Difficoltà di Apprendimento e Difficoltà di Apprendimento e

Disturbi Specifici di Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA)Apprendimento (DSA)

Quando parliamo di difficoltà di Quando parliamo di difficoltà di apprendimento dobbiamo sapere apprendimento dobbiamo sapere

che che

DifficoltàDifficoltà di Apprendimentodi Apprendimento DisturboDisturbo SpecificoSpecifico di di

ApprendimentoApprendimento

DSA DSA

INTELLIGENZA NORMALEINTELLIGENZA NORMALE

DEFICIT DI LETTURADEFICIT DI LETTURA

DEFICIT DI SCRITTURADEFICIT DI SCRITTURA

DEFICIT IN MATEMATICA DEFICIT IN MATEMATICA

DSADSA

e non perché non mi impegnoo non studio abbastanza o

l’insegnantenon è stata brava ….. ma perché…. SEMPLICEMENTE io sono così !

Parlando di difficoltà di apprendimento ci possiamo Parlando di difficoltà di apprendimento ci possiamo riferire ad una serie di situazioni…riferire ad una serie di situazioni…

Bassa potenzialità intellettivaBassa potenzialità intellettiva Basso livello socioculturale e particolari Basso livello socioculturale e particolari

problematicheproblematiche ambientali, sociali, familiariambientali, sociali, familiari Problemi emotivo-motivazionaliProblemi emotivo-motivazionali Deficit sensoriali (vista, udito …)Deficit sensoriali (vista, udito …) Condizioni neuropsichiatriche conclamateCondizioni neuropsichiatriche conclamate Disturbi neurologiciDisturbi neurologici

… … che comportano un basso rendimento scolasticoche comportano un basso rendimento scolasticoma non vanno confuse con i disturbi specificima non vanno confuse con i disturbi specifici

dell’apprendimento (D.S.A.)dell’apprendimento (D.S.A.)

Difficoltà di ApprendimentoDifficoltà di Apprendimento

Basso rendimento scolastico:Basso rendimento scolastico:

Soggetti con modeste potenzialità intellettive Soggetti con modeste potenzialità intellettive ( allievi “lenti”)( allievi “lenti”)

Soggetti con buone potenzialità intellettiveSoggetti con buone potenzialità intellettive(ambiente socio-culturale, caratteristiche (ambiente socio-culturale, caratteristiche individuali, qualità dell’istituzione scolastica)individuali, qualità dell’istituzione scolastica)

Difficoltà di ApprendimentoDifficoltà di Apprendimento

L’influenza della famiglia e l’ambiente L’influenza della famiglia e l’ambiente socialesociale

Livello di istruzione dei genitoriLivello di istruzione dei genitori Zona di residenzaZona di residenza Appartenenza a minoranze culturali e/o Appartenenza a minoranze culturali e/o

linguistichelinguistiche

Le difficoltà di apprendimentoLe difficoltà di apprendimento

Con il termine Con il termine Difficoltà di apprendimentoDifficoltà di apprendimento ci si riferisce a difficoltà scolastiche diverse, ci si riferisce a difficoltà scolastiche diverse, non sono la conseguenza di una specifica non sono la conseguenza di una specifica causa ma dipendono da più fattoricausa ma dipendono da più fattori

Con il termine Con il termine Disturbo Disturbo dell’apprendimentodell’apprendimento ci si riferisce a ci si riferisce a problematiche più gravi, legate al processo di problematiche più gravi, legate al processo di apprendimento apprendimento della lettura, scrittura e della lettura, scrittura e matematica!!matematica!!

COMPRENSIONE DEL COMPRENSIONE DEL TESTOTESTO

Distinzione tra decodifica e Distinzione tra decodifica e comprensione nella letturacomprensione nella lettura

Lettura come comprensione =Lettura come comprensione = componente di decodifica (componente di decodifica (lettura ad alta lettura ad alta

voce)voce)

Comprensione = significato di un testoComprensione = significato di un testo Decodifica = capacità di riconoscere e Decodifica = capacità di riconoscere e

pronunciare correttamente le parole pronunciare correttamente le parole

§§

Lo scorso Sernio, Flinghedoro e Pribo Lo scorso Sernio, Flinghedoro e Pribo stavano nel Nerdino, treppando cami stavano nel Nerdino, treppando cami gloppi e clemendo grepi borti.gloppi e clemendo grepi borti.

