dipartimento a036-a037 - liceoreginamargherita.gov.it · ⦁ saper individuare analogie e...

ISTITUTO MAGISTRALE STATALE“REGINA MARGHERITA”

PALERMO

DIPARTIMENTO A036-A037

A.S. 2016-17

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

SCIENZE UMANE

PRIMO BIENNIO

Viste le indicazioni nazionali ministeriali il Dipartimento determina come essenziali per il primo biennio del Liceodelle Scienze umane i seguenti obiettivi e contenuti.

Conoscenze⦁ Conoscere i termini essenziali del lessico specifico (obiettivo minimo);⦁ Conoscere i principali processi mentali (obiettivo minimo);⦁ Conoscere gli aspetti fondamentali della comunicazione e delle relazione interpersonali;⦁ Conoscere i fondamenti e i principali processi che regolano la vita sociale;⦁ Conoscere i principali metodi della ricerca nelle scienze umane; ⦁ Conoscere le linee essenziali della scienza dell'educazione e dei processi metacognitivi.⦁ Conoscere i fondamenti teorici e i principali processi educativi che hanno caratterizzato la civiltà occidentale

dall’età della Grecia arcaica all’Alto Medioevo.

Abilità⦁ Sapere comunicare in modo chiaro e corretto (obiettivo minimo);⦁ Sapere ragionare con coerenza (obiettivo minimo);⦁ Sapere interpretare i concetti fondamentali delle discipline in oggetto (obiettivo minimo);⦁ Sapere organizzare autonomamente e con metodo appropriato il lavoro scolastico;⦁ Sapere utilizzare correttamente gli strumenti della disciplina e tecniche proprie; ⦁ Saper individuare e descrivere componenti legate alla realtà psicologica e sociale-educativa;⦁ Saper individuare analogie e differenze tra le teorie - sia psicologiche che pedagogiche - studiate.

Competenze⦁ Acquisire e interpretare criticamente le informazioni ricevute (obiettivo minimo);⦁ Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo (obiettivo minimo); ⦁ Usare ciò che si apprende per riflettere su ciò che si vive e si fa;⦁ Usare ciò che si apprende per potenziare le proprie strategie metacognitive e cognitive;⦁ Imparare ad imparare;⦁ Comprendere le dinamiche più significative della realtà, in particolare quelle relative ai processi cognitivi,

relazionali e formativi;⦁ Sviluppare una autoconsapevolezza nel e del contesto socio-culturale delle dinamiche psico-sociali-educative.

Contenuti

I ANNO

Pedagogia- Origine e trasmissione della cultura nelle antiche civiltà antiche: Egitto, Grecia, Israele;- La paideia greco-ellenistica nella processualità storica;- L'humanitas romana.

Psicologia- Breve storia della psicologia;- I processi cognitivi di base (percezione – memoria – apprendimento);- Pensiero e intelligenza;- Emozioni e motivazioni;- Il metodo di studio.

II ANNO

Pedagogia- L'educazione cristiana dei primi secoli;- L'educazione e la vita monastica;- L'educazione aristocratica e cavalleresca.

Psicologia- La comunicazione verbale e non verbale;- La personalità- La relazione educativa;- Il metodo di studio: la metacognizione e gli stili cognitivi.

Strumenti di valutazione

⦁ Verifiche scritte di diversa tipologia: quesiti a risposta multipla, a risposta singola, trattazione sintetica etc.;⦁ Colloqui individuali e di gruppo;⦁ Esercitazioni e ricerche con l'ausilio di tecnologie informatiche.

SECONDO BIENNIO E CLASSE V

Conoscenze⦁ Conoscere i termini essenziali del lessico specifico (obiettivo minimo);⦁ Conoscere i nuclei concettuali del pensiero dei vari autori, dei movimenti, delle aree tematiche trattate

(obiettivo minimo);⦁ Conoscere gli elementi essenziali del contesto storico socio-culturale in cui si sviluppano le teorie studiate

nelle scienze umane;⦁ Conoscere le principali tecniche della ricerca nel campo delle scienze umane.

Abilità⦁ Sapere usare i termini fondamentali del lessico delle scienze umane (obiettivo minimo);⦁ Sapere leggere, comprendere ed argomentare i testi proposti (obiettivo minimo);⦁ Sapere produrre mappe concettuali a partire dai testi proposti;⦁ Sapere individuare affinità e differenze tra due o più autori sullo stesso tema;⦁ Sapere leggere e interpretare documenti di vario tipo.

Competenze⦁ Essere in grado di lavorare in gruppo in modo cooperativo per il conseguimento di obiettivi comuni (obiettivo

minimo);⦁ Cogliere nell'esperienza personale e nei fenomeni sociali la valenza socio-educativa;⦁ Formulare, opportunamente guidato, semplici proposte operative di intervento socio-educativo rispetto a

problemi particolari posti dal proprio ambiente;⦁ Comunicare in modo chiaro, corretto e coerente le conoscenze acquisite.

Contenuti

I ANNO(CLASSE III)

Pedagogia- Scolastica e Medioevo;- La civiltà umanistica;- Il Rinascimento e la riscoperta della natura;- Modernità, rivoluzione scientifica e riforma del sapere;- La Riforma religiosa e l'altra modernità.

La presentazione delle tematiche sarà svolta principalmente attraverso l'analisi di documenti, testimonianze eopere relative a ciascun periodo, con particolare riferimento a: Tommaso d'Aquino, Erasmo, Vittorino da Feltre,Silvio Antoniano, Calasanzio, Comenio.

Psicologia- I principali metodi di indagine delle scienze psicologiche e sociali;- Le principali teorie sullo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'arco della vita (ciclo di vita, età

evolutiva, identità).

Si prevede la lettura di testi originali, anche antologizzati, di autori significativi quali Allport, Bruner, Erikson,Freud, Piaget.

Sociologia- La sociologia come scienza;- Lineamenti di storia della sociologia;- Il rapporto individuo-società attraverso le principali teorie sociologiche;

Teorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte dalle opere dei principaliclassici della sociologia. Si prevede, inoltre, la lettura di un classico del pensiero sociologico anche in formaantologizzata.

Antropologia - L'antropologia come scienza;- Cenni di storia dell'antropologia culturale;- Modelli del rapporto tra individuo, comunità e cultura.

II ANNO(CLASSE IV)

Pedagogia- L'educazione nel secolo dei lumi: le teorie educative di J. Locke J.J.Rousseau I. Kant;- L'ideale formativo del Romanticismo : J.H. Pestalozzi F. Fröbel J.F. Herbart;- Educatori e teorizzatori del Risorgimento: R. Lambruschini – F.Aporti – Don Bosco;- L'educazione nell'età del Positivismo;- Il Positivismo in Inghilterra: R. Owen;- Il positivismo in Francia: E. Durkheim;- Il Positivismo in Italia: A. Gabelli.

