directeur général de l’enseignement scolaire guide pratique du … · 2019-12-03 ·...

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POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION

”” GUIDE PRATIQUE

DU PROFESSEURDE LYCÉE [PREMIÈRE ET TERMINALE]

POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATIONGUIDE PRATIQUE DUPROFESSEUR DE LYCÉE [PREMIÈRE ET TERMINALE]Préface de Jean-Michel Blanquer, Directeur général de l’Enseignement scolaire

RETROUVEZ CET OUVRAGE ENTÉLÉCHARGEMENT GRATUIT SURwww.letudiant.fr ET www.onisep.fr

« L’enjeu de l’orientation est aujourd’hui crucial et double :permettre aux adolescents de devenir et de rester intelli-gibles à eux-mêmes, et aller vers une plus grande égalitédes chances, en leur donnant, à tous, les moyens de s’ap-proprier une information exhaustive et fiable. Ce sont cesconvictions et ces valeurs partagées qui nous ont conduitsà réaliser cet ouvrage.Ce guide pratique n’a pas d’autre but que de contribuerà la réflexion des enseignants sur cette question, en par-tant de situations et de problèmes concrets. Se gardantd’instrumentaliser les savoirs, et en reconnaissant à chaquemembre de l’équipe éducative son rôle spécifique, il offreà travers des témoignages, des enquêtes et des outils uneapproche pragmatique de l’orientation. »

Pascal Charvet, directeur de l’ONISEPEmmanuel Davidenkoff, directeur de la rédaction de l’Etudiant

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Cet ouvrage est édité avec le soutien de la MAIF et de la MGEN

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LE GUIDE DU PROFESSEUR DE LYCÉE(PREMIÈRE ETTERMINALE)Pour aider vos élèves à choisir leur orientation

Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval, Marie-Anne Nourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec

et Marie Berthelier, IAIPR de lettres

Préface de Jean-Michel Blanquer, Directeur général de l’Enseignement scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Avant-propos de Pascal Charvet, Directeur de l’ONISEP et Emmanuel Davidenkoff, Directeur de la rédaction de l’Etudiant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Éditorial de Roger Belot, Président-directeur général de la MAIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Éditorial de Thierry Beaudet, Président de la MGEN . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Présentation du CAPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

PARTIE 1

Profils et trajectoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Un profil, des parcours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Profil de Claire, terminale STG option mercatique [p. 16] • Profil deQuentin, terminale S option SI [p. 19] • Profil de Stéphane, terminaleSTI GE [p. 22] • Profil de Dimitri, terminale S option physique-chimie[p. 25] • Profil de Raphaëlle, terminale S (section européenne anglais)[p. 29] • Profil de Sarah, terminale STG option com-GRH [p. 32]• Profil de Vincent, terminale ES [p. 35] • Profil d’Audrey, terminale L[p. 38] • Profil de Léa, terminale STI arts appliqués [p. 42] • Profil deMarion, terminale ES, option mathématiques [p. 45] • Profil de Soumaya,terminale ST2S [p. 48] • Profil de Valentine, terminale ES [p. 52] • Profilde Mélanie, terminale STL [p. 55] • Profil de Maëlle, terminale L, optionanglais renforcé [p. 59] • Profil de Célia, terminale L, opiton maths [p. 63]• Profil de Clarisse, terminale S, spécialité physique-chimie [p. 66].

PARTIE 2

Que sont-ils devenus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Quel devenir pour des élèves de S? [p. 72] • Quel devenir pour desélèves de L [p. 83] • Quel devenir pour des élèves de ES?[p. 96] • Queldevenir pour des élèves de STG? [p. 110] • Quel devenir pour des élèvesde STI2D (ex-STI)? [p. 114] • Quel devenir pour des élèves de ST2S(ex-SMS) [p. 118].

4

●Sommaire

PARTIE 3

Orientation et pédagogie active . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

L’orientation : un processus et des acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Construire un parcours [p. 124] • Qui sont les acteurs de l’orientation?[p. 126].

Des bonnes pratiques pour développer la capacité à s’orienter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132La capacité à s’orienter [p. 132] • Exemples de bonnes pratiques [p. 136]• En conclusion, quelques perspectives [p. 142].

Ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

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«Plus progressive, plus ouverte, plus juste » : telle estl’Orientation mise en œuvre par le ministre de l’Éducationnationale dans le cadre de la réforme du lycée, selon les axes

définis par le président de la République.

La question de l’orientation est bien au cœur des priorités de laréforme des lycées. La classe de seconde devient une vraie « classe dedétermination » et l’instauration d’un tronc commun en première per-met de faciliter les corrections de trajectoire : l’orientation au lycéedevient progressive et réversible.

Le temps de l’élève, conçu différemment, dégage du temps pour l’ac-compagnement personnalisé qui répond aux besoins de chaque élèveet dont l’orientation fait partie intégrante. Un tutorat, dès la classe deseconde, accompagne l’élève dans ses choix d’orientation. Ce nouveautemps pédagogique, distinct des heures de cours, est en phase avec l’ob-jectif d’orientation progressive : organisé de manière transversale enseconde et première, il prend appui sur des enseignements de spécialisa-tion en classe terminale.

