diferencias en el autoconcepto

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* [email protected]** [email protected]*** rodolfo@unam mx.LIBERABIT: Lima (Per) 17(2): 139-146, 2011

DIFERENCIAS EN EL AUTOCONCEPTO POR SEXO EN LA ADOLESCENCIA: CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO

DIFERENCIAS EN EL AUTOCONCEPTO POR SEXO EN LA ADOLESCENCIA:CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO

DIFFERENCES IN SELF-CONCEPT BY GENDER IN THE ADOLESCENCE:CONSTRUCTION AND VALIDATION OF AN INSTRUMENT

Priscila Guido Garca*, Alejandro Mjica Sarmiento** y Rodolfo Gutirrez Martnez***Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.

Recibido: 15 de noviembre de 2010 Aceptado: 05 de abril de 2011

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivos construir una escala para medir y evaluar el autoconcepto de los(as)adolescentes, as como determinar diferencias en la estructura de este constructo en relacin al sexo de los(as) participantes.La muestra estuvo conformada por 450 estudiantes de tres escuelas de nivel medio superior de la Ciudad de Mxico (MEDAD=16.65 aos). Se elaboraron reactivos tipo Likert para cuatro dimensiones del autoconcepto (social, fsico, deportivo yacadmico). Los resultados evidenciaron que la Escala Tetradimensional de Autoconcepto para Adolescentes (ETAA) es uninstrumento de medicin con propiedades psicomtricas aceptables. Se presentaron diferencias respecto al sexo de los(as)participantes nicamente en la dimensin deportiva, as como en la ponderacin de los factores en la estructura delautoconcepto. Derivado de los resultados, se propone el diseo de programas de intervencin creados para la mejora yreforzamiento del autoconcepto, atendiendo las necesidades particulares de los(as) adolescentes.

Palabras clave: Adolescentes, autoconcepto, confiabilidad, medicin, validez.

ABSTRACT

The objective of this study were construct a scale to measure and evaluate the self-concept of adolescents and todetermine differences in the structure of this construct in relation to sex of participants. The sample consisted in 450students from three high schools in Mexico City (Mean= 16.65 years). Likert items were developed for four dimensions ofself-concept (social, physical, athletic and academic). The results showed Four-dimensional Self-concept Scale forAdolescents (ETAA, by its Spanish acronym) is a measuring instrument with acceptable psychometric properties. Therewere differences regarding gender the participants only in sports dimension and the weighting of the factors in the structureof the self-concept. Derived from the results we propose the design of intervention programs created for the improvementand strengthening of self-concept, addressing the special needs of adolescents.

Key words: Adolescents, Measurement, Reliability, Self-concept, Validity

Introduccin

Si pensramos acerca de cmo nos vemos a nosotrosmismos o cmo nos ven los dems, nos percataramos deque a menudo reflejamos esas imgenes en las actividadesque realizamos cotidianamente. Es comn encontrarse consituaciones donde una persona que se percibe capaz,inteligente, persistente, autnoma, independiente, etc.,generalmente alcanza sus metas con xito. Por el contrario,cuando un individuo se asume inseguro, incompetente,

dependiente, etc., probablemente no posea la seguridad yconfianza necesarias para lograr sus objetivos con xito(Sols, 1997).

Bajo esta idea, las personas guan o regulan su conducta,entre otros factores, por la percepcin de s mismos que hanformado a lo largo de su vida. Esta nocin se ve reflejadaesencialmente en el constructo psicosocial denominadoautoconcepto. Es en 1909 con William James, consideradoprecursor en el estudio de este tpico, cuando se estima

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como una construccin psicolgica central queproporcionara las bases para el sentido de la identidadpersonal. Para este autor, el autoconcepto es la suma detodo aquello que un individuo puede llamar suyo; e incluacomo parte del constructo y sin distincin, la fisonomacorporal, la familia inmediata, la casa y, en diversos gradosde importancia, los objetos y propiedades que un individuoha acumulado a lo largo su vida. En suma, se enfocaba en laadicin de elementos estimados como propios, sin consideraraspectos sociales.

