دراسة حتليلية عن طريقة لفيا القرصية من ناحية املادة والطريقة وتضمينها لتعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية

(DIRASAH TAHLILIYAH ‘AN THORIQOH LIVIA AL QORSHIYYAH MIN NAHIYATI AL MAADDAH WATTHARIQOH WATADMINUHA

LITA’LIIMI ALLUGHAH AL ARABIYAH FI AL MADRASAH AL TSANAWIYAYAH)

(STUDI ANALISIS TENTANG CD METODE LIVIA TINJAUAN

MATERI DAN METODOLOGI SERTA PENGGUNAANYA UNTUK PENGAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH)

حبث علمي

مقدم إلكمال الشروط املقررة

لغة العربية التدريس للحصول على درجة الليسانس يف

I’dad: إعداد Ali Tahmat :على حتمد

3103010: 3103010:رقم الطالب كلية التربية

جامعة وايل سوجو اإلسالمية احلكومية مسارانج هـ1430/ م 2009

ب

تقرير جلنة املناقشة

توقيع تاريخ

2009اير فرب املاجستري,الدكتور شجاعي رئيسال

2009 فرباير املاجستريينأمحد مغفور السكرتري

2009 فرباير املاجستري,ناوصاح مشياهالدكتور أندوس أمحد العضو

2009 فرباير دوي مونيت املاجستري العضو

ج

صريحتال

لم ال يتضمن ـانة أن هذا البحث العـدق واألمـاحث بالصـرح البصثون اال أن تكون ـاآلراء من املتخصصني او املادة الىت نشرها الناشر او كتبها الباح

.بحثلمراجعا ومصادرا هلذا ا

2009 فرباير 14مسارنج،

الباحث

على حتمد 3103010: ب لرقم الطا

د

اخلالصة

دراسة حتليلية عن طريقة لفيا القرصية من ناحية املادة : 3103010/علي حتمد .والطرية وتضمينها لتعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية

) 2(، احلقيقيةطريقة لفيا القرصية عرفة مل) 1( األهداف هلذا البحث هي) 3( ،ألستاذ بودى سانطوسا من ناحية املادة والطريقةكشف طريقة لفيا القرصية ول

.وملعرفة تضمينها يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية من طريقة لفيا القرصية ىفحمتويات وأما بؤرة البحث وجماله هلذا البحث هي

ناحية املادة والطريقة، حيث كوا مناسبة يف تضمينها لتعليم اللغة العربية يف املدرسة بطريقة التوثيقية واملقابلة وحبث املكتبات ويستخدم يف مجع البيانان هي .الثانوية

. والتحليليةواما املادة يف طريقة لفيا القرصية يف اجلزء األول عن التحية والتعارف والثاين

وأما وصف وحدات طريقة عن األسرة والثالث عن السكن والرابع عن احلياة اليومية،والتراكيب ) اسية واإلضافيةاملفردات األس(احلوارات واملفردات :لفيا القرصية هي

أخترت املوضوعات اإلسالمية، و .النحوية واألصوات وفهم املسموع والكالم والقراءةوأما الطريقة فيها . القرآن واحلياة اليومية آية اما احلوار والفقرة، وأمثاهلا نقلت منوأما .(Sistem Integratif) نظرية الوحدةب إستخدمت طريقة اإلنتقائية ألن مادا

تدريب (تدريباتللمراجعة يف الهي يف املدرسة الثانوية لتعليم اللغة العربية هاتضمين ولذالك املعلم خيتر املادة . يف معمال اللغة)والقواعد واإلنشاء) احملادثة(القراءة والكالم

ة، نبغي طريقة لفيا القرصية تستخدم يف الساعة الدراستو. املناسبة بقدر عقول املتعلم . وهي للمواد املناسبة باملواد املقررة يف املدرسة الثانوية

ه

Abstrak

Ali Tahmat / 3103010 : Studi Analisis tentang CD Metode LIVIA tinjauan

Materi dan Metodologi, serta penggunaanya untuk pengajaran Bahasa

Arab di Madrasah Tsanawiyah.

Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui hakikat CD Metede

LIVIA (2) untuk membedah CD Metode LIVIA Tinjauan materi dan metodologi

karangan Budi Santosa, MM (3) Untuk mengetahui penggunaan CD Metode

LIVIA dalam pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah. Fokus

penelitian ini adalah memuat CD Metode LIVIA ditinjau dari materi dan

metodologi sekiranya bisa digunakan untuk pengajaran Bahasa Arab di Madrasah

Tsanawiyah. Adapun pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode

dokumentasi, wawancara, kajian pustaka dan analisis.

Adapun materi dalam CD Metode LIVIA pada Vol. I adalah tentang

salam dan Perkenalan, Vol. II. Tentang Keluarga, Vol III. Tentang Tempat

Tinggal, dan Vol. IV tentang Kehidupan sehari-hari. Adapun Bab-bab pada CD

Metode LIVIA memuat : Percakapan, kosakata, (Kosakata primer dan skunder),

tata bahasa (gramer), suara, pemahaman mendengar, berbicara dan bacaan.

Tema-tema Islami dipilih, baik dalam percakapan maupun artikel, dan contoh-

contohnya diambil dari sebagian ayat-ayat Al Qur’an dan kehidupan sehari-hari.

CD ini menggunakan metode Electic, karena materi didalamnya menggunakan

sistem integrative. Adapun penggunaannya untuk pengajaran Bahasa Arab di

Madrasah Tsanawiwah adalah sebagai Referensi dalam latihan-latihan ( latihan

membaca, berbicara, tata bahasa, dan mengarang ) di laboratorium Bahasa. Oleh

karena itu guru hendaknya memilih materi yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Dan juga hendaknya CD metode LIVIA ini digunakan pada jam pelajaran, yaitu

pada materi-materi yang sesuia dengan materi pelajaran di Madrasah Tsanawiyah.

و

الشعار

﴿ لقالذي خ كبم رأ باسلق ﴿1اقرع ان منسالإن لق2﴾ خ ﴾﴿ مالأكر كبرأ وبالقلم ﴿3اقر لم4﴾ الذي ع﴾

﴿ لمعي ا لمان مسالإن لم1﴾ 5 ع

597. ، ص)ـ ه1440دار الكتب العلمية، : لبنان-بريوت ( ، ) 5 – 1 العلق سورة ( القرآن الكرمي 1

ز

اإلهداء

:الىاليسير أهداء هذا العمل احملبوبني الذين قد ربياين صغريا ودعواين حيت تتم "مثين" وأمي "راابو عم"أيب .1

. التعلم يف اجلامعة واىل سوجنو اإلسالمية احلكومية بسمارانج

التني "مفتح السرور" وأخي الصغري "خريية" و"نور هداية" نيكبريتأختيي .2

.عاين على طلب العلمتشج

" Himpunan Mahasiswa Islam" يف مجعية الطلبة املسلمني اء أصدقائي الكرم .3

ص خصوصا خيالذين يساعدون مباشرة او غري مباشرة اىل إنتهاء هذا البحث و

. نسوةى اىل حمبوبيت عف فتو

من الباحث

ح

كلمة الشكر والتقدير

:قدير ذه املناسبة الطيبة إىليسرين أن أقدم الشكر اجلزيل والتأ كمدير اجلامعة اإلسالمية . فضيلة السيد األستاذ الدكتور عبد اجلميل م .1

.احلكومية واىل سوجنو مسارانجكعميد كلية التربية . فضيلة السيد األستاذ الدكتور إبن حجر املاجستري م أ .2

كمشرف يف باجلامعة اإلسالمية احلكومية واىل سوجنو مسارانج، وكذالك .كتابة هذا البحث

ومجيع الدكتور شجاعي املاجستري، رئيس قسم تعليم اللغة العربية،فضيلة .3 .املدرسني يف كلية التربية

.ليسانس، املاجستري كمشرف يف كتابة هذا البحثلفضيلة حمفوظ صديق ا .4 .فضيلة بودي سانطوسا املاجستري كاملؤلف طريقة لفيا القرصية .5دعواين حيت تتم وأخي صغري احملبوبني الذين ني كبريتييوأختفضيلة أيب وأمي .6

.التعلم يف اجلامعة واىل سوجنو اإلسالمية احلكومية بسمارانجمجيع األصدقاء الذين قاموا مبساعدة يف إجناز هذا البحث ومنهم، عمرا محزة .7

فطر وعمل نور عزيز واعد رمحة هداية الذين يصاحبواين يف يسانس وأمحدلال . ة هذا البحثكتاب

" Himpunan Mahasiswa Islam" يف مجعية الطلبة املسلمني اءأصدقائي الكرم .8ومين جزيل . مباشرة اىل إنتهاء هذا البحثغريالذين يساعدون مباشرة او

.الشكر والتقدير

ط

حمتويات البحث

أ ............................................................موافق الشرف ب ........................................................ تقرير جلنة املناقشة

ج ..................................................................التصريح د ..................................................................اخلالصة ه ...................................................................الشعار و ...................................................................اإلهداء

ز ........................................................كلمة شكر وتقدير ح ...........................................................حمتويات البحث

مقدمة: الباب األول 1 ...............................................بحثلخلفية ا - أ 3 .......................................توضيح املصطلحات -ب 6 ............................................ البحثمسائل -ج 6 ............................................هدف البحثأ - د 6 .............................................البحثطريقة - ه 9 ..............................................نظام البحث - و )من ناحية املادة والطريقة(تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية : الباب الثاىن 10 ...........................................تعليم اللغة العربية). أ

.............................. تعريف تعليم اللغة العربية .110

ي

11.. ............................أهداف تعليم اللغة العربية .2.. ..............................عوامل تعليم اللغة العربية. 3

12 15 ......................................املادة يف املدرسة الثانوية). ب

16 ...............لمدرسة الثانويةلأهداف تعليم اللغة العربية .1 16 ............سة الثانويةلمدرلاملفردات يف تعليم اللغة العربية .2 16 ...........لمدرسة الثانويةلالتدريبات يف تعليم اللغة العربية .3 20 . .................................دة يف الفصل السابع املا .4 22 ...................................املادة يف الفصل الثامن .5 23 ..................................املادة يف الفصل التاسع .6

24 .................................... طرق التعليم اللغة العربية). ج24 ..........................................تعريف الطريقة .1

.................................................... 24 ............................................فائدة الطريقة .2 25 ............................أنواع طريقة تعليم اللغة العربية .3

25 ...............................طريقة القواعد والترمجة). أ ....................................نشأة لطريقة .1

25 26 ..............................خصائص الطريقة .2 ...............................إجراءات الطريقة .3

26 27 .................................حماسن الطريقة .4 27 ................................نقائص الطريقة .5

28 .....................................طريقة املباشرة . )ب

ك

28 ................................نشأة الطريقة .1 28 ...........................خصائص الطريقة .2 .............................إجراءات الطريقة .3

29 30 ...............................حماسن الطريقة .4 30 ...............................نقائص الطريقة .5

30.................................. .... طريقة القراءة .ج 31 ................................نشأة الطريقة .1 31 ............................خصائص الطريقة .2 31. ...........................إجراءات الطريقة .3 32 . ........................... ..حماسن الطريقة .4 32 ..............................نقائص الطريقة .5

................................طريقة السمعية الشفوية. د32

32 ................................نشأة الطريقة .1 33. ............................خصائص الطريقة .2 34.. ............................إجراءات الطريقة .3 34 ............................. ..حماسن الطريقة .4 ............................. ..نقائص الطريقة .5

34 35 ..................................... ...طريقة اإلنتقائية. هـ

. .................الطريقة يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية). د36

ل

.................. )توصيف طريقة لفيا القرصية(نتائج البحث : لثالث الباب ا37

37 ......صورة عامة عن طريقة لفيا القرصية عن بودى سانطوسا .1 . .......................... .. .أهداف طريقة لفيا القرصية .2

38 38. ....................................الكفاية اللغوية). أ 38................................... الكفاية اإلتصالية). ب 39.................................. ..الكفاية الثقافية). ج

........................ وصف وحدات طريقة لفيا القرصية .339 39.......................................... احلوارات). أ 39.......................................... رداتاملف). ب 40................................. التراكيب النحوية). ج 40.......................................... صواتاأل). د

40...................................... فهم املسموع).هـ 41................................ .............الكالم). و 41............................................. القراءة). ز

............................... املادة يف طريقة لفيا القرصية .442

42...................... "التحية والتعارف"القرص األول عن .5 43.......................... ......"األسرة"القرص الثاين عن .6 44.............................. "السكن" عن لثالقرص الثا .7 45 ..........................."احلياة اليومية"القرص االبع عن .8

46 ................................طريقة لفيا القرصيةتضمني .9

م

......................................... اجراءات الطريقة .1047

.. لقرصية من ناحية املادة والطريقةدراسة حتليلية عن طريقة لفيا ا: الباب الرابع 48

48 ..................................املادة لطريقة لفيا القرصية. 1 51 ..............................دراسة حتليلية من ناحية الطريقة. 2 لفيا القرصية يف تعليم اللغة العربيةتضمني طريقة. 3 51 .. .........................................لثانويةالمدرسة ل

45......................... ...........حماسن طريقة لفيا القرصية .4 55......................... ...........نقائص طريقة لفيا القرصية .5

......................................قتراحاتاخلالصة واال: الباب اخلامس 56

56 . ............................................اخلالصة - أ 57 .. ........................................االقتراحات -ب

1

الباب األول مقدمة

خلفية البحث . أ

وأما اللغة العربية هي . هي الفاظ يعرب ا كل قوم عن مقاصدهمإن اللغة . وقد وصلت إلينا عن طريق النقل. يعبر ا العرب عن أغراضهم الىت كلمات ال

