DINÁMICA DE LA PRODUCTIVIDAD INVESTIGATIVA EN VENEZUELA

RESUMENEl presente trabajo es un ensayo descriptivo reflexivo, sobre la productividad investigativa en Venezuela, bajo una comprensión de metodología de la investigación holística. La investigación tiene una función ineludible en todas las universidades del mundo, tanto a nivel de pregrado como en el de postgrado; ya que nutre a sus actores en distintos niveles y contribuye significativamente a mejorar las condiciones de vida de los individuos y su comunidad, así como a impulsar el desarrollo de una sociedad o un país. Se describe brevemente la transformación desde el Ministerio de Ciencia y Tecnología hasta el Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología, para dar al estado una estructura y funcionalidad coherentes al nuevo proyecto de país y en aras de que los productos de la ciencia, la tecnología y la innovación se articulen permanentemente y se orienten para agregar valor a los componentes reales del desarrollo sustentable. También, este trabajo toma como referencia tanto a investigaciones anteriores en relación a la problemática investigativa en el país y se abarcan aspectos tales como la dinámica de la investigación científica en Venezuela; la Investigación e integración en la Educación Superior, gobierno, educación e investigación; La educación continua y educación del futuro; y ética investigativa.

Palabras claves: investigación, docencia y educación, productividad investigativa

(Dynamics of the research productivity in Venezuela)

ABSTRACTThe present work is a reflective descriptive test, on the research productivity in Venezuela, under an understanding of methodology of the holistic investigation. The investigation has an inescapable function in all the universities of the world, as much concerning predegree as in the one of postgraduate; since it nourishes to his actors in different levels and significantly contributes to improve the conditions of life of the individuals and their community, as well as to impel the development of a society or a country. One briefly describes to the transformation from the Ministry of Science and Technology to the Ministry of the Popular Power for Science and Technology, to give to the state a coherent structure and functionality to the new project of country and for the sake of which the products of science, the technology and the innovation articulate permanently and is oriented to add value to the real components of the viable development. Also, this work takes as much like reference to previous investigations in relation to problematic the research one in the country. Aspects are included such as the dynamics of the scientific research in Venezuela; the Investigation and integration in the Education Superior, government, education and investigation; The continuous education and education of the future; research ethics.

Key words: investigation, teaching and education, research productivity

Holopraxis de la investigación

Es importante resaltar que para la realización de esta investigación, la misma se basa en la propuesta de metodología de la investigación holística de Jacqueline Hurtado. Donde, la holopraxis constituye la práctica global de la investigación en sus múltiples dimensiones y comprende la totalidad del proceso, desde su génesis hasta su culminación (Hurtado, 2000:51).

Cada día existe más certeza con respecto a la necesidad de darle prioridad a la investigación, a través de sus protagonistas, llámense éstos tesistas, tutores, asesores, metodológicos o actores. Para las personas e instituciones que transitan diariamente en el mundo de la educación, de la planificación y de las urgencias organizacionales, “la investigación se constituye en un recurso extraordinario para conocer los problemas, como también para precisar las soluciones y crear las condiciones para que el potencial de jóvenes, docentes e instituciones se expresen con toda propiedad” (Villalobos, 2002:60).

Según Hurtado (2000:41), la investigación la reseña de la siguiente manera:

“La investigación es un proceso evolutivo, continuo y organizado, mediante el cual se pretende conocer algún evento, partiendo de lo que ya se conoce, ya sea con el fin de encontrar leyes generales o simplemente con el propósito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada…la investigación corresponde a la actividad que se realiza en torno al conocimiento, de acuerdo a objetivos propuestos, métodos determinados y contextos específicos, en concordancia con el modelo epistémico, y según las eventualidades propias de su desarrollo”.

Para Murcia (2004:23), la investigación replantea no sólo el carácter científico sino fundamentalmente la calidad de producción del conocimiento aplicado. También considera que la construcción del saber no se queda solamente en la racionalización de los hechos, ni en la producción económica sino, especialmente, en la calidad de vida integral de los implicados en el proceso social.

Tomando como referencia estas definiciones, se determina que coinciden en un aspecto, que la investigación es un proceso que trasciende las fronteras disciplinarias en la búsqueda y generación de conocimiento.

Las dimensiones del proceso investigativo en la holopraxis de la investigación, bajo la comprensión de Hurtado son las siguientes:Dimensión histórica: esta tiene que ver con el devenir del proceso investigativo. Responde a su carácter evolutivo y a que los objetivos de la investigación (explorar, describir, comparar, analizar, explicar, predecir,

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proponer, modificar, confirmar y evaluar) corresponden a un nivel o estadio de conocimiento, del cual se desprenden ciertos hallazgos.