Fue en la definicin propuesta por Purkey (1970) dondese evidenciaron las primeras conceptuaciones del constructoconsiderando al ambiente social. En este sentido, Lewin(1948) y Sherif y Sherif (1969) enfatizan el papel del contextosocial, particularmente el del grupo de referencia en elconcepto de s mismo.

Para Purkey (1970), el autoconcepto es un sistemacomplejo y dinmico de creencias, cada una con su valorpropio, que un individuo mantiene acerca de s mismorespecto de su ambiente. Establece diferentes propiedadesque caracterizan a esta variable psicosocial: a) se constituyea partir de numerosas creencias acerca de s mismo; b) cadacreencia del sistema tiene su propio valor positivo onegativo; c) el xito o el fracaso se generalizan, de formaque el fracaso en una habilidad importante, reduce laconsideracin de las otras capacidades aparentemente norelacionadas, y al revs, el xito en un rea importanteenaltece la valoracin de otras caractersticas personales;d) se distingue por el orden y la armona entre los elementosque lo constituyen; e) es una realidad nica, no hay dospersonas que sostengan idntico conjunto de creencias y f)es una realidad dinmica, si bien guarda cierta estabilidad alo largo del tiempo, se encuentra en constantes cambiosgenerados por la transicin del contexto social o marco dereferencia. En consecuencia, se considera de carctermaleable.

Para este autor, cuando un nuevo elemento del conceptode s mismo se presenta como relevante y consistente conlos existentes en el sistema, se asimila con facilidad. Si elconcepto no tiene relevancia, se ignora y si es inconsistente,se rechaza. La persona con un alto concepto de s mismo enuna dimensin importante de la personalidad, tendr quesufrir muchas experiencias de fracaso para cambiar esaimagen.

El autoconcepto es una realidad aprendida, se adquierey se modifica a travs de los intercambios sociales. Seorganiza a travs de tres niveles: el Yo conocido (lo que elindividuo percibe que es l mismo), el otro Yo (lo que losotros piensan de l) y el Yo ideal (lo que deseara ser). Deacuerdo con Markus y Wurf (1987), debe existir armonapor lo menos en dos de los tres elementos que constituyenel autoconcepto, ya que si fueran discrepantes, podrancausar un estado de desequilibrio cognitivo. Por ejemplo,Higgins, Klein y Strauman (1985) afirman que la discrepanciaentre el Yo conocido (actual) y el ideal se asocia con ladepresin, mientras una discrepancia entre el Yo conocidoy el Otro Yo (lo que debera ser o lo que los otros creen quedebera ser) est relacionado con la ansiedad. La armonaentre los elementos constituyentes del autoconcepto noslo permite que las personas se formen una imagen de smismas, sino que se logra establecer un sentido de identidad.

De acuerdo con La Rosa y Daz-Loving (1991), laconceptuacin del s mismo no slo tiene una funcinexplicativa de procesos psicolgicos, sino que es necesariapara el entendimiento del propio comportamiento.

Hasta antes de la dcada de los noventas, lasinvestigaciones realizadas sobre el autoconcepto mostrabanun gran nmero de incongruencias que se atribuan a lafalta de clarificacin conceptual y rigor metodolgico(Balaguer & Pastor, 2001). La mayora provenan de modelosunidimensionales que impedan un anlisis preciso. Por ello,se emprende la implementacin de estudios bajo un enfoquemultidimensional, el cual se basa en la nocin de que elautoconcepto debe ser medido y evaluado a travs de variasdimensiones correspondientes a los dominios de la vidasocial.

Las investigaciones que se han realizado sobre elautoconcepto, por lo general son clasificadas en categorascomo: a) mbito educativo (Feinholz, 1994); b) rendimientoy necesidades educativas especiales (Garca Gmez 1999);c) integracin social, relaciones familiares y afectivas (Valle,Gonzlez, Nez & Gonzlez-Pineda, 1998); d) eleccinescolar y vocacional (Lucas & Carbonero, 1999), e)programas para la promocin del autoconcepto desde elrea fsico-deportiva (Zulaika, 1999) y f) construccin deinstrumentos de medicin (Andrade Palos & Pick de Weiss,1986).

