direcciÓn de preescolar Área tÉcnico- pedagÓgica … · lactantes uno 45 dÍas a 6 meses...
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DIRECCIÓN DE PREESCOLAR ÁREA TÉCNICO- PEDAGÓGICA
PREESCOLAR
CAPACITACIÓN SOBRE CEDI Y CUP
Desde un enfoque basado en el desarrollo
Neuro-desarrollo en la primera infancia
•El cerebro tiene un gran potencial para el aprendizaje en la primera infancia.
•El termino cognición, consiste en la adquisición, manejo y/o retención de la información, y el manejo por parte del cerebro, traduciéndola en una manera determinada.
•A las 25 semanas de gestación se han formado por completo las neuronas del cerebro.
A partir de los dos meses de edad el cerebro, crece en proporción muy por delante del organismo en su
conjunto.
Algunos datos que considerar
•A los dos años de edad alcanza el 70% del tamaño del cerebro adulto.
•De los 3 a los 6 años continua la arquitectura cerebral de manera acelerada.
Trastornos del aprendizaje, conducta y
neurodesarrollo
Factores Nutricionales
Factores biológicos/ químicos
Factores ambientales
Psicológicos/ sociales
•Desarrollo infantil: Jean Piaget y Lev Vygotsky
Desarrollo del niño
Desarrollo según Jean Piaget
• Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Sensorio- motora
EDAD: 0 A LOS DOS AÑOS Características:
• Comportamiento reflejo.
• Egocentrismo.
• No hay pensamiento conceptual ni reflexivo.
• Aprenden con su cuerpo y sentidos.
• Exploran todo lo que tienen cerca.
• Sus sentidos son su medio de aprendizaje.
• Proceso de adquirir marcha y consolidarla.
• Comunicación con palabras, frases cortas.
• Juego solitario- juego paralelo.
• Se alimentan solos pero aún necesitan ayuda.
Pre-operacional • EDAD: DE DOS A SIETE AÑOS
CARACTERÍSTICAS
• Pensamiento simbólico.
• Prevalece el pensamiento egocéntrico.
• Explicaciones incoherentes de la realidad.
Carencia de reversibilidad
• Aprenden con sus sentidos en acciones directas sobre los objetos.
• Sus movimientos se vuelven mas precisos brinca, corre, usas sus manos para todo.
• Pensamiento egocéntrico.
• Juego paralelo- juego de roles -juego en pares- juego con reglas.
• Independientes en su autocuidado.
• Construcciones semánticas con estructura.
• Aparece la mentira.
• Imaginación como un elemento de sus interacciones.
• Reconocimiento de emociones.
CARACTERÍSTICAS
Operaciones concretas
• EDAD: DE LOS SIETE A LOS DOCE AÑOS CARACTERÍSTICAS:
• Desaparece el egocentrismo.
• Lógica de operaciones
reversibles.
• Interpretación objetiva en vez
de intuitiva de la realidad.
•Construcciones mentales más complejas.
•Juego compartido y con reglas.
•Motricidad fina consolidada.
•Buscan ser aceptados.
Operaciones formales
• EDAD: de doce a quince años CARACTERÍSTICAS:
• Razonamiento hipotético verbal.
• Pensamiento proposicional.
• Pensamiento lógico abstracto e
ilimitado.
Lev Vygostky
• La teoría de Vygotsky, se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
La interacción con los pares facilita el aprendizaje.
•Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
•El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
•El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
La teoría Sociocultural
• Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente, en donde el lenguaje cumple el papel más importante y se considera una herramienta imprescindible, estas herramientas amplían las habilidades mentales, como la atención, la memoria y como resultado de un aprendizaje duradero.
Cinco campos de la conducta
•Un modo de conducta, es una definida respuesta del sistema neuromotor ante una situación especifica.
•Cognitiva (“adaptativa”)
•Motriz Gruesa
•Motriz Fina
•Lenguaje
•Personal social
Área cognitiva / adaptativa Trata de la organización de los estímulos, la percepción de las relaciones, la descomposición de totalidades en sus partes componentes y reintegración de estas en un modo coherente.