Es decir, en esta investigación la dimensión histórica del proceso investigativo se manifiesta durante el paso por los diferentes estadios de la investigación, donde cada estadio corresponde a grados de conocimiento de los diferentes eventos.Dimensión metodológica: comprende el conjunto de actividades y procedimientos que el investigador lleva a cabo para dar respuesta a su pregunta de investigación, desde la selección y delimitación del tema, pasando por las conclusiones, hasta la identificación de las limitaciones y la formulación de recomendaciones que dan origen a nuevos estudios.Dimensión trascendente: se expresa en el impacto que cada actividad tiene sobre el resto de la investigación. Permite comprender que lo que ocurre en un momento del proceso investigativo se desprende de lo que ha sido antes y se proyecta hacia el futuro, desde y en el presente, con un efecto insospechado.Dimensión cuántica: se desprende de uno de los principios de la holística, el principio de posibilidades abiertas. Aún cuando es posible delinear en forma general los procesos metodológico e histórico en una investigación, a la larga es el investigador quien construye el proceso como tal.Para el desarrollo de este trabajo, parte de su fundamentación teórica se basa en algunos de los aspectos teóricos mencionados. El evento a estudiar en la siguiente investigación es la productividad investigativa, la cual tiene muchas definiciones según diferentes autores.

Jímenez (1992), considera que el concepto de productividad implica una relación entre un insumo y un producto. Este producto puede ser de carácter intangible como la docencia, la extensión, el prestigio y la cultura, o de carácter tangible como la publicación, ya sea de artículos, libros, mimeógrafos, entre otros. Dicho autor considera al producto publicado y, en especial, a los artículos publicados en revistas especializadas, como el indicador por excelencia de la productividad científica de un investigador.

Asimismo, Lindarte (1978 cp Jímenez 1992), hace alusión al aspecto individual de la investigación, considerándola como un producto social, indicando además que la actividad investigativa generalmente no es realizada por equipos sino por investigadores individuales. Igualmente hace énfasis en los determinantes o factores que influyen en el desempeño de los investigadores, analizando por separado los términos productividad en investigación y actividad investigativa que realiza el investigador.

También este autor considera, que el desempeño o rendimiento investigativo se ha medido en términos de publicaciones realizadas, lo cual considera como productividad y la participación en proyectos de investigación lo ha considerado como actividad investigativa.

Así que, bajo la comprensión de investigación holística, ésta “surge como una necesidad de proporcionar criterios de apertura y una metodología más completa y efectiva a las personas que realizan investigación en las diversas

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áreas del conocimiento (Hurtado, 2002:18)”. En este trabajo de investigación, se presenta la investigación como un proceso global, evolutivo, integrador, concatenado y organizado.

Uno de los holotipos de investigación bajo dicho enfoque holístico, es la investigación descriptiva, esta se realiza cuando la experiencia y la exploración previa indican que no existen descripciones precisas del evento en estudio, o que las descripciones existentes son insuficientes o han quedado obsoletas debido a un flujo distinto de información entre otros (Hurtado, 2002a: 230). Ahora bien, en base a la definición de este tipo de investigación, en este ensayo se trata de describir y enumerar las características globales de la productividad investigativa en el país. ¿Se está haciendo investigación científica en Venezuela?¿Se están realizando investigaciones de calidad y con pertinencia social? ¿Es la productividad investigativa un valor agregado referente a la actividad académica investigativa del docente universitario, o es la relación de un insumo y producto?

La Dinámica de la Investigación Científica Venezolana

Hasta los momentos el conocimiento científico en Venezuela es percibido por algunos, como “el fruto de una investigación compulsiva, en el sentido de estar centrada en sí misma, como replica constante de experiencias, sin una visión orientada hacia la aplicabilidad de conocimientos factibles relacionados con la problemática del país” (Clemenza y otros, 2001:62).

Estos autores también señalan, que el conocimiento en todas sus formas (sentido común, símbolo, político, técnico, social, religioso, científico o filosófico) como producción cultural que es, le puede proporcionar al hombre un sentido ulterior, hacerlo trascender más allá de la pura facticidad que lo constituye. ¿Se construye ciencia y se devela conocimiento, para obtener bienestar, garantizar la vida, hacer avanzar nuestra especie y vivir armoniosamente en el sentido de la palabra?

Esta es una pregunta válida tanto dentro del contexto global de la humanidad para la particularidad de un país como Venezuela, cuyo desarrollo científico ha sido frenado desde los inicios del siglo pasado, por múltiples factores (Clemenza y otros, 2001: 63).

De igual manera, el conocimiento como parte de una realidad dinámica que constituye la ciencia y su investigación misma, debe estar orientado al avance de ésta, desde todos los ámbitos que la involucran: lo social, lo simbólico, lo político, lo filosófico y lo religioso.

Un aspecto importante para esta investigación, es explicar cuándo comienza en Venezuela a desarrollarse la Investigación Científica; se tienen registros que el proceso científico de Venezuela se inicia en los años 1950, con la fundación de la Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia (ASOVAC), pero es entre 1958 y 1969 años de consolidación de la democracia venezolana, cuando se evidencia desarrollo de las instituciones

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científica con la expansión de la educación superior, amparadas por el Estado quien comienza a asumir el compromiso por el desarrollo económico del país, creando el Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC), y en 1968 con la creación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICIT), quien le dio un impulso importante a la estructura de la investigación, convirtiéndose en un ente de promoción y subvención de la actividad científica bajo la premisa de desarrollar investigación con utilidad social.

Ahora bien, a partir de la creación de las instituciones antes mencionadas, el proceso de investigación científica en Venezuela pasa por dos momentos bien diferenciados: la década de los ochenta y la de los noventa (Clemenza y otros, 2001:70).