، وما رواه الثقات من منثورالعرب ةديث الشريفاحوحفظها لنا القرأن الكرمي واأل 1.همومنظوم

البات يتعلمون اللغة العربية ىف مكان خاص،الب والطكثري من الط. غة العربية فيها تعليما عميقاالىت تعلم اللاالسالمية اواجلامعاتكاملعهد أواملدرسةألن اللغة العربية عظيمة ىف حياة املسلمنية مهم. ا لغة أصلية ىف القرأن الكرمي إ

وا العرب لثالث، أحب: ماهللا عليه وسلى ث قال النيب صلحي واحلديث النبوى، ة عريبوكالم أهل اجلن والقرأن عريب ي عريبرواه العقيل والطربىن واحلاكم (ألن

ولقد ضربنا للناس في هذا :يف كتابه الكرمي وقال اهللا تعاىل 2.)والبيهقي

لهثل لعكل م آن منالقر﴿ ونتذكري ذي 27م را غيبيرآنا عقر ﴾

﴿ تقوني ملهج لعوقال ايضا 3﴾28عو لكما لعبيرآنا عقر لناهعإنا ج

﴿ قلون4.﴾3تع

غة العربية ليست لغة األم لألندونسني، تعليم اللغة العربية ليس باألمر واللطرق لتعليم اللغة ىف ه مع البحث والدراسة أمكن الوصول اىل عدةنالسهل، لك

5.وقت قصري وجبهد معقول

.4. ص. جلزء األولا) م1973 - هـ 1393: لبنان (جامع الدروس العربية، الشيخ مصطفى الغالييين، 1 20. ص . ، اجلزء األول) هـ 911دارالفكر، : مصر (، اجلامع الصغري جالل الدين عبدالرمن بن أىب بكرالسيوطى 2 461. ، ص) هـ 1440دار الكتب العلمية، : لبنان-بريوت ( ، )28 -27سورة الزمر ( القران الكرمي 3

489. ص )3سورة الزخرف ( جع انفس املر 4 3ص . ) دار الكتاب العريب للطباعة والنشر، دون تاريخ:القاهرة (،مشكالت تعليم اللغة العربية لغري العرب على احلديد، 5

2

ويف تعليم اللغة العربية يف املدرسة األندونيسية تتعلق مبشكالت كثرية، قد تكون يف حال املنهج الدراسي، واملواد التعليمية اليت مل يعدها املعلم إعدادا

ة اليت يتوسل ا ة واملنهية أو عدم الوسائل التعليمياللغويوتنقصه املهارات كامال، م للوصول إىل الغاية املنشودة أو طريقته املستخدمة الفاسدة أو خطوات املعل

. التعليم اخلاطئة كلها هي سبب من األسباب امللل والتعب والتشاؤم وقلة احلوافراالفكار، وتظهر احلاجة واللغة من أهم الوسيلة، ال يضاح الغامض من املعاىن و

اذا والقصص اليها يف اإليضاح عند التمثيل والتشبية واملوازنة والوصف والشرح .ذلك كله ما يوضح املعاىن وميثلها وجيسمهاد جي

ويف الوقت احلاضر تنتج الشركات املتخصصة يف التقنيات التعليمية تلفزيونات التربوية الوسائل البصرية، كاألفالم املتحركة واألفالم الثابتة وال

وإن واقع تعليم اللغة العربية لغري . وغريها) الفديوتيب(واملسجالت الصورية الناطقني ا يدل على أن كثريا من املدارس الىت تعلم العربية ال تتوفر هلا الطاقات الفنية والبشرية املدربة لإلستفادة الوسائل البصرية املتطورة الىت قد يلجأ اليها

طريقة لفيا لكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، املثال معدود ا .(CD Metode Livia) القرصية

التلفاز ( باستعداد األدوات التعليمية ،الوسائل البصريةهي إحدى الطالب يقدرون أن يدرسوا اللغة العربية سهوال ولو بغري ) ومكاشف لألفالم

تدريس اللغة العربية على ثالثة مهارات، وهي مهارة وهي للمبتدئني يف املعلم،واما األهداف اخلاصة متكني الدارس على ثالث . اإلستماع والكالم والقراءة

كفايات، يعين الكفاية اللغوية وعناصرها، والكفاية اإلتصالية، والكفايات . الثقافية

3

يا دراسة حتليلية عن طريقة لف "فلذالك سيحاول الكاتب البحث عن من ناحية املادة والطريقة وتضمينها لتعليم اللغة العربية ىف املدرسة القرصية ".الثانوية

توضيح املصطلحات . ب

ذاالبحث، فينبغى للكاتب أن يبحث ءة فهم القراىف طاء اخل عن للتباعبد :التاليةاملصطلحات

دراسة. 1ل درس أمحد الكتاب مث: دراسة– درسا – يدرس –هى من درس

6. دراسة تامة اى قرأه وأقبل عليه حيفظه ويفهمه وبعبارة أخرى

7. "Studi adalah penyelidikan yang kritis, hati-hati dan penuh perhatian"

).وإصطالحا الدراسة هي البحث النقدي احملتاط الكامل باإلهتمام(

حتليلية . 2 حتليال، وحتليلية من أصل الكلمة حتليل –حلل ي–لغة من كلمة حلل

حتليلية اجلملة وهي . من دراسةالنسبة والتاء املربوطة ألنه نعت بزيادة ياء 8.بيان أجزئها ووظيفة كل منها

"Analisis adalah, Penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan sebagainya untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya”. 9

289. ص ) 1972: مبصرى. ( املعجم الوسيط ابراهم أنس واخرون، 6

7 Drs. Peter Salim, Yeni Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, Modern, English Press Jakarta Edisi I, 1991, hlm. 1465.

194. ، صالسابق املرجعإبراهم أنس، 8 9 Peter Salim, Yeni Salim 235. ص ،السابق املرجع

4

للحصول على احلقيقة للحادثة اوالشيئ واصطالحا هي البحث ( ..)اوالواقعة السيدة

دراسة حتليلية هي البحث النقدى احملتاط باإلهتمام واملطالعة عن احلادثة .)احلاثة اى( احلقيقة الواقعة بطريقة القراءة من الكتاب وتأملهعلى حصول لل

(CD Metode Livia)طريقة لفيا القرصية . 3الطريقة ة كلمة أندونسية هي مصطلحة النحت، هي حهذه املصطل

مهارة اإلستماع ألجل إلستعانة املتعلم يف تعلم اللغة العربية نفسا ولو بغري، واليت سيبحث وهي قد الفها بودي سانطوسا املاجستري، . والقراءة والكالم

.بحثلباحث يف هذاالا ناحية. 4

10.ونواحي وحنية مبعىن اجلانب واجلهة املادة. 5

ما يتركب منه الشيء ويقدم به مواد اللغة مبعىن الفاظها، ومواد . لغة 11. العلم مبعىن مباحثة

الطريقة. 6الطريقة هى الوسيلة الىت يتبعها املدرس لتفهيم التالميذ اي درس من

يضعها للمتعلم قبل أن يدخل طة الىت هى اخل. مادة من املوادةالدروس ىف اي 12.حجرة الدراسة ويعمل لتنفيذها يف تلك احلجرة بعد دخوهلا

795 .، ص) داراملشرف: بريوت(، الطبعة الثامنة والعشرون،والألعالماملنجد ىف اللغة ،لوس معلوف 10 89. ص ،ملرجع انفس 11 267. ، ص)1950القاهرة، ( دارلألحياء العربية،روح التربية والتعليم،حممد عطية األبرش، 12

5

التضمني . 7وهو من تنطوي عليه القضية دون : تضمينا – يضمن –وهو من ضمن 13. ان يصرح به فيها

وقيل ايقاع لفظ موضوع غريه ومعاملته لتضمينه معناه واستعماله 14 .عليه

التعليم .8 15. لم اي جعله يع– تعليما –م يعل–م من علالتعليم هو

وإصطالحا هو إيصال املعلم العلم واملعرفة اىل أذهان التالميذ بطريقة توفر لكل من املعلم واملتعلم الوقت الىت طريقة اإلقتصاديةالوهي قومية

16. العلم واملعرفةعلىاحلصول واجلهد ىف سبيل للغه العربية ا. 9

وهلا ذات 17. اللغه العربية هي الفاظ يعبر ا العرب عن أغراضهم يف . منسجم متماسك يشد بعضه بعضا جتر فيها األفاظ على نسق خاص

.حروفها وأصواا ويف مادا وتركيبها، ويف هيئتها وبنائهاذهان التالميذ اىل أاللغة العربية إيصال املعلم واما تعليم اللغة العربية هو

توفر لكل من املعلم واملتعلم الوقت الىت طريقة اإلقتصاديةالبطريقة قومية وهي . العلم واملعرفةعلىاحلصول واجلهد ىف سبيل

املدرسة الثانوية10 Sekolah Agama (Islam) Tingkat Menengah: املدرسة الثانوية هي

Pertama. 18

108. ص) 1984. ريوت مكتبة لبنانب(، معجم املصطلحات العربية ىف اللغة العربية واألدابجمدي وهبة وكامل املهندس، 13 243. ، ص)1991، داراتمع الرياض( ، دعوة اىل اهللا العصر احلاضر األسلوب التربوي للخالد بن عبد الكرمي اخلياط، 14 526. ، صاملرجع السابق ،لوس معلوف 15

12. ص ،)1983 دار املعارف :القاهرة ( التوجية يف تدريس اللغة العربية، حممد على السمان، 16 7. ص. املرجع السابق ، الغالييينالشيخ مصطفى 17

18 Departemen Pendiikan Nasional dan Kebudayaan, Kamus Besar Indonesia, Edisi III Tahun 1988. HLM. 694

6

) وسطةاملدرسة اإلسالمية ملرحلة الت(

مسائل البحث. ج ألن الخيرج هذا البحث وال ينحرف عن املوضوع املذكور، فينبغى

: تيةاملسائل اآل للباحث أن حيدد ؟طريقة لفيا القرصية هي ما .1 طريقة لفيا القرصية ؟طريقة ىفاملادة والكيف .2

كيف تضمني طريقة لفيا القرصية يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة .3 نوية ؟الثا

أهداف البحث. د

مناسبة باملسائل واملشكالت السابقة، يريد الباحث أن يشرح أهداف : البحث، وهى كما يلى

.احلقيقيةطريقة لفيا القرصية معرفة .1ألستاذ بودى من ناحية املادة والطريقة كشف طريقة لفيا القرصية .2

.سانطوسا .معرفة تضمينها يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية .3 طريقة البحث.هـ

واالبؤرة البحث .1 ىف املادة طريقة لفيا القرصية ىفالبحث هي حمتويات البؤرة ىف هذا

معىن هذا، . والطريقة، حيث كوا مناسبة للمتعلم يف املدرسة الثانويةعن املادة والطريقة يف طريقة لفيا خيصص الباحث عن التحليل والدراسة

.القرصية للطالب يف املدرسة الثانوية

7

مصادر البيانات .2لنيل املعلومات والبيانات املتعلقة ذاالبحث إستخدام الباحث دراسة مكتبة، وينبغى للباحث أن يقرأ الكتب واالت وغريها من مصادر املراجع

: ن املصادر البيانات منوألجل ذالك تتكو. املكتبية املتعلقة ا املصدر األساسي). أ

طريقة "وهو املصدر الذى يأخذه الباحث أساسا لقيام البحث، وهي . املاجستريألستاذ بودى سانطوسا" (CD Metode Livia) لفيا القرصية

املصدر الثانوي ). بألساس وبناء على ا كماال للمصادرار الذى يستخدمه الباحث املصدهو

الثانوي هلذا البحث هو كل ما يتعلق باملوضوع من كون املصدرذلك، يالكتب واالت وغريها الىت يستخدمها الباحث ألكمال املصدر

.األساسي طرق مجع البيانات .3

الطريقة التوثيقية). أهي يبحث عن البيانات للمتغريات، منها مذكورة ونسخة وكتب

رة، وقائمة األساتيذ وجرائد وجمالت ونقود ومذكرة مكتوبة للمشاو 19. وغريها الىت تدل على البيانات الواقعة

وتستخدم الطريقة التوثيقية ملعرفة ما احوال اجلامعة من الوسائل .والتاريخ والنفذ واملواد، ولنيل البيانات األخرى املعضوض

19 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta, Rineka

Cipta 1998) hlm. 2006

8

طريقة املقابلة ).ب طريقة املقابلة هي احلوارات بني املخرب واملخرب حلصول على

البحث فهو األستاذ بودى املتعلق ذا املخرب 20.اإلقتصاد املقرر ". (CD Metode Livia) .لفيا القرصية طريقة "سانطاسا وهو مألف

طريقة لفيا "أتى الباحث مبسئلة عما يتعلق بالبحث مع املؤلف .جباكرتا لتكميل هذا البحث" (CD Metode Livia) القرصية

ات طريقة حبث املكتب). ج هذه الطريقة هي جلمع البيانات املقصورة مبطالعة الكتب ىف

21. املكتبة طريقة التحليلية ).د

واجته الكاتب ىف اعداد حبثه اىل طريقة اإلستقرائية يعىن الطريقة الىت 22.يبدأ فيها عن جزائيات اوال للوصول اىل القاعدة عامة

خطوات امهها وعلى ذلك التحليل البيانات يعمل الكاتب على وتفهيم املصادر ونيل األفكار األساسية مث مقارنه األفكار وبعد ذلك

طريقة " ىف تعليم قرص ال التخلص مث تقدمي اإلقتراحات إلستعمال هذا .(CD Metode Livia)" لفيا القرصية