Une orientation plus juste passe par une meilleure information desélèves. Stages en entreprise, forum de l’emploi et aussi informationsfiables et actualisées de la part des adultes chargés de l’élaboration et dusuivi du projet personnel de l’élève sont autant d’atouts pour l’ouver-ture sur le monde professionnel.

Cet ouvrage qui s’adresse aux professeurs principaux des classes de pre-mière et de terminale est guidé avant tout par le souci d’appréhenderles enjeux stratégiques de l’orientation des jeunes. Fort de la convictionque l’expérience nourrit la réflexion et aide à progresser, l’ouvrage s’estenrichi d’exemples autant que d’enquêtes et synthétise les bonnes pra-tiques applicables au quotidien.

Préface

Il vise aussi à permettre aux professeurs d’être des référents informésdans ce dialogue, cette relation où l’essentiel se joue entre des savoirs,des compétences, des désirs, et des opportunités.

Je formule le vœu que l’ouvrage de l’ONISEP, mené avec l’Etudiant,aide tous les acteurs concernés à progresser dans leur engagement à for-mer et construire l’avenir des élèves qui leur sont confiés, dès l’école ettout au long de la vie.

Jean-Michel BlanquerDirecteur général de l’Enseignement scolaire

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Les questions touchant à l’orientation ont fait ces dernières annéesl’objet d’un débat qui témoigne des difficultés souvent rencon-trées par les différents acteurs de l’orientation que sont, tout parti-

culièrement, les enseignants, les chefs d’établissements et les conseillersd’orientation-psychologues. Le paradoxe de l’orientation c’est qu’ellevient bien souvent s’imposer à l’esprit d’un adolescent qui n’a guère demoyen de mettre en relation les informations fournies, faute d’avoirsuffisamment de repères non seulement dans ce qu’il découvre maisdans ce qui devrait être son modèle construit, et qui doit fréquemmentpenser et se projeter dans des domaines professionnels dont il n’a sou-vent pas même l’idée. C’est pourquoi l’on ne saurait négliger l’intérêtmanifesté par les lycéens pour la réapparition actuelle d’une questionrécurrente : quelle place et quel temps réels pour réfléchir et construireau lycée son parcours individuel de formation?

La réforme du lycée, sans fonder une nouvelle didactique, tente derépondre à cette question en faisant pleinement de l’orientation l’af-faire de toute l’équipe éducative et cela avec les lycéens et en liaisonavec leurs familles. Des dispositifs comme le tutorat, l’accompagnementpersonnalisé, ou les stages passerelles, sont autant de points d’appui pro-posés à l’élève afin de l’aider à faire l’apprentissage progressif de seschoix, en le projetant au-delà du baccalauréat. Car l’enjeu de l’orienta-tion est aujourd’hui crucial et double : permettre aux adolescents dedevenir et rester intelligibles à eux-mêmes, et aller vers une plus grandeégalité des chances, en leur donnant, à tous, les moyens de s’approprierune information exhaustive et fiable. Ce sont ces convictions et cesvaleurs partagées qui ont conduit l’Etudiant et l’Onisep à publier cetouvrage en partenariat.

Ce guide pratique n’a en effet pas d’autre but que de contribuer à laréflexion des enseignants sur cette question, en partant des situations etdes problèmes concrets. Se gardant d’instrumentaliser les savoirs, et enreconnaissant à chaque membre de l’équipe éducative son rôle spéci-

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Avant-propos

fique et sans nullement confondre le professeur avec le conseillerd’orientation-psychologue, il offre à travers des témoignages, desenquêtes et des outils, une approche pragmatique de l’orientation,conduite avec talent par une Inspectrice pédagogique régionale,Madame Marie Berhelier, et par une équipe de journalistes et de pro-fesseurs Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval, Marie-AnneNourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec. Que la MAIF, la MGENet le CAPE qui nous ont aidés à mener à bien ce projet soient ici égale-ment remerciés.

L’orientation qui nous est présentée ici ne se donne pas comme unmodèle de savoir mais comme le lieu de la formation de soi. Et c’est àce titre qu’elle concerne tout naturellement les professeurs qui sont lespremiers référents des élèves au lycée. Le nouveau paysage de notremodernité, pluriel et complexe, demande en effet que soit élaborée etpratiquée à l’école une conception plus dynamique et plus positive del’orientation mobilisant de multiples compétences. Dire cela ne signifiepas que l’on pense que la pertinence d’un enseignement tiendrait à laseule fréquence de son réinvestissement professionnel, ou à son usagevisible dans la vie sociale, mais que la culture générale du lycée en inté-grant pleinement cette composante de l’apprentissage du choix, fondeet développe ainsi la capacité individuelle à anticiper son avenir, à don-ner un sens à ses apprentissages, et finalement à progresser tout au longde la vie.

Pascal Charvet, Directeur de l’ONISEP, Emmanuel Davidenkoff, Directeur de la rédaction de l’Etudiant

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Assureur et partenaire privilégié du monde de l’éducation, laMAIF accompagne ses sociétaires dans l’exercice de leur métieret dans leur vie quotidienne. Outre des contrats et des services

très protecteurs, elle met également à disposition des enseignants touteune gamme de ressources éducatives, pour les aider dans leur mission.