Estos autores, señalan que la década de los ochenta es singular para la sociedad venezolana, representando un período de transición que marca a la ciencia y tecnología de incertidumbre ya que comienza a desdibujarse el orden imperante y nacen nuevas formas de concebir la investigación. El discurso comienza a girar en torno a regionalización de la investigación, descentralización de la investigación, investigación orientada o aplicada versus investigación básica, y la investigación vinculada al sector productivo.

Con el II Plan de Ciencia y Tecnología (1981 – 1984) comienza el declive de la ciencia en Venezuela,

“…provocado por el pragmatismo que se adueñó de quienes definirían la Política de Ciencia y Tecnología en el país…desatando la fuga de cerebro como efecto de la desinversión en el sector, imposibilitando la compra o reposición de insumos, equipos, material bibliográfico especializado y asistencia de investigadores a Congresos internacionales a fin de actualizarse y la contratación de científicos extranjeros para trabajar en Venezuela” (Romero y Bustamante, 2000:140).

Paralelamente a esta situación, en las universidades del país se comienza a internalizar la importancia de la investigación para el desarrollo nacional y en muchas universidades se elabora un reglamento general de investigación donde se orienta la actividad de creación de conocimiento a la resolución de problemas concretos que coadyuven al bienestar social, asimismo, las universidades eran presionadas por el Estado para que redefinieran sus funciones básicas (docencia, investigación y extensión), bajo los lineamientos de éste, dándole prioridad a la docencia y desarticulándola de la investigación.

Bajo estas situaciones, la investigación científica va perdiendo el rumbo. Los investigadores hacen investigación libre, al margen de la política de la investigación. Tal como lo dice López y Ochoa (1998:31) citado por Clemenza y otros (2001:71), la política de investigación en los ochenta se

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formuló a través de un proceso racional pero el resto del proceso de formación siguió una lógica distinta.

Los noventa se caracterizan por una década de crisis severa para la comunidad científica venezolana. Es una década vinculada al nuevo modelo económico promocionado por el Estado, donde se produce la exportación, con gran incidencia en el sistema científico técnico (López y Ochoa, 1998:33).

En este contexto se inicia y desarrolla la política científica en el país, dirigida por el CONICIT quien orienta sus esfuerzos a la consolidación de los lineamientos de política de investigación, creando así las denominadas “Agendas”, las cuales persiguen orientar la investigación, a problemas específicos del quehacer nacional, con la participación de todos los entes de investigación universitarios o no (Clemenza y otros, 2001:63).

Así, los años noventa marca la entrada del país al paradigma tecnoeconómico (Romero y Bustamante, 2000:22), el cual ha sido la perspectiva teórica metodológica hasta estos últimos años. Se asume que el trabajo científico es estratégico que va más allá de la autorrealización del investigador. Es concebido transdisciplinariamente e interinstitucionalmente, que requiere de organización bien estructurada y con visión de futuro.

El (MCT) Ministerio de Ciencia y Tecnología, fue creado en agosto 1999, con la función principal de consolidar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), enfatizando el hecho de que tal sistema debe proveer el ambiente y los recursos necesarios para la creación, circulación y utilización del conocimiento en la sociedad, en sentido amplio. Se entiende innovación, en este caso, no sólo en el ámbito de los procesos por los que las empresas adquieren el dominio de diseños de nuevos productos, nuevas formas de organización o procesos, llevándolos a la práctica, sino también en el ámbito de lo social, e incluyendo el sector de la administración pública (Genatios y la Fuente,2004: 15).

Con la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, aprobada en 2001, el antiguo CONICIT desaparece. Sus funciones de organismo rector pasan al Ministerio de Ciencia y Tecnología, ente al que se le asignan las competencias de ejercer la rectoría del SNCTI, y se establece un fondo que permite ejecutar las políticas definidas desde el MTC. Este fondo es el Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, FONACIT, que se constituye como órgano ejecutor financiero, a nivel nacional.

Las capacidades en ciencia y tecnología han mejorado en los últimos años. Sin embargo, las actividades de I+D se realizan fundamentalmente en Universidades y centros públicos, con poca vinculación con el sector empresarial y la sociedad. La inversión en Ciencia y Tecnología, es insuficiente, con muy poca participación del sector privado. La inversión se reparte muy desigualmente en el territorio nacional, concentrándose principalmente, en las regiones donde se ubican las principales universidades y centros de investigación, en las zonas norte-occidentales del país (Genatios y la Fuente,2004: 16).

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Las instituciones de educación superior en Venezuela deben también someterse a un proceso necesario de reformas. En particular, no mantienen políticas claras y efectivas en las actividades de I+D. Las acciones emprendidas para vincular sus actividades con el sector empresarial y la sociedad en general, a pesar de algunas experiencias exitosas, se han revelado muy insuficientes.

Las instituciones y centros de investigación del país, a pesar de contar, en gran parte de los casos, con una adecuada infraestructura y personal altamente calificado, presentan bajos índices de productividad, tanto si se atiende a indicadores de productividad científica, como si se evalúa el área tecnológica y de servicios. La calidad, el nivel y la actuación de estas entidades es muy heterogénea.