La presentazione delle tematiche sarà svolta principalmente attraverso l'analisi di documenti, testimonianze e opere

relative a ciascun periodo, con particolare riferimento a: Locke, Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Aporti, Lambruschini,Durkheim, Gabelli.

Psicologia- Le principali teorie sullo sviluppo emotivo e sociale lungo l'intero arco della vita;- Famiglia;- Gruppi;- Relazioni sociali: età adulta e vecchiaia.

Si prevede la lettura di testi originali, anche antologizzati, di autori significativi quali Bowlby, Lewin, Moreno,Goleman, Goffman.

Sociologia- Il rapporto individuo-società: la società, status e ruolo, le istituzioni- La sociologia delle differenze di genere: società, identità sessuale e dimensione simbolica, femminismo e diritti

civili;- Lavoro e differenza di genere.

Teorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte dalle opere dei principaliclassici della sociologia quali Marx, Pareto, Parsons.Si prevede, inoltre, la lettura di un classico del pensiero sociologico anche in forma antologizzata.

Antropologia - Cultura, realtà e socializzazione dell'identità: la varietà culturale;- Sviluppo culturale, miti e ritualità: religione, magia, mito;- Forme della vita politica ed economica: tribù, bande, Stati.

È prevista la lettura di un classico degli studi antropologici anche in forma antologizzata.


⦁ Verifiche scritte di diversa tipologia: quesiti a risposta multipla, a risposta singola, trattazione sintetica, temi;⦁ Colloqui individuali e di gruppo;⦁ Esercitazioni e ricerche con l'ausilio di tecnologie informatiche.⦁ Simulazioni di II prova.

V ANNOConoscenze specifiche

⦁ Conoscere i principali campi d'indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinaridella cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica (obiettivo minimo);

⦁ Conoscere le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale ed il ruolo daesse svolto nella costruzione della civiltà europea (obiettivo minimo);

⦁ Conoscere e teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolareattenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell'educazione formale einformale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

⦁ Conoscere le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education;⦁ Conoscere e avere consapevolezza delle dinamiche degli affetti.

Abilità specifiche⦁ Sapere utilizzare consapevolmente ed adeguatamente la terminologia specifica (obiettivo minimo);⦁ Sapere comprendere testi specifici (obiettivo minimo);⦁ Sapere analizzare la realtà attraverso una visione interdisciplinare;⦁ Sapere utilizzare i contenuti in forma orale e scritta anche con l'ausilio informatico;⦁ Sapere formulare semplici ipotesi di ricerca in ambito antropologico e/o sociologico.

Competenze specifiche

Antropologia⦁ Acquisire le nozioni fondamentali relative al significato che la cultura riveste per l'uomo;⦁ Comprendere le diversità culturali e le ragioni che le hanno determinate anche in collegamento con il loro

disporsi nello spazio geografico.

Sociologia⦁ Comprendere la complessità della realtà sociale attuale, analizzandone gli aspetti istituzionali, politici

economici;⦁ Conoscere le fasi principali di una ricerca in ambito delle scienze umane.

Pedagogia⦁ Comprendere, in correlazione con lo studio degli autori più significativi del Novecento pedagogico, lo stretto

rapporto tra l'evoluzione della civiltà e i modelli educativi, familiari, scolastici e sociali dell'età contemporaneain un'ottica multidisciplinare.

Contenuti

Antropologia- Il sacro: dal mito alle espressioni rituali;- Cultura e religioni;- Il metodo nella ricerca socio-antropologica.

Sociologia- Lo stato e le istituzioni. Status, ruolo sociale e socializzazione;- Comunicazione e comunicazione di massa;- La società di massa;- La secolarizzazione;- Criminalità e devianza;- Società globale e sistemi del welfare: globalizzazione, i servizi di cura (sussidiarietà e community care) in

relazione ad una eventuale indagine sul campo.

Lettura di pagine significative tratte da autori contemporanei.

Pedagogia- La pedagogia del novecento e le scuole attive: la nascita della psicopedagogia (Claparéde e Montessori); - John Dewey e l'attivismo americano, l'attivismo europeo (Freinet);- Le correnti filosofiche umanistiche (Gentile, Maritain);- Diritti dell'infanzia e cultura educativa;- Riconoscimento dei diritti dei bambini, formazione alla cittadinanza e diritti umani, educazione e formazione

degli adulti.- Educazione alla multiculturalità. Educazione inclusiva, differenze e disabilità;- I media, le tecnologie e l'educazione.

Lettura di un'opera in forma integrale di uno degli autori trattati.


⦁ Verifiche scritte di diversa tipologia: quesiti a risposta multipla, a risposta singola, trattazione sintetica, temi;⦁ Colloqui individuali e di gruppo;⦁ Esercitazioni e ricerche con l'ausilio di tecnologie informatiche.⦁ Simulazioni di II prova.

FILOSOFIA

LINEE GENERALI

Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalitàspecifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, riproponecostantemente la domanda sulla conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e dell'esistere. Avrà,inoltre, acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensierooccidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico-culturale, sia la portatapotenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede.

Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessionepersonale, il giudizio critico, l'attitudine all'approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentareuna tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale.

Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguentiproblemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizionireligiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, inparticolare la scienza, il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest' ultimo che sicollega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.

Lo studente è in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questionifilosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e deiprincipali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline, conparticolare riferimento alle scienze umane.

Il percorso qui delineato potrà essere declinato e ampliato dal docente anche in base alle peculiari caratteristiche delliceo delle scienze umane, che può richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.

Conoscenze ⦁ Conoscere i termini essenziali del lessico specifico (obiettivo minimo);⦁ Conoscere i nuclei concettuali del pensiero dei vari autori, movimenti e aree tematiche (obiettivo minimo); ⦁ Conoscere il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina; ⦁ Conoscere gli elementi che caratterizzano il contesto storico-culturale in cui si sviluppa la filosofia.

Abilità⦁ Sapere riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica (obiettivo minimo); ⦁ Saper compiere, nella lettura del testo, le seguenti operazioni:

- definire e comprendere termini e concetti (obiettivo minimo); - enucleare le idee centrali (obiettivo minimo); - ricostruire la strategia argomentativa e rintracciarne gli scopi; - valutare la qualità di un'argomentazione sulla base della sua coerenza interna; - distinguere le tesi argomentate e documentate da quelle solo enunciate; - riassumere, in forma sia orale che scritta, le tesi fondamentali; - ricondurre le tesi individuate nel testo al pensiero complessivo dell'autore; - confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.