La MAIF rejoint les préoccupations de l’ONISEP. Informer pour queles élèves puissent choisir l’orientation qui leur convient, fournir auxenseignants les éléments indispensables à leur rôle de conseil, c’est favo-riser la réussite, promouvoir l’égalité des chances. Notre mutuelle, quimilite pour l’accès à l’éducation pour tous, renouvelle son soutien àl’édition de ce guide qui sert une démarche très utile en direction desprofesseurs de lycée. Gageons qu’il pourra donner également auxélèves et à leurs parents des réponses concrètes à leurs interrogations.Fructueuse lecture à tous!

Roger Belot Président-directeur général de la MAIF

10

Éditorial

11

Première mutuelle de santé française, la MGEN assure la protectionsociale de près de 3,5 millions de personnes. Pour une majoritéd’entre eux, professionnels de l’Éducation nationale, de l’Ensei -

gnement supérieur et de la Recherche, de la Culture et de la Commu -nication, de la Jeunesse et des Sports, elle gère le régime d’assurancemaladie obligatoire. Parallèlement à cette mission de service publicqu’elle assure depuis soixante-cinq ans, la MGEN est forte d’une offrecomplémentaire qui dépasse les simples remboursements des frais desanté, exprimant au plus haut niveau ses valeurs de solidarité.

À l’heure où les inégalités se creusent, la MGEN s’engage pour garantirà tous une même qualité de service et d’accès aux soins. Pour toutes cesraisons, la MGEN est bien plus qu’une mutuelle, elle est la référencesolidaire.

Au plus près de la communauté éducative, la MGEN apporte sonconcours aux personnels. En partenariat avec le MEN, elle conduit etfinance de multiples actions de proximité : formation, prévention-santé,aide aux personnes fragilisées ou en situation de handicap. Sur le ter-rain, en partenariat avec les académies, elle anime les réseaux PAS (pré-vention, aide, suivi). Lieux d’échanges et de dialogue, ces espaces pourles personnes confrontées à des difficultés professionnelles favorisent laprévention des risques professionnels et s’attachent à la promotion de laqualité de vie au travail. Partenaire permanent de l’ONISEP, la MGENest heureuse de lui apporter un nouveau concours en accompagnant laparution de cet ouvrage.

Thierry BeaudetPrésident de la MGEN

Unir nos forces pour défendre une approche

globale de l’éducation

Attachées aux valeurs d’égalité, de justice sociale, de liberté, de solidarité et de frater-nité, les 20 organisations qui composent le Collectif des Associations Partenaires de l’Ecole (CAPE) font de la laïcité leur culture commune au service de l’Ecole publique.

Attachées à la dimension nationale de l’Ecole et des politiques publiques d’éduca-tion, partenaires de l’Etat et des collectivi-tés, mais autonomes dans nos projets, nous sommes un des acteurs d’une éducation devenue plus que jamais mission partagée.

Notre philosophie éducative L’éducabilité de tous les enfants et de

tous les jeunes sans aucune exception. La dimension émancipatrice des savoirs

pour penser, être et faire. L’implication des enfants et des jeunes

dans leurs apprentissages.

les grandes questions éducatives et pédagogiques

créer les conditions de leur expression publique

faire connaître et promouvoir les réalisations de chaque association constituante

être le porte-voix des associations éducatives et pédagogiques laïques et

avec le MENJVA et les associations de collectivités territoriales.

accompagnement à la scolarité éducation à la santé, à la responsabilité

et à l’autonomie au travers de projets formations délégués et éco-délégués création d’outils pédagogiques à l’usage

des enseignants et des éducateurs découverte lecture activités sportive centres de loisirs et vacances (…)

Cahiers pédagogiquesNouvel éducateurRevue FOEVENCahiers d’E&D Idées en mouvement…

AFEV – AFL– CEMEA – CRAP- Cahiers pédagogiques – Éducation & Devenir – EEDF – Éclaireuses et Éclaireurs de France – Fédération Française des clubs UNESCO – Fédération des CMR – Fédération des PEP – Fédération Léo Lagrange – FESPI – Fédération des établissements scolaires publics innovants – FOEVEN – fédération des AROEVEN – FORESCO – Réseau d’échanges réciproques de savoirs – Francas – GFEN – ICEM – pédagogie Freinet – Ligue de l’enseignement – Mouvement Français pour le Planning Familial – Fédération nationale OCCE – Peuple et Culture

À la MAIF, en tant que mutuelle d’assurance conçue par des

enseignants, nous sommes convaincus de cette priorité depuis

longtemps. Alors, nous agissons aux côtés des parents et des

enseignants pour favoriser l’éducation des enfants. Nous savons

que leur avenir dépend de ce que nous leur aurons appris et des

valeurs que nous leur aurons transmises. Voilà pourquoi, à la

MAIF, nous créons régulièrement des outils éducatifs qui facilitent

l’apprentissage de la lecture, de la culture ou de la sécurité routière.

Et pour s’engager davantage, la MAIF a créé le Fonds MAIF pour

l’Éducation, car favoriser l’accès à l’éducation pour tous

aujourd’hui, c’est aider à construire demain une société plus

juste et plus responsable.

FAVORISER L’ÉDUCATION POUR TOUS

MAIF - Société d’assurance mutuelle à cotisations variables - 79038 Niort cedex 9. Filia-MAIF - Société anonyme au capital de 114 337 500 entièrement libéré - RCS Niort : B 341 672 681 (87 B 108) 79076 Niort cedex 9. Entreprises régies par le Code des assurances.