Al lado de instituciones como el IVIC ( Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas), que ha mantenido un relativo prestigio a nivel nacional e internacional, o INTEVEP (Instituto Tecnológico Venezolano del Petróleo), con un alto desempeño, se encuentran casos como el del INIA (Instituto Nacional de Investigaciones Agropecuarias), que se deterioró apreciablemente, o el del CIEPE (Fundación Centro de Investigaciones del Estado para la Producción Experimental Agroindustrial), que presenta una productividad muy baja a todo nivel. La mayoría de estas instituciones no tienen unidades ni personal especializado para la negociación y transferencia tecnológica, actividades que se realizan, en el mejor de los casos, de manera informal, resultando en una pobre vinculación con el sector productivo.

El FONACIT es el órgano público que asegura una gran parte del financiamiento en el área de Ciencia, Tecnología e Innovación. A pesar de los esfuerzos realizados, con su creación a partir del CONICIT, es necesario mejorar su eficiencia y agilidad en la ejecución de los programas que mantiene. El fortalecimiento y crecimiento de esta institución debe acompañarse de una adecuada integración y coordinación con el resto de las instituciones que ejecutan programas de financiamiento en el área de Ciencia, Tecnología e Innovación. En estos se incluyen, no sólo los Consejos de Desarrollo Científico y Humanístico (CDCH), Fundayacucho y otros entes que atienden al sector universitario, sino, también los componentes del sistema Financiero Público Nacional, que dependen de otros Ministerios, así como los diferentes fondos regionales.

Ahora bien, la Ley de Universidades en su artículo 3, señala: “las universidades deben realizar una función rectora en la educación, cultura y la ciencia. Para llevar a cabo tal propósito, sus actividades deben dirigirse a crear, asimilar y difundir el conocimiento y el saber a través de la investigación y la enseñanza, hasta completar la formación integral del individuo y a formar los equipos profesionales y técnicos necesarios para el desarrollo y progreso de la nación”.

Asimismo, la Ley Orgánica de Educación establece que todo individuo tiene derecho a demandar nuevas oportunidades de estudio y el estado, por su parte, debe proveerlas. Por consiguiente, debe apoyar y promocionar las

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iniciativas de proyectos educativos factibles, referentes a la productividad de la investigación.

Por su parte, el primer artículo de la Ley orgánica de Ciencia, tecnología e Innovación “define los lineamientos que orientarán las políticas estratégicas para la actividad científica, tecnológica y de innovación y sus aplicaciones, con la implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción, estímulo y formato de la investigación científica; la apropiación social del conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional”.

Este planteamiento legislativo, refleja un mínimo común, el apoyo, estímulo y promoción de la investigación científica, lo cual es de mucho valor, representativo y relevante; pero lo más importante es que la investigación es un proceso que requiere iniciativa y capacidad de relación a nivel transdisciplinario. Y que esta característica del docente resulta aún más relevante cuando se trata de la formación de investigadores. (Hurtado, 2002a:231.). Es decir, un docente capaz de propiciar la participación entre sus estudiantes contribuye a que éstos desarrollen su iniciativa, su seguridad en sí mismos y la fortaleza para expresar sus ideas aunque éstas difieran del resto de los planteamientos ya hechos.

En consecuencia, ¿resulta de vital importancia crear espacios que permitan revaluar el sentido de la ciencia y la investigación, particularmente en Venezuela, cuyas condiciones de desarrollo la ubican en situación de desventaja frente al resto del mundo?.

Investigación e integración en la Educación Superior

La Educación Superior tiene un doble compromiso en investigación, por una parte producir conocimiento y divulgarlo y por otra parte formar profesionales que desarrollen habilidades, destrezas y capacidades que les permitan realizar investigaciones que contribuyan a solucionar las necesidades de la sociedad y que hagan aportes al desarrollo de la ciencia y a la generación de explicaciones propias, de allí que el proceso de Investigación se convierte en el eje integrador de la acción formadora (Inciarte, 2004: 2).

En el nivel de pre-grado y en el de postgrado el hombre en formación debe desarrollar competencias en investigación, entre las que destacan: Comprensión, análisis y ejecución de los componentes empírico, teórico y metodológico que intervienen en el proceso de investigación. La capacidad para la percepción, la aprehensión, la producción de ideas, el trabajo en equipo, liderazgo, adaptabilidad, flexibilidad y administración de recursos,

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Desarrollo de herramientas para observar, identificar, categorizar, razonar, comprender, sistematizar, socializar y generalizar el conocimiento, en suma para integrar conocimiento. Promover la participación, conducir grupos, desarrollar la amplitud de ideas, tomar decisiones en conjunto, propiciar cambios, atender normas y políticas, formular estrategias de acción, gestionar alianzas, desarrollar líneas de investigación, planificar y ejecutar proyectos y utilizar los recursos que tenga al alcance.

Unas de las competencias que debe desarrollar el investigador son las propias de la actitud científica, entendida como la disposición positiva para hacer ciencia, lo que responde a un conjunto de creencias o cocimientos e informaciones, también valores, habilidades, competencias que debe desarrollar el sujeto y el colectivo investigador.

En relación a esto, Martínez (2002: 76) señala que la competencia es un concepto dinámico que imprime énfasis a la capacidad humana para innovar, anticipar, gestionar, impulsar y adaptarse a los cambios. Para que las personas puedan desarrollar esta capacidad de adaptación, es también necesario que se produzcan cambios en los sistemas de educación y formación profesional.