⦁ Sapere ascoltare e dialogare;⦁ Sapere utilizzare e trasferire in altri ambiti conoscenze e competenze acquisite;⦁ Sapere argomentare con coerenza logica e competenza linguistica;

⦁ Sapersi orientare sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, ilrapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapportotra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza, il senso della bellezza, la libertà e il poterenel pensiero politico.

Competenze⦁ Rielaborare ed esporre i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni (obiettivo minimo);⦁ Contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi (obiettivo minimo); ⦁ Comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura

contemporanea;⦁ Individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline; ⦁ Cogliere nell'esperienza personale e nei fenomeni sociali la valenza filosofica;⦁ Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa

verbale in vari contesti; ⦁ Sapersi situare in modo maturo e consapevole in una pluralità di rapporti naturali ed umani; ⦁ Sapere esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere e sul loro rapporto con la totalità

dell'esperienza umana; ⦁ Sapere problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro storicità.;⦁ Esercitare il controllo del discorso, attraverso l'uso di strategie argomentative e di procedure logiche.

Contenuti

III ANNO

- Nuclei tematici;- La nascita della filosofia;- Le scuole presocratiche: l'idea di mondo e il problema della molteplicità;- La filosofia e la polis: i Sofisti; - Socrate;- Platone;- Aristotele;- L'accademia ed il Liceo nel periodo classico;- Individuo e cosmo nell'età ellenistico-romana: epicureismo, stoicismo, scetticismo- L'influenza del cristianesimo sul pensiero filosofico dei primi secoli: Agostino d'Ippona e Tommaso d'Aquino;- Cenni sulla Patristica e nascita della Scolastica.

IV ANNO

- La riflessione filosofica nell'Umanesimo e nel Rinascimento: caratteri generali;- La rivoluzione scientifica e Galilei; - Il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo di Hume e, in

modo particolare, a Kant; - Il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; - L'idealismo tedesco: Fichet, Schelling, Hegel.

Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti damovimenti come l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altriautori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti dellatradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche(ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, dellabiologia, della fisica e della filosofia della storia).

V ANNO

- La reazione all'hegelismo;- Schopenhauer;- Kierkegaard;- Marx;- Nietzsche;- Lo sviluppo delle scienze e delle teorie della conoscenza;- Positivismo;- L’esistenzialismo e Haidegger;- La Psicoanalisi e Freud

Almeno due autori o problemi della filosofia del Novecento scelti tra le seguenti proposte:

- Husserl e la fenomenologia; - Il neoidealismo italiano; - Wittgenstein e la filosofia analitica; - Vitalismo e pragmatismo; - La filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; - Interpretazioni e sviluppi del marxismo, in particolare di quello italiano; - Temi e problemi di filosofia politica; - Gli sviluppi della riflessione epistemologica; - La filosofia del linguaggio; - L'ermeneutica filosofica.


⦁ Colloqui individuali e di gruppo; ⦁ Verifiche scritte di diversa tipologia: quesiti a risposta multipla, a risposta singola, trattazione sintetica,

esercitazioni e ricerche con l'ausilio di tecnologie informatiche;⦁ Esercitazioni della terza prova scritta.

LICEO DELLE SCIENZE UMANEOPZIONE ECONOMICO-SOCIALE

SCIENZE UMANE

PRIMO BIENNIO

Viste le indicazioni nazionali ministeriali il Dipartimento determina come essenziali per il primo biennio del Liceo delle Scienze umane Opzione economico-sociale i seguenti obiettivi e contenuti.

Conoscenze⦁ Conoscere i termini essenziali del lessico specifico (obiettivo minimo);⦁ Conoscere i principali processi mentali (obiettivo minimo);⦁ Conoscere gli aspetti fondamentali della comunicazione e delle relazione interpersonali;⦁ Conoscere i fondamenti e i principali processi che regolano la vita sociale;⦁ Conoscere i principali metodi della ricerca nelle scienze umane; ⦁ Conoscere i concetti e le teorie relative all’apprendimento.

Abilità ⦁ Sapere comunicare in modo chiaro e corretto (obiettivo minimo);⦁ Sapere ragionare con coerenza (obiettivo minimo);⦁ Sapere interpretare i concetti fondamentali delle discipline in oggetto;⦁ Sapere organizzare autonomamente e con metodo appropriato il lavoro scolastico;⦁ Sapere utilizzare correttamente gli strumenti della disciplina e tecniche proprie.

Competenze⦁ Comprendere le dinamiche più significative nella realtà, in particolare quelle relative al mondo del lavoro, ai

fenomeni interculturali e alla costruzione della cittadinanza (obiettivo minimo);⦁ Comprendere criticamente le trasformazioni (sociali, politiche ed economiche) legate alla globalizzazione e alla

multiculturalità;⦁ Sviluppare una autoconsapevolezza nel e del contesto socio-culturale delle dinamiche psico-sociali;⦁ Consapevolezza dei principi, dei metodi e delle tecniche alla base della ricerca economico sociale.

Contenuti

I ANNO

Psicologia

- Breve storia della psicologia;- Concetti e teorie relative all'apprendimento (intelligenza, linguaggio e differenze individuali, stili di pensiero,

motivazione);- Il metodo di studio.

II ANNO

Psicologia

- Le molte facce della comunicazione: il rapporto tra individuo e contesto;- I processi d’influenzamento sociale con particolare riferimento alle dinamiche di gruppo;- Il metodo di studio; la metacognizione.

Metodologia della ricerca

- Gli elementi fondamentali di statistica descrittiva: campionamento, diagrammi, variabili.

SECONDO BIENNIO E CLASSE V

Conoscenze⦁ Conoscere i termini essenziali del lessico specifico (obiettivo minimo);⦁ Conoscere gli elementi essenziali del contesto storico e socio-culturale in cui si sviluppano le Scienze umane

(obiettivo minimo);⦁ Conoscere le diverse teorie e i nuclei concettuali del pensiero dei vari autori (obiettivo minimo);⦁ Conoscere le aree tematiche essenziali delle discipline oggetto di insegnamento nel secondo biennio

(antropologia, sociologia, metodologia della ricerca).