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Aunque el autoconcepto es una variable psicosocial queha sido explorada en mltiples investigaciones, prevalece lanecesidad de su abordaje con diferentes enfoques, porejemplo, en la construccin, adecuacin y validacin deescalas, diseadas ex profeso para su aplicacin en poblacinmexicana; y en la realizacin de estudios que planteendiferencias por sexo, ya en investigaciones como la deAndrade Palos y Pick de Weiss (1986), los resultados apuntana posibles discordancias en la conformacin y ponderacindel autoconcepto entre hombres y mujeres.

Por ello, la presente investigacin plantea los siguientesobjetivos: 1) construir una escala con propiedadespsicomtricas aceptables que permita medir y evaluar elautoconcepto de los(as) adolescentes de la muestra y 2)determinar si existen diferencias en la estructura de esteconstructo considerando el sexo de los(as) participantes.

Mtodo

Tipo de estudio

Correlacional.

Diseo

No experimental, transversal.

Participantes

La muestra no aleatoria estuvo conformada por 450estudiantes (238 hombres y 212 mujeres) de tres escuelasde nivel medio superior de la Ciudad de Mxico, con unaedad promedio de 16.65 aos y una desviacin estndar de1.46. La eleccin de las escuelas estuvo determinada pordisposicin de dichas instituciones para participar en elestudio.

Criterios de inclusin

Estudiantes (mujeres y hombres) entre un rango de edadde 15 a 17 aos de escuelas de nivel medio superior de laCiudad de Mxico.

Definicin operacional del autoconcepto

Respuestas de los(as) participantes a la Escala Tetra-dimensional de Autoconcepto para Adolescentes( ETAA).La puntuacin de las cuatro subescalas (social, fsico,deportivo y acadmico) fluctu de 5 a 20 puntos.

Instrumento

La Escala Tetradimensional de Autoconcepto paraAdolescentes (ETAA, formato tipo Likert), estuvoconformada por 23 reactivos de elaboracin propiaclasificados en 4 subreas (social, fsico, deportivo yacadmico) fundamentadas en el Cuestionario de AutoDescripcin (Marsh, 1992, Self Description Questionarie,SDQ II), con opciones de respuesta 1 (Totalmente falso) a4 (Totalmente cierto). Asimismo, se incluy una seccin dedatos sociodemogrficos (edad, sexo, pasatiempos,promedio, ingreso familiar, etc.).

Procedimiento

Se elaboraron reactivos tipo Likert para las cuatrosubescalas de autoconcepto siguiendo los criterios sugeridospor DeVellis (1991), John y Benet-Martnez (2000) y Sloan(2006.). Despus de un procedimiento de validacin inter-jueces (investigadores de la Facultad de Psicologa de laUNAM), se eligieron los reactivos estimados para la versinfinal de la escala, se organizaron considerando la viabilidadde su orden de aparicin en el cuestionario y se afinarondetalles de presentacin y formato del mismo. Posteriormente,se pilote el cuestionario con 10 alumnos(as) de unapreparatoria del oriente de la Ciudad de Mxico.

Con previa autorizacin de los directivos de la institucin,se aplic el cuestionario en poblacin cautiva dentro de lasinstalaciones de la misma. Se enfatiz a nivel grupal elanonimato y la confidencialidad de la informacin obtenida.

Anlisis

Se realizaron anlisis factorial de componentesprincipales y rotacin varimax (ortogonal) para obtenerevidencia de validez de la escala. Anlisis de confiabilidadmediante la frmula alfa de Cronbach para determinar losndices de consistencia interna. Correlacin de Pearson, afin de determinar las relaciones existentes entre lasdimensiones del autoconcepto. Se efectu una prueba t deStudent para establecer diferencias por sexo.

