnoseprozessbezogene

Diagnoseprozessbezogene

Diagnose

LeistungsbewertungLeistungsbewertung



• Kompetenzorientierter Unterricht

• Didaktische Jahresplanung

• Pädagogische Diagnose

• Individualisierung/Differenzierung



Kompetenzorientierter Unterricht

Input(Inhalte)

Kompetenz(als Learning

Outcome)

Lehr-/ Lern-

prozess

Bildungskontext ArbeitskontextGesellschaftPrivatleben

Prüfung(kompetenz-

orientiert)

vgl. Sloane/Dilger 2005, Folie erstellt von Gillen, J. Leibniz Universität Hannover, 2015

Vom Input zum Outcome



Berufliche Handlungskompetenz (Definition nach KMK)

„Bereitschaft und Befähigung des Einzelnen, sich in beruf-lichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachge-recht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen Fachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz.

(…) Bestandteil sowohl von Fachkompetenz als auch von Selbstkompetenz als auch von Sozialkompetenz sind Methodenkompetenz, kommunikative Kompetenz und Lernkompetenz.“KMK (2011), S.15




Kompetenzen (Definition nach DQR)

„Fähigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persönliche, soziale und methodische Fähigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten.

Kompetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz verstanden.“Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (2011), S. 4



Kompetenzentwicklung wird unterstützt durch systematische Förderung Personaler Kompetenzen

Kompetenzorientierter Untericht



Kompetenzentwicklung wird unterstützt durch syste-matische Förderung von Lern- und Arbeitstechniken





Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (2011): Deutscher Qualitätsrahmen für lebenslanges Lernen, S. 5



Schritte der didaktischen Jahresplanung

Analyse der Kompetenzen• fachliche Kompetenzen• überfachliche Kompetenzen: Lern- und Arbeitstechniken

und personale Kompetenzen

Analyse der Kompetenzen• fachliche Kompetenzen• überfachliche Kompetenzen: Lern- und Arbeitstechniken

und personale Kompetenzen

Lernsituationen• Konkretisierung der Lernfelder

in Lernsituationen• didaktisch begründete Anordnung

der Lernsituationen unter Beachtung des Kompetenzerwerbs

Lernsituationen• Konkretisierung der Lernfelder

in Lernsituationen• didaktisch begründete Anordnung

der Lernsituationen unter Beachtung des Kompetenzerwerbs

Didaktische Jahresplanung• Anordnung der Lernfelder mit

den Lernsituationen• Fächer des berufsübergreifenden

Lernbereichs• Abstimmung der überfachlichen

Kompetenzen

Didaktische Jahresplanung• Anordnung der Lernfelder mit

den Lernsituationen• Fächer des berufsübergreifenden

Lernbereichs• Abstimmung der überfachlichen

Kompetenzen

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ze

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Didaktische Jahresplanung



Verbesserung von Unterrichtsqualität durch didaktische Jahresplanung, indem

• eine Abstimmung in der Umsetzung von curricularen Vorgaben erfolgt,

• Kompetenzen konkretisiert werden,

• Inhalte zum Kompetenzerwerb ausgewählt, didaktisch reduziert und angepasst werden,

• Lern- und Arbeitstechniken sowie personale Kompetenzen systematisch integriert werden




• Lernsituationen im Schuljahresverlauf zeitlich angeordnet, aufeinander abgestimmt und Verknüpfungen herausgestellt werden,

• Lern- und Leistungskontrollen dokumentiert werden,

• Kriterien und Instrumente zur Evaluation festgelegt werden,




• schulinterne Planungen bewertet und

• mit ausgewählten Ergebnissen der Schule, z. B. Schülerzufriedenheitsmessungen und Lern-ergebnissen in Beziehung gesetzt werden sowie

• Maßnahmen zur Qualitätssicherung abgeleitet werden.



Didaktische Jahresplanung/LernsituationenDidaktische Jahresplanung/Lernsituationen





EingangsdiagnoseEingangsdiagnoseprozessbezogene

Diagnoseprozessbezogene

Diagnose

LeistungsbewertungLeistungsbewertung



Pädagogische Diagnose

... das „ist ein weites Feld“. (Fontane, Effi Briest)



„Wissenschaftlichen Studien zufolge ist die Kompetenz von Lehrenden im Bereich der pädagogischen Diagnostik ein wesentlicher Faktor für den Erfolg der Lernenden (siehe die Zusammenschau von 50.000 Studien durch John Hattie). Nur wenn Lehrer/innen die individuellen Lernvoraus-setzungen ihrer Schüler/innen kennen und wissen, wo diese im Lernprozess stehen, ist es ihnen möglich, angemessene Herausforderungen vorzugeben, also Aufgaben zu stellen, die nicht zu herausfordernd, aber herausfordernd genug sind, um zum Lernen anzuregen“.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Frauen (2014): Pädagogische Diagnostik, S. 3






Ziel

Unterstützung jeder Schülerin/jedes Schülers im Erwerb der angestrebten Kompetenzen der Schulform/des Ausbildungsganges

pädagogische Diagnose meint die Erhebung

vorhandener Kompetenzen, um besser zu

differenzieren und individuell zu fördern!



Formen:

• Eingangsdiagnose

� schulische Basiskenntnisse

� berufsbezogene Kompetenzen

• Prozessbezogene Diagnose



Pädagogische Diagnose …

• fokussiert die Lernenden, indem der Lernprozess aus der Perspektive der einzelnen Schülerinnen und Schüler gesehen wird,

• ist ein kooperativer und dialogischer Prozess mit Kolleginnen und Kollegen sowie den Schülerinnen und Schülern,

• ist zunächst zu trennen von der Diagnostik im Kontext von Leistungsbewertungen.




