dinámica de fuerzas y metáfora conceptualen “pasarse de largo”.un estudio en lingüística...

8/7/2019 Dinmica de fuerzas y metfora conceptualen pasarse de largo.Un estudio en Lingstica Cognitiva

1/18

107

ONOMZEIN 22 (2010/2): 107-124

Dinmica de fuerzas y metfora conceptualen pasarse de largo.

Un estudio en Lingstica Cognitiva

Force dynamics and conceptual metaphor

in pasarse de largo.

A Cognitive Linguistics study

Paola Alarcn HernndezUniversidad de Concepcin

Chile

ResumenEn este artculo se exponen las relaciones sistemticas tanto a nivel con-ceptual como sintctico entre el sentido espacial de pasarse de largo y elsentido metafrico de exceso de cualidad al interior de un patrn sintcticoque incluye al verbo reflexivo formal pasarse, en el espaol, dentro delmarco de la Lingstica Cognitiva. El estudio presenta los principios te-ricos de este enfoque y caracteriza las herramientas descriptivas usadas:esquemas de imagen, metfora conceptual y, principalmente, la dinmicade fuerzas. El artculo muestra que esta ltima nocin permite explicarque el uso del reflexivo codifica la ruptura de expectativa impuesta para

ambos sentidos; en el sentido espacial de pasarse de largo, la expectativade que el mvil debe detenerse en un punto de referencia; en el sentidometafrico de exceder cualidad, la expectativa de que la cualidad no debesobrepasar un grado de normalidad.

Palabras clave: Lingstica Cognitiva; esquema de imagen; metfora

conceptual; dinmica de fuerzas.

Afiliacin: Departamento de Espaol, Facultad de Humanidades y Arte, Universidad de Concepcin.Chile.Correo electrnico: [email protected] postal: Departamento de Espaol, Universidad de Concepcin. Casilla 160-C, correo 3,Concepcin, Chile.

Fecha de recepcin: abril de 2010Fecha de aceptacin: agosto de 2010


2/18

108 ONOMZEIN 22 (2010/2): 107-124Paola Alarcn Hernndez:

Dinmica de fuerzas y metfora conceptual en pasarse de largo

Abstract

In this article, we present the systematic relations, both at concept and

syntactic level, between the spatial sense of going beyond a point in

space and the metaphoric sense of excessive quality in a syntactic patternwhich in Spanish includes the formal reflexive verb pasarse, within the

framework of Cognitive Linguistics. We present the theoretical principles of

this approach and characterise the descriptive tools used: image schemes,

conceptual metaphor, and mainly force dynamics. We also show that the

latter permits the explanation of the use of the reflexive form encodes the fact

that the expectation imposed for both senses is not fulfilled: in the spatial

sense of pasarse de largo, the expectation that a moving object must stop

at some reference point and, in the metaphorical sense of excessive quality

(pasarse de bueno), the expectation that the quality must not exceed a

certain degree of normality.

Keywords:Cognitive Linguistics; image scheme; conceptual metaphor;

force dynamics.

1. Introduccin

En este artculo se desarrolla la descripcin de la cons-truccin reflexiva formalpasarse. Debido a que no hay acuerdosobre la definicin y clasificacin de la variedad de usos que tiene

el cltico seen espaol, su estudio ha constituido un desafopara los gramticos, lo que ha dado lugar a una considerablebibliografa (Cartagena, 1972; Contreras, 1973; Gmez Torrego,1992; Maldonado, 1999; Mendikoetxea, 1999; de Miguel y

Fernndez Lagunilla, 2000; Snchez Lpez, 2002; Soto y Muoz1999, entre muchos otros).

Este artculo, que se inscribe en una investigacin sobre lapolisemia de pasar (Alarcn, 2009), se centra, en particular,

en la descripcin de las relaciones semnticas entre el sentidoespacial depasarse de largoy el sentido metafrico de excederlmite de normalidad esperado(en enunciados del tipo pasarsede bueno), realizados en un mismo patrn sintctico.