Abilità⦁ Sapere usare i termini fondamentali del lessico delle scienze umane (obiettivo minimo);⦁ Sapere leggere, comprendere, argomentare i testi proposti (obiettivo minimo);⦁ Sapere produrre mappe concettuali a partire da testi proposti;⦁ Sapere individuare affinità e differenze tra due o più autori sullo stesso tema;⦁ Sapere leggere e interpretare documenti di vario tipo;⦁ Sapere raccogliere ed elaborare dati di vario tipo

Competenze⦁ Comunicare in modo chiaro, corretto e coerente le conoscenze acquisite (obiettivo minimo);⦁ Cogliere la valenza sociale dell'esperienza personale e dei fenomeni economico-politici; ⦁ Essere in grado di lavorare in gruppo in modo cooperativo per il conseguimento di obiettivi comuni;⦁ Sapere formulare, opportunamente guidato, semplici proposte operative di intervento socio-economico rispetto

a problemi particolari posti dal proprio ambiente;⦁ Formulare ipotesi interpretative conseguenti ad elaborazione di dati.

Contenuti I ANNO

Antropologia

- L'apparizione dell'uomo;- La diversità culturale;- Uomo e ambiente tra natura, cultura e società;- Il pensiero e la conoscenza del mondo.

Sociologia

- Le origini della sociologia;- I sistemi positivi: Comte e Durkheim;- I sistemi storicisti: Marx e Weber;- Le teorie dell'azione; Pareto e Parsons.

Metodologia

- Il metodo nelle Scienze sociali;- Il problema del metodo;- Il lavoro sul campo.

II ANNO

Antropologia

- Le relazioni familiari e le organizzazioni politiche;- Dalla produzione allo scambio;- Sacralità e riti;- Cultura e religioni.

Sociologia

- Stato e Istituzioni;- Status e ruoli;- Comunicazione e comunicazione di massa;- La società di massa;- Criminalità e devianza.

Metodologia della ricerca

- Tecniche di ricerca nelle scienze sociali;- Osservazione;- Intervista, questionari, test;- Metodi quantitativi, qualitativi e narrativi.

CLASSE QUINTA


• Scegliere testi e fonti per ottenere informazioni scientificamente significative (obiettivo minimo);• Formulazione di ipotesi di ricerca originali e pertinenti;• Orientarsi nella sfera delle idee e delle teorie politiche;• Applicare le nozioni di sociologia ed economia alla comprensione della società contemporanea;• Organizzare una trattazione scientifica originale su un problema contemporaneo;• Saper formulare ipotesi di ricerca originali e valide per la comprensione di problemi della nostra società;• Passare dall'universo delle idealità a quello delle teorie scientifiche, distinguendo le categorie e le finalità;• Essere consapevoli della responsabilità del ricercatore e della sua funzione nella comunità sociale;• Collegare obiettivi scientifici e finalità sociali nel quadro della idealità costituzionale;• Strutturare una ricerca sociologica e/o antropologica completa: dall'ipotesi alla metodica, alla selezioni dei

campioni, alla rappresentazione grafica alla interpretazione dei fatti.

Abilità specifiche

• Sapere leggere in modo selettivo i testi (obiettivo minimo);• Sapere usare consapevolmente la terminologia specifica (obiettivo minimo);• Sapere applicare la metodologia di composizione di un lavoro scientifico;• Sapere passare dalla sfera della teoria a quella della analisi pratica della realtà;• Sapere adoperare dati provenienti da altre discipline per la comprensione di un problema;• Sapere rappresentare graficamente e strutturalmente uno studio personale

Contenuti

SCIENZE UMANE

- Il contesto socio- culturale in cui nasce e si sviluppa il modello di Welfare –State; - Le idee politiche e la visione della società dal ‘700 ad oggi;- Le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione;- Le tematiche relative alla gestione della multiculturalità;- Il significato socio- politico ed economico del cosiddetto terzo settore;- Le teorie psicologiche che influenzano la nostra società: la Psicoanalisi;- Media e new media;- Gli elementi essenziali dell'indagine sociologica sul campo, con particolare riferimento all'applicazione della

sociologia all'ambito del mondo del lavoro e delle politiche pubbliche;- Per ciascuno dei temi indicati è prevista la lettura di pagine significative tratte da autori classici e

contemporanei;- In stretta relazione con le competenze maturate in sociologia ed economia si richiede allo studente di

conoscere; - Le teorie sociologiche del XX secolo; - I non luoghi;- La società liquida; - Gli studi sul dono.

METODOLOGIA DELLA RICERCA


⦁ Saper interpretare i risultati di ricerche e di rapporti documentari;⦁ Saper costruire strategie di raccolta dei dati utili per studiare dei fenomeni, approfondire dei problemi ed

elaborare ipotesi interpretative che a loro volta possono essere di supporto alla ricerca di interventisperimentali in merito a particolari situazioni economiche e sociali;

⦁ Organizzare le varie fasi del lavoro di ricerca con rigore metodologico;⦁ Saper cooperare con esperti di altre discipline allo svolgimento di attività di ricerca multidisciplinare in area

socio-economica.

Abilità specifiche

⦁ Orientarsi nella sfera delle idee e delle teorie politiche;⦁ Applicare le nozioni di sociologia ed economia alla comprensione della società contemporanea;⦁ Organizzare una trattazione scientifica originale su un problema contemporaneo;⦁ Saper formulare ipotesi di ricerca originali e valide per la comprensione di problemi della nostra società.

Contenuti

- Le idee politiche e la visione della società dal '700 ad oggi;- Globalizzazione;- Le teorie sociologiche del XX secolo;- Le teorie psicologiche che influenzano la nostra società: la Psicoanalisi- Ipotesi di lavoro e ricerca sociologica;- La rappresentazione grafica dei dati e la loro interpretazione;- Strutturare una ricerca sociologica e/o antropologica completa: dall’ipotesi alla metodica, alla selezioni dei

campioni, alla rappresentazione grafica alla interpretazione dei fatti.

FILOSOFIA

LINEE GENERALI









⦁ Sapere ascoltare e dialogare;⦁ Sapere utilizzare e trasferire in altri ambiti conoscenze e competenze acquisite;⦁ Sapere argomentare con coerenza logica e competenza linguistica;⦁ Sapersi orientare sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il

rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapportotra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza, il senso della bellezza, la libertà e il poterenel pensiero politico.

Competenze⦁ Rielaborare ed esporre i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni (obiettivo minimo);⦁ Contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi (obiettivo minimo);

⦁ Comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della culturacontemporanea;

⦁ Individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline; ⦁ Cogliere nell'esperienza personale e nei fenomeni sociali la valenza filosofica;⦁ Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa



Contenuti

III ANNO


IV ANNO




V ANNO

- La reazione all'hegelismo;- Schopenhauer;- Kierkegaard;- Marx;

- Nietzsche;- Lo sviluppo delle scienze e delle teorie della conoscenza;- Positivismo;- L’esistenzialismo e Haidegger;- La Psicoanalisi e Freud


- Husserl e la fenomenologia; - Il neoidealismo italiano; - Wittgenstein e la filosofia analitica; - Vitalismo e pragmatismo; - La filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; - Temi e problemi di filosofia politica; - Gli sviluppi della riflessione epistemologica; - La filosofia del linguaggio; - L'ermeneutica filosofica.