Se incluyen aquí las más delicadas adaptaciones sensorio motrices ante objetos y situaciones: coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar un objeto.
Motricidad gruesa •Se define motricidad gruesa como la habilidad que
el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Motricidad fina •Uso de manos y dedos, para la aproximación, prensión y manipulación de un objeto.
Área de lenguaje
•Se usa el termino lenguaje en el sentido más amplio, abarcando toda forma de comunicación visible y audible, sean gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras frases u oraciones. El lenguaje incluye además imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.
PRAXIAS OROFACIALES: serie de ejercicios o movimientos con los labios, la lengua, el paladar… ¡Una especie de gimnasia facial! Para ayudar a desarrollar el lenguaje oral.
Área personal- social
•Comprende las relaciones del niño ante la cultura social en la que vive.
•Estas cinco esferas del comportamiento forman el tejido básico del repertorio conductual y se puede observar la madurez evolutiva del menor.
DESARROLLO INFANTIL
•TABLAS DE DESARROLLO
LACTANTES UNO
45 DÍAS A 6 MESES
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Levanta y voltea la cabeza para ambos lados estando
acostado boca abajo.
Mantiene las manos cerradas la mayor parte del tiempo (reflejo de
presión palmar).
Emite sonidos guturales cuando esta incomodo o desea comer.
Lleva sus manos a su boca y las succiona. Responde a sonidos.
Sostiene la cabeza sin que se le vaya bruscamente hacia atrás o a los lados.
Sostiene objetos al menos por tres
segundos.
Vocaliza cuando se le habla o cuando escucha sonidos.
Deglute los alimentos. Explora sus manos.
Patea y mueve los brazos al cambiarlo.
Lleva sus manos a la boca.
Grita para llamar la atención. Se lleva objetos a la boca. Localiza la fuente sonora con
la vista.
Cambia de posición de boca abajo a boca arriba.
Extiende algunos de sus brazos para alcanzar un
objeto.
Hace repeticiones rítmicas frecuentes (ba,ba,ba).
Fija la mirada en su cuidador y sonríe. Encuentra un objeto
escondido.
Se mantiene sentado apoyándose con sus manos
un corto tiempo.
Transfiere entre sus manos objetos.
Voltea hacia la fuente sonora. Coopera en juegos. Explora objetos con manos y
boca.
Rastrillea objetos
pequeños.
APRENDIZAJES Y HABILIDADES ESPERADOS EN:
LACTANTES DOS
7 MESES A 11 MESES
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Al sentarlo levantándole de
las manos él apoya
incorporándose.
Puede tomar un objeto en
cada mano.
Emite silabas dobles ba-
ba.
Toma líquidos de un vaso con
apoyo y mastica sus
alimentos sin problema.
Reconoce objetos
familiares.
Al parar al bebé en una
superficie plana aguanta su
peso sobre sus piernas.
Utiliza pinza inferior. Le gusta escuchar
palabras de sus
cuidadores.
Se lleva alimentos a la boca
con la mano.
Al darle un juguete con un
cordón, jala el cordón.
Se mantiene sentado sin
apoyo.
Puede sacar objetos de una
caja.
Comienza a imitar
gestos simples.
Se asusta de los extraños. Golpea objetos entre sí con
las dos manos para generar
sonidos.
Se arrastra boca abajo para
alcanzar objetos cercanos.
Avienta objetos que tenga en
las manos.
Responde a preguntas
simples entendiendo el
“NO”.
Juega a tirar objetos y
esconderse.
Baila con la música.
Comienza el gateo. Utiliza pinza superior. Atiende al adulto
cuando le habla.
Responde al dame y toma.
Camina tomado de los
muebles o de ambas manos.
Golpea objetos contra la mesa
o suelo.
Sostiene una cuchara e
intenta comer con ella o
tomar solo agua de un vaso.