حتليل البيانات .4 :بعد أن جتمع البيانات من نتيجة البحث مث حلها بطريقني ومها

ة اإلستقرائيةالطريق). أ

20 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung, Remaja Rosdakarya

2006). hlm. 186 21 Winarno Surahmad, Paper, Skripsi, Tesis, Dan Disertasi, (Bandung: Tarsita, 1974),

hlm. 17 271. ص السابق، املرجع حممد عطية االبراش، 22

9

وينتقل من اخلاص 23.هي اإلنتقال من اجلزئيات اىل القضايا الكليةبعد أن يعرف الباحث ألجزأت ونظرية يف طريقة لفيا . اىل العام

. القرصية، فسينتج الباحث طريقة لفيا القرصية من ناحية املادة والطريقة الطريقة القياسية).ب

هي لسينتج العالقة الىت مل متكن وهي ينتقل من العام اىل التفاصل، وويستخدم هذه الطريقة ليحلل مناسبة . معرفة قبل بناء على القاعدة املعرفة

.بني تضمني طرق تعليم اللغة العربية للطالب يف املدرسة الثانوية

البحث يمظتن .و ولكل باب يتناول ،مخسة ابواب متتابعة البحث اىل قسم الكاتب هذا

خدمية، وملصادقة والشعار ويقدم الباحث مذكورة: ما يليعدة فصوال وهي ك : واإلهداء وكلمة الشكر والتقدير قبل الباب األول

يتناول املقدمة، خلفية البحث وتوضيح املصطلحات، ومسائل : االول الباب . البحثيمنظتف البحث، وطريقة البحث، واالبحث، وأهد

ة يف املدرسة الثانوية من ناحية املادة حيتوى تعليم اللغة العربي : والباب الثاينتعليم اللغة يشمل على املادة والطريقة ىف وهذا الباب . والطريقة . ىف املدرسة الثانويةالعربية

). توصيف عن طريقة لفيا القرصية ( نتائج البحث حيتوي على :والباب الثالثية ألستاذ بودي سانطوسا هو دراسة حتليلية عن طريقة لفيا القرص: والباب الرابع

وتضمينها لتعليم اللغة العربية ىف الطريقةاملادة و من ناحية .املدرسة الثانوية

. واإلقتراحاتاخلالصة قد ضم الباحث حبوثا عن : اخلامس والباب

249. ص) دار املعارف دون التاريخ: مصر. (األول. التربية وطرق التدريس جـصاحل عبد العزيز وعبد ايد، 23

10

10

الباب الثاىن تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية

)من ناحية املادة والطريقة (

تعليم اللغة العربية. أـ تعريف تعليم اللغة العربية .1

تعليم هو ايصال املعلم العلم واملعرفة اىل أن قال الدكتور حممد على السمان ). أتصادية الىت توفر لكل من املعلم اذهان التالميذ بطريقة قومية وهي طريقة االق

1. واملتعلم الوقت واجلهد ىف سبيل احلصول على العلم واملعرفةتعليم يقصد به نقل املعلومات من املعلم الن أقال صاحل عبد العزيز عبد ايد، ).ب

2. اىل املتعلم املتلقى الذى ليس له اال أن يتقبل ما يلقيه املعلم هايعبرحاكم أن كل اللغة ىف العامل احلقيقية هي آلة اإلتصال الىت قال طرسنا ). ج

3. لسانا وكتابةكل قوموأما اللغة العربية هي من أشهر اللغات السامية اليت هي نسبة اىل سام ابن نوح ). د

4.عليه السالم

لتعريفات السابقات يستطيع الباحث أن يلخص منها، بأن املقصود تعليم ومن انقل من املعلومات اواملواد الدراسية املقررة من املعلم اىل املتعلم العربية هو اللغة

.الذى ليس له اال أن يتقبل ما يلقيه املعلم عن اللغة العربية

12 . ص) . 1983دار املعارف ، : القاهرة (التوجية يف تعليم اللغة العربية، سمان، ال حممد على 1 59. ، ص)داراملعارف، دون التاريخ : القاهرة( االول، . التربية وطرق التدريس، جصاحل عبدالعزيز عبدايد، 2

3 Thursana Hakim, Cara Termudah Membuat Kalimat Percakapan Bahasa Inggris, Kawan Pustaka, Jakarta Selatan, 2004. hlm. 01

19. صاملرجع السابق. حممد على السمان 4

11

.أهداف تعليم اللغة العربية .2واهداف تعليم مهمة ألن هلا عالقة قومية مع اختيار الطريقة واملادة الىت

األهداف . ية التعليم، ولتكون اهداف تعليم اللغة املقصودةيستخدمها املعلم يف عمل : العامة لتعليم اللغة العربية عند حممود يونوس هي كما يلي

.ليفهم ويعرف التالميذ ما يقرأواه يف الصالة بفهم عميق). أ .ليقرأ القرآن قراءة صحيحة ليهتدوا ويتذكروا به). ب .المية والكتاب املؤلف بهليتعلموا العلوم الدينية اإلس ). ج الستعمال املتعلم اللغة العربية يف املهنة االخرى ). د

أن ميارس التالميذ مهارة الكالم والكتابة ىف اللغة العربية لإلتصال باملسلمني ).هـ 5.خارج البالد : تعليم اللغة العربية عند رشدي أمحد طعيمة هيوأما أهداف

. العربية بالطريقة الىت ميارسها ا الناطقون ذه اللغة اللغة الطالبأن ميارس ). أويف ضوء املهارات اللغوية األربع ميكني القول . او بصورة تقرب من ذلك

:بأن تعليم العربية كلغة ثانية تستهدف ما يلي .تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عند ما يستمع اليها. 1النطق الصحيح للغة والتحدث مع الناطقني تنمية قدرة الطالب على . 2

.بالعربية حديثا معربا يف املعىن سليما يف األداء .تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم. 3 .تنمية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطالقة. 4

ا عن غريها من اللغات الطالب خصائص اللغة العربية وما مييزهيعرفأن ). ب .أصوات، ومفردات وتركيب، ومفاهيم

5 Mahmud Yunus, Metodik Khusus Bahasa Arab (Bahasa Al-Qur’an) Cet. 5, Jakarta, PT

Hidakarya Agung. hlm. 22

12

أن يتعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يلم خبصائص اإلنسان العريب ). ج 6.والبيئة الىت يعيش فيها واتمع الذى يتعامل معه

:عوامل تعليم اللغة العربية .3

والعوامل Faktor-faktor". 7": وهي مبعىن عامل العوامل مجع من ال :إصطالحا هي

(Keadaan, peristiwa) yang ikut menyebabkan (mempengaruhi) terjadinya sesuatu. 8

.الشيءوقوع على ) أثر ت او(سبب اليت ت) واحلادثة ااألحوال (

وعوامل تعليم اللغة العربية هي األحوال اواحلادثة اليت تسبب او تأثر على حصول :وأما عوامل تعليم اللغة العربية وهي كما يلي. ة العربيةتعليم اللغ

املعلم). أإن املعلم هو القائم بدور التربية والتعليم او املرشيد للتلميذ اىل تعليم

9. الذايت الذي تشترطه التربية احلديثة يف العملية التعليميةيم والتعلم، والقيام وجيب على املعلم كفاءة، فهي فهم املادة، القي بربنامج التعل

بعملية الفصل، واستعمال الوسائل، وفهم أساس التربية، والعمل بتبادل التعليم وعرف الوظيفة وبرنامج . والتعلم، وتقدير اجنازات التالميذ ألمهية التعليم

منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، :مصر ( ، )مناهجه وأساليبه ( تعليم العربية لغري الناطقني ا ، رشدي أمحد طعيمة 6

. 50 49، ص )19897 As’ad M. Al Kalali, Kamus Indonesia Arab- Arab Indonesia, Bulan Bintang, Jakarta: 1987

hlm. 135 8 Departemen Agama dan Kebudayaan, Kamus Besar Indonesia, 1988, hlm. 239

13. صاملرجع السابق. على السمان حممد 9

13

اخلدمة لإلرشاد والتوجيه، والقيام باإلدارة للمدرسة وفهم املبادئ والنتائج، 10.ات التعليميةوحبث التربية للحاج

املتعلم). ب وقال أزهار أرشاد أن املتعلم هو من العوامل ىف عملية التعليم، وجيب على املتعلم ىف تعلم سنة أمور وهي له قوة التفكري وكثري اإلنتاج ىف طلب العلم والرغبة الكبرية واإلدارة واإلجتهاد ويدخل فيه اإلستعداد للحفظ

11.ة والوثيقة بني األستاذ وتالميذه واستعداد الوقتوصوندوق والعالفة اجليد املادة). ج

مواد اللغة مبعىن الفاظه، . املادة لغة ما يتركب من الشىيء ويقوم به 12.ومواد العلم مبعىن مباحثه

أن املادة Psikologi Pengajara يف كتابه ) Winkel( كما قال ونكل :الدراسية هي

Materi Pelajaran adalah bahan yang digunakan untuk belajar dan membantu untuk mencapai tujuan intruksional.13

املادة الدراسية هي املعلومات تستعمل للتعلم ولإلستعان على حصول .إقتصاد التعلم

الطريقة). دة الىت يرمسها الفرد ليحقق ا هدفا معينا الطريقة مبعىن العام هى اخلط

، وهي اخلطة اليت نضعها ألنفسنا أقبل جهد وىف أقصر وقتمن األعمال ب

10 Sardiman, AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mangajar, (Jakarta, Rajawali Pers 1992).

hlm. 162 11 Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Palajar

2003). hlm. 34-35. 751. ص.السابقجع املر لويس معلوف، 12

13 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, Gramedia, Jakarta 1986. hlm. 193

14

قبل أن ندخل حجرة الدراسة ونعمل لتنفيذها يف تلك احلجرة بعد .14دخوهلا

ولطريق التدريس أثر كبري يف التعليم، وا حتسن نتيجة أو ال حتسن، وعليها يتوقف جناح املدرس أو إخفاقه، فكثريا ما يكون عاملا غزير املادة،

نه قد خيفق يف تدريسه، ألنه ال جييد الطريقة اليت ا يصل اىل عقول ولكفالطريقة من أهم املوضوعات يف التربية، وهي األساس اليت تبىن . التالميذ

وقبل أن نعرف طريقة . عليه مهنة التدريس، ويتوقف النجاح يف الدراسةاليت ا التدريس وقواعده جيب أن ندرس نفسية الطفل وعقليته، والطريقة

15. يعمل ويفكر، وحيس ويتصور، ويتخيل ويدرك، ويتذكر وينسى الوسائل).هـ

تعليم اللغة العربية نوعان، وهي الوسائل اللغوية وإن الوسائل :والوسائل احلسية، كما آراه الدكتور علي السمان

الوسائل اللغوية: اوالالفكار، وتظهر اللغة من أهم الوسيلة، ال يضاح الغامض من املعاىن وا

احلاجة اليها يف اإليضاح عند التمثيل والتشبية واملوازنة والوصف والشرح . ذلك كله ما يوضح املعاىن وميثلها وجيسمهاد جياذا والقصص

. الوسائل احلسية: ثانياالوسائل احلسية ال شك أوضح وأقوي وأبقى أثرا من الوسائل

ذوات : واع الوسائل احلسية هي وأما أن. اللغوية، ال سيما مع الناشئني: االشياء املراد دروسها، والنماذج احلسية هلا، والصور الشمسية، ومنها

والفانوس السحرى، والرسوم، والسينما، , املصورات اجلغرفية

267. ص، املرجع السابق، حممد على السمان14 268 - 267. ص هـ 1369 ، )دار أحياء الكتب العربية( روح التربية والتعليم الطبعة الرابعة، حممد عطيه االبراشي، 15

15

والفونوغراف، جهاز التسجيل، والرحالت املدرسية، السبورة، معرض 16.ومتخف املدرسة

واألشخاص واألالت، وتتسع على ويشمل الوسائل على احملتويات تطوير التكنولوجيا، وتنقسم الوسائل تبها لتطوير التكنولوجيا على أربعة،

: وهيالوسائل الىت حصلت بتكنولوجيا الطبعي ككتب الدراسة، وخطوط، .1

. وصورةالوسائل الىت حصلت بتكنولوجيا السمعية الشفوية ككشاف لألفالم، .2

.وشريط مسعي االنظامة التعليم املعان ب .3 .مشاركة تكنولوجيا الطبعي واحلاسوب .4

الثانويةدرسة امل املادة يف. بـ

من املعروف إن مواد تعليم اللغة العربية يف أندونيسية هي تنقسم اىل املراحل، وهي املرحلة األوىل واملرحلة املتوسطة واملرحلة املتقدمة، وأما املرحلة األوىل وهي

ملرحلة املتوسطة تسوي املدرسة الثانوية، واملرحلة املتقدمة تسوي املدرسة اإلبتدائية واهي تنقسم اىل ثالثة ) املدرسة الثانوية(وللمرحلة املتوسطة . تسوي املدرسة العالية

. فصول، وكل الفصل ينقسم دروسا، وكل الدرس يشمل على التدريباتواملرحلة ) دائيةاملدرسة اإلبت(وأما مواد تعليم اللغة العربية للمرحلة األوىل

) All In One System(هي باستعمال نظرية الوحدة ) املدرسة الثانوية(املتوسطة

121-118. ص، املرجع السابق، على السمانحممد 16

16

املراد هذه العبارة هي املواد تشتمل على مادة اخلاط او الكتابة او اإلمالء واحملادثة 17.والقراءة والقواعد واإلنشاء

درسة الثانوية مللاهداف تعليم اللغة العربية .1املدرسة (هداف األساسية يف تعليم اللغة العربية للمرحلة املتوسطة واما األ : هي) الثانوية

يكتسب املتعلم القدر ملعرفة األصوات يف اللغة العربية، والكالم املناسب، .1 .واشكال الكلمة، وتركيب اجلملة، وقواعد اللغة