LICEO LINGUISTICO

FILOSOFIA

LINEE GENERALI











Competenze⦁ Rielaborare ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni (obiettivo minimo);⦁ Contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi (obiettivo minimo);





Contenuti

III ANNO


IV ANNO




V ANNO

- La reazione all'hegelismo;- Schopenhauer;- Kierkegaard;- Marx;- Nietzsche;

- Lo sviluppo delle scienze e delle teorie della conoscenza;- Positivismo;- L’esistenzialismo e Haidegger;- La Psicoanalisi e Freud.






LICEO MUSICALE E COREUTICO

FILOSOFIA

LINEE GENERALI











Competenze⦁ Rielaborare ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni (obiettivo minimo);⦁ Contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi (obiettivo minimo);





Contenuti

III ANNO


IV ANNO




V ANNO

- La reazione all'hegelismo;- Schopenhauer;- Kierkegaard;- Marx;

- Nietzsche;- Lo sviluppo delle scienze e delle teorie della conoscenza;- Positivismo;- L’esistenzialismo e Haidegger;- La Psicoanalisi e Freud.






VERIFICHE E VALUTAZIONEPER TUTTI GLI INDIRIZZI

STRUMENTI DI VERIFICA

Per le verifiche - sia in ingresso, che in itinere, che a conclusione del percorso didattico - ci si avvarrà di prove orali(colloqui individuali e di gruppo) e, laddove previste ed ogni qual volta vengano ritenute opportune, di prove scritte(prove semi-strutturate, relazioni, temi, saggi brevi, questionari). CRITERI DI VALUTAZIONE

Le valutazioni del grado di conoscenza, del possesso di capacità e di competenze degli alunni, terranno nel dovutoconto:

- i prerequisiti di ciascuno studente (livello di partenza); - l'eventuale impegno al recupero, al consolidamento, all'approfondimento; - l'assiduità o meno nella frequenza;- l'attenzione e la partecipazione al lavoro svolto in classe;- la disponibilità alle verifiche;- il percorso di apprendimento, ossia l'individuazione del progresso o eventuale regresso rispetto ai livelli di partenza.

PARAMETRI DELLA VALUTAZIONE: GIUDIZI E PUNTEGGI IN DECIMI

⦁ Scarso (voto 2-3) - Non partecipa al dialogo educativo, non mostra alcun interesse per le discipline e rifiuta leverifiche

⦁ Insufficiente (voto 4) - Non possiede la maggior parte delle conoscenze e competenze richieste. Presentagravi lacune di base. Incontra difficoltà ad applicare i pochi principi acquisiti. Partecipa raramente al dialogoeducativo.

⦁ Mediocre (voto 5) - Ha acquisito solo parzialmente le conoscenze, le competenze e le capacità richieste.Partecipa saltuariamente o superficialmente al dialogo educativo e mostra un impegno discontinuo nellostudio. Non è ancora del tutto autonomo nella rielaborazione personale ed usa un linguaggio nonsufficientemente appropriato.

⦁ Sufficiente (voto 6) - Padronanza dei contenuti fondamentali della disciplina, che sa esporre con correttezzaaccettabile e rielaborare pur con qualche imperfezione. Si impegna con una certa continuità nello studio epartecipa in modo soddisfacente al dialogo educativo.

⦁ Discreto (voto 7) - Padronanza delle competenze e delle conoscenze, che sa rielaborare ed applicarecorrettamente e con apporti personali. Espone con correttezza, coerenza e ricchezza lessicale. Studia conimpegno. Partecipa in modo costruttivo al dialogo educativo.

⦁ Buono (voto 8) - Conosce in modo approfondito i contenuti e possiede in modo completo le competenzerichieste. Sa rielaborare criticamente ed in modo autonomo le conoscenze ed effettuare collegamenti tra diversetematiche. Espone con ricchezza lessicale e fluidità di struttura. Partecipa al dialogo educativo in modocostruttivo e responsabile.

⦁ Ottimo (voto 9-10) - Possiede un bagaglio culturale completo e ben strutturato. Sa affrontare in modo critico

e personale i contenuti della disciplina e padroneggia le competenze richieste. Sa operare collegamenti tratematiche e tra le diverse discipline. Sa esprimere in modo motivato giudizi di valutazione su quanto appreso esul suo operato. Partecipa in modo serio, responsabile e costruttivo al dialogo educativo.

COMPETENZE E OBBLIGO DI ISTRUZIONE

Con la Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 Dicembre 2006, l'UE ha individuato 8competenze-chiave per l'apprendimento permanente:

1. Comunicazione nella madre lingua;2. Comunicazione nelle lingue straniere;3. Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia;4. Competenza digitale;5. Imparare a imparare;6. Competenze sociali e civiche;7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità;8. Consapevolezza ed espressione culturale.

Le competenze chiave sono definite come combinazioni di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto(All.1). Esse sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva,l'inclusione sociale e l'occupazione nella società della conoscenza. Trattandosi di competenze che definiscono unpieno, integrale e armonico sviluppo della persona, esse fungono da mete educative alle quali ispirare l'attività didatticaall'interno di un unico processo di insegnamento/apprendimento.

E in tale prospettiva che si colloca l'elevamento dell'obbligo di istruzione a dieci anni (Legge n. 296 del27/12/2006) che intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significativerelazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale.L'adempimento dell'obbligo di istruzione prevede che, conseguito il titolo di studio conclusivo del primo ciclo,l’alunno acquisisca i saperi e le competenze previsti dai curricoli relativi ai primi due anni degli istituti di istruzionesecondaria superiore.

I saperi e le competenze per l'assolvimento dell'obbligo di istruzione sono riferiti ai 4 Assi culturali: Asse deilinguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico sociale, che costituiscono il tessuto per lecostruzione di percorsi di apprendimento orientati all'acquisizione competenze-chiave che preparino i giovani alla vitaadulta.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DI BASE

Dall'anno scolastico 2010/2011, a conclusione del biennio che corrisponde all'assolvimento dell'obbligo diistruzione, la Scuola deve, a richiesta, rilasciare un documento di certificazione delle competenze acquisite (D.M. n. 9del 27 gennaio 2010). La certificazione riguarda la valutazione dei livelli di competenze relative agli Assi culturali.

Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze e metodi, appresi durante il percorso scolastico,applicandoli in nuove situazioni di studio o di lavoro.