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Profils et trajectoires

chaque profil d’élève peuvent correspondre un ou plu-

sieurs parcours, mais aux différentes formations cor-

respondent également un ou plusieurs profils. Aussi

avons-nous demandé à des enseignants et à des res-

ponsables de diverses formations du supérieur ce qu’ils pensaient

des « profils » de lycéens en terminale tels qu’ils ressortent de l’ana-

lyse de leurs dossiers scolaires, classiquement constitués des bulle-

tins de première, des notes du bac de français et des deux premiers

bulletins de terminale. Ils nous ont répondu sans langue de bois,

repérant points forts et points faibles, attentifs aux résultats comme

aux appréciations.

Pour conclure la présentation de chaque profil, nous proposons une

fiche synthétique établissant la meilleure stratégie possible pour le

classement des vœux sur le site Admission postbac.

PARTIE 1

A

●

Ils s’appellent Dimitri, Vincent, Audrey, Sarah, Léa… Ils préparent unbac STI, ES, L, S, STG… en gardant un œil sur ce qui les attend, le« jour d’après ». Travailleurs ou dilettantes, discrets ou investis, tous se

préoccupent bien sûr de leurs études ultérieures. Entre leurs aspirationset leur motivation, entre leurs résultats scolaires et les exigences de l’en-seignement supérieur, quels sont les choix qui s’offrent à eux?

PROFIL DE CLAIRE, TERMINALE STG OPTION MERCATIQUE

Élève sérieuse, aussi appliquée qu’impliquée, Claire est une habituéedes « Félicitations » ! En terminale STG option mercatique, elle« tourne » à environ 15 de moyenne générale, un niveau semblable àcelui qu’elle avait en première… Très régulière dans son travail, nenégligeant aucune matière, Claire est cependant assez discrète à l’oral. Sielle aime l’histoire et le droit, elle pense plutôt à une formation com-merciale, type BTS ou DUT. Mais ses professeurs, qui ne tarissent pasd’éloges à son égard, l’encouragent à déposer un dossier de candidaturepour une classe préparatoire aux grandes écoles de commerce optiontechnologique (ECT). Jean-Luc Sarrazin, professeur à l’UFR d’histoirede l’université de Nantes, Cédric Favrie, professeur de management etgestion d’entreprise en classes préparatoires aux grandes écoles de com-merce option technologique à Dijon, et Sophie Bernard, responsablede la scolar ité des étudiants de première année de l’universitéPanthéon-Assas, ont commenté son dossier.

Jean-Luc Sarrazin, professeur à l’UFR d’histoire de l’université de Nantes : « Claireest assurément une très bonne élève de STG, bien investie dans son tra-vail. Ses notes en histoire-géographie traduisent une régularité certaineet de l’intérêt. Elles sont malgré tout à relativiser dans la mesure où, dansces matières, les exigences sont moindres que dans d’autres séries. Lesbonnes appréciations en français et en philosophie importent toutautant ; elles témoignent d’une maîtrise satisfaisante de la langue et des

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Un profil, des parcours

concepts. Claire pourrait donc vraisemblablement s’engager dans desétudes d’histoire avec de réelles chances de réussite, certainement plusélevées qu’un élève moyen de L, par exemple. Mais ses notes, son inves-tissement en mercatique, en économie, en management lui ouvrentnéanmoins les perspectives d’une carrière dans ces domaines. »

Cédric Favrie, professeur de management et gestion d’entreprise en prépa ECT à Dijon :« Ce dossier est parmi les meilleurs que nous recevons et pour lesquels la

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Claire, bulletin 2e trimestre – terminale STG option mercatique

Moyenne de l’élève

Moyenne de la classe

Matières Appréciations

12,50 9,70 PhilosophieTravail très sérieux. Bons résultats et bon trimestre.

12,50 12,50Histoire-

géographieUn léger fléchissement

mais ça reste très correct.

Écrit 14,50Oral 12,30

12,0012,20

Anglais LV1

Très bons résultats à l’écrit et toujoursautant de sérieux et d’attention en

cours. Un bon trimestre.

Écrit 16,00Oral 16,00

11,3010,80

Espagnol LV2

Un très bon trimestre tant à l’écrit qu’àl’oral. C’est très bien.

16,20 10,90 MathématiquesUn bon trimestre. Claire est sérieuse et

volontaire. Il faut continuer ainsi.

15,50 11,20Management

des organisationsTrès bon trimestre

avec d’excellents résultats.

14,80 10,60 Économie et droitTrès bon trimestre et bonne progression. Élève sérieuse.

Continuez.

12,00 10,10 Mercatique

Toujours beaucoup de sérieux. Trimestre satisfaisant en dépit

de la baisse des résultats. Continuez ainsi.

13,00 13,10Éducation phys.

et sportive

Bon travail, résultats satisfaisants.