Puede ponerse sobre sus
rodillas y pasar a sentado y
gatear.
Guarda objetos en una caja o
recipiente grande.
Colabora al vestirlo.
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Se desplaza gateando la mayor parte del tiempo. Ensambla cubos al menos
de dos piezas.
Comprende prohibiciones en el
juego.
Suele avisar cuando está
sucio.
Si le das un libro o revista
le da vueltas a las hojas.
Comienza a dar sus primeros pasos. Si le ofreces un frasco con
objetos dentro, lo voltea
para sacar dichos objetos.
Dice papá o mamá. Se alimenta con cuchara
aunque suele derramar un
poco.
Reconoce partes de su
cuerpo.
Pasa de sentado a parado, con facilidad. Comienza a imitar el
garabateo.
Existe un vocabulario de 3 a 5
palabras.
Distingue objetos comestibles
de los que no lo son.
Si le ofreces un objeto
invertido él lo endereza.
Se agacha a levantar objetos sin apoyarse en
algo.
Imita trazos verticales.
Usa palabra frase
“Leche” en lugar de decir
quiero leche
Juega con diversos objetos
sin centrarse en uno solo.
Reconoce sus
pertenencias y dónde se
guardan.
Camina hacia atrás y hacia los costados si se le
indica.
Mete objetos pequeños
como semillas o piedras
en un frasco de boca
chica.
Dice su nombre. Imita actividades de los
adultos.
Sube escaleras gateando. Entiende y ejecuta órdenes si
van acompañadas de gestos.
Al jugar en un lugar con
varios niños, juega con los
objetos pero no con los niños
(juego paralelo).
Puede mantenerse en un pie con ayuda de
ambas manos.
Señala partes de su cuerpo. Emite sonidos mientras
señala lo que quiere.
Comienza a correr sin dificultades. Dice el nombre de algunos
objetos familiares.
Patea una pelota.
Se sienta solo en una silla pequeña.
APRENDIZAJES Y HABILIDADES ESPERADOS EN:
MATERNAL UNO
19 MESES 23 MESES
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Se sube solo a muebles o
juegos.
Imita trazos horizontales. Forma frases de dos
palabras.
Avisa que ya se hizo del
baño después de hacerse.
Reconoce y nombra más
partes de su cuerpo.
Patea pelota sin perder el
equilibrio.
Enhebra una cuenda de
diámetro grande.
Su vocabulario ha
aumentado a casi 20
palabras.
Sostiene el vaso del que
toma líquidos con la manos
Reconoce partes del
cuerpo de algún muñeco.
Sube y baja escaleras
sostenido de las manos y
sin alternancia.
Construye torres de hasta
seis bloques.
Cuenta sus
experiencias en su
jerga.
Comienza a desvestirse con
ayuda.
Arma rompecabezas de
dos partes.
Comienza a saltar aunque
aún no despega totalmente
los pies del suelo.
Intenta abrir frascos girando
la mano.
Reconoce peligros comunes
como escaleras o espacios
no permitidos.
Se para en las puntas de los
pies para alcanzar algún
objeto.
Comienza la imitación de
trazos circulares.
Permanece más tiempo
jugando solo.
Mantiene agarre cilíndrico
del crayón.
Defiende sus pertenencias.
Rea liza juegos imaginarios.
APRENDIZAJES Y HABILIDADES ESPERADOS EN:
MATERNAL DOS
24 MESES A 31 MESES
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Se para en un pie sin ayuda. Construye torres de hasta 8
cubos.
Dice su nombre
completo.
Pregunta ¿qué es eso? Conoce partes del cuerpo
por la acción.
Camina en punta de pies. Hace dibujos con garabateo. Usa pronombres (mío,
mi, tú, yo).
Puede ponerse prendas
sencillas.
Reconoce grande y chico.
Puede subir y bajar escaleras
tomado del barandal.
Abre frascos solo. Usa oraciones de al
menos tres palabras.