Nel valutare, i docenti terranno conto delle competenze relative all'Asse culturale considerato di riferimento (ad es.l'Asse storico-sociale per le discipline del Dipartimento A036 e A037), ma dovranno avere presenti le competenzerelative agli altri Assi nell'ottica di una valutazione interdisciplinare, che la stessa scheda di certificazione richiede.

La programmazione, sia quella dei Consigli di classe che quella dei docenti, per rendere ben collegata l'azionedidattica con il momento della valutazione, potrà assumere come obiettivi le competenze di base articolate inconoscenze e abilità/capacità (All.2).

Per la declinazione delle competenze, delle conoscenze e dei contenuti delle discipline relative all'ambito A036 eA037, si rinvia alle parti specifiche contenute nel Documento del Dipartimento.

ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA AL TERMINE DELL'ISTRUZIONE OBBLIGATORIA

COMPETENZA STANDARD RAGGIUNTI

Imparare ad imparareOrganizzare il proprioapprendimento scegliendoed utilizzando varie fonti emodalità di informazione edi formazione anche infunzione dei tempidisponibili e del metodo distudio e lavoro.

❑ Standard minimoIndividua e seleziona lefonti di informazione e glistrumenti organizzando ipropri tempi di studio elavoro in modo funzionaleal compito assegnato.

❑ Standard avanzatoIndividua e seleziona le fontidi informazione e glistrumenti organizzando ipropri tempi di studio elavoro in modo autonomo ecreativo in rapporto alleproprie esigenze diapprendimento.

ProgettareElaborare e realizzareprogetti utilizzando leconoscenze apprese,fissando obiettivi,valutando vincoli,definendo strategied'azione e verificando irisultati raggiunti.

❑ Standard minimoConosce, individua ed attuale fasi progettuali insituazioni di realtà.

❑ Standard avanzatoConosce, individua e gestiscele fasi progettuali in situazionidi relativa complessità concreatività e capacità diindividuare azioni correttive.

ComunicareComprendere messaggi digenere diverso (letterario,tecnico, scientifico)trasmessi con linguaggidiversi (verbale,matematico, scientifico,simbolico…) e consupporti diversi (cartacei,informatici, multimediali).Rappresentare eventi,concetti, atteggiamenti, statid'animo, mediante supportidiversi (cartacei,informatici, multimediali),utilizzando linguaggidiversi (verbale,matematico, scientifico,simbolico) e diverseconoscenze disciplinari.

❑ Standard minimoDistingue le varie tipologiedi testo, ne comprende imessaggi principali suargomenti concreti edastratti appresi in modoformale, non formale edinformale con supporti elinguaggi diversi.

Produce varie e semplicitipologie di testo suargomenti concreti edastratti utilizzando in modosufficientemente correttolinguaggi diversi e leconoscenze disciplinariacquisite.

❑ Standard avanzatoComprende i significatiespliciti ed impliciti deimessaggi di diverse tipologiedi testo su argomenti concretied astratti appresi in modoformale, non formale edinformale, proposti indifferenti ambiti con supportie linguaggi diversi.

Produce varie tipologie ditesto su argomenti concreti edastratti utilizzando concorrettezza formale e coerenzalinguaggi diversi e leconoscenze disciplinariacquisite e dimostrandooriginalità ed autonomia.

Collaborare e partecipareInteragire in gruppo,comprendendo i diversipunti di vista, valorizzandole proprie e le altruicapacità, contribuendoall'apprendimento e alleattività comuni, rispettandoi diritti degli altri.

❑ Standard minimoPartecipa alle iniziativecomuni comprendendo irispettivi ruoli edaccettando di confrontarsicon gli altri.

❑ Standard avanzatoPartecipa alle iniziativecomuni rispettando i diversiruoli, dando il propriocontributo e sollecitando ilconfronto e il dialogo.

Agire in modo autonomo e responsabile

❑ Standard minimoSa comportarsi in modo

❑ Standard avanzatoRispetta le regole proprie dei

Sapersi inserire in modoattivo e consapevole nellavita sociale e far valere ipropri diritti e bisogniriconoscendo nel contempoi diritti e bisogni altrui, leregole, le responsabilità.

adeguato rispetto ai diversicontesti sociali in cui sitrova ad operare e sa farescelte in rapporto alleiniziative e alle regole dellacomunità sociale.

diversi contesti sociali in cuisi trova ad operare e sirapporta ad esse in modoconsapevole e propositivo nelrispetto dei diritti personali edella collettività.

Risolvere problemiAffrontare situazioniproblematiche facendoipotesi, individuandorisorse, raccogliendo evalutando dati, proponendosoluzioni secondo icontenuti e i metodi dellevarie discipline.

❑ Standard minimoSa risolvere in modoefficace semplici situazioniproblematiche utilizzandole informazioni acquisite egli strumenti di cuidispone.

❑ Standard avanzatoSa affrontare in modoefficace situazioniproblematiche utilizzando inmodo creativo informazioni,procedure e strumenti eipotizzando anche soluzionialternative.

Individuare collegamenti e relazioni

Individuare e rappresentarecollegamenti e relazioni trafenomeni e concetti diversipropri anche di disciplinediverse, cogliendoneanalogie e differenze, causeed effetti.

❑ Standard minimoSa operare collegamenti tra conoscenze, fenomeni, concetti tra le principali discipline rappresentandone i nessi, le analogie e le differenze fondamentali.

❑ Standard avanzatoSa individuare, descrivere e definire collegamenti tra conoscenze, fenomeni, concetti tra le discipline rappresentandone in forme e con strumenti differenti i nessi, le analogie e le differenze.

Acquisire ed interpretare l'informazione

Acquisire ed interpretarecriticamente leinformazioni ricevute indiversi ambiti e con diversistrumenti comunicativi,valutandone attendibilità eutilità e distinguendo trafatti ed opinioni.

❑ Standard minimoSa esaminare e interpretare informazioni ricevute da diversi ambiti, utilizzando efficaci strumenti comunicativi, valutandone attendibilità e utilità e distinguendo tra fatti ed opinioni.

❑ Standard avanzatoSa ricercare, individuare ed interpretare criticamente informazioni provenienti da diversi ambiti rappresentandole utilizzando diversi strumenti comunicativi, valutandone attendibilità e utilità e distinguendo tra fatti ed opinioni.

PROFILO IN USCITA - LINEE GENERALI E COMPETENZE

FILOSOFIA

Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalitàspecifica e fondamentale della ragione umana. É in grado di utilizzare il lessico, i concetti e le categorie specifiche della disciplina.

Conosce i nodi fondamentali dello sviluppo storico delle risposte date dal pensiero filosofico occidentale in epochediverse e in diverse tradizioni culturali, alla domanda sulla conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e sul sensodell’essere e dell’esistere. Sa collegare autori e temi trattati col contesto storico-culturale. Ha consapevolezza della portata universalistica che ogni filosofia possiede.