En este estudio se hace la distincin entre reflexividad

formal, dada la identidad de persona y nmero gramatical entreel verbo, sujeto y pronombre reflejo, y reflexividad semntica,como en Carlos se peina, donde, adems, existe correferen-

cialidad entre el agente y el cltico. Segn Mendikoetxea (1999:1636), junto a las construcciones impersonales y a las pasivas,se identifica la voz media, que se interpreta como la forma deexpresar que la accin que denota al verbo afecta, en mayor omenor grado, al sujeto (incide sobre el sujeto, interesa al sujeto,indica algn cambio en el sujeto, etc.). Dentro de esta categora


3/18

109ONOMZEIN 22 (2010/2): 107-124Paola Alarcn Hernndez:Dinmica de fuerzas y metfora conceptual en pasarse de largo

se incluyen las oraciones reflexivas; las pseudorreflexivas; lasoraciones incoativas, con verbos de cambio de estado fsico,

cambio psquico y verbos de cambio de posicin. Estos usosno semnticamente reflexivos han sido reconocidos en la gra-mtica tradicional por Bello (1847), Alonso y Henrquez Urea(1953), entre otros (vase Soto y Muoz (1999-2000) para unadiscusin de las distintas propuestas de anlisis para el valordel cltico se en construcciones medias).

Especficamente, en el presente trabajo se adhiere al enfoquecognitivista de Maldonado (1993, 1999), quien analiza los valores

no reflexivos de se en el marco de las construcciones medias.Como se ver en la descripcin, el uso del cltico contribuye aque en los enunciados en los que aparece se focalice el puntocrtico del cambio de estado. Complementariamente, los sentidospolismicos de la construccin descrita se explican mediantedinmica de fuerzas. Junto con la propuesta de Maldonado, sedebe considerar el anlisis realizado por Soto y Muoz (1999-2000), quienes, en su estudio sobre las construcciones mediascon se y su contribucin como marcador de alta transitividad

en la produccin narrativa de nios y adultos, coinciden conMaldonado al considerar que el cltico se posee un valor medio,que permite una focalizacin en el cambio de estado, lo cualfrecuentemente conlleva lecturas energticas.

De manera ms amplia, la investigacin que se presentatiene como fundamentos tericos y metodolgicos los principiosde la Lingstica Cognitiva, donde se asume que el lenguaje esante todo un instrumento para organizar el conocimiento, de lo

cual se sigue la primaca de la semntica en el anlisis lingstico(Geeraerts y Cuyckens, 2007: 5). Junto con ello, la LingsticaCognitiva se caracteriza por su visin experiencialista, ya que seconsidera que las categoras lingsticas estn motivadas por laexperiencia corporal y social de los seres humanos. Se proponeque las categoras mentales y lingsticas no son entidades abs-tractas e independientes de la naturaleza humana (Johnson,1991 [1987]; Lakoff, 1987; Ungerer y Schmid, 1996; Lakoff y

Johnson, 1999; Evans y Green, 2006; Rohrer, 2007).

La Lingstica Cognitiva pretende una comprensin holsticadel lenguaje, entendido como una habilidad mental que debeestudiarse integradamente con otras capacidades cognitivas

(Langacker, 1987, 1991). Esta concepcin holstica se mani-fiesta asimismo en la forma en que se estudian los niveles de la


4/18



lengua. De acuerdo con este enfoque, el lexicn, la morfologa,la sintaxis, la semntica y la pragmtica forman un continuum

de estructuras simblicas, que difieren a lo largo de varios pa-rmetros y que slo arbitrariamente pueden ser divididos encomponentes separados (Langacker, 1991). Consecuentemente, nopuede analizarse la semntica de los tems lxicos aisladamentede su realizacin sintctica, ni se puede estudiar slo la formasintctica aisladamente del significado, ya que cada configura-cin sintctica expresa una conceptualizacin particular.

Sobre la base de estos principios, se ha seleccionado como

unidad descriptiva a las construcciones, que evidencian el prin-cipio de que no puede disociarse la estructura sintctica de lasemntica lxica y que permitirn dar cuenta de las relacionessistemticas entre los sentidos depasarse. Del mismo modo, lapertinencia de las habilidades cognitivas y el rol de la experien-cia en la conformacin de los conceptos se observan, en esteestudio, en las otras entradas descriptivas. Como se expondren la seccin 2.1, los verbos de desplazamiento pueden ser

analizados mediante esquemas de imagen, esto es, conceptos

espaciales que surgen a partir de un proceso de abstraccin eidealizacin de nuestras experiencias de movimiento.

El sentido de excesose explica en este trabajo mediantelas relaciones de oposicin que se dan al interior del esquemade imagen; por ello, detallaremos el concepto de dinmica defuerzas en la seccin 2.2. La proyeccin de las relaciones entrelos componentes de esquemas a otros dominios conceptualesda lugar a la metfora conceptual, caracterizada en 2.3. Es

pertinente observar previamente a la descripcin que, auncuando se trate de sentidos diferentes, los sentidos espaciales

y los metafricos surgen de un mismo esquema de imagen alinterior de la misma construccin sintctica, unidad descriptivaa la que nos referiremos en la seccin 2.4.