Avisa con tiempo sus
necesidades para ir al baño
(Controla esfínter)
Reconoce arriba y abajo
con respecto a su cuerpo.
Estando en posición acostado
boca arriba puede ponerse de
pie e incorporarse.
Lanza una pelota solo.
Su vocabulario ha
aumentado
considerablemente
hasta 200 palabras.
Puede ir al baño solo pero
llama para que lo higienicen.
Reconoce colores
primarios.
Salta sobre un pie con ayuda. Hace hileras con objetos. Insiste en hacer cosas de
forma independiente.
Reconoce adentro y afuera.
Agarre digital pronado del
lápiz.
Se separa fácilmente de sus
familiares.
En el juego tiende a imponer
sus gustos y manifestar sus
molestias.
HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE:
PREESCOLAR UNO
32 A 46 MESES
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Alterna los pies para subir o
bajar escaleras
Construye torres de más de 10
bloques. Explica acciones.
Come solo aunque derrama un
poco.
Conoce el nombre de cuatro
colores.
Se agacha a levantar objetos
fácilmente sin perder el
equilibrio.
Puede meter objetos
pequeños en botellas de boca
pequeña.
Usa plurales. Puede vestirse y desvestirse
solo.
Puede decir el nombre de dos
o tres números sin errores
Salta desde un escalón sin
caerse. Abotona y desabotona. Dice si es niña o niño. Puede ir al baño solo.
Hace dibujos de personas con
más partes del cuerpo que
antes
Pedalea un triciclo. Al dibujar hace trazos hacia
arriba, abajo y a los lados.
Dice lo que no quiere con
palabras.
Se incrementa el juego de roles
e imita acciones familiares.
Identifica el objeto más
pesado.
Mantiene el equilibrio en un
solo pie sin caerse por
algunos segundos.
Comienza a meter una agujeta
o cordón en los agujeros de un
zapato
Puede platicar lo que hizo el
día de ayer. Comprende a hacer turnos. Sabe su nombre completo.
Camina hacia atrás.
Puede dibujar a una persona
con dos o más partes del
cuerpo incluidas las de la cara.
Usa el ¿Por qué? De manera
constante. Conoce versos y canciones.
Señala hasta cuatro formas
geométricas (círculo,
cuadrado, triángulo y
rectángulo).
Salta en un solo pie. Puede dibujar una cruz o un
círculo si se le indica.
Obedece hasta cuatro órdenes
seguidas. Se ata los zapatos.
Construye torres y puentes
con bloques.
Utiliza pinza cuadrípode. Cuenta parte del cuento que
le contaron.
Tiende a exceder los límites
establecidos.
Puede llegar a tartamudear.
(Disfemia evolutiva).
Cumple con encargos
específicos.
HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE:
PREESCOLAR DOS
48 A 59 MESES
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Cacha una pelota. Dibuja cruces y cuadrados. Dice lo que quiere con palabras. Puede decir el nombre de dos de sus
amigos.
Dice el nombre correcto de cuatro
colores y los reconoce.
Sube y baja escaleras sin
apoyarse con un pie en cada
peldaño.
Sabe escribir dos o más
letras. Sabe usar el tiempo futuro.
Gusta de jugar al papá y a la mamá o
simular ser alguien más de la familia. Cuenta correctamente hasta 10.
Salta en un solo pie y se
desplaza.
Dibuja a una persona con
cuatro o más partes del
cuerpo.
Puede contar cuentos. Se puede bañar solo. Utiliza, ayer, hoy y mañana.
Puede mantenerse parado
sobre un pie por algunos
segundos.
Comienza a utilizar pinza
trípode al tomar el lápiz. Pide más cuando algo le gusta mucho. Se viste y desviste sin ayuda. Identifica y copia triángulos.
Recorta con tijeras. Aumenta significativamente su vocabulario. Pregunta por el significado de las
palabras de forma constante.
Identifica el número de dedos que
tiene.
Perfecciona la articulación de más letras. Comienza a copiar y escribir algunas
palabras y letras de molde.