Utilizza le conoscenze e le competenze acquisite per indirizzare e approfondire la riflessione personale, il giudiziocritico, razionale, la capacità di discutere ed argomentare le proprie tesi, e di interpretare le principali forme della

scrittura filosofica.Riconosce ed é in grado di orientarsi tra i diversi problemi e metodi della riflessione razionale sulla realtà naturale e

umana nei suoi diversi aspetti (sociale, culturale, etico, politico, estetico, esistenziale, spirituale, etc.).Padroneggia gli aspetti essenziali del rapporto tra la filosofia, la logica, i linguaggi e i sistemi simbolici e le altre

forme del pensiero e di sapere, in particolare quello scientifico e quello storico.Sviluppa la sua consapevolezza dei nessi tra la libertà e il potere nel pensiero politico, anche in relazione alle

principali tematiche di Cittadinanza e Costituzione. Sa contestualizzare le questioni filosofiche, in relazione ai diversi campi conoscitivi, alle principali correnti e i

principali problemi della cultura contemporanea.

PROFILO IN USCITA - LINEE GENERALI E COMPETENZE

SCIENZE UMANE

Al termine del percorso liceale lo studente: comprende le dinamiche proprie dello sviluppo individuale e della realtàsociale.

Si orienta con i linguaggi propri della cultura nelle molteplici dimensioni attraverso le quali l’uomo si costituisce inquanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni: l’esperienza di sé e dell’altro, le relazioni interpersonali,le forme di vita sociale e di cura per lo sviluppo dell'individuo e per il bene comune;le relazioni istituzionali in ambito sociale, le relazioni con il mondo delle idealità e dei valori.

Comprende i nessi interdisciplinari tra le scienze umane, l’economia e le discipline giuridiche, la matematica, lageografia, la filosofia, la storia, la letteratura.

Matura competenze utili alla comprensione: del sistema dei servizi alla persona, del mondo del lavoro, dei fenomeniinterculturali, delle dinamiche e dei contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza; delle trasformazionisocio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione; delle questioni attinenti alla gestione dellamulticulturalità e il significato socio-politico ed economico del cosiddetto “terzo settore”; delle dinamiche psicosociali nelle loro determinanti culturali; dei principi, i metodi e le tecniche di ricerca in campoeconomico-sociale. Comprende la specificità della scienze umane e degli aspetti peculiari del metodo scientifico da esse applicato.

CLIL: INDICAZIONI ED ORIENTAMENTI:Considerato che l'istituto ha avviato un percorso di riflessione ed approfondimento sulla metodologia CLIL, e che

una commissione di docenti ha iniziato a lavorare su questa tematica, si suggerisce che, nella stesura dei piani dilavoro, i docenti inizino ad individuare tematiche ed autori da proporre per un'eventuale effettuazione di percorsi eUDA CLIL. Tali percorsi saranno avviati, nelle classi solo a partire dal mese di Febbraio. Linee guida per l'avvio della sperimentazione CLIL nelle classi quinte e nel triennio del liceo (a cura delle docenti P. Catalanotto - coordinatrice dipartimenti - e I. Macaluso referente Clil)

Alla luce del Decreto Direttoriale della Direzione Generale per il Personale scolastico n. 89 del 20/1 1/2013, siritiene opportuno precisare che in questa fase di prima applicazione della metodologia CLIL, negli Ordinamentiscolastici, essendo in pieno svolgimento le attività di formazione dei docenti sia sul fronte linguistico che sul frontemetodologico, può trovare impiego nella didattica della disciplina veicolata in lingua straniera anche il docente inpossesso di una competenza linguistica di Livello B2 del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue eimpegnato nella frequenza dei percorsi formativi.

L'avvio graduale, attraverso moduli parziali, può essere sperimentato anche dai docenti comunque impegnati neipercorsi di formazione per acquisire il livello B2. Si indicano alcune modalità di attuazione per l'introduzione di una DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL, a partire dal prossimo a.s. 2014-15 nel terzo, quarto, quinto anno dei Licei Linguistici e nel quinto anno deglialtri Licei, finalizzate a permettere una introduzione graduale dell'insegnamento della DNL in lingua straniera,considerato che le attività di formazione richiederanno più anni per far acquisire ad un ampio numero di docenti irisultati formativi richiesti.

In primo luogo questa Direzione Generale suggerisce per l'avvio della metodologia CLIL una programmazione da