En el artculo se presenta el diseo de la investigacin (sec-cin 3) y, a continuacin, la descripcin (seccin 4). En primerlugar, se describe el sentido espacial depasarse de largo, que

incluye el anlisis del rol de la dinmica de fuerzas; en segundolugar, el sentido metafrico de exceso de cualidad. Finalmentese presentan comentarios (seccin 5) relativos a las similitu-des entre ambos sentidos, dada la proyeccin metafrica delesquema de imagen, sus relaciones de dinmica de fuerzas y laforma sintctica, pero tambin se exponen las particularidades


5/18


conceptuales que permiten afirmar que se trata de dos sentidosdiferentes.

2. Herramientas descriptivas de la LingsticaCognitiva

2.1. Esquemas de imagen

Dentro del marco experiencialista de la Lingstica Cognitiva,Johnson seala que los esquemas de imagen constituyen unmodelo y ordenamiento en nuestras acciones, percepciones yconcepciones. Un esquema es un patrn recurrente, una forma

y una regularidad en o de esas actividades de ordenamientoen curso(1991: 85). Los esquemas surgen como estructurassignificativas principalmente a nivel de nuestros movimientoscorporales en el espacio, nuestras manipulaciones de objetos

y nuestras interacciones perceptivas.

Segn Johnson, los esquemas presentan una reducida

cantidad de partes que tienen relaciones simples entre s. Laspartes pueden componerse de un conjunto de entidades (porejemplo, personas, acontecimientos, estados, orgenes, metas).Las relaciones pueden incluir relaciones causales, secuenciastemporales, patrones de la parte al todo, emplazamientos rela-tivos, estructuras agente-paciente o relaciones instrumentales(1991: 84).

Esta nocin es fundamental en este estudio, ya que los

esquemas de imagen permiten dar cuenta de los sentidos decategoras lingsticas relativas a dominios espaciales. Un factorprimordial para efectos del anlisis es que el esquema de despla-zamiento parapasarsepresenta una alineacin figura/fondo. EnLingstica Cognitiva se asume que este tipo de organizacin es unrasgo fundamental y vlido del funcionamiento cognitivo. Juntocon ello, se sostiene que la prevalencia de la organizacin figura/fondo en la estructura conceptual tambin tiene repercusionespara la estructura semntica y gramatical (Langacker, 1987).

De manera general, Talmy (2000:182) caracteriza la disposicinespacial de un objeto focal (la figura) en una escena en trminosde otro objeto (el fondo o punto de referencia).

En particular, el esquema propuesto parapasarsecontie-ne un mvil (la figura) que se desplaza ms all de un punto


6/18



de referencia (el fondo), el cual no siempre aparece explcito.Adems, el esquema incorpora las expectativas de que el mvil

se detenga en el punto de referencia, lo cual se analizar entrminos de dinmica de fuerzas.

Otro aspecto de los esquemas que cobra relevancia en esteestudio es la proyeccin de sus elementos y su lgica interna aotros dominios mediante metforas conceptuales.

2.2. Dinmica de fuerzas

En Lingstica Cognitiva, Talmy ha analizado el rol de lanocin fsica de fuerza aplicada al lenguaje y a la cognicin

en trminos de dinmica de fuerzas, nocin mediante la quedescribe cmo ciertas entidades interactan en relacin con

sus respectivas fuerzas. Se incluye aqu the exertion of force,resistance to such force, the overcoming of such a resistance,

blockage of the expression of force, removal of such blockage,

and the like(Talmy, 2000: 409).

En la descripcin se muestra que al interior del esquemade imagen se producen relaciones de contraposicin entre elevento de desplazamiento de un mvil ms all de un punto dereferencia y las expectativas impuestas sobre este evento.

2.2.1. Elementos del modelo de dinmica de fuerzas

En el modelo propuesto por Talmy se distinguen primera-mente los papeles de las entidades que ejecutan las fuerzas.

a) Participantes

Segn Talmy, las lenguas marcan una diferencia de papelentre dos entidades que ejercen la fuerza. Especficamente:

One force-exerting entity is singled out for focal attention the

salient issue in the interaction is whether this entity is able to

manifest its force tendency or, on the contrary, is overcome.

The second force entity, correlatively, is considered for theeffect that it has on the first, effectively overcoming it or not(Talmy, 2000: 413).

El autor establece que el agonista es la entidad en foco enla interaccin y el antagonista es la entidad que se le opone.