Resultados

El proceso psicomtrico de depuracin de reactivos yde factores se efectu bajo los siguientes criterios:a) correlacin tem-total >.30, b) carga factorial >.40, c) valor



propio (eigen value) > de 1 y d) coeficiente alfa de Cronbach> .65.

El anlisis factorial para arroj 4 factores queconvergieron en 6 iteraciones y explicaron el 63.36% de lavarianza. La escala total de autoconcepto (veinte reactivos)present un ndice de consistencia de .91. El primer factordenominado autoconcepto fsico (cinco reactivos), mostrun ndice alfa de Cronbach de .91 y un valor propio de6.61, el segundo denominado autoconcepto deportivo(cinco reactivos), present un ndice de .89 y un valor propiode 2.26, el tercero denominado autoconcepto acadmico(seis reactivos), mostr un ndice de .84 y un valor propiode 2.06, finalmente, el factor denominado autoconceptosocial (cuatro reactivos), present un ndice de consistenciainterna de .73 y un valor propio de 1.71. Los factores fueroninterpretados como se presenta en la tabla 1.

Tabla 1Interpretacin de los factores arrojados por el anlisis de factores

Factor Creencias, ideas o imgenes que poseenlos(as) adolescentes respecto a

Fsico su cuerpo, rostro y atractivo fsico en relacincon las personas del sexo opuesto.

Deportivo sus habilidades y capacidades corporales pararealizar ejercicios y actividades deportivas.

Acadmico sus capacidades y habilidades intelectuales enrelacin a su desempeo escolar.

Social la percepcin que tienen de ellos(as) susamigos(as).

A continuacin, se presenta la tabla 2 que muestraestadsticas descriptivas de las dimensiones de la escala,as como la estructura factorial encontrada.

Factor

FSICOAlfa 0.91

Valor propio 6.61Varianza explicada 17.46

Media 2.82DE 0.62

DEPORTIVOAlfa 0.89


Media 2.74DE 0.7

ACADMICOAlfa 0.84

Valor propio 2.06Varianza explicada 16

Media 2.99DE 0.47

SOCIALAlfa 0.73


Media 3.2DE 0.44

Reactivo

Soy una persona atractivaTengo un rostro atractivoSoy atractivo(a) para las personas del sexo opuestoLa mayora de la gente cree que soy una persona atractivaTengo un cuerpo agradable

Soy hbil para hacer sentadillas, lagartijas, abdominalesSoy malo(a) para la mayora de las actividades deportivasResisto fcilmente hacer ejercicios intensosTengo buena condicin fsicaSoy bueno(a) en los deportes porque mi cuerpo es fuerte

Aprendo fcilmente los temas de la mayora de las materiasSoy bueno(a) en la mayora de las materias de la casaSoy hbil para entender lo que explican los(as) maestros(as)Me considero un buen(a) estudianteMe considero una persona inteligenteSoy bueno(a) para resolver problemas complicados

Soy aceptado(a) entre mis compaeros(as)Mis compaeros me estiman por ser como soyLe caigo bien a la mayora de mis compaeros(as)Para mis amigos(as) soy simptico(a)

Carga factorial

0.870.830.820.800.72

0.840.8

0.790.760.74

0.790.770.750.660.640.60

0.810.730.670.66

Tabla 2Anlisis factorial de la Escala Tetradimensional de Autoconcepto para Adolescentes (ETAA, n=450)

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Posteriormente, se realiz un anlisis de correlacin dePearson entre los 4 factores, a fin de determinar la relacinexistente entre ellos (ver tabla 3).

Como se aprecia en la tabla anterior, existe una correlacinpositiva significativa entre todos los factores que componen laescala. Cabe sealar que las correlaciones ms altas se presen-taron entre el autoconcepto acadmico, fsico y deportivo.