De tal manera, que todo proceso de formación en Educación Superior tiene compromisos en la conformación de la actitud científica, desde la familia y todos los niveles del sistema educativo. Prestando atención a los factores que pueden contribuir con una actitud científica, se podrían incrementar las conductas positivas que inciden en el proceso creador y aumentarían los niveles cualitativos de la educación y el aporte científico (Inciarte, 2004: 3).

No obstante, a pesar de lo planteado hasta el momento, en Venezuela el Sistema de Educación Superior específicamente en los Postgrados, se presentan serias fallas en lo que respecta a su vinculación con los procesos investigativos (Hurtado: 2000:73).

Existe escasa vinculación con la investigación científica, con el desarrollo tecnológico actual, con sectores externos a la academia y con los problemas del país (Hurtado, et al., op. Cit.).

Asimismo, estos autores señalan, que en general los postgrados han adoptado la investigación “científica” como objetivo esencial, entendida ésta como la búsqueda de conocimientos verificables utilizando el método científico o hipotético-deductivo propio del enfoque positivista. Se olvida lo relativo a otras necesidades y potencialidades humanas valiosas y susceptibles de ser desarrolladas, como la producción de teorías, la planificación, la evaluación, la invención, entre otros, las cuales exigen métodos distintos al clásico método científico positivista.

De modo que, no basta con desarrollar estrategias y actividades apropiadas al logro de los objetivos propios de la formación de investigadores. Es necesario además que el docente, durante cada una de sus actividades, mantenga una actitud y unos principios metodológicos que

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se expresen como constantes durante toda su labor, los cuales promuevan la autonomía de pensamiento en los estudiantes y su formación integral (Hurtado: 2000b:232). Estos principios son: la participación, trabajo en equipos, modelaje y asesoría permanente.Participación: Una de las características destacadas de un docente o facilitador es su capacidad para convertirse en promotor social y agente de cambio. Esto es posible a través del uso de estrategias participativas que permitan a los estudiantes mirarse a sí mismos como seres sociales e integrantes de diversos grupos.

Dado que la investigación es un proceso que requiere iniciativa y capacidad de relación a nivel transdisciplinario, esta característica del docente resulta aún más relevante cuando se trata de la formación de investigadores. Actualmente, en Venezuela, ¿El docente propicia la participación entre sus estudiantes? ¿Contribuye a que éstos desarrollen su iniciativa, su seguridad en sí mismos y la fortaleza para expresar sus ideas aunque éstas difieran de los planteamientos ya hechos?Trabajo en equipo: Hay varias modalidades de aplicación del principio de trabajo en equipos para la formación de investigadores; una de ellas consiste en fomentar el trabajo en equipos durante las actividades de aula, y otra tiene que ver con la asesoría metodológica en grupos.

El intercambio en equipos pequeños proporciona la oportunidad para que los participantes se conozcan mejor, compartan sus inquietudes y aprendan a tolerarse, lo cual contribuye a desarrollar destrezas sociales que serán luego de mucha utilidad en el trabajo con equipos multidisciplinarios de investigación. Además, el clima de cohesión y cooperación que se establece en el grupo a partir del trabajo con equipos pequeños constituye una fuente de apoyo emocional muy importante cuando las exigencias académicas aumentan, o cuando algún estudiante pasa por situaciones difíciles que podrían llevarle a desertar del programa de formación.

La gran ventaja del trabajo en grupos es la posibilidad de compartir los problemas que son comunes a los participantes, y en aprovechar el aporte terapéutico que proporciona un grupo nutritivo (Hurtado,2000b: 234).Modelaje: Este implica que el docente se convierta en un ejemplo viviente para el estudiante. Para ello no basta con hacer las cosas bien, es necesario sentir y mostrar amor por lo que se hace: un docente que no ame realmente la investigación, no será capaz de entusiasmar a sus estudiantes.

Uno de los aportes que puede proporcionar el docente en investigación a su grupo, es la posibilidad de acceso al modelaje; es decir, todo docente en investigación debe, en principio, servir como modelo de investigador. Muchos profesores de postgrado no se muestran como profesores activos, por lo que los estudiantes tienen poco acceso al modelaje. Los profesores deberían definir más detalladamente su responsabilidad y su labor como investigadores e incrementar en modelaje en esta área, (Valarino,1993 cp Hurtado, 2000b: 239).

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Asesoría permanente: Para la formación en investigación no basta con proporcionar a los estudiantes una serie de conceptos; tampoco basta con asignarles actividades propias de la labor investigativa, si no se les proporciona orientaciones claras acerca de cómo transferir los conceptos abstractos y generales de la metodología a las situaciones específicas de cada investigación.

Una labor investigativa sin asesoría se convierte en una cadena de experiencias de ensayo y error, que en lugar de contribuir a generar una actitud positiva hacia la investigación propicia la frustración, la impotencia y el rechazo hacia la actividad investigativa; esto no sólo le hace perder tiempo al estudiante, sino merma su seguridad y su confianza en sí mismo.

El objetivo de la asesoría es ofrecer sugerencias sobre métodos, alternativas, estrategias y técnicas, propiciar el diálogo, contribuir a desarrollar una actitud analítica e interpretativa, atender las particularidades de cada investigación y hacer que el esfuerzo del estudiante se encamine hacia decisiones certeras. Y esto se lleva mediante reuniones personales entre el asesor y el investigador.