7/18


b) Tendencias de fuerza

Las lenguas marcan tambin una distincin en la tendenciade fuerza de una entidad: la tendencia puede ser al movimiento(accin) o al reposo (inaccin).

c) Balance de fuerzas

Estas tendencias intrnsecas en oposicin se manifiestanen el balance entre las dos fuerzas: la entidad que es capaz demanifestar su tendencia a expensas de su oponente es la msfuerte (Talmy, 2000: 414).

d) Resultado de la interaccin de fuerza

La prominencia de este modelo se encuentra en el resultadode la interaccin de fuerzas entre las dos entidades de acuerdocon sus fuerzas relativas. Como el lenguaje lo esquematiza,

este resultado es de movimiento o reposo o, en trminos ms

generales, de accin o de inaccin. Concretamente, el resultadose establece en relacin con la capacidad del agonista para ma-nifestar su tendencia intrnseca de fuerza o si, por el contrario,es superado por el antagonista, entidad que se considera porel efecto que tiene sobre la primera; este resultado se estable-ce solamente para el agonista, la entidad focal (Talmy, 2000:414-415).

El resultado de la interaccin de fuerzas puede evaluarse

tambin en trminos de xito o fracaso tomando en considera-cin si la energa invertida da resultados favorables o no a cadauno de los participantes.

En la descripcin se observa que antagonista y agonistapueden ser entidades abstractas, como un evento completo dedesplazamiento y las expectativas impuestas sobre l.

2.3. Metfora conceptual

En Lingstica Cognitiva la metfora es un mecanismo

cognitivo bsico que consiste en una red de correspondenciassistemticas proveniente de la proyeccin del dominio fuentea otro dominio generalmente ms abstracto o que ha recibidomenos estructuracin lingstico-conceptual, dominio meta


8/18



(Lakoff y Johnson, 1995 [1980]; Lakoff, 1987, 1993; Rivano,1997; Alarcn, 2001; Kvecses, 2002).

Los dominios fuente de las metforas, muchas veces

constituidos por esquemas de imagen, estn anclados en la ex-periencia, segn lo que Lakoff y Turner (1989) llaman Hiptesisdel Anclaje. Estos dominios son comprendidos sobre la basede nuestras experiencias corporales y sociales. Por ejemplo, elesquema de imagen del desplazamiento de un mvil desde unpunto de origen a una meta, que proviene de nuestra experienciade desplazarnos constantemente de un lugar a otro, muchas

veces para llegar a un punto final de destino, se proyecta anuestra forma de entender la vida como un viaje. Elementosconstitutivos de los viajes, como los obstculos, las piedras enel camino, el avance, se proyectan sistemticamente a nuestroconcepto de vida, dando lugar a expresiones como estamos enun camino sin salida, tenemos que superar esta barrera siqueremos progresar. Estas expresiones emergen del conjuntode correspondencias sistemticas entre ambos dominios, al quedenominamos LA VIDA ES UN VIAJE, metfora donde se une el

dominio fuente del viaje con el dominio meta de la vida. Estametfora no slo da origen a los enunciados lingsticos, sinoque nos proporciona una forma de entender y de razonar sobreel dominio meta.

La metfora se basa principalmente en correspondencias enel conocimiento que tenemos sobre mbitos de la experiencia,en vez de estar basada en una semejanza objetiva. Esta con-cepcin constituye una perspectiva novedosa en relacin con

enfoques que tradicionalmente han restringido la metfora alplano literario y la han estudiado como un recurso lingsticoque responde a la creatividad del artista para adornar su obrao que la consideran una desviacin del lenguaje literal (Alarcn,2001). En Lingstica Cognitiva se propone, en cambio, que elsistema de la metfora conceptual es mayoritariamente incons-ciente y es usado sin mayor esfuerzo, tal como nuestro sistemalingstico y el resto de nuestro sistema conceptual.

2.4. Construccin

En este artculo se asume que no se puede aislar el sig-nificado de los tems lxicos de los patrones sintcticos en losque ocurren, segn el principio del continuumentre lxico y

sintaxis. Este supuesto es coincidente con la Gramtica de


9/18


Construcciones1 propuesta por Goldberg (1995), para quien

los patrones sintcticos recurrentes son comprendidos como

correspondencias de forma-significado. Segn esta autora, lasconstrucciones tienen significados estables que son compartidospor clases de verbos. En la propuesta de Goldberg, primero seestablece la semntica general de la construccin en trminosde papeles temticos abstractos a los que se les asigna una

sintaxis particular y luego se identifica la realizacin de los

papeles participantes de la semntica de verbos particularespara cada uno de los papeles temticos.