. يكتسب املتعلم القدر يف القراءة بصوت جهرية او صامتة .2 . وإستعمال اللغة املعاصرة العامة اليت تعترب اليومية املتعلقة بللسانإكتساب فهم .3 . اكتساب القدر اللغوي يعترب باإلتصال يف احلية اليومية .4 .يكتسب املتعلم القدر احملادثة على ما يفهمه ويقرأه ويكتبه ويتكلمه كله .5

للمدرسة الثانويةاملفردات يف تعليم اللغة العربية .2

هي ) املدرسة الثانوية (للمرحلة املتوسطةدات يف تعليم اللغة العربية وأما املفرحوايل الف ومخس مائة، ولذلك يف التعليم حتتاج اىل مائتني واربعني ساعة يف الفصل، وستني ساعة لتدريبات، وساعتني إلعادة وحفظة ويعمل الواجب

18. يوما) Home Work( املرتيل لمدرسة الثانويةلة العربية يف تعليم اللغتالتدريبا .3

ة وآخرون أن املواد يف تعليم اللغة العربية للمرحلة املتوسطموعند خاطب األم هي تشمل على تدريب القراءة والكالم واإلستماع )املدرسة الثانوية(

17 A. Akrom Malibary dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi

Agama Islam IAIN, Departemen Agama RI, Jakarta 1976. hlm. 115 18 Drs. Chatibul Umam, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi

Agama/ IAIN, Departemen Agama RI, Jakarta hlm. 170

17

19. والكتابة واإلنشاء القراءةتدريب .1

ويعمل تعترب القراءة من أهم املهارات اليت جيب أن يكتسبها الفرد،على تنميتها، اذ هي من وسائل اإلتصال اليت مل ميكن اإلستغناء عنها، ومن

وهي وسيلة التعليم واداته . خالفها يتعرف اإلنسان خمتتلف املعارف والثقافاتعملية عقلية تشمل "والقراءة . يف الدرس والتحصيل، وشغل اوقات الفراغينيه، وتتطلب هذه العملية فهم تفسري الرموز اليت يتلقاها القارىء عن طريق ع

املعاين، كما أا تتطلب الربط بني اخلربة الشخصية واملعاين مما جيعل العمليات والقرتءة ذا املعىن تشمل . النفسية املرتبطة بالقراءة معقدة اىل درجة كبرية

اإلستجابات الداخلية ملا هو مكتوب، كما تشمل العمليات العقلية املختلفة لزم تدخل شخصية اإلنسان بكل جوانبها بغية تفسري املعاين، والربط اليت تست

20.واإلستنجاح والنقد، واحلكم على ما يقرأ :وتنبغي مادة القراءة تشمل على

تركيب القواعد اليومية ) 1( وتستخدم املفردات املعاصرة عن اللغة العربية) 2( .والصوت جعلت للتدريبات حبسن الكالم) 3(

ادة القراءة هي مادة مسرورة، وختتار برغبة املتعلم ومرحلتها وأما م 21.القراءة املسرورة جتلب املشكالت املوجهة يف القراءة. وعمرها

174. ، صجعانفس املر 19 – م 1996) مصر . مكتبة النهضة املصرية( . اجلزء األول طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية حممد عطا، إبراهم 20

119. ص. هـ141621 A. Akrom Malibary dkk, 121 . .ص . املرجع السابق

18

)احملادثة (الكالمتدريب .2تعترب الكالم الفن الثاين من فنون اللغة األربعة بعد اإلستماع، وهو ترمجة

وهو من .ستماع والقراءة والكتابةاللسان عما تعلمه اإلنسان عن طريق اإلالعالمات املميزة لإلنسان، فليس كل صوة كالم، ألن الكالم هو الفظ واإلفادة،

هي ما دلت على واللفظ هو الصوة املشتمل على بعض احلرف، كما إن اإلفادة معىن من املعاين، على األقل يف ذهن املتكلم صحيح ان هناك أصواتا تصدر من

ت حتمل بعض الدالالت يف بعض املواقف اليت يستدل ا عن بعض احليوانااحلاجات البيولوجية هلاذا احليوان، وقد تفهم معاين اخرى، وكنها قليلة، ومرتبط

ومعىن هذا أن الكالم مبعناه احلقيقي هو ما يصدر عن اإلنسان . مبواقف معدودة األقل يف ذهن ليعرب به عن شيئ له دالله يف ذهن املتكلم والسامع، او على

22.املتكلمالكلمات والعبارات يف تعليم اللغة ملهارة الكالم واإلستماع يف مادة احملادثة هي باستعمال الكلمات والعبارات مرارا، وتنبغي التدريبات تستخدم مسجال،

23. وذلك لتسهيل املتعلم أن يمررها ) اخلط(تدريب الكتابة .3

ساسية للمدرسة املتوسطة من أبرز مسؤليتها الكتابة من الوظائف األتعتربوهي متثل فنا من فنون اللغة األربعة، وهي الفن القابل للقراءة من حيث األمهية يف

، حيث أما )القراءة والكتابة عن اإلستماع واحلديث(بناء املواطن اذ خيتلفان 24. ميثالن مواقف مؤقته تنتهى بانتهاء زمنها يف احلية اليومية

105. ص.املرجع السابقحممد عطا إبراهم 2223 A. Akrom Malibary dkk, 117. ، صاملرجع السابق

175. ص. السابقاملرجع حممد عطا إبراهم 24

19

تدريب الكتابة هي التدريب له اهلدف وهي إكتساب املتعلم القدر أن وأما يكتب ويتهجأ حرف العرب، ولذلك املتعلم عنده اساسا القوي لينطق كل

. حرف العرب قراءة صحيحةهو خط ) املدرسة اإلبتدائية(وأما اخلط اوالكتابة يستخدم للمرحلة األوىل

، ألن )Riq’i(وبعدها خبط الرقعة ) لثانويةا( واملرحلة املتوسطة ،)Nasch(النسخ 25.هذا اخلط يستعمل لإلتصال كتابة يومية يف العرب

القواعدتدريب .4

لمرحلة لاملراد بالقواعد هي تشمل النحو والصرف، وأما القواعد تستخدم ال تلزم كهدف ) الثانويةاملدررسة (املتوسطة املرحلة و) اإلبتدائيةاملدرسة (األوىل

ألن اكتساب قدر القواعد هو اعتبار الفكر والشعور بلغة صحيحة التعليم، .ه وأقرأهواكتساب قدر الفهم ما استمع

:وأما مادة القواعد للمرحلة املتوسطة للمدرسة الثانوية هي كما يلي .اإلسم املنصوب وبعض ادوات النصب .1 .احلرف وأنواعه .23. رور وبعض أدوات اجلراإلسم ا. .ال النافية للجنس .4 .اإلسم املوصول ومجلة الصلة .5 .افعال املقاربة والشروع .6 .األفعال املتعدية ملفعولني .7 .اجلملة الشرطية .8 .أدوات الشرط .9

25 A. Akrom Malibary dkk . 117-116. ص. املرجع السابق

20

.بقية التوابع .10 ارد واملزيد .11 .الصيغ املزيدة ومصادرها .12 اسم الفاعل واسم املفعول .13 .مراجع الضمري وأمساء اإلشارة .14 .العدد ومتييزه .15 .ضعفةتصريف األفعال املعتلة وامل .16 .املبين للمجهول .17 .الندأ .18 .اسم الزمان واملكان .19 .األمسا اخلمسة .20 .املمنوع من الصرف .21 26.النسب .22

اإلنشاء تدريب .5اإلنشاء هو تركيب اجلملة، وهدفه ليكتسب املتعلم القدر أن يعرب الفكر

من املبىن املعلوم اىل "أن يتركب املتعلم التركيب : املثال. والشعوركتابة او لسانا . وغريها" ية ومجلة خربية اىل مجلة إستفهاميةنف اهول ومجلة مثبتة اىل مجلة ماملبىن

هداية احلاج يف كتابه تعليم اللغة العربية . وعند األستاد الدكتور د)Kurikulum 2006 Sesuai KTSP(عن املوضوع والتركيب وهي كما يلي :

السابعاملادة يف الفصل .1 التركيب املوضوع الدرس )علم+ ضمري (خرب + مبتدأ )1(تعارف األول

26 A. Akrom Malibary dkk, . .124 – 123ص. بق املرجع السا

21

من ؟ من أين ؟ –) أنت– أنت –أنا ( اسم) + إشارة/ ضمري(خرب + مبتدأ )2(تعارف الثاين

) وه– ذا – هيذه– هل ؟ –) هه )إسم+ إشارة (خرب + مبتدأ األدوات املدرسية الثالث

) ذلك–ا ؟–) تلكم الضمائر املتصلة املفردة أسريت الرابع

) ها– ـه - ك – ك –ـي ( )صفة(خرب + مبتدأ الفصل اخلامس

هذا الكتاب جميل–الكتاب جميل )إسم+ األداة (خرب + مبتدأ األدوات اإلدارية السادس

في ابب/ الكتكتالم لىع )إسم+ األداة (خرب + مبتدأ راسيةاحلجرة الد السابع

أين ؟–) وراء– أمام – على –يف ( )إسم+ األداة (خرب + مبتدأ يف املكتبة الثامن

) هناك– هنا – حتت –فوق ( . الكتاب هنا–الكتاب حتت احلقيبة

ماذا ؟ من ؟ ملن ؟–) خرب+ مبتدأ ( بيت عمي التاسع على املكتب كتاب

)نعت+ خرب + بتدأ م( احلديقة العاشر يل كتاب جديد/ عندي

احلادي عشر

الطلب

ـي اخل-إقرأ . إقرئ

22

الثاين عشر

األرقام العنوان )0 ،1 – 10 ،11 – 19 ،20 –

90 ( 27 .ما رقم بيتك ؟ ما عنواك ؟

املادة يف الفصل الثامن .2

التركيب املوضوع الدرس... اعة الواحدة كم الساعة ؟ الس كم الساعة ؟ األول

.الثانية عشرفعل ) + أنا، أنت، أنت، نحن( أتعلم اللغة العربية الثاين

هل –.. ) إال / و.. الساعة (مضارع ؟ ...

فعل مضارع ) + هو، هي( ماذا نعمل صباحا؟ الثالث ؟... ؟ ماذا ... مىت

فعل مضارع + ضمائر الذهاب اىل املدرسة الرابع ؟... يف أي ساعة ؟... كيف

الفاعل واملفعول به كيف نتوضأ اخلامس أدوات اجلر+ فعل مضارع كيف نصلي السادس 99 - 20 – 19 – 11: األعداد نتعلم احلساب السابع فعل مضارع + أن + فعل مضارع مكتبة املدرسة الثامن فعل مضارع+ لـ /لن مباراة يف كرة القدم التاسع 28. ضمري هم، حنن–مجع التكسري املهنـة العاشر

27 D. Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2006 Sesuai KTSP Kelas VIII, PT Toha

Putra، Semarang, 2007, hlm. ح – ز

23

الفصل التاسعاملادة ىف .3

التركيب املوضوع الدرساحلفل مبولد األول

. الرسول ص م ين+ مفرد : مجع املذكر السامل

مجع املؤنث السامل وضمائر اجلمع صوم رمضان الثاين اجلملة الفعلية واجلملة اإلمسية

مل، ال الناهية عيد الفطر الثالث )الظاهر وضمائر املفرد+ (الفعل املاضي

)الظاهر وضمائر اجلمع+ ( الفعل املاضي برنامج احلفل الرابع تصريف الفعلني املاضي واملضارع الشهور القمرية اخلامس الفعل الثالثي املزيد حبرف خالق العامل السادس

) Pengayaan ( وحبرفني وبثالثة أحرف عل األمر ف إيتاء الزكاة السابع

) افعلن– افعلوا – افعلي –افعل ( الاليت– الذين – اليت –الذي : املوصول احلج الثامن :أسم التفضيل مدرستنا التاسع

+ أفعل ... ) ( ... من+ أفعل (... 29)مجع

تعليم اللغة العربية ق طر.جـ

28 D. Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2006 Sesuai KTSP Kelas VIII, PT Toha

Putra، Semarang, 2007, hlm. ح – ز

29 D. Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2006 Sesuai KTSP Kela IX, PT Toha Putra، Semarang, 2007, hlm. ح – ز

24

تعريف الطريقة .1لىت نتبعها لتفهيم قال حممد عطية االبراشي أن الطريقة هي الوسيلة ا - أ

التالميذ اي درس من الدروس يف أية مادة من املواد، وهي اخلطة الىت نضعها ألنفسنا قبل أن ندخل حجرة املدرسة ونعمل لتنفيذها يف تلك

30.اجلرة بعد دخوهلاقال زهرين واخرون أن طريقة التعليم هى العلم يبحث عن سبيل وسري -ب

31.الذى يعمل حلصول اقتصاد التعليميةأن طريقة تعليم اللغة العربية هى من البيان السابق حنن نعريف

. ستخدمها لتفهيم التالميذ ىف درس ومادة اللغة العربيةيالوسيلة الىت عمل لتنفيذها يدخل حجرة الدراسة ويقبل أن للمتعلم واخطة الىت نضعها

.ىف تلك احلجرة بعد دخوهلا فائدة الطريقة .2

لية تعليمه حلصول األهداف، مل يكف له أن يفهم إذا اراد املعامل ىف عمتفهيم طرق العليمية املناسبة بقدر عقول املادة فقط، بل وجب عليه قادر ىف

. تالميذه الىت درس من الدرسولطريق التدريس أثر كبري يف التعليم، وا حتسن نتيجة أو ال حتسن،