En correspondencia con lo antes dicho, según Barrera (2004:32) desde la integralidad se percibe la condición educadora del ser humano y de la sociedad, multidimensional y única. La integralidad no se trata de parcelar la educación en momentos particulares inconexos entre sí, sino que gestiona la labor educativa bajo una concepción que aprehende lo humano, con criterios de trascendencia.

Gobierno e investigación

En Venezuela, el Ministerio de Ciencia y Tecnología, presenta en acto oficial el lanzamiento del Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (PNCTI) 2005-2030. Este plan, producto de más de un año de consulta, marca el inicio de la implementación del enfoque participativo para la formulación de políticas públicas en materia científico-tecnológica, cumpliendo con lo establecido en el marco legal de la República Bolivariana de Venezuela.

El PNCTI trata de captar la opinión de una amplia gama de diversos actores con respecto a las ventajas y desventajas actuales del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI) y sus visiones estratégicas para lograr el desarrollo endógeno, sustentable y humano del país, con la finalidad de definir las líneas de política que desde el presente permitirían actuar en función de las visiones deseadas.

El Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, se sustenta en el marco legal que establece la CRBV en su artículo 110 y en la LOCTI en sus artículos 11 al 19, de acuerdo a lo cual ha recogido gran cantidad de opiniones a diferentes actores pertenecientes al Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), acerca de cómo la Ciencia, la Tecnología y la Innovación contribuyen con el desarrollo del país.

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Así mismo, el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación contribuirá con hacer posible un desarrollo Endógeno, Sustentable y Humano a través del incentivo y desarrollo de procesos de investigación, producción y transferencia de conocimiento de calidad y pertinentes a los problemas y demandas fundamentales que afectan actualmente a la sociedad venezolana y los que potencialmente (mediano y largo plazos), pudieran impactar las áreas económicas, sociales y culturales donde la ciencia, tecnología e innovación desempeñan un rol fundamental.

Sin embargo, el establecimiento, más que de áreas estratégicas, de proyectos específicos de desarrollo en sectores competitivos, no puede ser simplemente, declarado o impuesto a partir de políticas enunciadas en los organismos públicos competentes. Esta forma de intervención vertical y tradicional del Estado no es exitosa para integrar todos los elementos y actores necesarios de los sectores públicos, académicos y productivos, que deben participar en su ejecución (Genatios y la Fuente,2004: 16).

Mientras que, instrumentos novedosos que permitan la participación y el consenso de todos los sectores, deben ser implementados para formular y ejecutar con éxito las políticas y planes del país, darles continuidad y sustentabilidad, más allá de los cambios de gobierno.

De modo que, las herramientas prospectivas han probado ser exitosas para la detección de horizontes de oportunidad, siempre y cuando se realicen a partir de procesos amplios, incluyentes e integradores, que permitan la formulación de una visión común, y el consenso de actores con intereses muchas veces divergentes.

La experiencia de Venezuela, particularmente en el sector de la industria química asociada con procesos de extracción y producción de petróleo, es un ejemplo exitoso de esta práctica, que fue llevada, más allá del simple ejercicio prospectivo, al establecimiento de mesas de negociación y la formulación de proyectos concretos. Otro instrumento exitoso, para lograr la concertación de actores y canalizar la inversión en proyectos de impacto, que permiten vincular estrechamente la oferta con la demanda e incentivar la participación del sector productivo, es el de las Agendas Venezolanas (Genatios y la Fuente,2004: 17).

A tal efecto, ¿Existe inversión y tiempo en la implementación de estos instrumentos?. Asimismo, es necesario destinar fondos al reforzamiento de la oferta, de las capacidades de investigación y generación de conocimientos en todas la áreas, la formación de investigadores y la infraestructura de I+D.

Educación e investigación

Uno de los aspectos característicos de la condición humana lo es la capacidad para investigar. La evolución social e histórica transcurres bajo variadas circunstancias derivadas de la condición investigativa. El desarrollo de la personalidad, la adquisición de conocimiento, el habla, el trabajo, en fin,

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todo lo que el ser humano crea, desarrolla y produce está profundamente relacionado con la investigación. De ahí que el humano sea un investigador natural: nace con la facultad de preguntar, de indagar, de aprender, de conocer. Sin embargo, no le basta esta condición natural pues debe en todo momento y bajo diversas circunstancias potenciar la actividad investigativa.

Así, algunas personas logran desarrollar más la condición indagativa, como ocurre en las facultades, incluyendo la voluntad y la inteligencia, pero en todos reside esa potencialidad de buscar, de descubrir, de interpelar y de aprender. Corresponde a la educación la tarea de propiciar que la condición indagativa humana aflore con toda su potencialidad, que a su vez sea orientada hacia los propósitos considerados fundamentales, y éstos tienen que ver con la realización íntegra, personal y social.

La educación y la investigación se deben una a otra. La investigación produce la educación, la educación potencia la investigación, ambos permiten que el ser humano se recree, se perfeccione, se desarrolle y se realice en el espaciotiempo (Barrera, 2004:81).