Se debe aclarar, sin embargo, que esta investigacin no secentra en las construcciones en cuanto tales; un estudio de talnaturaleza involucra el anlisis que va de lo general a lo particular,

ya que como punto de partida se establece el patrn sintcticocon su semntica, el cual permite definir clases de verbos enla medida en que stos pueden realizar sus papeles de marcossemnticos (o de esquemas de imagen) en los papeles abstractosde la construccin. Este estudio, en cambio, tiene por objetivomostrar que la estrecha relacin conceptual de los sentidos de

pasarseen estudio no puede separarse del patrn sintcticoen el que se insertan. Por ello, en primer lugar se identificanlos papeles particulares del esquema de imagen parapasarse,cada uno de los cuales se realiza en determinadas categorasgramaticales y en sus respectivas funciones sintcticas.

3. El estudio

3.1. Objetivos

En consonancia con los principios de la Lingstica

Cognitiva, los objetivos propuestos para nuestra investigacinson los siguientes:

Describir el sentido espacialpasarse de largoy el sentidometafrico exceder cualidadal interior de un patrn sintc-tico que incluye al verbo reflexivo formalpasarsemediante

1 Debido a que este estudio se inscribe en la Lingstica Cognitiva debemossealar que los principios de este enfoque son afines con los de la Gramticade Construcciones. Un aspecto central en ambos es el papel preponderanteasignado a la experiencia y al conocimiento de mundo en la conformacinde los significados.


10/18



la aplicacin de herramientas de la Lingstica Cognitiva,a saber, esquemas de imagen, metfora conceptual y di-

nmica de fuerzas. Dar cuenta de las relaciones sistemticas tanto a nivel

conceptual como sintctico entre ambos sentidos.

3.2. Corpus

El corpus que utilizaremos en nuestro estudio, y del cualpresentamos slo una muestra en la descripcin, ha sido recogido

de la prensa chilena y de diccionarios de lengua castellana.

3.3. Procedimiento de descripcin

a) Para la acepcin espacial, se propone la acepcin de carc-ter espacial seguida de una muestra de expresiones querealizan este sentido y luego identificamos el esquema deimagen con su lgica esquemtica.

b) Para la descripcin de la forma sintctica en que se realiza

la acepcin espacial se define, en primer lugar, la semnticade la forma sintctica, esto es, los papeles del esquema deimagen; luego la sintaxis, es decir, la realizacin formal

del patrn sintctico, que se supone estable en los senti-dos adscritos a ella. En esta entrada de la descripcin seconsideran:

Las categoras gramaticales. El trmino categora gra-matical se emplea con varios sentidos en lingstica2(Bosque, 1989: 12; Lyons, 1979 [1968]: 283). En estainvestigacin entenderemos por categoras gramati-cales lo que tradicionalmente se denominapartes dela oracino categoras lxicas, en particular el verbo,

ya que es el objeto que nos ocupa, y, principalmente,las categoras sintagmticas, es decir, unidades comosintagma nominal, sintagma verbalo sintagma prepo-sicional, entendiendo por sintagmas aquellas unidades

2 El trmino categora gramaticalha sido utilizado para designar conceptos querecubren los morfemas flexivos, es decir, gnero, nmero, persona, tiempo,aspecto, etc. Otros lo utilizan para referirse a cualesquiera unidades de lagramtica, esto es, tanto a las categoras que acabamos de citar como a laspartes de la oracin (= categoras sintcticasen algunas terminologas) y alas funciones sintcticas (Bosque, 1989: 12).


11/18


lingsticas constituidas por un conjunto de elementoslingsticos organizados jerrquicamente en torno a un

ncleo que se caracterizan por desempear la mismafuncin.

Funciones sintcticas. La descripcin considera las

funciones reconocidas por la gramtica tradicional

(Lyons, 1979: cap. 8), por ejemplo, sujeto.

c) Se analizan los factores de dinmica de fuerzas presentesen este sentido. Para ello, identificamos los participantes(agonista y antagonista), el balance de fuerzas y el resultado

de esta dinmica.d) En segundo lugar, se describen las acepciones metafricas

del siguiente modo:

Se propone la acepcin metafrica del caso seguida deuna muestra de una o ms expresiones que realiceneste sentido.

Se enuncia la metfora al interior de la cual se expli-ca la acepcin metafrica descrita. Por convencin,

el nombre de la metfora se escribe con maysculasponiendo primero el dominio meta y luego el dominiofuente unidos mediante el verbo ser.

Se identifican las correspondencias metafricas entredominio meta y dominio fuente.