Ecco che uno strezzo ditto bufa nel Ecco che uno strezzo ditto bufa nel tresco di Flinghedoro. Pribo glappa e tresco di Flinghedoro. Pribo glappa e glappa. glappa.

““Oh, Flinghedoro”chita “lo strezzo Oh, Flinghedoro”chita “lo strezzo ditto tunno nel tuo grappo!”ditto tunno nel tuo grappo!”

DEFINIZIONEDEFINIZIONE

Comprendere significa costruirsi una Comprendere significa costruirsi una rappresentazione mentale del contenuto, rappresentazione mentale del contenuto,

la costruzione di questo la costruzione di questo “modello “modello mentale”mentale”avviene attraverso avviene attraverso

l’integrazione di informazioni che il l’integrazione di informazioni che il lettore già possiede e le informazioni del lettore già possiede e le informazioni del

brano, che devono essere collegate in brano, che devono essere collegate in modo adeguatomodo adeguato

Processi che riguardano Processi che riguardano ……

Memoria BTMemoria BT Memoria LTMemoria LT Memoria DLMemoria DL

Cattivi lettoriCattivi lettori sono concentrati sulla decodifica sono concentrati sulla decodifica e guardano alla lettura come alla traduzione di e guardano alla lettura come alla traduzione di segnisegni in in suoni ,suoni , trascurando il significato … trascurando il significato …

I lettori poco espertiI lettori poco esperti non pensano, non non pensano, non sanno…che è possibile leggere per scopi sanno…che è possibile leggere per scopi diversi… spesso non sono in grado di adattare diversi… spesso non sono in grado di adattare la strategia di lettura allo scopo …la strategia di lettura allo scopo …

non sanno indicare le idee importanti di un non sanno indicare le idee importanti di un brano, non sanno cogliere le incongruenze nel brano, non sanno cogliere le incongruenze nel testo ….testo ….

METACOGNIZIONE E METACOGNIZIONE E APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

Approccio metacognitivo-motivazionaleApproccio metacognitivo-motivazionale

Cerca di rendere lo studente più sensibile ai propri Cerca di rendere lo studente più sensibile ai propri problemi di studio(metacognizione)problemi di studio(metacognizione)

cerca di predisporlo adeguatamente alla richiesta di cerca di predisporlo adeguatamente alla richiesta di studiare un certo contenuto (strategie di studiare un certo contenuto (strategie di apprendimento e di studio)apprendimento e di studio)

Cerca di costruire un atteggiamento motivato e Cerca di costruire un atteggiamento motivato e positivo verso il contesto scolastico e lo studio positivo verso il contesto scolastico e lo studio (atteggiamento verso la scuola e lo studio)(atteggiamento verso la scuola e lo studio)

L’approccio invita inoltre lo studente a tener conto delle L’approccio invita inoltre lo studente a tener conto delle modalità particolari con cui egli affronta un compito di modalità particolari con cui egli affronta un compito di apprendimento apprendimento (cioè i suoi stili cognitivi(cioè i suoi stili cognitivi) e a meglio ) e a meglio adattarli ai compiti che incontrerà nella sua vita da adattarli ai compiti che incontrerà nella sua vita da studente.studente.

Metacognizione e Metacognizione e ApprendimentoApprendimento

…………..cosa s’intende per ..cosa s’intende per

Metacognizione?Metacognizione?