De ahí, que surja la dimensión investigativa de la educación, como una condición necesaria para que la misma educación ocurra dentro de los parámetros formales, pero soportada sobre condiciones humanas, según los requerimientos de cada quien, cosa a veces paradójica, pues si bien la dimensión investigativa es una condición universal, fruto de la condición holista de la naturaleza humana, también es cierto que la misma se manifiesta según los valores, la personalidad, los rasgos culturales, en cada contexto y depende de cada quien.

Esto lleva a entender que, la investigación, así como la educación, deben obedecer a contexto, eventos, situaciones muy particulares, y deben relacionarse con aspectos de carácter más amplio como bien pueden ser los avances del pensamiento, la tecnología de la época, las ideas, los valores y las tendencias culturales de carácter global.

En función de lo dicho, la Educación Superior en el contexto internacional, basado en el documento de visión y misión de la Educación para el siglo XXI de la UNESCO (1998) refiere en el Artículo 5 literal a: La importancia de la promoción del saber como una función esencial de todos los sistemas de Educación Superior que tienen el deber de promover la innovación, la interdisciplinariedad en los programas fundamentados en las orientaciones a largo plazo, en los objetivos y necesidades sociales y culturales.

Asimismo, el Artículo 6 literal c refiere a la pertinencia social a largo plazo, La “Educación Superior debe aumentar su contribución al desarrollo del conjunto de sistema educativo, sobre todo mejorando la formación del personal docente, la elaboración de planes de estudio y la investigación”.

De modo que, de cierto modo si se obedece a los diferentes contextos, particularidad de situaciones, el proceso cambiante de la tecnología, a las ideas, la formación del docente, a los valores y tendencias culturales.

Ahora bien, Venezuela como país participante en la conferencia mundial sobre Educación Superior, aprobó la declaración y se comprometió a

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acatarla en el marco de las responsabilidades individuales y colectivas, adoptando medidas para hacerlas realidad.

La educación continua y educación del futuro

La actividad educativa confronta variadas dificultades producto de múltiples factores y se enfrenta a retos significativos, algunos de los cuales han sido propuestos como urgencias inaplazables para atender (Barrera, 2004: 17).

Según este autor, la actividad educativa tradicional está signada por la versión mecanicista y generacional propia de la modernidad que concibe al ser humano como producto de “etapas” que se vive en momentos particulares de la existencia, las cuales hay que atender de manera especial, indistintamente de los estadios ya vividos o de los procesos por vivir.

Entre tantas dificultades que confronta la educación, pudieran mencionarse las siguientes: secuencialismo mecanicista; la vertiginosidad del desarrollo telemático que ha arropado a las instituciones educativas; el tradicionalismo, el cual constituye la tendencia inercial de las instituciones que tienden a permanecer en condiciones rígidas, ajenas a los cambios y en disgusto con la evolución de una conciencia holística, participativa, dinámica, integral; el atomismo intelectual, el cual se basa en el anclaje en estructuras formativas sustentadas en paradigmas fragmentarios del saber, del conocimiento; la indefinición burocrática, es decir la incapacidad burocrática y administrativa para la toma de decisiones afectan particularmente a distintas instancias de la educación (Barrera, 2004: 23).

En concordancia, en esta evolución hacia los cambios fundamentales de los estilos de vida y de los comportamientos, la educación en su sentido más amplio juega un papel preponderante. La educación es la fuerza del futuro, porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio (Morín, 2000:13).

Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar el pensamiento que enfrente de la rapidez de los cambios. Para ello hay que derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado.

Según en el pensador francés Edgar Morín, hay siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. Estos son: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión Los principios de un conocimiento pertinente Enseñar la condición humana Enseñar la identidad terrenal Enfrentar las incertidumbres Enseñar la comprensión La ética del género humano

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Ante estos señalamientos y a la productividad continua de conocimientos, es importante destacar el enfoque de la educación permanente, la cual es el proceso de formación que se realiza durante toda la vida del hombre como característica del ser humano. Por este proceso el hombre va respondiendo a los cambios socioculturales, al crecimiento del saber, a la dinámica profesional y de ocupación.

La educación permanente, “es una concepción global de la educación del ser humano, que va desde su niñez hasta la muerte. Ahora todo su desarrollo y maduración sometidas a las múltiples influencias de la vida diaria y su entorno” (Sánchez, 1986:112).

En relación con lo mencionado y en vista de la difícil tarea del docente, por lo exigente que es su función, es beneficioso que la formación profesional, esté orientada hacia una educación permanente, que dentro del contexto de este estudio, es aceptable la analogía de una investigación permanente; ya que además de asegurar la potencialidad que tiene el ser humano para aprender, contribuya a su crecimiento tanto personal como profesional, correspondiente a un desarrollo constante.

Ética investigativa

Con frecuencia, ética y deontología se utilizan como sinónimos. Es cierto que ambas palabras hacen relación al deber y ambas disciplinas son tenidas como ciencias: la primera se ocupa de la moralidad de los actos humanos y la segunda determina los deberes que han de cumplirse en algunas circunstancias sociales, y en particular dentro de una profesión dada (Becerra, 2001: 45).