4. Descripcin

Como se ha sealado, en este artculo se describe la cons-truccin reflexiva formal de seen trminos de dinmicas defuerzas, donde el agonista est constituido por la expectativa deque el Mvil debe detenerse en el Punto de referencia y el anta-gonista por el evento que rompe esta expectativa. Los sentidosmetafricos se organizan sobre la base de la postulacin de lametfora general EXCEDER LMITE DE NORMALIDAD ESPERADO ESDESPLAZAMIENTO DE MVIL MS ALL DE PUNTO DE REFERENCIA

DONDE DEBE DETENERSE. Para esta metfora se propone unadinmica de fuerzas y correspondencias conceptuales en lascuales se establecen las relaciones entre un evento y las expec-tativas sobre el grado de normalidad o conveniencia en que deberealizarse o producirse (el agonista en la dinmica de fuerzas) yla ruptura de esas expectativas cuando el evento supera el lmite


12/18



de normalidad esperado (el antagonista). El sentido metafricogeneral de Exceder lmite de normalidad esperadose encuentra

en metforas que tienen tipos de eventos ms especficos.Las acepciones que se realizan en esta construccin son:

Acepcin espacial: Pasarse de largo.

Acepciones metafricas:

Acepcin metafrica general: Exceder lmite de normalidadesperado.

Acepciones metafricas especficas:

Excederse en conducta.Exceder cualidad.

Exceder tiempo en proceso de maduracin.

Se debe aclarar que para este artculo slo se describenla acepcin espacial pasarse de largoy la acepcin metafricaexceder cualidad.

4.1. Acepcin espacial pasarse de largo

4.1.1. Expresiones

1. El tren se pas de la estacin.

2. Nos pasamos de la parada.

4.1.2. Esquema de imagen parapasarse de largo

Este esquema est constituido por un mvil que se des-plaza en relacin con un punto de referencia. El esquema tienela particularidad de incorporar la expectativa que tiene un

ente visualizador de que el mvil debe detenerse en el puntode referencia, lo cual ser analizado en trminos de dinmicade fuerzas.

[Mvil se desplaza ms all del Punto de referencia donde

deba detenerse]

4.1.3. Lgica del esquema

a. El punto de referencia puede ser una locacin cualquierao un recinto.


13/18


14/18



en sta y en otras construcciones, y constituyen una fuerza deresistencia abstracta que es sobrepasada por la ocurrencia del

evento.

De acuerdo con este modelo, en la acepcin de pasarsede largo, el evento [Mvil se desplaza ms all del Punto de

referencia donde deba detenerse] rompe la expectativa del

conceptualizador de que el mvil deba detenerse en el puntode referencia.

En trminos de dinmica de fuerzas, la expectativa del vi-

sualizador sobre la relacin entre el desplazamiento del mvil yel punto de referencia constituye el agonista. El evento [Mvil sedesplaza ms all del Punto de referencia donde deba detenerse]es el antagonista, marcado por el se. En la construccin, eluso de se, en contraste con su ausencia, expresa que no seha cumplido una expectativa.

Los factores de dinmica de fuerzas identificados para elevento depasarse de largoson:

Agonista: expectativa sobre la detencin de mvil en el

punto de referencia.

Antagonista: el evento [Mvil se desplaza ms all del Puntode referencia donde deba detenerse].

Balance de fuerzas: antagonista ms fuerte, agonista msdbil.

Resultado de la interaccin de fuerzas: evento rompe ex-

pectativas de visualizador.

4.2. Acepcin metafrica exceder cualidad

4.2.1. Expresiones

1. Te pasaste de bueno.

2. l se pas de tonto.

3. No te pases de listo.

4.2.2. Metfora conceptual

LAS CUALIDADES SON PUNTOS DE REFERENCIA.


15/18


4.2.3. Correspondencias conceptuales

a. El poseedor de cualidad corresponde al mvil.

b. La cualidad en un grado normal, esperable o convenientees el punto de referencia.

c. Superar el grado en el que la cualidad se considera normalo conveniente es desplazarse ms all del punto de refe-rencia donde el mvil debe detenerse.

d. No superar el grado en el que la cualidad se considera

normal o conveniente es no desplazarse ms all del puntode referencia.

e. La expectativa que tiene un visualizador sobre el grado denormalidad de la cualidad es el agonista.

f. El evento de exceder cualidad es el antagonista.