Al efectuar la comparacin entre los niveles de lassubescalas del autoconcepto y el sexo de los(as)participantes, nicamente se presentaron diferencias

significativas en dimensin deportiva, donde los hombrespuntuaron ms alto en ese factor (M= 3.03) que las mujeres(M= 2.43) t(448) 9.63; p



componentes principales con rotacin varimax (ortogonal)para conocer la estructura y organizacin del autoconcepto,respecto al sexo de los(as) participantes. Para el caso de lasmujeres, se presentaron 4 factores (18 reactivos) queexplicaron el 63.11% de la varianza total y presentaron unndice de consistencia alfa de Cronbach de .89 (ver tabla 5).

El primer factor (autoconcepto fsico, cinco reactivos),mostr un ndice alfa de Cronbach de .91 y un valor propiode 5.99, el segundo (autoconcepto deportivo, cincoreactivos), present un ndice de .84 y un valor propio de2.00, el tercero (autoconcepto acadmico, cuatro reactivos),present un ndice de .80 y un valor propio de 1.82 yfinalmente, el factor de autoconcepto social (cuatroreactivos), present un ndice de consistencia interna de.77 y un valor propio de 1.53.

Ahora bien, para los hombres se presentaron 4 factores(20 reactivos) que explicaron el 62.92% de la varianza totaly se present un alfa de .91 (ver tabla 6).

El primer factor (autoconcepto acadmico, seisreactivos), mostr un ndice alfa de Cronbach de .83 y unvalor propio de 7.03, el segundo (autoconcepto fsico, cincoreactivos), present un ndice de .91 y un valor propio de2.37, el tercero (autoconcepto deportivo, cinco reactivos),present un ndice de .88 y un valor propio de 1.66 y porltimo, el factor autoconcepto social (cuatro reactivos),present un ndice de consistencia interna de .73 y un valorpropio de 1.51.

Tabla 6Estructura factorial de la ETAA- Hombres (n=238)

Factor Reactivo Carga factorial

ACADMICOAlfa 0.83 Aprendo fcilmente los temas de la mayora de las materias 0.79

Valor propio 7.03 Soy bueno(a) en la mayora de las materias de la casa 0.76Varianza explicada 17.4 Soy hbil para entender lo que explican los(as) maestros(as) 0.76

Media 3.03 Me considero un buen(a) estudiante 0.71DE 0.48 Me considero una persona inteligente 0.67

Soy bueno(a) para resolver problemas complicados 0.60

FSICO Alfa 0.91 Soy una persona atractiva 0.83

Valor propio 2.37 Tengo un rostro atractivo 0.81Varianza explicada 17.01 Soy atractivo(a) para las personas del sexo opuesto 0.78

Media 2.79 La mayora de la gente cree que por una persona atractiva 0.78DE 0.61 Tengo un cuerpo agradable 0.65

DEPORTIVO Alfa 0.88 Soy hbil para hacer sentadillas, lagartijas, abdominales 0.81

Valor propio 1.66 Resisto fcilmente hacer ejercicios intensos 0.80Varianza explicada 16.94 Tengo buena condicin fsica 0.79

Media 3.03 Soy bueno(a) en los deportes porque mi cuerpo es fuerte 0.75DE 0.63 Soy malo(a) para la mayora de las actividades deportivas 0.66

SOCIAL Alfa 0.73 Soy aceptado(a) entre mis compaeros(as) 0.81

Valor propio 1.51 Mis compaeros me estiman por ser como soy 0.69Varianza explicada 11.56 Para mis amigos(as) soy simptico(a) 0.65

Media 3.22 Le caigo bien a la mayora de mis compaeros(as) 0.63DE 0.42

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En relacin al segundo objetivo, en efecto sepresentaron diferencias estadsticamente significativas,nicamente en el factor de autoconcepto deportivo. Comose esperaba, los hombres tienden a percibirse mejor en estadimensin, se asumen mejores deportistas, ms fuertes, msatlticos, ms capaces de realizar ejercicios y actividadesdeportivas que las mujeres. En esta misma lnea, Moreno yCervell (2005) realizaron un estudio cuyo objetivo fueconocer la relacin del autoconcepto y la realizacinactividades de ejercicio en adolescentes. Los resultadosmostraron que quienes realizaban actividades fsicasregularmente, manifestaban un autoconcepto fsico ydeportivo significativamente ms positivo que quienes nolo hacan. Asimismo, encontraron que quienes presentabanun autoconcepto alto en estas reas, realizaban con mayorfrecuencia este tipo de actividades. As pues, es entendibleque las mujeres de la muestra tendieran a valorar su aspectofsico y deportivo de forma menos positiva que los hombres,al realizar con menor frecuencia actividades fsicas.