Encore un excellent trimestre. Continuez ainsi. FÉLICITATIONS.

question de la poursuite d’études en prépa ne se pose pas, c’est une évi-dence! Tout d’abord, l’élève a eu les félicitations du conseil à tous les tri-mestres. Ensuite, les notes témoignent de bons résultats (notes supérieuresà 14 en langues, en mathématiques, en management et en économieselon les trimestres). Enfin, les commentaires des enseignants signalent unétat d’esprit conforme à celui d’un étudiant en prépa avec des apprécia-tions comme “du sérieux”, “de l’attention en cours”, “bonne progres-sion”, y compris au deuxième trimestre, qui est généralement le plus dif-ficile des trois. La participation à l’oral doit être accentuée. »

Sophie Bernard, responsable de la scolarité des étudiants de première année de l’uni-versité Panthéon-Assas : « Les étudiants venant de STG rencontrent sou-vent de grandes difficultés en droit à Paris 2 et les abandons sont fré-quents. Cependant, si la motivation de Claire est très grande, qu’elle abeaucoup d’intérêt pour le droit civil et constitutionnel et qu’elle estprête à travailler beaucoup, elle peut tenter sa chance en s’inscrivantdans le “parcours réussite”, qui comprend de la remise à niveau et dusoutien méthodologique. Mais il faudra qu’elle fasse la preuve de capa-cités d’analyse et de synthèse suffisantes pour pouvoir réussir ses disser-tations, cas pratiques et commentaires d’arrêt. »

Quels vœux pour Claire?

Ses professeurs ont raison d’encourager Claire à s’inscrire en classe pré-paratoire ECT (économique et commerciale voie technologique). Vuson excellent niveau, elle devrait mettre ce choix en premier. Cela luipermettra en deux ans de préparer les concours des grandes écoles decommerce. Elle a toutes ses chances, car elle ne sera pas en concurrenceavec les bacheliers des autres séries, puisque certaines épreuves sont spé-cifiques. Grâce à son excellent bulletin, elle peut également tenter l’ac-cès en DUT (diplôme universitaire de technologie) techniques decommercialisation. Les STG forment 34 % des effectifs. Elle sera sansdoute admise haut la main en BTS négociation et relations clients. Maiselle peut penser aussi au BTS professions immobilières. Enfin, elle peuten dehors du système APB passer les concours des écoles de commercepost-bac (EGC, Team, Pass, Ecristart, Atout +3). En revanche, il seraitrisqué de postuler en licence, car même si Claire est bonne élève, elle

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●

risque de peiner à l’université. En effet le niveau dans les matières géné-rales du bac STG reste inférieur à celui des séries générales.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. Classe préparatoire ECT (6 vœux maximum).2. DUT techniques de commercialisation (12 vœux maximum pourles DUT).3. BTS négociation et relations clients (12 vœux maximum pour lesBTS).4. BTS MUC (management des unités commerciales).5. BTS professions immobilières.

PROFIL DE QUENTIN, TERMINALE S OPTION SI

En terminale S option sciences de l’ingénieur, Quentin a des résultatstrès moyens, voire médiocres. Par rapport à la première S, où ses notesétaient tout à fait honorables, la chute est sévère… En mathématiques,il est ainsi passé de 15 à 10 de moyenne, et en sciences physiques de 13 à8. Et ce ne sont pas les matières littéraires, dans lesquelles il a toujoursété faible, qui vont remonter l’ensemble. Déçu et démotivé, Quentinest pressé d’en finir avec le lycée. Mais il ne se sent pas prêt pour autantà se lancer dans des études à l’université, où il a peur d’être livré à lui-même. A priori, Quentin pense à une STS ou à un IUT dans undomaine scientifique, informatique ou électronique. Mais ses difficultésen terminale S lui font envisager de changer de domaine pour une for-mation de type tertiaire. Patricia Gontier, responsable du départementtechniques de commercialisation de l’IUT de Figeac, Jean-Marie Place,responsable du département informatique de l’IUT de Lille, et MichelRibierre, professeur d’électronique en STS des systèmes électroniquesau lycée Dorian à Paris, nous livrent leur analyse.

Patricia Gontier, responsable du département techniques de commercialisation del’IUT de Figeac : « Quentin s’est effectivement effondré en terminale parmanque de travail et/ou de motivation, bien qu’il ait des capacités quine sont remises en question par aucun de ses professeurs. Comme parailleurs il ne semble pas poser de problème de comportement ou d’ab-

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Quentin, bulletin 2e trimestre – terminale S option SI

Matières Coef.Moyenne

AppréciationsÉlève Classe – +

Philoso-phie 3 8,67 8,57 5,00 15,67 Résultats trop justes. Manque

d’attention en cours.

Histoire- Géogra-

phie3 8,50 9,53 4,75 15,50 Des résultats insuffisants,

réagissez.

Mathéma-tiques 7 9,41 9,94 5,50 14,41 Le travail n’est pas régulier, il faut

réagir.

Physique-Chimie 6 8,32 9,74 5,91 14,09

Les résultats sont encore insuffisants mais en hausse.

Il faut poursuivrevos efforts. Gardez confiance.

Anglais LV1 3 10,25 10,12 3,36 15,89

En légère baisse, ne baissez pas les bras, intensifiez les efforts,

surtout en expression écrite.

EspagnolLV2 2 7,28 10,06 4,00 14,88 Résultats insuffisants.

Maths Spécialité 2 4,00 9,90 4,00 14,50 Aucun effort pour remédier

aux difficultés.

Sciencesingénieur 4,5 10,95 13,60 10,95 16,90

Les lacunes commencent à poser un problème de compréhension des sujets. Il faut que le travail personnel soit plus soutenu.