METACOGNIZIONE

Letteralmente, META =

sopra

Metacognizione = la conoscenza sulla conoscenza (e su come opera la nostra mente)

METACOGNIZIONEMETACOGNIZIONE

Metacognizione e Metacognizione e ApprendimentoApprendimento

Una definizione generale:Una definizione generale:

““La metacognizione è l’insieme dei processi La metacognizione è l’insieme dei processi mentali che riflettono sull’attività mentale mentali che riflettono sull’attività mentale e la controllanoe la controllano””

(Cornoldi, (Cornoldi, 1999)1999)

Metacognizione e Metacognizione e ApprendimentoApprendimento

Due aspetti principali:Due aspetti principali:

La riflessione: “…se non mi ripeto le cose La riflessione: “…se non mi ripeto le cose tendo a dimenticarletendo a dimenticarle””

Il controllo:”...questo è un passaggio Il controllo:”...questo è un passaggio difficile”difficile”

Il lettore maturo deve possedere Il lettore maturo deve possedere delle conoscenze metacognitive delle conoscenze metacognitive

relativamente a:relativamente a:

1.1. Scopi della letturaScopi della lettura

2.2. Le strategie da attuare per una Le strategie da attuare per una buona comprensione del testobuona comprensione del testo

3.3. Le caratteristiche dei diversi tipi di Le caratteristiche dei diversi tipi di testotesto

1.1. Requisito di base: se so perché leggo so come Requisito di base: se so perché leggo so come devo leggere….devo leggere….

si legge il quotidiano per tenersi informati si legge il quotidiano per tenersi informati …..si legge un fumetto per divertimento …..si …..si legge un fumetto per divertimento …..si legge per imparare cose nuove…. legge per imparare cose nuove….

ES : La mamma legge una ricetta di cucina: sta ES : La mamma legge una ricetta di cucina: sta leggendo per …… Il pirata sta leggendo la leggendo per …… Il pirata sta leggendo la mappa del tesoro : sta leggendo per …..mappa del tesoro : sta leggendo per …..

Esempio scheda Esempio scheda operativa (1)operativa (1)

RaccontoRacconto1.1. Leggi sottolineando velocemente tutte Leggi sottolineando velocemente tutte

le lettere maiuscole, contale e confrontale lettere maiuscole, contale e confronta2.2. Rileggi e scopri quante virgole e puntiRileggi e scopri quante virgole e punti3.3. Sottolinea tutte le parole che Sottolinea tutte le parole che

contengono la rcontengono la rPoi senza rileggere si chiede di rispondere Poi senza rileggere si chiede di rispondere

ad alcune domande di comprensione sul ad alcune domande di comprensione sul testo… riflessione…..testo… riflessione…..

Esempio scheda Esempio scheda operativa (2)operativa (2)

RaccontoRacconto

1.1. Leggi prima le domande e poi il Leggi prima le domande e poi il racconto racconto

Riflessione: Riflessione: in quale dei due compiti la in quale dei due compiti la comprensione è andata meglio? comprensione è andata meglio? Perché?Perché?

Generalizzare: Generalizzare: studiando un brano di studiando un brano di storia quale dei due metodi useresti?storia quale dei due metodi useresti?

Strategie di letturaStrategie di lettura (per i piccoli:rana, (per i piccoli:rana, tartaruga, lepre)tartaruga, lepre)

Riflessione sui diversi modi di Riflessione sui diversi modi di leggere…leggere…

Es: cercare un termine nel dizionario; studiare una Es: cercare un termine nel dizionario; studiare una poesia; fare una ricerca; studiare storia ecc….; poesia; fare una ricerca; studiare storia ecc….;

Obiettivo: adattare il modo di leggere al compito

INDOVINELLI

Non so mela non so pera, ho la forma d’una sfera.Il mio succo nutriente è una bibita eccellente.Non procuro mal di pancia ho la buccia son…..

Per una strada che mena a CamogliPer una strada che mena a Camogli

Passava un uomo con sette mogli;Passava un uomo con sette mogli;

Ed ogni moglie avea sette saccheEd ogni moglie avea sette sacche

E in ogni sacca avea sette gatteE in ogni sacca avea sette gatte

Ed ogni gatta sette gattini.Ed ogni gatta sette gattini.