Respecto a la estructura factorial de la ETAAconsiderando el sexo de los(as) participantes, se encontrpara el caso de las mujeres que el primer componente que sepresent fue el fsico, es decir fue el factor que explicprincipalmente su concepto de s mismas, seguido deldeportivo, acadmico y social. En el caso de los hombres, elfactor que explic en mayor medida su concepto de smismos, fue el acadmico, seguido del fsico, deportivo ysocial. Apoyando estos resultados, Garca y Musitu (2001)sugieren que el patrn de evolucin de la autoimagen esdiferente en hombres y mujeres, particularmente en trminosde corporeidad.

En conclusin, el proceso de anlisis psicomtricorealizado a la ETAA permiti obtener un instrumento demedicin vlido, confiable y sensible a las caractersticasespecficas de los(as) adolescentes como los de este estudio.De esta manera, se obtiene una medicin ms precisa quepermita disear y adecuar programas de intervencin creadospara la mejora y reforzamiento del autoconcepto, atendiendoa las necesidades particulares de este sector de la poblacin.

Referencias

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Discusin

En relacin al primer objetivo, la construccin y validacinde la Escala Tetradimensional de Autoconcepto paraAdolescentes (ETAA, conformada finalmente por 20reactivos), los resultados de los anlisis presentaronpropiedades psicomtricas aceptables. La ETAA evidencivalidez estructural de los factores arrojados por el anlisis, esdecir la agrupacin de la mayora de los reactivos fue como loesperado tericamente. Las cuatro dimensiones (fsica,acadmica, deportiva y social) mostraron puntajes por encimade la media terica de 2.5 (mnimo 1 mximo 4) ydesviaciones estndar bajas (.44 - .70). Estos datos indicanque los(as) adolescentes de la muestra presentaron unautoconcepto en sus cuatro expresiones considerablementepositivo. Particularmente, en la dimensin social presentaronlos niveles ms altos. Es decir, los(as) participantes seconsideraban socialmente adaptados, reconocidos por suspares y confiaban en su capacidad para relacionarse conlos(as) dems. Respecto a las pruebas de confiabilidad, loscuatro factores evidenciaron niveles aceptables deconsistencia interna (.77 - .91). Comparando con resultadosde estudios previos (Guido & Contreras-Ibez, 2005; Mjica,Guido & Gloria, 2006) donde se aplic la escala deautoconcepto a una muestra similar, los niveles de consistenciainterna se incrementaron significativamente en este estudio.La subescala de autoconcepto fsico aument de .72 a .91; lasubescala de autoconcepto acadmico de .72 a .80; lasubescala de autoconcepto deportivo de .69 a .88; y porltimo, la subescala de autoconcepto social de .66 a .77.

Como vimos, la correlacin entre los cuatro factores fuepositiva y estadsticamente significativa, es decir a medidaque cualquiera de las puntuaciones de las subescalasaumenta, las dems siguen la misma tendencia y viceversa.Cabe sealar, que las mayores correlaciones se presentaronentre las dimensiones deportiva, fsica y acadmica. Estosresultados sugieren que, en la estructura cognoscitiva delautoconcepto de los(as) participantes, existe una estrecharelacin positiva entre la representacin mental de su cuerpoy la percepcin sobre sus capacidades y habilidadesescolares. En estudios como el de Padilla, Garca y Surez(2010), se encontr que la dimensin fsica present larelacin ms fuerte con las restantes. De acuerdo con losautores, esta dimensin juega un papel fundamental en laconstruccin de la autoimagen de los(as) adolescentes.



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* Doctorante de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.** Doctorante de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.***Doctor en Psicologa, Docente-Investigador de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

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