5. Comentarios

En este estudio se ha pretendido mostrar que el sentido deexceder cualidadest motivado por el esquema de imagen de

pasarse de largo, en el dominio del desplazamiento. Siguiendola Hiptesis de Anclaje de la Lingstica Cognitiva, se ha tomadocomo supuesto que los componentes del esquema de imagen ysus relaciones de dinmica de fuerzas, definidos para la acep-cin espacial, se proyectan sistemticamente a otros dominiosde conocimiento para constituir sentidos metafricos.

La relacin entre los sentidos de pasarse de largo y deexceder cualidadno se produce solamente a nivel conceptual,en la proyeccin sistemtica de un dominio sobre otro, sino

tambin a nivel sintctico. En el caso de la acepcin espacial,en la forma sintctica se insertan los papeles del esquema deimagen; el sentido de exceder cualidadrecibe la proyeccin deestos papeles, manteniendo las mismas categoras y funcionessintcticas.

Todo esto permite postular que es posible explicitar larelacin sistemtica entre sentidos que comparten un mismopatrn sintctico mediante mecanismos lingstico-conceptualescomo esquemas de imagen, metfora y dinmica de fuerzas.Sin embargo, la relacin entre los sentidos que comparten

un mismo patrn sintctico y una semntica no implica una


16/18



analoga completa. As, por ejemplo, cuando un mvil va msall del punto de referencia, sale de su mbito de alcance. Se

puede decir que si un bus se pasa de largo de una parada, yano est en la parada. En el dominio de las cualidades humanas,podemos decir que cuando una persona se pasa de buena, dejade ser buena? Es posible asumir que sigue dentro del mbitode alcance del punto de referencia, en este caso, de la cualidadde la bondad, entonces, de dnde surge el concepto de exceso?Como lo evidencian las correspondencias conceptuales, el puntode referencia es el grado de normalidad en que se da la cuali-dad. De tal manera que cuando alguien se pasa de bueno, siguesindolo, pero en un grado que supera las expectativas sobre elgrado de normalidad o sobre lo que es considerado convenienteen que se manifieste esa cualidad. La especificidad de cada sen-tido puede explicarse en el marco de la Hiptesis de Invariancia(Lakoff, 1993), que permite entender qu alcances y lmites tienela proyeccin que se realiza desde el dominio fuente hasta laestructura esquemtica del dominio meta. Lakoff observa quelas proyecciones metafricas conservan la topologa cognitiva (es

decir, la estructura esquemtico-topolgica) del dominio fuente demodo consistente con la estructura inherente del dominio meta(1993: 215). Si bien en este trabajo no se ha asumido que existauna proyeccin desde lo espacial a lo abstracto, sino ms bienuna relacin sistemtica entre ambos dominios, esta hiptesisda cuenta de que la estructura del dominio meta no puede serinfluenciada completamente por el dominio fuente. Por lo tanto,si bien el sentido espacial y el metafrico mantienen relacionessistemticas no se puede afirmar que sean el mismo concepto,

sino ms bien que son sentidos altamente relacionados al in-terior de una red polismica de sentidos depasarse.

Por otra parte, el sentido de exceso depasarsese explicamediante las relaciones de dinmica de fuerzas. Esta nocin dacuenta de una caracterstica que proporciona el uso del reflexivoa los enunciados en lo que aparece: cada uno de estos sentidoscomparte la propiedad de focalizarse en el punto crtico del

cambio de estado, es decir, de superar el punto de referencia,

mientras que otras circunstancias involucradas en el desarrollodel evento son dejadas en el trasfondo (Maldonado, 1993). Esesta falta de conocimiento con respecto a las circunstanciasque provocan el evento lo que determina la visin de un eventocomo inesperado. De esta forma, el uso de se, en el dominioespacial, restringe el evento al momento donde el mvil sobrepasa


17/18


el punto de referencia y no lo escanea secuencialmente desdela partida hasta la meta, ni se focaliza en que el mvil siga su

trayecto, sino que destaca que el mvil no se detuvo donde seesperaba que lo hiciera. En el dominio de las cualidades, el

evento se restringe a la superacin del lmite de la normalidad.Por esto, al usar el se en contraste con no usarlo, se expresaque no se ha cumplido una expectativa.

6. Bibliografa citada

ALARCN, Paola, 2001: La imaginera sexual del espaol de Chile: des-cripcin lingstico-cognitiva. Tesis para optar al grado de Magsteren Lingstica, Universidad de Concepcin, Chile.

, 2009: Aplicacin de herramientas descriptivas de la Lingstica

Cognitiva al estudio de la polisemia de pasar. Tesis para optaral grado de Doctor en Lingstica, Universidad de Concepcin,Chile.