parte del docente DNL concordata anche con l'insegnante di lingua straniera e/o ove presente, con il conversatore dilingua straniera e con l'assistente linguistico, anche tenendo conto degli orientamenti forniti nelle INDICAZIONINAZIONALI per i Licei e nelle LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici. Nel richiamare le indicazioni fornite da questa DG con nota prot. 240 del 16/01/2013, si suggerisce in classe terza equarta l'attivazione di norma del 50% del monte ore della disciplina veicolata in lingua straniera, in considerazioneanche della necessità di dotare gli studenti della padronanza del linguaggio tecnico-specialistico della disciplina.Con riferimento al quinto anno, per entrambe le DNL insegnate in due diverse LS (o in una LS nelle quinte classi nonlinguistiche), viene confermata l'attivazione di norma del 50% del monte ore della discipline veicolate in lingua Come precisato nel punto precedente, un obiettivo verso cui tendere è quello di insegnare con modalità CLILorientativamente il 50% del monte ore della DNL veicolata in lingua straniera.Forme modulari, programmazionipluriennali, laboratori, momenti intensivi, organizzazioni flessibili sono elementi che possono orientare le sceltedidattiche.Nei casi di totale assenza di docenti di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologicheall'interno dell'organico dell'Istituzione scolastica, si raccomanda lo sviluppo di progetti interdisciplinari in linguastraniera nell'ambito del Piano dell'Offerta Formativa, che si avvalgano di strategie di collaborazione e cooperazioneall'interno del Consiglio di classe, organizzati con la sinergia tra docenti di disciplina non linguistica, il docente dilingua straniera e, ove presenti, il conversatore di lingua straniera e eventuali assistenti linguistici. Resta inteso che gliaspetti formali correlati alla valutazione rimangono di competenza del docente di disciplina non linguistica.L'attivazione di percorsi CLIL potrà essere facilitata dalla conoscenza e condivisione tra i docenti di best practicesnazionali o internazionali, dall'utilizzo di tecnologie multimediali e di tecniche comunicative multimedali. Le modalitàdi realizzazione definite nell'ambito dell' autonomia organizzativa delle Istituzioni scolastiche possono prevedere unaorganizzazione didattica flessibile finalizzata ad una migliore utilizzazione delle competenze professionali disponibilinell'istituto. Possono anche essere promossi incontri tra scuole o reti di scuole, sia in presenza, sia a distanza(videoconferenze o webinar con esperti nazionali o internazionali), che permettano di condividere competenze edesperienze. Ad esempio, la didattica a classi aperte (il coinvolgimento di più classi o gruppi classe) e l'utilizzo diinsegnamento a distanza (lezioni condotte da docenti esperti anche di altre scuole italiane o straniere) possonorappresentare utili strategie organizzative, funzionali all'ampliamento di percorsi formativi CLIL all'internodell'Istituzione scolastica.Inoltre, tenendo conto che i corsi di formazione metodologico-didattica, affidati a strutture universitarie, comprendonoun monte ore di tirocinio (per un totale di circa 50 ore), si ritiene che detto tirocinio, se svolto in classi di Licei oIstituti Tecnici, possa essere dalla scuola considerato equivalente ad una offerta di insegnamento di una DNL inlingua. Le nuove modalità di svolgimento dell'Esame di Stato riguarderanno le classi quinte dei licei ed istituti tecnici.Modalità di attuazione dell'insegnamento di una DNL in LSIn generale l'accertamento del profitto nelle discipline non linguistiche veicolate in lingua straniera dovrà, in sede diesame, mettere gli studenti in condizione di valorizzare il lavoro svolto durante l'anno scolastico.Tuttavia, qualora la DNL veicolata in lingua straniera costituisca materia oggetto di seconda prova scritta (ad es.Scienze umane), stante il carattere nazionale di tale prova, essa non potrà essere svolta in lingua straniera. Invece, la DNL veicolata in lingua straniera costituirà oggetto d'esame nella terza prova scritta e nella prova orale.TERZA PROVA SCRITTA: La scelta della tipologia e dei contenuti da parte della Commissione terrà conto dellamodalità con le quali l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera tramite metodologia CLIL èstato attivato, secondo le risultanze del documento del Consiglio di classe (Doc. del 15 maggio).PROVA ORALE: Per la disciplina non linguistica, il cui insegnamento sia stato effettuato con la metodologia CLIL, ilcolloquio potrà accertare anche in lingua straniera le competenze disciplinari acquisite, qualora il relativo docentevenga a far parte della Commissione di esame in qualità di membro interno (non dal membro esterno).Il DS ha il compito di individuare i docenti con le più elevate competenze sia linguistiche sia metodologiche CLIL dadestinare alle prime esperienze di attivazione della DNL in lingua straniera. Tra le sue iniziative può prevedere anchela costituzione o l'adesione a reti di scuole che abbiano come finalità lo sviluppo di pratiche di insegnamento CLIL. (Siprecisa che la nostra scuola è già inserita in una rete di scuole selezionate dall'USR). Il Collegio dei Docenti ha il compito di definirei criteri per l'individuazione delle discipline da destinareall'insegnamento secondo la metodologia CLIL e attivare i Dipartimenti con indicazioni funzionali alla progettazione dipercorsi CLIL, anche in riferimento alle strategie e alle modalità attuative precedentemente menzionate.l Dipartimenti, sono chiamati a individuare modalità operative e contenuti da sviluppare con la metodologia CLIL,

soprattutto nella fase di definizione dei nuclei disciplinari da veicolare in lingua straniera e relative modalità direalizzazione. I Consigli di Classe sono chiamati a lavorare in sinergia e nell' ottica del confronto e del supportoreciproco, in tutte le fasi di progettazione ed implementazione dell'insegnamento della DNL in lingua straniera.Il ruolo del docente di lingua straniera, dell'eventuale conversatore di lingua straniera e dell'eventuale assistentelinguistico.A livello ordinamentale, per il docente di lingua straniera e, ove presenti, il conversatore di lingua straniera ol'assistente linguistico, non è previsto un diretto coinvolgimento attraverso forme di compresenza o codocenza, anchese è auspicabile una interazione a livello progettuale. Va osservato infatti, che queste figure professionali rivestono unruolo fondamentale all'interno del Consiglio di Classe, soprattutto per le sinergie che potrebbero essere create con ildocente .DNL. Esse potranno infatti fornire preziosi ed imprescindibili strumenti per l'analisi del profilo della classe inrelazione alle competenze linguistico-comunicative e per una progettazione condivisa e pienamente rispondente aibisogni formativi degli studenti, oltre a suggerire tecniche e modalità di insegnamento CLIL.Si auspica quindi. la costituzione di veri e propri team CLIL (docente di DNL, docente di lingua straniera, eventualeconversatore di lingua straniera o assistente linguistico), finalizzati allo scambio e al rafforzamento delle reciprocheazioni didattiche.

La progettazione di unità di apprendimento di discipline non linguistiche in modalità C.L.I.L:

Di seguito si propongono a titolo esemplificativo alcuni argomenti che potrebbero essere sviluppati secondo i principidel Content and Language Integrated Learning.

Philosophy

On democracy● Rule and people● Limits and strenghts of democracy● Marx and the criticism of the liberal state

Philosophy faced with the horrors of history● A glympse in the darkness of extermination camps● Two controversial philosophical figures● God after Auschwitz

Views on arts and music● Art and society● Music, desire and despair● Diving into music

The literary genre of "Utopia" through the ages● Utopia by Thomas More● The Città del Sole by Tommaso Campanella● Utopia and violence by K.R. Popper● Utopia and violence: Brave new world by Aldous Huxley● Utopia and violence: Animal farm by George Orwel

Esempio di modulo interdisciplinare: History - Philosophy - Law and economics

Two revolutions - two declarations● The Civil War, and the Glorious Revolution● The American War of Independence

● The contractualism:J. Locke, Voltaire, J.J. Rousseau● The United States Declaration of Independence and the principles of Liberalism

Psycology

Freud and the psychoanalytic theory● Psycoanalysis: the discovery of the unconscious● The Hysterical illness● The Interpretation of Dreams

Schema di progettazione di un modulo C.L.I.L.

MODULO DI………………………………………………………………………….

Livello (classe) Livello linguistico (intermedio,avanzato..)

Prerequisiti

Tempi ContenutiDisciplinari/linguistici

Strategie Tipologia diattività

Modalità Supporti

Verifica

Tempi Contenuti Strategie Tipologia diesercizi

Modalità Supporti

ISTITUTO MAGISTRALE STATALE “REGINA MARGHERITA”

DIPARTIMENTO A036-A037

PROGRAMMAZIONE DIPARTIMENTO A036-A037

ANNO SCOLASTICO 2016-17

I DOCENTI

dipartimento a036-a037 - liceoreginamargherita.gov.it · ⦁ saper individuare analogie e...

Documents