• zu Schuljahres- bzw. Ausbildungsbeginn Eingangskompetenzen ermitteln

• im laufenden Schuljahrprozessbezogen Kompetenzen feststellen

• am Ende der Schulform bzw. des Ausbildungsganges: Endkompetenzen feststellen


Pädago-

gische

Diagnose

Leistungs-

bewertung


Eingangsdiagnose

• Diagnose schulischer Basiskenntnisse inDeutsch, Englisch, Mathematik, Naturwissen-schaften, aber auch z. B. Konzentrations- undMerkfähigkeit

• Diagnose berufsbezogener Kompetenzen

• Diagnose überfachlicher Kompetenzen



Eingangsdiagnose


mw

Al-ter

zuletztbesuchteSchule

erreichterAbschluss

Stärken Verbesserungs-potentiale

Anna w 19 BFS W RA wirtschaftl. Grundlagenkaufm. Rechnen

Englisch (Schreiben)

Arzu w 18 BFS W RA wirtschaftl. Grundlagen Deutsch (Ausdruck, Sprachbetrachtung)

Azis m 18 BFS W RA Tabellenkalkulationkaufm. Rechnen

Englisch (Schreiben) Deutsch(Rechtschrei-bung, Ausdruck)

Benjamin

m 17 RS 10. Kl. RA Deutsch TabellenkalkulationRechnungswesen

Gesamtauswertung Eingangsdiagnose: Klasse Kaufmann/Kauffrau Büromanagement, Grundstufe


Prozessbezogene Diagnose

• Instrument: Selbst-/Fremdbewertung anhand der in den Lernsituationen formulierten Kompetenzen

•Bedeutung: regelmäßiges kompetenzorientiertes Feedback über die Kompetenzentwicklung jedes Einzelnen

•Herausforderung: Entwicklung eines Aufgabenpools



Prozessbezogene Diagnose

Weitere Instrumente/Möglichkeiten:

• Lerntagebücher

• Lernbiografie

• Kompetenzraster (auch außerhalb der

Lernsituation)

• Portfolio



Diagnose als Teamaufgabe

• Entscheidung über Diagnose

• Festlegung des Zeitpunktes der Diagnose und der ausgewählten Kompetenzbereiche

• Festlegung von Instrumenten der Diagnose und Zuordnung, welche Lehrkraft diese einsetzen wird

• Zusammenführen der Ergebnisse der Diagnose z. B. in einer tabellarischen Übersicht



KMK (Handreichungen, 2011)

„Um ihren Bildungsauftrag zu erfüllen, muss die Berufsschule ein differenziertes Bildungs-

angebot gewährleisten, das […] einen inklusiven Unterricht mit entsprechender individueller Förderung vor dem Hintergrund unterschiedlicher Erfahrungen, Fähigkeiten und Begabungen aller Schüler und Schülerinnen ermöglicht […].“Quelle: Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK), 2011, S.14


außerhalb der Schule, z. B. • Maßnahmen von Betrieben• Kooperation mit anderen

Bildungsträgern• Jugendamt• ….

außerhalb der Schule, z. B. • Maßnahmen von Betrieben• Kooperation mit anderen

Bildungsträgern• Jugendamt• ….

in der Schule

außerhalb des Unterrichts, z. B. • Förderkurse• Beratungslehrer, Schulsozialarbeiter• Arbeitsgemeinschaften• Schülercoaching• Zusatzqualifikationen• …im Unterricht: Binnendifferenzierung

in der Schule

außerhalb des Unterrichts, z. B. • Förderkurse• Beratungslehrer, Schulsozialarbeiter• Arbeitsgemeinschaften• Schülercoaching• Zusatzqualifikationen• …im Unterricht: Binnendifferenzierung

Diagnose und was dann?Fördermöglichkeiten

Diagnose und was dann?Fördermöglichkeiten



Pädagogische DiagnoseZiel: Einschätzung von Lernpotentialenund KompetenzförderungWege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose

Pädagogische DiagnoseZiel: Einschätzung von Lernpotentialenund KompetenzförderungWege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose

BinnendifferenzierungZiel: Individuelle Lernprozesse und KompetenzförderungWege: Methoden, Medien, Sozialformen,Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit

BinnendifferenzierungZiel: Individuelle Lernprozesse und KompetenzförderungWege: Methoden, Medien, Sozialformen,Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit

Individuell Fördern im UnterrichtIndividuell Fördern im Unterricht



MedienMedien

Methoden und

Sozialformen

Methoden und

Sozialformen

BinnendifferenzierungBinnendifferenzierung

Schwierigkeitsgradund Lernzeit

Schwierigkeitsgradund Lernzeit

Phasen der vollständigen HandlungPhasen der vollständigen Handlung



Quellenverzeichnis• Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (2011): DQR-Gesamtdokument

• Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2009): Didaktische Jahresplanung. Pragmatische Handreichung für die Fachklassen des dualen Systems

• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2012): Kompetenzen entwickeln durch schulinterne Curricula, Verlag Europa-Lehrmittel

• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2013): Kompetenzen entwickeln durch schulinterne Curricula, in: Die berufsbildende Schule 65 (2013), Heft 5, S. 143 –150

• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2014): Didaktische Jahresplanung, Verlag Europa-Lehrmittel

• Emmermann, R./Fastenrath, S.(2014): Überfachliche Kompetenzen mit einer didaktischen Jahresplanung systematisch entwickeln, in: Die berufsbildende Schule 66 (2014), Heft 7/8, S. 263 – 268

• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2014): Der Deutsche und der Europäische Qualifikationsrahmen – Eine Herausforderung für berufliche Schulen, in: Wirtschaft und Erziehung, Ausgabe 7, S. 247-254

• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2016): Kompetenzorientierter Unterricht

• KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder (2007/2011): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe

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