ون عاملا غزير املادة، وعليها يتوقف جناح املدرس أو إخفاقه، فكثريا ما يكولكنه قد خيفق يف تدريسه، ألنه ال جييد الطريقة اليت ا يصل اىل عقول

فالطريقة من أهم املوضوعات يف التربية، وهي األساس اليت تبىن . التالميذوقبل أن نعرف طريقة . عليه مهنة التدريس، ويتوقف النجاح يف الدراسة

267. ص هـ 1369 ، )دار أحياء الكتب العربية( روح التربية والتعليم الطبعة الرابعة، حممد عطيه االبراشي، 30

31. H. Zuhairini dkk, Metodologi Pendidikan Agama, Solo, Ramadhani, 1993. hlm. 67

25

الطفل وعقليته، والطريقة اليت ا التدريس وقواعده جيب أن ندرس نفسية 32. يعمل ويفكر، وحيس ويتصور، ويتخيل ويدرك، ويتذكر وينسى

انواع طريقة تعليم اللغة العربية .3يم هي من األمور األساسية اليت البد أن يلم ا كل من أن الطرق التعل

يريد أن يكون معلما يف املستقبل ففي أي منهج من املناهج الدراسية تصبيح وتعلم الطالب . الطريقة جيدة مىت أسفرت عن جناح املعلم يف عملية التعليم

.بأيسر السبيل وأكثرها إقتصاداتقليدية املستعملة يف رطوبة تكون يف بالدنا أندونيسية الطرق ال

وهىي طريقة القواعد و ). املدارسة اإلسالمية والعامة( الدراسية الرمسي الترمجة وطريقة املباشرة وطريقة القراءة وطريقة السمعية الشفوية وطريقة

33.اإلنتقائية طريقة القواعد والترمجة).أ

نشأة الطريقة .1 الثانية وتعود إىل عصر تعترب هذه الطريقة أقدم طرق تعليم اللغة

النهضة يف البالد األوربية، حيث نقلت اللغتان اليونانية والالتينية للتراث اإلنساين الكثري إىل العامل الغريب، فضال عن تزايد العالقات بني خمتلف البالد األوربية، مما أشعر أهلها باحلاجة إىل تعلم هاتني

واتبعت يف ذلك . يمهافاشتد اإلقبال على تعلمها وتعل. اللغتنياألساليب اليت كانت شائعة يف تعليم اللغات الثانية يف العصور

نطالق إلولقد كان املدخل يف تعليمها هو شرح قواعدها وا. الوسطىمن هذه القواعد إىل مهارات اللغة األخرى اخلاصة بالقراءة،

268 - 267. صاملرجع السابق حممد عطيه االبراشي، 32

33 Radliyah Zaenuddin, dkk. Metodologi Dan Strategi Alternatif, Pustaka Rihlah Group , Yogyakarta, 2005, hlm. 37

26

نه حيث نظر إليه على أ. مث صار تعليم النحو غاية يف ذاته. والترمجةستخدام إولقد شاع . وسيلة لتنمية ملكات العقل وطريقة التفكري

34. يف هذا القرنبتداء من الثالثنيإهذه الطريقة خصائص الطريقة .2

الطريقة ( فيدعوها البعض . هذه الطريقة عدة أمساء أخرى ).الطريقة التقليدية(ويدعوها آخرون ). القدمية

:ومن أهم مالمح هذه الطريقة ما يليم هذه الطريقة مبهارة القراءة والكتابة والترمجة، وال تعطي هتت .1

.االهتمام الالزم ملهارة الكالمتستخدم هذه الطريقة اللغة األم للمتعلم كوسيلة رئيسية لتعليم .2

.اللغة املنشوذةهتتم هذه الطريقة باألحكام النحوية، كوسيلة لتعليم اللغة األجنبية .3

. وضبط صحتهاعلم الذي يستخدم هذه الطريقة اىل التحليل كثري ما يلجأ امل .4

النحوي جلمل اللغة املنشوذة ويطلب من طالبه القيام ذ 35.التحليل

ت الطريقةاإجراء .3 .أمثلهايستخدم بدأ املعلم الدراسة بشرح القواعد، مث .1أمر املعلم املتعلم أن حيفظ املفردات و معنها، او يظاهر احملفوظات .2

.بلهامن املفردات علمها قأمر املعلم اىل املتعلم أن يفتح الكتاب يف مادة القراءة، مث اتبع .3

املتعلم بإرشاد املعلم على فهم مادة القراءة بترمجة كل الكلمة او

.127 ص ،املرجع السابق طعيمة،رشدي أمحد 34 21-20.ص بدون التارخ،. العربيةأساليب تدريس اللغة ، على اخلوىل محمد 35

27

اجلملة، او أمر املعلم اىل املتعلم أن يقرأ قراءة صامتة مث يترجم كل وبعد ذلك يصحح املعلم على ترمجة املتعلم . الكلمات او اجلمل

. ن ناحية القواعد او البالغةم حماسن الطريقة .4

. احملفوظات عن القواعداكان املتعلم قادر. 1 .يفهم املتعلم املادة عميقة عن القواعد درسها. 2يفهم املتعلم طبعية القوائد العربية، ويستطيع أن يقرا بطبعية اللغة . 3

. األم .ري والتحفيظتشدد هذه الطريقة القدرة للمتعلم يف التذك. 4 .يستطيع املعلم أن يستخدم هذه الطريقة يف فصل كبري. 5

نقائص الطريقة .5مهارة عن تعليم ال" دون "اللغةعن تعليم ال"هذه الطريقة أكثر يف .1

".اللغةتعلم هذه الطريقة ملهارة القراءة دون مهارة األخرى، وهي مهارة .2

. اإلستماع والكالم والكتابةمة هي خمبوطة للمتعلم يف سياق الكالم زلت ترمجة كل الكل .3

. الواسع، وحصلت ترمجة املتعلم ال تناسب بللغة األمعلم املتعلم اللغة الكتابية التقليدية فقط، ولكن اللغة الكتابية .4

.معاصرة واللغة اللسانية هي مل توجد فيهاممكني املفردات والقواعد والعبارات تعلم هي ال تشتمل يف املعىن .5

. خرى يف اللغة املعاصرةاأل

28

ألن عقل املتعلم تمأل عن مشكالت القواعد، فال يستطيع أن يعرب .6 36.ويبتكر او يبتدع يف اللغة

طريقة املباشرة). ب نشأة الطريقة .1

ظهرت هذه الطريقة كرد فعل لطريقة النحو والترمجة اليت كانت تعامل اللغات كما لو كانت كائنات ميتة، ختلو متاما من

تنادي جبعل 1850ولقد ظهرت دعوات كثرية منذ سنة . ياةاحلوطالبت هذه الدعوات . تعليم اللغات األجنبية حية مشوقة فعالة

واملصطلح الذي . بتغيريات جذرية يف طرق تعليم اللغات األجنبية 37.انتشر بصورة أسرع فقد كان اسم الطريقة املباشرة

خصائص الطريقة .2األولوية ملهارة الكالم بدال من مهارات تستخدم الطريقة املباشرة .1

على اساس أن اللغة هي الكالم بشكل القراءة والكتابة والترمجة، .أساسى

تتجنب هذه الطريقة استحدم الترمجة يف التعليم اللغة األجنبية .2وتعتربها عدمية اجلدوى،بل شديدة الضرر على تعليم اللغة

.املنشودة وتعلمهاإن اللغة األم المكان فيها يف تعليم اللغة مبوجوب هذه الطريقة ف .3

.األجنبية

36 Ahmad Fuad Efenddy, Metode Pengajaran Bahasa Arab ,(Malang: Misykat, .2002) ص . . 31 - 32

129. السابق ص املرجع ،مةطعيرشدي أمحد 37

29

التستحدم هذه الطريقة األحكام النحوية ألن مؤيدى هذه .4الطريقة يرون أذه األحكام التفيد يف اكساب املهارة اللغوية

.املطلوبةتستخدم هذه الطريقة االقتران املباشر بني الكلمة وماتدل .5

ر بني اجلملة واملوقف الذى عليه،كما تستخدم االقتران املباش 38.تستخدم فيه

ت الطريقةاإجراء .3 املادة لسانا، ويعرب يستخدم املعلمهي أن كانت هذه الطريقة .1

كلمة مع يأشر شيأ او صورة، او يظاهر حركة اجلسم او . الوجه

التدريبات تستعمل هي األسئلة واإلجابة بالكلمة األسئلة املثال .2 ".ما و هل و أين وغريها"

أن املتعلم قادر على املادة املستخدمة اما أن يعرفف بعد املعلم .3املتعلم أن يفتح الكتاب، اىل يف إعتبار او فهم معىن، فأمر املعلم

. وميثل املعلم قراءة فصيحة، ويتبع املتعلم أن يقرأ تبدالوبعد ذلك جييب املتعلم األسئلة او التدريبات يف الكتابة لسانا، .4

.اباوتوصل كتهذه الطريقة تستخدم القراءة العامة هي قراءة املناسبة بقدر .5

. املثال القصة واحلكاية وغريها. املتعلم زيادةهذه الطريقة تستخدم القواعد هي يف املرحلة املناسبة بقدر .6

.عقوله إستقرائية

22.ص املرجع السابق، ،وىلاخلحممد على 38

30

حماسن الطريقة .4 .يكتسب املتعلم القدر يف اإلستماع والكالم .1 .در يف العبارة اجليدة كما يف املثال املذكور املتعلم القيكتسب .2 .يفهم املتعلم كثريا من املفردات و إستعماهلا يف العبارة .3 .يتشجع املتعلم يف اإلتصال، ألنه يدريب التفكري يف القواعد .4 .يكتسب املتعلم القدر على القواعد يف العملي دون نظري .5

نقائص الطريقة .5، ألن املادة والتدريبة تشددان ضعف املتعلم يف مهارة القراءةتي .1

.لغة اللسانمن ناحية اللغة ) Guru Ideal(حيتاج املتعلم املعلم املثلي .2

.وتعليمه .يف الفصل الكبريال يستطيع املعلم أن يستخدم .3الن هذه الطريقة ال تلزم إستعمال اللغة األم، فأثرها كثري من .4

.الوقت لشرح املعىن5. ملل املتعلم، ألا ليس هلا املعىن الواقع يف سياق الكالمقد يت. وهي . إنتقذ العلماء هذه الطريقة من ناحية تضعيف النظرية .6

تسوى اكتساب اللغة األوىل مع اللغة الثانية او اللغة 39.األجنبية

طريقة القراءة). ج

نشأة الطريقة .1

39 Ahmad Fuad Efendy, op.cit. hlm. 37-38.

31

التفكري يف هذه الطريقة إىل عدد من املتخصصني يف يرجع وقد .األجنبية يف الربع األول من القرن العشرينتعليم اللغات

وبني أن . تناول يف هذا الكتاب قضية تعليم اللغة اإلجنليزية يف اهلندالناس يف اهلند أشد حاجة لتعلم القراءة واإلنطالق فيها من غري

ولقد . حاجة للتحدث باإلجنليزية باإلضافة اىل أا أيسر يف التعليمحمور العمل فيها تقدمي املادة املطبوعة يف انتشرت يف ظروف كان

علمه هلذه اللغة دون حماولة اللغة األجنبية للدارس من بداية ت 40.وعليه أن يقرأ حىت حيصل على املعىن. هاتلترمج

خصائص الطريقة .2 ماهرا يف القراءةاملتعلم أهداف طريقة القراءة هي ان يكون .1 اجلهريةالقراءة أهم من) Silent Reading(القراءة الصامتة .2

)Loud Reading( 41.شرح القواعد يشمل على ضروريات فقطكان .3

إجراءت الطريقة .3باستخدام املفردات واجلملة الصعبة، يف التعليم بدأ املعلم . 1

.ويشرح املعلم املعىن بالتعريف واملثال يف التعبريقرأ املتعلم مادة القراءة قراءة صامتة حوايل مخس وعشرين . 2

.دقيقةيناقش املعلم مع املتعلم عن مادة القراءة، وهي بطريقة األسئلة . 3

. واإلجابة باستعمال لغة األم . تبحث القواعد يف وقت قصري. 4 .املفردات تستخدم فيها املفردات اجلديدة. 5

136. املرجع السابق ص ،رشدي أمحد طعيمة 40

41 Ahmad Fuad Efendy, op.cit. hlm. 42

32

.يجيب املتعلم األسئلة عن مادة القراءة يف الكتابة. 6 . البيت، وتلقي يف الربامج القادمتعمل مادة القراءة األخرى يف. 7

حماسن الطريقة .4 .لتحليل دون سبيل الترمجةبا املقروءكتسب املتعلم فهمي. 1 .يكتسب املتعلم القدر اجليد على املفردات. 2 .يكتسب املتعلم الفهم على إستعمال القواعد. 3

نقائص الطريقة .5 .يتضعف املتعلم يف مهارة القراءة اجلهرية .1 . املتعلم أن يعرب يف اإلستماع والكالمال يستطيع .23. ال يستطيع املتعلم أن يعرب يف اإلنشاء احلر. ألن املفردات تستخدم مناسبة للقراءة، فيتضعف للمتعلم يف .4

42.تفهيم املادة املختلفة طريقة السمعية الشفوية). د

نشأة الطريقة .1 وستنيظهرت هذه الطريقة استجابة ألمرين مهمني يف مخسني

:هذا القرن، مها قيام عدد من علماء النفس واللغويني بدراسة اللغات اهلندية .1

.غري املكتوبة بالواليات املتحدة األمريكيةتطور وسائل االتصال بني الشعوب مما قرب املسافة بني .2

وخلق احلاجة إىل تعليم اللغات األجنبية ليس فقط . أفرادهاتخدامها يف االتصال الستخدامها يف القراءة وإمنا أيضا الس