Fra gatti e gatte e sacche e mogliFra gatti e gatte e sacche e mogli

In quanti andavano,In quanti andavano,

Dite, a Camogli? Dite, a Camogli?

Son formato di due segniSon formato di due segni

e mi trovi tu nel ragno,e mi trovi tu nel ragno,nella vigna, nella vigna,

nell’ingegnonell’ingegno nel nel signore, nel signore, nel guadagno, nel gnaulareguadagno, nel gnaulare

del gattino, su sentiamo del gattino, su sentiamo

l’indovino.l’indovino.

Strategia di lettura Strategia di lettura (controllo)(controllo)

BranoBrano Leggi prima le domandeLeggi prima le domande Individua le parti dove è possibile Individua le parti dove è possibile

non soffermarsi (lettura veloce) e non soffermarsi (lettura veloce) e dove invece si deve leggere con dove invece si deve leggere con attenzione (lettura lenta)attenzione (lettura lenta)

Brano Brano Fai riassunto o descrizione Fai riassunto o descrizione

attraverso la stessa tecnica…..attraverso la stessa tecnica…..

Strategia di lettura Strategia di lettura (controllo)(controllo)

Brano (con parole errate)Brano (con parole errate) Trova e sostituisci Trova e sostituisci Livelli diversi di difficoltàLivelli diversi di difficoltà

BranoBrano Individua le parti più difficiliIndividua le parti più difficili

Strategia di lettura Strategia di lettura (controllo)(controllo)

Brano (punteggiatura errata)Brano (punteggiatura errata) Brano (punteggiatura assente)Brano (punteggiatura assente)

Caratteristiche del testoCaratteristiche del testo

Genere “lettera”Genere “lettera”- Come comincia? Come finisce?Come comincia? Come finisce? Genere “fiabe”Genere “fiabe”- Come comincia? Come finisce? Come comincia? Come finisce? Genere “articolo”- “intervista”- Genere “articolo”- “intervista”-

- Narra di? Ecc…; - Narra di? Ecc…;

Es: dare brani e far fare l’analisi Es: dare brani e far fare l’analisi ecc….ecc….

Metacognizione e difficolta’ di

comprensione del testoContributi della metacognizione: 1. Conoscenze su se stessi• capacità e difficoltà 2. Conoscenze sul compito• gli scopi della lettura• i tipi di testo• sensibilità al testo• strategie

PROVE DI APPROFONDIMENTO MTPROVE DI APPROFONDIMENTO MT

MT comprensioneMT comprensioneISIS Trarre inferenze semanticheTrarre inferenze semantiche

ILIL Trarre inferenze lessicaliTrarre inferenze lessicali

SSSS Seguire la struttura sintattica del Seguire la struttura sintattica del periodoperiodo

CI-SI (corr.incongr. sospend. CI-SI (corr.incongr. sospend. ipotesi)ipotesi)

Saper utilizzare informazioni Saper utilizzare informazioni successive per la comprensione successive per la comprensione

SLSL Cogliere significato letterale Cogliere significato letterale della frase della frase

MA-RP (modif.approccio al testo)MA-RP (modif.approccio al testo) Leggere in base allo scopo ai Leggere in base allo scopo ai bisognibisogni

PLTPLT Personaggi, luoghi e tempiPersonaggi, luoghi e tempi

ARE-SCARE-SC Seguire seguenze e fatti, Seguire seguenze e fatti, individuare azioniindividuare azioni

EPEP Cogliere gli elementi importantiCogliere gli elementi importanti

STST Cogliere la struttura del testoCogliere la struttura del testo

PLT

FATTISEQU

CONTENUTO

SS

COLL

IL-IS

GER.TESTO MOD.MENT

SENS.TESTO

FLESS

ERRORIINCONGR

METACOGN.

ELABORAZ

ELABORAZ.

COMPRENS.DEL

TESTO

GRAZIE PER L’ATTENZIONE!!