Éd. phys.& sport. 2 18,00 18,14 16,00 20,00 Élève très sérieux.

Résultats très satisfaisants.

Éd. civiq.jurid. &

soc.1 Excellent travail.

Moyennegénérale 9,83 10,97

Appréciation globale : Les résultats sont insuffisants, travaillez et soyez plus exigeantavec vous-même.

sentéisme et que ses notes restent près de la moyenne (ses résultats enanglais sont corrects par exemple), on peut miser sur ses possibilités deréussite s’il trouve une formation qui lui convient. Ce qui est sûr, c’estque son dossier n’est pas acceptable sans une lettre de motivation danslaquelle il nous expliquerait la raison de ses résultats en baisse et sondésir de s’engager dans un DUT techniques de commercialisation. »

Jean-Marie Place, responsable du département informatique de l’IUT de Lille : « Ledossier de Quentin est très contrasté. Côté négatif : les matières litté-raires constituent un point faible et surtout ses résultats en sciences ontchuté en terminale. Côté positif : il n’a jamais redoublé, a fait unebonne première S dans les matières scientifiques, surtout les sciences del’ingénieur, ses résultats en anglais sont satisfaisants, et il ne présente pasde problème de comportement. Je remarque que lorsqu’il travaille, cequi n’est manifestement pas toujours le cas, les résultats sont là. Je diraisqu’il a le niveau pour suivre en informatique et y réussir s’il est réelle-ment motivé. »

Michel Ribierre, professeur d’électronique en STS SE (systèmes électroniques) aulycée Dorian à Paris : « C’est un profil très clairement orienté “scientifique”en première, avec une certaine aisance dans les matières technologiquesaussi (en sciences de l’ingénieur). En terminale, la baisse est très nette. Laquestion qui se pose inévitablement : “Pourquoi cette baisse, et risque-t-elle de se poursuivre au-delà du bac?” Au vu de son bulletin, j’ai l’im-pression que cet élève s’est aperçu que le niveau était trop élevé pourlui, qu’il a abandonné toute perspective d’études longues type ingé-nieur. Pour ce qui concerne une poursuite d’études en STS SE, sesrésultats un peu justes en maths et en physique ne sont pas rédhibitoireset je pense qu’il devrait pouvoir suivre. Si l’on regarde l’ensemble desbulletins et les bons résultats en sciences de l’ingénieur, j’émettrais unavis favorable à son inscription en STS SE. »

Quels vœux pour Quentin?

Quentin est un élève très moyen. Ce jeune homme qui paraît quelquepeu démotivé peut toutefois tenter sa chance en DUT génie électriqueet informatique industrielle, génie mécanique ou génie civil. En effet,

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●

ses notes de première laissent présager un certain potentiel et un goûtpour la technologie. Cependant, ses notes sont trop faibles, surtout enmathématiques, pour qu’il puisse intégrer un DUT informatique. CeDUT fait partie des plus demandés, et il ne sera pas prioritaire.

En revanche, Quentin a toutes ses chances en BTS systèmes électro-niques où il sera probablement pris, car les bacheliers S sont peu nom-breux à postuler. Enfin, il peut, si décidément il sent que les étudesscientifiques ne sont pas pour lui, changer de cap comme il le suggèrelui-même, et opter par exemple, pour un DUT GEA (gestion desentreprises et des administrations), option finances-comptabilité.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. DUT GEII (génie électrique et informatique industrielle) [12 vœuxmaximum pour les DUT].2. DUT génie mécanique et productique.3. DUT génie civil.4. BTS Systèmes électroniques (12 vœux maximum pour les BTS).5. DUT gestion des entreprises et des administrations.

PROFIL DE STÉPHANE, TERMINALE STI GE

Stéphane a un profil scolaire très marqué. Traduction? Il choisit sesmatières, en l’occurrence les disciplines scientifiques au détriment desautres… Scientifique, Stéphane s’est orienté vers une première STIoption génie électronique (son niveau était insuffisant pour une termi-nale S). Après une année catastrophique dans toutes les matières,émaillée de très nombreuses absences, il a choisi de redoubler sa pre-mière. Une stratégie qui s’est révélée payante puisqu’il a renoué avecdes résultats convenables, en tout cas dans les matières scientifiques ettechnologiques. En terminale, l’amélioration s’est poursuivie, ce quipermet à Stéphane d’envisager d’intégrer une filière sélective dans ledomaine scientifique ou technologique. Jean-Marie Place, responsabledu département informatique de l’IUT de Lille, Michel Ribierre, pro-fesseur d’électronique en STS des systèmes électroniques au lycéeDorian à Paris, et Patrick Porcheron, vice-président pour la formation

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et l’insertion à l’UPMC (université Pierre-et-Marie-Curie) à Paris,commentent son dossier.

Jean-Marie Place, responsable du département informatique de l’IUT de Lille : « Enmathématiques, la moyenne est plus que correcte et stable sur les deuxclasses de première et terminale et les matières techniques sont perçuesavec intérêt. À l’évidence, le redoublement a été profitable, et le niveauscientifique de Stéphane paraît satisfaisant. Côté comportement, c’est

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Stéphane, bulletin 2e trimestre – terminale STI GE

DisciplinesMoyennes Coef

.