43.املباشر بني األفراد بعضهم وبعض

42 Ahmad Fuad Efendy, op.cit. hlm. 42-43 133 ، ص، نفس املرجع رشدي أمحد طعيمة 43

33

خصائص الطريقة .2ولذلك . اللغة أساسا كالم، أما اكتابة فهي تشمل جزئي الكالم .1

جيب أن يصب اإلهتمام يف تعليم اللغات األجنبية على الكالم، . والكتابةوليس على القراءة

: ني هوجيب أن يسري تعليم اللغة األجنبية مبوجب تسلسل مع .2وهذا يعين أن يستمع . إستماع، مث كالم، مث قراءة، مث كتابة

املتعلم أوال، مث يقول ما استمع اليه، مث يقرأ ما قال، مث يكتب ما . قرأ او عما قرأ

. طريقة تكلم اللغة األجنبية متاثل طريقة اكتساب الطفل للغة األم .3 يذهب اىل مث. فهو يستمع أوال مث يبدأ حياكي ما استمع السيه

.املدرسة ليتعلم القراءة مث الكتابةأفضل طريقة الكتساب اللغة األجنبية هي تكوين العادات اللغوية .4

.عن طريق املران على القوالب. إن املتعلم حباجة اىل تعلم اللغة األجنبية، وليس اىل التعلم عنها .5

وهذا يعين أنه حباجة اىل التمرن على نطقها وال ينفعه أن يعرف .وانينها وحتليالهتا اللغويةق

كل لغة فريدة يف نظامها الغوي، واإلفادة من املقارنات .6 .والتقابالت

.الترمجة تضر تعلم اللغة األجنبية، واالداعي الستخدامها .7 44.أفضل مدرس للغة األجنبية هو الناطق األصلي املدرب .8

34-33.ص،رجع السابقامل، حممد على اخلوىل 44

34

ت الطريقةاإجراء .3أن يقرأ املعلم مرار، قصري، طريقته املعلم يف تعبري إستخدم .1

. ويستمع املتعلم دون رأي الكتابكلمة ال املتعلم أن حيفظ مث يتبعقرأ املعلم على كل كلمة، . 2

. ذكورةاملعبر املتعلم التعبري او احلوار القصري احملفوظ أمام الفصل تبدال . 3

.بعد أن يدربه املعلم .ملة كما درسهانشأة اجلملة األخرى هي مناسبة بقواعد اجل. 4

حماسن الطريقة .4 .كتسب املتعلم القدر يف تعبري جيدي. 1 . يكتسب املتعلم القدر أن يعرب مجلة فصيحة يف تدريسه السابق. 2يكتسب املتعلم القدر أن يواصل لسانا جيدا، ألنه درب . 3

.اإلستماع والكالم إستمرارا نقائص الطريقة .5

، ألنه مل يعرف او يفكر يشعر املتعلم يف الشهور ملال وشأما .1 .املعىن من التعبري

يكتسب املتعلم القدر على اإلتصال بشرعة، اذا كان املتعلم .2 .يستعمل العبارة اليت تدرب قبلها

عادة تعلم هذه الطريقة خارجا من املضوع .3 .ألن املعلم ثبت التدريبات واملواد، فليس له مبادر وإبتكار .4

35

لتعبري، ألنه يظن أن األخطأ يف تعبري هي يشعر املتعلم خوفا يف ا .5 45.إمثة

طريقة اإلنتقائية). هـ وطريقة رهذه الطريقة هلا إمساء كثرية وهي طريقة املختا

46.التوفيقية وطريقة اإلزدواجية وطريقة التوليفيةواالفتراضات تأيت الطريقة االنتقائية ردا على الطرق السابقة،

:الكامنة وراء هذه الطريقة طريقة يف التدريس هلا حماسنها وميكن االستفادة منها يف كل .1

.تدريس اللغة األجنبيةالجتد طريقة مثالية متاما أو خطئة متاما ولكل طريقة مزيا وحجج .2

هلا وحجج عليهاالجتد طريقة تديس واحدة تناسب مجيع األهدف والطالب و .3

.مج تدريس اللغة األجنبيةنااملعلمني و أنواع بر التدريس واحدة تناسب مجيع األهداف ومجيع الطالب املهم يف .4

.ومجيع املعلمني ومجيع أنواع برامج تدريس اللغات األجنبيةعلى املعلم أن يشعر أنه حر يف استخدم األساليب الىت تنسب .5

إذ .طالبه بعض النظر عن انتماء األساليب لطريق تدريس خمتلفةلوب أو األساليب من املمكن أن خيتر املعلم من كل طريقة األس

سب املوقف التعليمى الذى جيد اسب حلاجة طالبه وتناالىت تن 47.املعلم نفسه فيه

45 Ahmad Fuad Efendy, op.cit. hlm. 48-50

46 Radliyah Zaenuddin dkk. op.cit. hlm. 43. 26-25.ص السابق، املرجعحممد على اخلوىل، 47

36

وهذاه الطريقة عادة ما تتغري مع كل فصل وكل مهارة جديدة ملعلومات املعلم ومهارته وخرباته، وميكن للمعلم أن يطلق عليها فكرة

واهر بعض الطرق الىت اإلنتقاء أو التوليف يف طرق التدريس اىل ظ 48.حدد من معاملها وإنتشر إستخدامها

للمدرسة الثانويةالطريقة يف تعليم اللغة العربية. د

البحث من املواد اللغة العربية للمدرسة الثانوية، فيلخص أن الطريقة بعد Sistem) .املستعملة فيها هي الطريقة اإلنتقائية، ألا مبالحظة نظرية الوحدة

Integratif) . كما ذكرها السابققة اإلنتقائية هي يالطراما و. وعندى أمحد فؤد آفندي يف كتابه

يستخدم بالطريقة 1994أن تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية والعالية يف السنة .اإلنتقائية

. 636. ، املرجع السابق، صيادودونج رمحت هداية و يايان نور ب 48

(Metodologi Pengajaran Bahasa Arab)

37

37

Lihat tiVI Aja

الباب الثالث نتائج البحث

طريقة لفيا القرصيةتوصيف عن

الوسائل حدى إوألفت طريقة لفيا القرصية لبودي سانطوسا املاجستري، هي اليت حتتاج األدوات احلسية يعين القرصية، وهي تشتمل املواد والطرق التعليمية

.احلاسوبفالم او لأل ستخدامها ، يعين التلفاز واملكاشف يف إالتكنولوجية بودى سانطوساعندى صورة عامة عن طريقة لفيا القرصية .1

دون إسم البلد يف قسم الشرقية املتوسطة او إسم هو"Livia "لفيا إسم النحت من كلمة أندونسي، هو بل اجلامعة اإلسالمية،

”Tarbiyah Muslimطبعتهاطريقة لفيا القرصية يف اجلزء األول والثاين

“Community ،واجلزء الثالث جباكرتا أندنسي مؤسة التربية اإلسالمية ،هذا القرص على ، ووضعت املواد يف "Haekal Media Center"والرابع طبعتها

العربية بني "وأما املواد فيها نقلت من بعض الكتاب . حسن ترتيب النظام الطاهر خمتار. عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزان، و د. الذي قد الفه د"يديك

حممد بن عبد الرمحن . حممد عبد اخلالق حممد فضل، وإشرافه د. حسني، و د . اململكة العربية السعودية11580وطبعه الرياض . آل الشيح

للمبتدى الذي الطريقة لفيا القرصية تأليفكما قال بودي سانطوسا أن اللغة العربية فعليا ا يكتسب قدرا على. بغري املعلمولو يتعلم اللغة العربية نفسا

قادراملتعلم شاف لالفالم اكموكفى بالتلفاز و. او عمليا و غري فعاليا او سلبيا .أ درسهأن يبد

38

وأمثاهلا نقلت من ،ية، اما احلوار والفقرةموأخترت املوضوعات اإلسال. يام اللغة العربية موضوعتعلاملتعلم يف ة اليومية، وهدفها لتسهيل االقرآن واحلي

قراءة فصيحة حبرف املتعلم أن يقدر ج ا بطريقة لفيا القرصية، ال حيتالتعلمليبدأ العراب او اهلجائية، لكن كفى أن تعرف حرف العرب، ويتعلم من قرص

1.األول ترتيبا، إنشاء اهللا اهداف طريقة لفيا القرصية .2

: بودي سانطوسا هيعند واألهداف العامة يف طريقة لفيا القرصية 2.نفسا ولو بغري املعلماملتعلم يف تعلم اللغة العربية ستعانة إل

:وأما األهداف خاصة فيها هي متكني الدراس من الكفايات التالية الكفاية اللغوية). أ

ما يأيتوتضم : ) فهم املسموع(ستماع اإل: ، وهيمن األربعهارات اللغوية ثالث م. 1

). ثاحلدي(والكالم ) فهم املقروء(والقراءة والظواهر الصوتية (األصوات : ، وهيثالثة العناصر اللغوية. 2

والتعابري السياقية واإلصطالحية والتراكيب (واملفردات ) املختلفة ).مع قدر مالئم من قواعد النحو والصرف(النحوية

الكفاية اإلتصالية). بوترمي اىل إكساب الدارس القدرة على اإلتصال بأهل اللغة،

اإلجتماعي املقبول، حبيث يتمكن الدارس من سياقمن خالل الالتفاعل مع أصحاب اللغة مشافهة، ومن التعبري عن نفسه بصورة

.مالئمة يف املواقف اإلجتماعية املختلفة

، املقابلة مع مألفجعانفس املر 1 مع مألفاملقابلة ، جعانفس املر 2

39

الكفاية الثقافية). جحيث يتم تزويد الدارس جبوانب متبوعة من ثقافة اللغة، وهي

ذلك أمناط من الثقافة العاملية هنا الثقافة العربية اإلسالمية، يضاف اىل 3.اليت ال ختالف أصول اإلسالم. العامة

وصف وحدات طريقة لفيا القرصية .3 :فما يلي وصف لوحدات األقراص

احلوارات). أما عدا الوحدة االوىل، فقد ( أفتتحت كل وحدة بثالثة حوارات

وضم احلوار اجلانب اللغوي من أصوات ) ضمت ستة حوارات قصريةمفردات وتعبريات وتراكيب حنوية،كما حيتوي على قدر من املفاهيم و

. الثقافية املفردات). ب

. حتتوي الوحدة على نوعني من املفردات املفردات األساسية .1

ويتراوح عددها يف الوحدة . وهي اليت تشتمل عليها احلواراتويتم عرض املفردات األساسية املصورة يف . مفردة30 و 20بني

. ، تعقبها صفحة للتدريب علي تلك املفرداتصفحة املفردات اإلضافية .2

وهي جمموعة من املفردات املهمة اليت ال ترتبط مبشرة مبوضوع والغرض منها تزويد الدارس بعدد من املفردات . احلوارات

وقد خصصت صفحة . الضرورية، اليت توسع رصيده من األلفاظ

2005، الرياض، اململكة العربية السعودية، )1( ب العربية بني يديك كتاب الطالعبد الرمحن بن إبراهيم الفوزن وآخرون، 3 د. م، ص

40

وهناك نوع آخر من . عليهامستقلة للمفردات اإلضايف، وتدريب املفردات مسيناه باملفردات املساندة، وهي مفردة شائعة مالزمة ملوضع الوحدة أو التدريب، مل يتسع هلا اال يف احلوار

. والتدريب التراكيب النحوية ). ج

. تعرض كل وحدة عدد حمدودا من التراكيب النحوية األساسيةوقد أعتمدنا على . اتوخصصت لتدريبات التراكيب ثالث صفح

التدريبات النحوية احلديثة، ذات الطابع اإلتصايل، اليت تقوم على تلي صفحات التدريبات الثالث، صفحة رابعة، . املشاركة والتفاعل

وقد . حتتوي على ملخص للتراكيب النحوية، اليت درب عليها الطالب والغرض من هذه الصفحة مراجعة ما درسه. عرضت يف شكل جدوال

. الطالب وتعزيزه األصوات). د

هذه الفصحة عرض أحد األصوات العربية، واشتملت يفيتم :الصفحة على ثالثة أنواع من التدريبات، وهي

إعادة بعض الكلمات الواردة يف احلوارات. 1 .تدريبات الثنائيات الصغرى. 2 . تالوة جمموعة من اآلية الكرمي. 3

فهم املسموع). هر املادة الىت جاءت يف احلوارات، وروعي يف تدريبات ويتم استثما : والتدرج، فجاءت كما يليعفهم املسموع التنو

.تدريبات على مستوى الكلمة. 1 .تدريبات على مستوى اجلملة والعبارة. 2

41

.تدريبات على مستوى احلوار. 3 .تدريبات على مستوى الفقرة. 4

الكالم). ووامنا يتم إستثمار . ة لغوية جديدةال تتضمن تدريبات الكالم ماد

وقد جاءت تدريبات الكالم يف صور . املادة الىت وردت يف احلوارات :خمتلفة منها

تدريبات السؤال واجلواب. 1 تدريبات تبادل احلوارات. 2 تدريبات الكلمة الناقص يف حوارات. 3 تدريبات وصف الصورة. 4 .تدريبات اإلتصال. 5

القراءة). زوروعي يف نصوص . ن نصوص القراءة مادة لغوية جديدةال تتضم : والتدرج، فجاءت كما يليعالقراءة التنو

القراءة على مستوى الكلمة. 1 القراءة على مستوى اجلملة والعبارة. 2 القراءة على مستوى الفقرة. 3

:واستخدمت عدة تدريبات لفهم املقروء منها .أجب بنعم، او بال. 1 أجب عن األسئلة . 2 4.أكمل العبارات. 3

ز-ذ . ص ، املراجع نفس 4

42

طريقة لفيا القرصية املادة يف .4وهذا البحث يبحث الباحث عن طريقة لفيا القرصية أربعة أقسام من

املواد العامة . األول والثاين والثالث والرابعيف اجلزء وهي . أربعة أقراص فقط :فيها تشتمل على اربع موضوعات، وهو كما يلي

.األول عن التحية والتعارفزء اجل. 1 . الثاين عن األسرةاجلزء . 2 . الثالث عن مسكناجلزء . 3 .ة اليوميةا الرابع عن احلياجلزء . 4

"التحية والتعارف"القرص األول عن .5 :يف القرص األول يشمل على املواد كما يأيت

املوضوعأهم املوضوعات

الوظيفة والتركيب والنحو

داتملفر األصوات واملهارات

التحية

والتعارف

التعريف –إلقاء التحية بنفسك وباآلخرين السؤل عن البلد

–واجلنسية واإلسم هل : بـ–اإلستفهام

إمسا – ما – من أين – . هذه–هذا : اإلشارة

: مفردات تتعلق بـ – البلدان –املهن

–اجلنسيات - 1اإلعدات من

5.

