différentes manières d’utiliser la vidéoconférence pour faire apprendre en réseau
TRANSCRIPT
Différentes manières d’utiliser la vidéoconférence
pour faire apprendre en réseau
Objectifs de la rencontre
Partager son expérience sur l’utilisation de la vidéoconférence en classe;
Découvrir de nouvelles formes d’activités en vidéoconférence;
Connaitre quelques résultats de recherche tirés d’observations d’activités en vidéoconférence.
Observations de l’ÉRI sur iVisit
Partage d’expériencesQuelles sont les utilisations que vous faites de la vidéoconférence en classe ?
Différentes activités-types impliquant les élèves
Leçon en classe élargieo Quelques élèves se joignent à une autre classe
Team teaching délocaliséo Partage de la tâche d’enseignement
Encadrement par un adulte autre que l’enseignanto Accompagnement pour enrichir (expert, ortho, cp...)
Mentorat
Mini-profs
Travail en équipe d’élèves délocalisée
Compétences transversalesQuelle est leur place lors d’activités en vidéoconférence ?
Répartition des interactions dans les activités d’élèves sur
iVisit(n=1252 tours de parole)
Activités faisant appel à la répétition
Suffisant pour apprendre du matériel factuel
Interaction qui consiste à demander et donner de l’information
Exercices (tables arithmétiques, dictée, devinettes à bonne réponse)
Qu’est-ce qu’un pattern conversationnel ?
- Illustre la conversation entre deux élèves (ou plus) qui sont en situation d’apprentissage, dans notre cas, en vidéoconférence.
- Peut se répéter plusieurs fois dans une même conversation, ou encore illustrer le déroulement global de l’interaction.
Activités faisant appel à l’investigation
Ce qui provoque la pensée, les questions, les explications, les spéculations, les justifications, les hypothèses, etc.
Échanges d’information, d’opinions, d’idées, de points de vue, etc.
Permet d’approfondir
Patterns plus complexes que ceux de répétition
Activités faisant appel à l’imagination
Suscitent la créativité
Coordination en équipe pour une création
Exemple : Production écrite en équipe
Comment passer de la répétition à l’investigation ?
Observations
Dépend de nos intentions pédagogiques : communication orale VS compréhension d’un phénomème complexe en sciences
Quand les élèves expliquent, ils comprennent mieux
Importance des questions de départ / consignes
Assurer une présence pour ne pas laisser les élèves complètement à eux-mêmes
L’évaluation d’activités en vidéoconférenceUn défi ? Comment abordez-vous cet aspect ?
interlocuteur doit cocher
locuteur doit cocher
Grille d’observation de la compétence Lire l’organisation d’une société sur son territoire
Légende : + L’élève réussit de façon autonome. ± L’élève réussit avec de l’aide. – L’élève ne réussit pas. P : partie - S : séquence
Critères d’évaluation
1 Estimation de traces
laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire
2 Établissement des contextes
géographique et historique de la société
3 Établissement de liens entre des caractéristiques de la société et l’aménagement de son territoire
4 Établissement de liens entre des atouts, des
contraintes du territoire et l’organisation de la société
5 Précisions sur l’influence de personnages ou l’incidence
d’événements sur l’organisation sociale et territoriale
Moments d’évaluation P2-S1 P3-S1 P4-S1 P1-S1 P2-S1 P3-S1 P4-S1 P2-S1 P3-S1 P4-S1 P1-S2 P4-S1 P2-S1 P3-S1 P4-S1
Fiches des élèves 6 11 14 2 1 1 1 6 11 14 4 14 6 11 14
Cote ou note globale
J ean + + + + + + + +
Marie - + - - - - - - +
J oseph ± - - ± + ± - +
Mathieu + + + + + + + + + + + + + +
1re étape 2e étape 3e étape
Partie 4 Séquence 1
Fiche 14 de l’élève
Format du fichier enregistré
Pour porter un jugement Écouter simplement