En sus dibujos de persona incluye
el cuello, manos y ropa.
Inicia el uso de oraciones subordinadas (Choco,
porque corrió rápido).
Diferencia entre la mañana y la
tarde.
Comienza a usar el lenguaje para adivinanzas,
chistes y rimas disfrutado del lenguaje. Reconoce derecha e izquierda.
Puede identificar cuando alguien no habla bien
y juzga su propio lenguaje. Se disfraza con prendas de adultos.
Comienza a conjugar verbos. Disfruta de juegos de mesa y usa
turnos.
Mezcla la realidad con la imaginación.
HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE:
PREESCOLAR TRES
5 A 6 AÑOS
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lenguaje Personal/ Social Cognitivo
Se da marometas. Utiliza pinza trípode al tomar
el lápiz. Conjuga verbos.
Ata los cordones del
zapato.
Comienza a realizar sustracciones o
adiciones sencillas hasta de 5
objetos.
Salta hacia adelante cayendo
con los dos pies juntos.
Copia dibujos incluido figuras
geométricas.
Hay distorsión y sustitución
de la “rr” pero comienza la
perfección en la
pronunciación.
Disfruta de juegos de
grupo.
Sabe decir los números hasta más
de 10 dígitos.
Puede dar saltos de alturas
hasta de 30 cm. Cayendo
sobre los dedos de los pies.
Inserta objetos pequeños en
frascos de boca pequeña de
manera más rápida.
Su vocabulario sigue en
aumento y disfruta de usarlo.
Entiende reglas sencillas
de juego.
Comienza el dibujo del cuerpo
humano con dimensiones.
Realiza lanzamiento de
pelota, dirigido a un objetivo.
Ha perfeccionado el recorte
con las tijeras.
Comprende órdenes de todo
tipo de complejidad.
Espera turnos y hace
tratos en el juego.
Empareja formas geométricas.
Puede saltar sobre cada pie y
de forma alternada.
Utiliza el lenguaje como modo
de socialización.
Comienza a leer o escribir palabras
familiares,
Brinca con los ojos cerrados. Expresa emociones y
sentimientos.
Reconoce derecha e izquierda con
mayor facilidad.
Hace diferenciación entre mañana,
tarde y noche.
CÉDULA DE EVALUACIÓN DE DESARROLLO INFANTIL
CEDI
Aplicación móvil para seguimiento al desarrollo, recomendaciones de salud (vacunas), primeros auxilios.
TOMA DE TALLA Y PESO
•TÉCNICA Y ESTRATEGÍA
TABLAS DE VIGILANCIA
NUTRICIONAL DE LA
ORGANIZACIÓN DE LA SALUD
¿Por qué pesar y medir a las niñas y los niños menores de 6 años?
•En edades tempranas medir y pesar son excelentes indicadores para estimar el estado de nutrición de las niñas y los niños.
•La talla, refleja el crecimiento lineal de la niña o niño de acuerdo con su edad.
•El peso, indica el estado nutricional de la niña o niño.
Beneficios: •En el caso de que se presentara una situación de
desnutrición en la niña o niño, la estancia infantil tiene la tarea de llevar a cabo acciones que permitan cuidar su salud, a través de actividades preventivas que fomenten hábitos alimentarios en la estancia y con su familia.
Temporalidad:
•Se aplicará cada 6 meses.
CÁLCULO DE EDAD CRONOLÓGICA
RECOMENDACIONES
MATERIALES
LLENADO DE CEDI LAPICERO AZUL
CUP CÉDULA ÚNICA DE
PREESCOLAR
•Se establece que la CUP sea parte de la integración del expediente personal del niño y la niña, como bien lo menciona el Modelo Educativo Aprendizajes Clave Para una Educación Integral (pág. 176), “al inicio del ciclo escolar se abre el expediente con la siguiente documentación: ficha de inscripción con datos completos de los padres o tutores de los niños y del domicilio, copia del acta de nacimiento, entrevista con los padres o tutores (debe incluir información acerca de condiciones de salud y médicas, en su caso) y con los niños.
NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, ACREDITACIÓN, REGULARIZACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Se establece que “quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los alumnos deberán informar a las autoridades educativas y escolares, según sea el caso, sobre las situaciones que presenten los educandos respecto a su condición física, socioemocional, de salud o requerimientos especiales para que se tomen medidas necesarias de tal manera que se propicie y garantice su inclusión y aprendizajes en el aula”. Según estos principios cada apartado de la CUP toma sentido.
Organizada en diferentes apartados que incluyen:
• Datos de identificación del alumno y contacto
• Datos de los padres y/o tutor
• Antecedentes prenatales
• Antecedentes perinatales
• Antecedentes postnatales
• Antecedentes de desarrollo
• Socialización
• Autonomía
• Hábitos de casa y familia
• Estilos de crianza
• Antecedentes escolares
• Procesamiento sensorial
• Hábitos de sueño
• Desarrollo psicosexual
• Indicadores de violencia infantil
• Tablas de desarrollo infantil
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL ¿Por qué es importante el manejo
teórico de las teorías del desarrollo?
Evaluación en preescolar
•En la educación preescolar se busca que los niños y niñas aprendan más de lo que saben acerca del mundo que les rodea, muestren un desarrollo adecuado a su edad en todas sus áreas de desarrollo de manera integral.
•Para conocer como avanzan los niños y niñas en su proceso formativo y poder orientarlo, es indispensable contar con información confiable y clara acerca de su desempeño.
Evaluación con sentido formativo
•Valorar los aprendizajes de los alumnos
•Identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje
•Mejorar el proceso docente
Para valorar los aprendizajes de los alumnos debemos:
• Identificar sus avances en relación con los aprendizajes esperados.
• Identificar sus avances en los campos de formación académica en su conjunto.
• Identificar el avance en las áreas de desarrollo.
•Conocer el desarrollo del niño desde diversas teorías.
• Identificar las características del contexto del niño y niña que nos rodea.
Evaluación para la mejora del trabajo docente
• La evaluación debe servir para tomar decisiones respecto a que es necesario fortalecer, modificar y evitar.
•Docentes y directivos tienen la responsabilidad de evaluar aspectos escolares.
• La educación preescolar requiere la colaboración de las familias.
Evaluación formativa
•Realizar diagnóstico entre las dos o tres primeras semanas del ciclo escolar con actividades o situaciones que permitan comenzar a conocer a los alumnos.
• La evaluación formativa en la educación preescolar se debe llevar a cabo de forma permanente.
•Observar el comportamiento de los niños.
•Registrar de manera permanente la información sobre el desempeño de los niños en sus expedientes personales.
SIVNNEI
VIDEO
•https://www.youtube.com/watch?v=JRTES_-F1Dw
•Desde el buscador, teclea: https://dirnutmex.org/sivnnei/
SIVNNEI
• Sistema de Vigilancia Nutricional y Neurodesarrollo de Estancias
Infantiles (SIVNNEI), es una plataforma que permitirá la captura de
datos en cuanto a peso y talla, y resultados de desarrollo infantil, de
la Cédula de Evaluación de Desarrollo del Desarrollo Infantil (CEDI) de
niños menores de cinco años, misma que se aplica a niños de
primero y segundo de preescolar.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
DIRECCIÓN DE PREESCOLAR
Para que sirve la plataforma SIVNNEI
•Para capturar los resultados de la CEDI.
•Obtener diagnóstico grupal, de escuela, zona, sector y como estado del desarrollo infantil de los educandos.
Seguimiento a los resultados
Acciones
• Diseño de un Club “Dame una oportunidad: para crecer más” que busca lograr fortalecer las áreas de desarrollo de los niños y niñas evaluados e identificados con áreas de oportunidad.
• Seguimiento a las escuelas para la aplicación de la CEDI y la toma de decisiones para la intervención educativa
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
DIRECCIÓN DE PREESCOLAR