: األصوات

-/خ /الصوةالتدريب على كلمات ا .الصوتان خ، ك

:اإلستماع

إستماع وإعادة إستماع –

وتعرف اىل

43

.الكلمات

:الكالم

تبادل حوارات تبادل أسئلة - أسئلة –

.اتصالية

:القراءة

إستماع وإعادة – تعرف –

.مواءمة

"األسرة"القرص الثاىن عن .6

:ما يلييف القرص الثاىن يشمل على املواد ك

املوضوعأهم املوضوعات الوظيفة والتركيب والنحو

املفردات األصوات واملهارات

األسرة

التعريف بأفرد األسرة اإلستفسار –وأعماهلم

ترديد –عن أفراد األسرة : اإلستفهام بـ. األذان–هذه /هذا.....من عن اإلفراد ....أين

.واألشياء

مفردات تتعلق د العائلة أفرا: بـ بعض األماكن –

يف البيت وخارجه 6 اإلعداد من – -10.

: األصوات

-/أ/الصوتانالتدريب /. ع/

على كلمات ا .الصوتان أ، ع

:اإلستماع

إستماع وتعرف

44

اىل اجلمل . واحلوارات

)فهم املسموع(

:الكالم

تبادل حوارات – تبادل أسئلة -

- تكوين مجل .أسئلة اتصالية

:القراءة

إستماع وإعادة – تعرف –

قراءة

.ومواءمة

"السـكن"القرص الثالث عن .7

:يف القرص الثاىن يشمل على املواد كما يلي

املوضوعأهم املوضوعات الوظيفة والتركيب والنحو

املفردات األصوات واملهارات

السكن

: اإلستسفار عن السكن .مكانه ونوعه ورقمه

– السكن البحث عن

: اإلستفهام بـ. الطلب –الفعل املضارع + ماذا

مفردات تتعلق غرف البيت: بـ

أيام–واألثاث

األسبوع

: األصوات

- /هـ/الصوتانالتدريب /. ح/

على كلمات ا الصوتان هـ،

45

كم

.ح

:اإلستماع

تعرف اىل اجلمل واجلملة واحلوار

.والسؤال

:الكالم

تبادل حوارات وأسئلة عن

كن والبيت الس واألثاث، وأسئلة

. إتصالية

: القراءة

إستماع وإعادة

ومواءمة وفهم .مقروء

"احلياة اليومية"القرص الرابع .8

:يف القرص الرابع يشمل على املواد كما يلي

املوضوعأهم املوضوعات الوظيفة والتركيب والنحو

املفردات األصوات واملهارات

–السؤال عن املوقت –وسيلة املواصالت

العطلة وأنشطتها

مفردات عن

–النشاط اليومي االعداد الترتيبية

: األصوات

-/ ط/الصوةني الوتني التميز ب

46

ة ااحلي اليومية

أين –مىت : اإلستفهام بـ النفي –فعل املضارع + ) اإلستقبال (– س –بال ماذا –الفعل املضارع + س +

–من األول )للمذكر(اخلامس

ط–ت

:اإلستماع

فهم املسموع من خالل العبارة

واحلوار . والسؤال

:الكالم

تبادل حوارات وأسئلة، وتكوين مجل تدور حول . النشاط اليومي

:القراءة

قراءة أسئلة ومجل إستماع

فهم . ومواءمتهاقراءة (مقروء

).فقراة

طريقة لفيا القرصيةتضمني .9

طريقة اإلنتقائية، ألهنا مبالحظة نظرية تستخدم إن طريقة لفيا القرصية على طريقة القواعد تشمل تأيت الطريقة االنتقائية . (Sistem Integratif)الوحدة

ألن طريقة . والترمجة وطريقة املباشرة وطريقة القراءة وطريقة السمعية الشفويةات التعليمية، وهي لفيا القرصية هي احدى الوسائل التعليمية، فجهز املتعلم األدو

47

تعليم اللغة العربية تضمني واما . ة لألفالم او احلاسوب اوالفالتلفاز واملكاشينتظر األمر مث القرص، املتعلم تحبعد أن يف: بطريقة لفيا القرصية هي كما يلي

تمع أنظر واستمع، أنظر واستمع وأعد، إستمع وأعد، أنظر واس: املثال. منهايف املربع املناسب، تبادل السؤال ( ) ضع عالمة واقرء، استمع مث

واجلواب مع زميلك كما يف املثالني، هات مجال كما يف املثال، إستمع مث ضع .الرقم يف املربع املناسب، تبادل احلوار مع زميلك كما يف املثال، وغريها

اجراءات الطريقة .10

.فازالتل املتعلم ينظر الصور ويستمع األصوات ىف شاشة .1 .املتعلم ينظر الصور ويوعد األصوات ىف شاشة التلفاز .2 .املتعلم ينظر وحيفظ كل املفردات من مادة احلوارات .3وأما املفردات األساسية واإلضافية هي تستخدم بأن ينظر الصور .4

.ويستمع ويوعد األصوات. وأما التدريبات هي تستخدم باخلطوات املقررة، كما يبني يف القرص .5

يف املربع املناسب، تبادل السؤال ) (ستمع مث ضع عالمة ا: املثال . وغريهاهات مجال كما يف املثال، واجلواب مع زميلك كما يف املثالني

.مالخص التراكيب تستخدم بأن ينظر اىل املادة يف شاشة التلفاز .6األصوات وفهم املسموع هي تستخدم بأن يستمع ويوعد املادة .7

. يف خمرجهاك و خلفرق بني صوت حرف ا: املقررة، املثال القراءة هي تستخدم بأن ينتظر الصور ويستمع األصوات ويقرأ الكتابة .8

.يف شاشة التلفاز

48

الباب الرابع دراسة حتليلية عن طريقة لفيا القرصية من ناحية املادة والطريقة

بعد أن يعرف الباحث عن املواد والطرق يف تعليم اللغة العربية للمدرسة الثانوية، واملواد والطرق يف طريقة لفيا القرصية احلقيقية، فينبغي للباحث أن حيلل

. ادة والطريقةطريقة لفيا القرصية من ناحية امل املادة لطريقة لفيا القرصية .1

أن املادة Psikologi Pengajaran“"يف كتابه )Winkel( كما قال ونكل .الدراسية هي املعلومات تستعمل للتعلم ولإلستعان على وقوع إقتصاد التعلم

وأما املادة فيها . إن املادة لطريقة لفيا القرصية هي باستخدام نظرية الوحدة اجلزء األول عن التحية والتعارف، واجلزء الثاين عن األسرة واجلزء الثالث يف

واملفردات من اجلزء األول حىت . عن مسكن، واجلزء الرابع عن احلياة اليومية . اجلزء الرابع فيها مائة وثالثة عشر

، وأمثاهلا نقلت من آية )احلوار والفقرة(إختيار املوضوعات اإلسالمية، الكرمي واحلياة اليومية، وأهدافها لتسهيل املتعلم يف تعلم اللغة العربية القرآن

.موضوعيا: وأما األهدف العامة يف طريقة لفيا القرصية عند بودي سانطوسا هي

. إلستعانة املتعلم يف تعلم اللغة العربية نفسا ولو بغري املعلم

49

األوىل، الكفايات . وأما األهداف اخلاصة فيها تنقسم اىل ثالثة أقسام، وثالثة )اإلستماع والقراءة والكالم(اللغوية، وهي ثالث مهارات اللغوية

والثانية الكفاية . األصوات واملفردات والتراكيب النحوية: العناصر اللغوية وهي .اإلتصالية والثالثة الكفاية الثقافية

املفردات (ت احلوارات واملفردا:وأما وصف وحدات طريقة لفيا القرصية هي والتراكيب النحوية واألصوات وفهم املسموع والكالم ) األساسية واإلضافية

.والقراءةإن احلوارات فيها ضمت اجلانب اللغوي من أصوات ومفردات وتعبريات

.وتراكيب حنوية واما املفردات فيها حتتوي الوحدة على نوعني، وهي املفردات األساسية

وعددها يف اجلزء األول حىت الرابع اموع . حلواراتوهي اليت تشتمل عليها اواملفردات اإلضافية، هي جمموعة من املفردات املهمة اليت ال ترتبط . مفردة92

والغرض منها تزويد الدارس بعدد من املفردات . مبشرة مبوضوع احلوارات . مفردة22وعددها . الضرورية

دودا من التراكيب النحوية واما التراكيب النحوية تعرض كل وحدة عدد حموقد أعتمدنا على التدريبات النحوية احلديثة، وهي حتتوي على ملخص . األساسية

. للتراكيب النحويةواألصوات فيها األصوات الفصحة عرض أحد األصوات العربية، واشتملت

إعادة بعض الكلمات الواردة يف : الصفحة على ثالثة أنواع من التدريبات، وهي .رات، وتدريبات الثنائيات الصغرى، وتالوة جمموعة من اآلية الكرمياحلوا

50

ال تتضمن تدريبات فهم املسموع أية مادة لغوية جديدة، وإمنا يتم استثمار املادة الىت جاءت يف احلوارات، وروعي يف تدريبات فهم املسموع التنوع

مستوى اجلملة والتدرج، وهي تدريبات على مستوى الكلمة، وتدريبات على .والعبارة، وتدريبات على مستوى احلوار، وتدريبات على مستوى الفقرة

ال تتضمن تدريبات الكالم مادة لغوية جديدة، وإمنا يتم إستثمار املادة الىت وقد جاءت تدريبات الكالم يف صور خمتلفة، وهي تدريبات . وردت يف احلوارات

رات، وتدريبات الكلمة الناقص يف السؤال واجلواب، وتدريبات تبادل احلوا .حوارات، وتدريبات وصف الصورة، وتدريبات اإلتصال

وروعي يف نصوص القراءة التنوع والتدرج، هي القراءة على مستوى . الكلمة، والقراءة على مستوى اجلملة والعبارة، والقراءة على مستوى الفقرة

All In one( الوحدة وإن املادة للمدرسة الثانوية هي باستعمال نظرية

(System املراد هذه العبارة هي املادة تشتمل على مادة اخلط او الكتابة او اإلمالء . واحملادثة والقراءة والقواعد واإلنشاء

وأما أهدافها هي يكتسب املتعلم القدر معرفة األصوات يف اللغة العربية ويكتسب . اللغةوالكالم املناسب وإشكال الكلمة وتركيب اجلمال وقواعد

ويكتسب تفهيم وإستعمال اللغة . املتعلم القدر يف القراءة بصوة جهرية او صامتةويكتسب القدر اللغوي يعترب . املعاصرة العامة اليت تعترب اليومية املتعلق بالسان

وإكتساب املتعلم القدر احملادثة على ما يفهمه ويقرأه . باإلتصال يف احلية اليومية .تكلمه كلهويكتبه وي

51

دراسة حتليلية من ناحية الطريقة .2

الطريقة يف التعليم او التدريس هي النظام الذي يسر املدرس يف القاء دروسه . ليوصل املعلومات او املادة اىل أذهان التالميذ

بعد أن يبحث الباحث طريقة لفيا القرصية، فأا بإستخدام الطريقة تأيت الطريقة .(Sistem Integratif)رية الوحدة اإلنتقائية، ألا مبالحظة نظ

االنتقائية ردا على الطرق السابقة، وهي طريقة القواعد و الترمجة وطريقة املباشرة . وطريقة القراءة وطريقة السمعية الشفوية

فجهز : واما تنفيذ تعليم اللغة العربية بطريقة لفيا القرصية هي كما يليمية، وهي التلفاز واملكاشفة لألفالم او احلاسوب اوال، مث املتعلم األدوات التعلي

أنظر واستمع، أنظر : املثال. افتتح القرص، وبعد ذلك ينتظر املتعلم األمر منهاواستمع وأعد، إستمع وأعد، أنظر واستمع واقرء، استمع مث ضع عالمة

دل السؤال واجلواب مع زميلك كما يف املثالني، يف املربع املناسب، تبا( ) هات مجال كما يف املثال، إستمع مث ضع الرقم يف املربع املناسب، تبادل احلوار

.مع زميلك كما يف املثال، وغريها تضمني طريقة لفيا القرصية يف تعليم اللغة العربية للمدرسة الثانوية .3

ا مناسبة للمواد يف املدرسة الثانوية، املواد يف طريقة لفيا القرصية بعضهن ألفينبغي أن جتعل هبا احدى مراجعة يف تضمينها، املثال يف تدريب القراءة والكالم

وهذا القرص إلستعانة املتعلم يف ثالث مهارات . والقواعد واإلنشاء) احملادثة( .اللغوية، وهي مهارة اإلستماع والكالم والقراءة