Notes extrêmesAppréciations

Élève Classe – +

Anglais LV1 11,00 8,70 2 4,70 15,60 Résultats satisfaisants. Continuez.

Étud. syst.technique 12,10 9,50 5 5,00 12,90 Ensemble correct.

Mise en œuvre 14,00 12,50 6 8,40 17,10 Bon travail.

Éd. phys & sport. 11,00 11,40 2 2,00 19,50 Travail correct, en progrès,

poursuivez vos efforts.

Étudesconstructions 7,70 8,50 4 2,00 12,20 C’est juste, et des absences

qui n’arrangent rien.

Mathéma-tiques 14,10 8,80 4 1,00 19,10 Bon trimestre. Continuez!

Philosophie 6,80 7,30 2 1,00 12,20 En baisse. Ressaisissez-vous!

Sc. phys. & phys. appl. 16,40 10,60 7 3,90 18,50

Très bon trimestre… De réelles

capacités bien exploitées!

Moyenne générale 12,60 9,40 4,00 14,90

Observation du conseil de classe : Bon trimestre. Du sérieux et de la régularité.Continuez…Absences : 11 demi-journées excusées et 16 non excusées. Retards : 2.

plus inquiétant. En première, de nombreuses appréciations fontcraindre un manque de sér ieux et plus encore d’assiduité.Heureusement, en terminale, le comportement est plus encourageant.Stéphane pourrait réussir un DUT informatique s’il trouve la motiva-tion pour les contenus de la formation. C’est un dossier limite et je lemettrai donc sur liste complémentaire. Il pourra donc être pris s’il restede la place. Si c’est le cas, il faudra que nous soyons attentifs à son assi-duité et à sa motivation. »

Michel Ribierre, professeur d’électronique en STS des systèmes électroniques au lycéeDorian à Paris : « Stéphane présente de grosses difficultés dans les ensei-gnements littéraires, mais qui, si je me fie au professeur principal, résul-tent d’une “stratégie” personnelle, en l’occurrence un manque d’intérêtévident. En revanche, il a de très bonnes aptitudes pour les enseigne-ments scientifiques et technologiques. Il était absentéiste en fin de pre-mière, mais les choses se sont arrangées en terminale, même si oncompte quand même 16 demi-journées non excusées au deuxièmetrimestre. Mais les notes obtenues dans le pôle scientifique (maths etphysique appliquée) et technique (étude d’un système technique etmise en œuvre) sont bonnes, et cet élève a sans aucun doute les capaci-tés de poursuivre ses études en STS SE. »

Patrick Porcheron, vice-président pour la formation et l’insertion à l’université Pierre-et-Marie-Curie à Paris : « Si Stéphane obtient de bons résultats dans les dis-ciplines scientifiques et technologiques, il fait preuve d’une irrégularitédans le travail qui le dessert même dans ses disciplines de prédilection.Dans son cas, poursuivre ses études à l’université ne me semble pas trèsapproprié, même si nous proposons à l’UPMC une filière à pédagogieadaptée permettant de combler en première année le différentiel desacquis scientifiques entre terminale S et terminale STI. Je crois queStéphane devrait plutôt privilégier une poursuite d’études post-bacdans une filière technologique courte, IUT ou STS. »

Quels vœux pour Stéphane?

Le problème de Stéphane, c’est son manque d’assiduité en cours, undéfaut plutôt rédhibitoire dans les sections sélectives. Heureusement, ce

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●

jeune homme est sauvé par son niveau très correct dans les matièrestechniques ou scientifiques. Si Stéphane souhaite intégrer un IUT, ilpeut demander le DUT informatique, mais il risque d’être sur listed’attente, car ce DUT est le plus demandé dans le secteur scientifique,et les bacheliers STI ne sont pas majoritaires. Il doit également tenter sachance en DUT GEII (DUT génie électrique et informatique indus-trielle), en DUT génie civil ou encore en DUT génie mécanique etproductique. Il peut penser aussi au BTS systèmes électroniques, moinssélectif, où il a de bonnes chances d’être admis. En revanche, il seraitcontre-productif que Stéphane entre en licence scientifique dans lamesure où il a déjà du mal à se motiver en terminale. C’est une voie quisemble peu appropriée à son profil.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. DUT informatique (12 vœux maximum pour les DUT).2. DUT GEII (DUT génie électrique et informatique industrielle).3. DUT génie civil.4. DUT génie mécanique et productique.5. BTS systèmes électroniques (12 vœux maximum pour les BTS).