ALONSO, Amado y Pedro HENRQUEZ UREA, 1953: Gramtica castellana.Buenos Aires: Losada.

BELLO, Andrs, 1982 [1847]: Gramtica de la lengua castellana, Madrid:Edaf.

BOSQUE, Ignacio, 1989: Categoras sintcticas, Madrid: Sntesis.CARTAGENA, Nelson, 1972: Sentido y estructura de las construcciones

pronominales en espaol, Publicaciones del Instituto Central deLenguas de la Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile.

CONTRERAS, Lidia, 1973: Significados y funciones del se, en Actas de laprimera reunin latinoamericana de lingstica y filologa, Bogot:Instituto Caro y Cuervo.

CUENCA, Mara Josep y Joseph HILFERTY, 1999: Introduccin a la Lingstica

cognitiva, Barcelona: Ariel.DE MIGUEL, Elena y Marina FERNNDEZ LAGUNILLA, 2000: El operador

aspectual se, en Revista Espaola de Lingstica30.1, 13-44.EVANS,Vyvyan y MelanieGREEN, 2006: Cognitive Linguistics. An Introduction,

Edimburgo: Edinburgh University Press Ltd.GEERAERTS, Dirk y Hubert CUYCKENS, 2007: Introducing Cognitive

Linguistics, en Dirk GEERAERTS y Hubert CUYCKENS (eds.): TheOxford Handbook of Cognitive Linguistics, Oxford: Oxford UniversityPress, 3-21.

GOLDBERG, Adele, 1995: Constructions. Chicago/Londres, The University

of Chicago Press.GMEZ TORREGO, Leonardo, 1992: Valores gramaticales de Se, Madrid:

Arco Libros.JOHNSON, Mark, 1991 [1987]: El cuerpo en la mente, Madrid: Debate.KVECSES, Zoltan, 2002: Metaphor. Oxford/New York, Oxford University

Press.


18/18



LAKOFF, George, 1987: Women, Fire, and Dangerous Things. WhatCategories Reveal about the Mind, Chicago: The University of

Chicago Press., 1993: The Contemporary Theory of Metaphor, en Andrew ORTONY

(ed.): Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 202-251.

LAKOFF, George y MarkJOHNSON, 1995 [1980]: Metforas de la vida co-tidiana, Madrid: Ctedra.

LAKOFF, George y Mark JOHNSON, 1999: Philosophy in the Flesh. TheEmbodied Mind and Its Challenge to Western Thought, New York:Basic Books.

LAKOFF, George y MarkTURNER, 1989: More than Cool Reason: A FieldGuide to Poetic Metaphor, Chicago: Chicago University Press.

LANGACKER, Ronald, 1987: Foundations of Cognitive Grammar, Vol. I:Theoretical Prerequisites, Stanford (California): Stanford UniversityPress.

, 1991: Concept, Image and Symbol, New York: Mouton de Gruyter.LYONS, John, 1979 [1968]: Introduccin en la lingstica terica, Barcelona:

Teide.MALDONADO, Ricardo, 1993: Dynamic construal in Spanish. Studi

Italiani di Linguistica Teorica e Applicata. Ao XXII, Nmero 3,

531-566., 1999: A Media Voz. Problemas Conceptuales del Cltico Se. Mxico:Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

MENDIKOETXEA, Amaya, 1999: Construcciones con se: medias, pasivase impersonales, en Ignacio Bosque y Violeta Demonte (dirs.):

Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, Madrid: Espasa-Calpe, Vol. 2, 1631-1722.

RIVANO, Emilio, 1997: Metfora y Lingstica Cognitiva. Santiago (Chile):Bravo y Allende Editores.

ROHRER, Tim, 2007: Embodiment and Experientialism, en GEERAERTS,

Dirk y Hubert CUYCKENS (eds.). The Oxford Handbook of CognitiveLinguistics, Oxford: Oxford University Press, 25-47.

SNCHEZ LPEZ, Cristina (ed.), 2002: Las Construcciones con Se, Madrid:Visor Libros.

SOTO, Guillermo y Daniel MUOZ, 1999-2000: Construcciones mediasde alta transitividad en espaol: un enfoque cognitivo-discursivo.Lenguas Modernas26-27, 185-208.

TALMY, Leonard, 2000: Toward a Cognitive Semantics, Cambridge, MA:MIT Press.

UNGERER, Friedich y Hans Jorg SCHMID, 1996: An Introduction to CognitiveLinguistics, Londres: Longman.

dinámica de fuerzas y metáfora conceptualen “pasarse de largo”.un estudio en lingüística...

Documents