Según Ferrater Mora, la deontología ha de considerarse como una disciplina descriptiva y empírica cuyo fin es la determinación de ciertos deberes. La ética, a su vez, puede aceptarse como una disciplina normativa. De tal manera, que se acepta de manera general el cumplimiento del deber como hacer aquello que la sociedad ha impuesto en bien de los intereses colectivos y particulares. La persona es buena, actúa correctamente cuando cumple con las tareas y obligaciones que debe hacer. Desde que el individuo tiene uso de razón comienza a actuar bajo la presión de normas llamadas deberes (debes hacer esto, deja eso, no hagas, cumple con), a tal punto que su cumplimiento vive en función de ellos y es considerado como una persona honesta y virtuosa.

Desde otro punto de vista, Barrera (2005:149), ha destacado lo siguiente con respecto a la ética como dimensión de la integralidad de la persona:La persona es integral. Un ser que es en sí mismo y en los demás, constituido en su unicidad y en su unidad por características comunes a todo ser humano. Es uno, único, íntegro y universal, y a su vez, un solo ser integral; un ser que participa de diversas dimensiones, que se manifiesta como una totalidad integral. Ahora bien, ¿ Cuáles dimensiones constituyen la integralidad?.

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La dimensión biológica o biofisiológica: La persona posee un cuerpo, participa de las características morfológicas y fisiológicas propias de su condición humana; su biofisiología es expresión de su identidad corporal, así como también de su condición biofísica y psicológica como ser integral, en su genialidad, temperamentos, entre otros.La dimensión zoológica o intelectiva: la persona posee inteligencia, facultad propia de la condición humana. Está en capacidad de imaginar, abstraer, pensar, idear, juzgar…Está en capacidad de crear, de anticipar hechos o situaciones deseadas… así como lo plantea Víctor Frankl, creador de la logoterapia, dimensión zoológica (del griego noos, que significa mente). En la dimensión zoológica el ser trasciende el plano de la materia para ingresar a la abstracción, al raciocinio, conceptos, y por supuesto a determinar la finalidad primera y última de las cosas.La dimensión volitiva: el ser humano está impedido necesariamente a vivir en sociedad, a relacionarse, a convivir, a compartir con unos u otros su vida, llegando a depender de esta situación, ya que incluso su origen es fruto del encuentro interpersonal y depende de condiciones sociales para su posterior desarrollo. Para ello cuenta con su voluntad, en la disposición hacia los demás y las actitudes y decisiones que propicien el encuentro, la relación, y la realización de cada uno, en el trabajo, el medio ambiente y la realización personal. Esta dimensión también se presenta como impulso motivador de toda acción humana, capaz de orientar al ser humano hacia la decisión, hacia el acto, el cual se espera libre y responsable, orientado hacia el bien personal y comunitario.La dimensión ética: la ética tiene que ver con el sentido de la vida, los valores, la conducta, la conciencia, la búsqueda de la realización dentro de una concepción o mediante la vivencia basada en determinados valores o criterios de realización, adquiridos por tradición, por familia, por contexto social y cultural, así como otros derivados del ejercicio profesional o del proceso de realización integral: toda la persona, todas las personas. El bien, la justicia, la solidaridad, la realización. La dimensión moral orienta al ser humano hacia la consecución de los aspectos que determinan el sentido de su ser biológico, intelectivo y social, impulsándolo hacia la libertad, la responsabilidad, la búsqueda de la verdad, el bien personal y común, la sexualidad, la solidaridad, el respeto propio y comunitario.

La dimensión ética se manifiesta en la conciencia, en las ideas, en los conceptos y actitudes integralmente sanas, saludables, en el marco de las relaciones y la superación interpersonal, expresándose formalmente además en expresiones artísticamente integrales.

En función de lo dicho, cada investigador realiza su actividad apoyado en una estructura de ideas, o con base en un modelo representacional, ideas, símbolos, normas, protocolo, criterios, propio de la cultura a la cual pertenece, de su formación. Esto es, un modelo epistémico. A partir de aquí, el investigador opina, lee, ve, percibe la realidad y juzga (Barrera, 2005b: 10).

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De acuerdo a este modelo epistémico, el investigador trasciende su postura de ideas y valores y se “puede entender mejor el conocimiento”, se puede adquirir una comprensión crítica de las propias percepciones y de las características propias de la investigación (Barrera, op.cit).

En relación a esto, y dadas las características de la sociedad del siglo XXI, Vélez (1993) señala que se debe formar un investigador ético, creativo y profesional: lo demás es sólo técnica.

Así mismo, las tendencias futuras que se prefiguran requieren de un investigador que asuma la exigencia como compromiso de vida. Aprender a ver los altos niveles de exigencia como oportunidades, asumir su propia actualización, ubicar fuentes de información pertinente, analizar e interpretar ideas e inferir explicaciones, respeto de derecho de autor, cumplir las responsabilidades con conciencia de su importancia, con motivación propia, entre otros.

De modo que, un investigador capaz de dar respuesta a las exigencias del nuevo milenio, debe conocer en profundidad los métodos, técnicas y estrategias propio de los procesos investigativos, pero además, debe ser capaz de diseñar nuevos métodos y estrategias (Hurtado, 2000:196). Para ello se requiere de conocimiento filosófico y claridad con respecto a los modelos epistémicos que han predominado en los últimos siglos, así como conocer su impacto en la manera de investigar y en el desarrollo científico y tecnológico; pero sobre todo, es necesario trascender hacia una comprensión holística del proceso científico y del lugar de la ciencia y la tecnología en la vida humana.

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