52

لقرصية رمبا لتدريبات يف املدرسة يعين يف املعمال وأما تضمني طريقة لفيا اولذالك املعلم خيتر املادة املناسبة . اللغة، أو لتدريبات يف البيت كالواجبة املرتيلية

. بقدر عقول املتعلم : أما املدرسة الثانوية يف تضمينها أن تعد الوسائل التعليمية وهي

.للغةينبغي للمدرسة الثانوية أن تعد معمال ا .1

.ينبغي للمدرسة الثانوية أن تعد التلفاز واملكاشفة لألفالم او احلاسوب .2

وينبغي طريقة لفيا القرصية تستخدم يف الساعة الدراسية، وهي للمواد وذلك ليساعد املتعلم يف تدريبات اللغة، . املناسبة باملواد املقررة يف املدرسة الثانوية

). والقواعد واإلنشاء) احملادثة(تدريب القراءة والكالم (ألن طريقة لفيا القرصية كثري من مواد احلوارات والتدريبات، فللمعلم أن

، وجيب للتالميذ أن ينظروا ب و أيفرق لتالميذه على فرقني، املثال الفرق . ويتبعوا األوامر منها

ولذلك، تنبغي اجراءات يف تضمني طريقة لفيا لتعليم اللغة يف املدرسة : انوية هي كما يليالث احلوارات). أ

يبين املعلم عن سرية احلوارات يف طريقة لفيا القرصية اوال، وأمر املعلم .1 . اىل املتعلم أن يهتم باهتمام كبري اىل شاشة التلفاز

.التلفاز ينظر كل املتعلم الصور ويستمع األصوات ىف شاشة .2ادة فرقته، وجييب ينظر كل املتعلم الصور، ويوعد األصوات املناسبة مب .3

).الفرق اآلخر(بعض أصديقائه

53

تنبغي احلوارات تستخدم أكثر من مرة واحدة، وذاك لتفيهيم املتعلم .4 . يف املعىن عاما

.حيفظ كل املتعلم املفردات من مادة احلوارات .5 .يبني املعلم عن معىن احلوارات بالسؤال واإلجابة او اإلشارة او غريمها .6يف طريقة لفيا كما ىف احلوارات املذكرة ب فرق معأ حيور فرق .7

.القرصية بإرشاد املعلم املفردات). ب

كما يف احلوارات السابقة أن املتعلم يهتم بإهتمام كبري اىل شاشة التلفاز .1 .قبل أن يبدأ املعلم مادة املفردات

امر املعلم اىل املتعلم أن ينظر الصور ويستمع األصوات ويوعدها بصوة .2 .يةجهر

.حيفظ املتعلم كل املفردات املذكرة فيها .3

تنبغي املفردات تستخدم أكثر من مرة واحدة، وذاك لتفيهيم املتعلم يف .4 . املعىن عاما

التراكيب النحوية). ج .ينبغي للمتعلم أن يهتم اىل شاشة التلفاز كما يف املادة السابقة .1 . م املتعلم فيهاهدفها لتفهي. يبني املعلم عن التراكيب النحوية مبينا .2

األصوات وفهم املسموع). دأمر املعلم اىل املتعلم أن يستمع األصوات املذكرة فيها، ويهتم يف .1

.خمارجها

54

الفرق : ويوعد املتعلم بصوة جهرية تناسب عن مادة األصوات، املثال .2 .، وغريهاع و أ ، هـ و ح، ط و تيف خمرجها بني صوت حرف

.علم ال تناسب مبخرجهايصحح املعلم صوة املت .3

التدريبات). هـينبغي للمعلم أن يهتم املتعلم عن مادة التدريبات بإهتمام كبري،

يف املربع املناسب، تبادل ( ) استمع مث ضع عالمة : واألوامر فيها، املثالالسؤال واجلواب مع زميلك كما يف املثالني، هات اجلمل كما يف املثال

.جييب األسئلة فيها بقدر استفهامهوللطالب .وغريها القراءة). و

. يبين املعلم عن سرية القراءة يف طريقة لفيا القرصية قصريا قبل درسه .1 امر املعلم اىل املتعلم أن ينظر الصور ويستمع األصوات مث يوعد .2

.األصوات املذكرة معا .حيفظ املتعلم املفردات فيها مع إرشاد املتعلم .3دات تستخدم أكثر من مرة واحدة، وذاك لتفيهيم املتعلم يف تنبغي املفر .4

. املعىن عاما

حماسن طريقة لفيا القرصية .4

.يكتسب املتعلم القدر يف اإلستماع والكالم والقراءة .1

.يكتسب املتعلم القدر يف العبارة جيدا كما يف املثال املذكور .2

.ةيفهم املتعلم كثريا من املفردات و إستعماهلا يف العبار .3

55

يكتسب املتعلم القدر على القواعد يف العملي دون نظري .4

يكتسب املتعلم القدر أن يواصل لسانا جيدا، ألنه درب اإلستماع والكالم .5

.مرارا

نقائص طريقة لفيا القرصية .5

. يتضعف املتعلم يف مهارة الكتابة .12. ال يستطيع املتعلم أن يعرب يف اإلنشاء احلر. . للكتابة، فيتضعف للمتعلم يف تفهيم املادة املختلفةألن املواد تستخدم مناسبة .3

56

الباب اخلامس اخلالصة واالقتراحات

اخلالصة). أ

عن طريقة لفيا القرصية ويف هذا الباب يريد الباحث أن خيلص البحث من ناحية املادة والطريقة وتضمينها لتعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية كما

: يليسم البالد دون أ ja A Vihat tiLiهو حنت من كلمة األندونيسية" لفيا" إن .1

وهذه طريقة لفيا . قسم الشرقية املتوسطة او اسم اجلامعة اإلسالميةالقرصية هي إحدى الوسائل التكنولوجية اليت قد الفها بودي سانطوسا

واهلدف العام هلذه الطريقة إلستعانة املتعلم أن يكون قادرا على . املاجستريرة اإلستماع والقراءة وهي مها. ثالثة مهارات من أربعة مهارات اللغوية

واما األهدف اخلاصة متكني الدارس على . والكالم، دون مهارة الكتابة فيهاثالث كفايات، يعين الكفاية اللغوية وعناصرها، والكفاية اإلتصالية،

.والكفاية الثقافية

املواد يف الطريقة لفيا القرصية هي خالصة اليت نقلت من بعض الكتاب .2. عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزان، و د. الذي قد الفه د"كالعربية بني يدي"

حممد . حممد عبد اخلالق حممد فضل، وإشرافه د. خمتار الطاهر حسني، و د اململكة العربية 11580وطبعه الرياض . بن عبد الرمحن آل الشيح

وأما املادة يف طريقة لفيا القرصية يف اجلزء األول عن التحية . السعوديةارف، واجلزء الثاين عن األسرة واجلزء الثالث عن املسكن، واجلزء والتع

واملفردات من اجلزء األول حىت اجلزء الرابع فيها . الرابع عن احلياة اليومية

57

وأما طريقة تنضمها هي الطريقة اإلنتقائية ألن مادا بنظرية . ثالثة تسعون . تأيت الطريقة االنتقائية. الوحدة

املواد يف طريقة لفيا القرصية بعضها مناسبة لتعليم اللغة العربية يف املدرسة ن أل .3الثانوية، فينبغي أن جتعل ا مراجعة من مواد اللغة العربية للمدرسة الثانوية،

والقواعد واإلنشاء، دون تدريب ) احملادثة(املثال يف تدريب القراءة والكالم عانة الطالب يف ثالثة مهارات اللغوية، وهذه الطريقة إلست). اخلط(الكتابة

وأما تضمني طريقة لفيا القرصية . وهي مهارة اإلستماع والكالم والقراءةللمدرسة الثانوية رمبا لتدريبات يف املدرسة يعين يف املعمال اللغة، ولذالك

.املعلم خيتر املادة املناسبة بقدر عقول الطالب

االقتراحات). ب

يريد الباحث من فضلكم لفيا القرصية احث طريقة وبعد أن يبحث الب :أن يقدم االقتراحات كما يلي

ينبغي فيها تشمل على أربع مهارات اللغوية وهي مهارة اإلستماع والكالم .1 .والقراءة والكتابة

.ينبغي على املتعلم ان يتعلم اللغة العربية مع إرشاد املعلم .2

تخرية األخرى ، ألا مل تكفي حتتاج طريقة لفيا القرصية املوضوعات امل .3اربعة أقراص تنقسم اىل أربع املوضوعات اليت نقلت من الكتاب العربية بني

. يديك املثال الدرس عن الصالة والدراسة والعمل وغري ذلك

.ينبغي للؤلف أن يألف الكتاب إلرشادها وكيفية إستعماهلا .4

58

كاشفة لألفالم، والتلفاز او البد للمدرسة الثانوية هلا األدوات التعليمية كامل .5 .احلاسوب او غريها

املرجع

ملرجع العربيةا . أ . )1972: مبصرى. ( املعجم الوسيطابراهم أنس واخرون،

، اجلامع الصغريجالل الدين جالل الدين عبدالرمن بن أىب بكرالسيوطى ). هـ 911دارالفكر، : مصر ( اجلزء األول

األسلوب التربوي للدعوة اىل اهللا العصر اخلياط خالد بن عبد الكرمي ، .)1991الرياض، داراتمع ( ، احلاضر

دار الكتب : لبنان-بريوت ( ، )28 -27سورة الزمر ( القران الكرمي .) هـ 1440العلمية،

مناهجه وأساليبه ( تعليم العربية لغري الناطقني هبا طعيمة، أمحدرشدي .)1989منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، : مصر ( ، )

العربية بني يديك كتاب محن بن إبراهيم الفوزن وآخرون،عبد الر ). م2005 اململكة العربية السعودية، :الرياض(، )1( الطالب

( االول، . التربية وطرق التدريس، جعبدالعزيز عبدايد صاحل ، ).داراملعارف، دون التاريخ : القاهرة

دار : القاهرة ( ة،التوجية يف تدريس اللغة العربيعلى السمان حممد ، .)1983املعارف

دار : القاهرة( ،مشكالت تعليم اللغة العربية لغري العرب على احلديد، ). الكتاب العريب للطباعة والنشر، دون تاريخ

.)بدون التارخ. (العربيةأساليب تدريس اللغة ،على اخلوىل حممد

، والعشرون الطبعة الثامنة املنجد ىف اللغة والألعالم، ،لوس معلوف ).داراملشرف: بريوت(

القاهرة، ( دارلألحياء العربية،روح التربية والتعليم،حممد عطية األبرش، 1950.(

هـ 1393: لبنان (جامع الدروس العربية،مصطفى الغالييين الشيخ ، . اجلزء األول) م1973 -

اجلزء طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية، حممد عطا إبراهم . هـ1416 – م 1996) مصر . مكتبة النهضة املصرية . (األول

معجم املصطلحات العربية ىف اللغة وكامل املهندس، وهبة جمدي .)1984. بريوت مكتبة لبنان(، العربية واألداب

املرجع اجلنوبية . ب

Al Kalali, Kamus Indonesia Arab- Arab Indonesia, ( Jakarta: Bulan

Bintang, 1987).

Arsyad Azhar, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta:

Pustaka Palajar 2003).

Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

(Jakarta: Rineka Cipta 1998).

Efenddy Ahmad Fuad, Metode Pengajaran Bahasa Arab ,(Malang:

Misykat, 2002).

Departemen Pendiikan Nasional dan Kebudayaan, Kamus Besar Indonesia,

Edisi III Tahun 1988.

Hidayat D. Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2006 Sesuai KTSP Kelas

VII, (Semarang : PT Toha Putra 2007).

Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2006 Sesuai KTSP Kelas

VIII, (Semarang : PT Toha Putra, 2007).

Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2006 Sesuai KTSP Kelas

IX, (Semarang : PT Toha Putra, 2007).

Hakim Thursana, Cara Termudah Membuat Kalimat Percakapan Bahasa

Inggris, (Jakarta Selatan, Kawan Pustaka 2004).

Malibary A. Akrom dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada

Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN, ( Jakarta: Departemen Agama RI 1976).

Sardiman, AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mangajar, (Jakarta:

Rajawali Pers 1992).

Salim Peter, Yeni Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, Modern

Edisi I, (Jakarta: English Press, 1991).

Surahmad Winarno, Paper, Skripsi, Tesis, Dan Disertasi, (Bandung:

Tarsita, 1974).

Umam Chatibul, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan

Tinggi Agama/ IAIN. ( Jakarta: Departemen Agama RI1976).

Winkel. W. S. Psikologi Pengajaran,( Jakarta: Gramedia 1986).

Wawancara dengan Budi Santoso (Pengarang CD Metode Livia) Tgl. 23

April 2008.

Yunus Mahmud, Metodik Khusus Bahasa Arab (Bahasa Al-Qur’an) Cet.

5, (Jakarta: PT Hidakarya Agung).

Zaenuddin Radliyah, dkk. Metodologi Dan Strategi Alternatif,

(Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005).

Zuhairini H. dkk, Metodologi Pendidikan Agama, (Solo: Ramadhani,

1993).

لباحث ترمجة ا

علي حتمد: االسم

1985 مارس 16جبار، : املكان وتاريخ املولد كرنج أجنار : العنوان التربية يف قسم تعليم اللغة العربية : الكلية :السرية

1997وهلن جبار متخرج سنة . مدرسة كرنج أجنار اإلبتدائية احلكومية 2000ن جبار، متخرج سنة مدرسة بدر العلوم الثانوية اإلسالمية وهل مدرسة اإلسالمية العالية اإلسالمية، سنوري طوبان جوا الشرقية متخرج

2003سنة

2009 يناير 30كرانج أجنار ،

علي حتمد 3103010:رقم الطالب