PROFIL DE DIMITRI, TERMINALE S OPTION PHYSIQUE-CHIMIE

Dans sa classe de terminale S, Dimitri fait partie des meilleurs élèves. S’ilexcelle en maths et en physique, Dimitri est plus moyen dans lesmatières littéraires (il a eu 12 à l’écrit et 11 à l’oral au bac de français) eten langues vivantes. Avec 15 sur 20 de moyenne générale au premiertrimestre de terminale, il a de meilleurs résultats qu’en première, où ilavait tout de même obtenu 14 de moyenne sur l’année…

Le seul bémol réside peut-être dans les appréciations portées par cer-tains de ses professeurs, qui lui demandent à la fois de « moins se disper-ser » et de « participer davantage en classe ». Intéressé par l’électroniqueet la mécanique, il se verrait bien ingénieur ou… médecin! Nous avonsdemandé à Patrick Porcheron, vice-président pour la formation et l’in-sertion à l’UPMC à Paris, à Yves Jayet, directeur du Centre diversité et

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Dimitri, bulletin 2e trimestre – terminale S

Matière MoyenneMoyenne

de laclasse

Moyenne la + haute

Moyenne la + basse

Éducation physique

et sportive

17,00Ensemble très satisfaisant. 13,93 20,00 8,25

Enseignement de spécialité

physique-chimie

17,25De l’intérêt, très bon trimestre. 13,66 19,38 8,88

Histoire-géographie

13,83Bien. 11,14 16,17 1,50

Langue vivante 1

14,00Bon travail. 11,86 18,75 4,75

Langue vivante 2

11,60Ensemble satisfaisant,

notamment en fin de parcours;mais l’attitude sérieuse

devrait faire place à un investissement régulier

à l’oral, la qualité d’expression y gagnerait.

9,32 11,60 5,50

Mathématiques

16,73Esprit vif qui a trop tendance à se disperser. Les résultats

pourraient être bien meilleurs.C’est dommage.

10,67 17,63 2,27

Philosophie

12,67Résultats satisfaisants

et bon travail à la maison, mais il faut participer davantage en classe.

9,85 16,00 3,00

Physique-chimie

17,58Excellent travail, très bonne compréhension, vif d’esprit,

donc très bien!

11,61 18,16 7,51

SVT

12,63Résultats convenables.

Attention toutefois à ne pas se disperser en classe.

10,57 17,25 4,50

Moyenne générale 15,05 11,23 16,76 5,73

Appréciation du professeur principal : Excellent trimestre. Félicitations.

réussite de l’INSA de Lyon,et à Pierre Dubus, vice-doyen de la facultéde médecine de Bordeaux-Segalen, ce qu’ils pensaient de son profil.

Patrick Porcheron, vice-président pour la formation et l’insertion à l’université Pierre-et-Marie-Curie à Paris : « L’évolution des résultats entre la première et la termi-nale est intéressante. On note des progrès en SVT et en langues et uneconfirmation des capacités scientifiques au cours du premier semestre determinale. Cette capacité d’améliorer ses résultats par un travail plus sou-tenu dénote un bon potentiel et une bonne maturité de l’élève. C’est undossier intéressant pour une poursuite d’études scientifiques jusqu’auniveau bac+5. Avec son profil, il est capable de réussir aussi bien enmathématiques qu’en sciences physiques ou en sciences de l’ingénieur. »

Yves Jayet, directeur du Centre diversité et réussite de l’INSA de Lyon : « Dimitri estun élève qui affiche de très bons résultats dans les disciplines scienti-fiques fondamentales. En revanche, ses résultats en français sont trèsmoyens, et ils sont passables en LV1. Or ces deux matières sont prises encompte dans la phase de sélection. L’admission à l’INSA (Institut natio-nal des sciences appliquées) reposant sur un classement des dossiers, etle niveau global des candidats étant très élevé, Dimitri risque de ne pasêtre admis à l’issue de la phase anticipée. Mais s’il réussit bien son bacca-lauréat, il a de bonnes chances d’intégrer l’INSA lors de la secondevague d’admission. »

Pierre Dubus, vice-doyen de la faculté de médecine de Bordeaux-Segalen : « C’est unprofil qui me plaît. Excellent scientifique, il est passable en français et enlangues vivantes, ce qui n’est pas pénalisant dans le cadre de la premièreannée des études de santé. Le seul bémol réside dans ses résultatsmoyens en histoire-géographie et sciences de la vie et de la Terre, desmatières dans lesquelles la réflexion mais aussi la mémorisation sontimportantes. Cela signale un élève qui travaille sans trop de pression etqui vit bien sur ses points forts. Avec un peu plus de travail, il a lesmoyens de monter à 14 de moyenne dans ces matières mais il ne le faitpas, pourquoi? Au total, c’est un profil avec un fort potentiel à moyen-long terme. Le conseil que je donnerais à ce lycéen est de ne venir cheznous que s’il est réellement motivé par les études que nous lui propo-sons et s’il est décidé à “sacrifier” un an de dur labeur pour se mettre en

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position de réussir le concours de première année. La difficulté pour cetype d’élève est de trouver un créneau qui le passionne. Il est et resterason principal adversaire. »

Quels vœux pour Dimitri?

Dimitri souhaitant d’abord devenir ingénieur, il peut postuler en classepréparatoire scientifique. Ces deux années lui permettront de préparerles concours des écoles d’ingénieurs. Cela lui donnera aussi une plusgrande rigueur, car il apparaît au travers de son bulletin, encore un peudispersé. Il peut postuler d’abord en prépa PC car la physique-chimieest son point fort, c’est la matière dans laquelle il obtient les meilleursrésultats et la meilleure appréciation. Mais c’est un élève qui pourra sansdoute réussir également en prépa MP, plus matheuse.

Dimitri n’est pas premier de la classe, mais il peut panacher sesdemandes entre des lycées excellents et des établissements plus moyensen fonction du niveau de son lycée d’origine. Il peut également postu-ler dans un INSA. Outre le métier d’ingénieur, Dimitri est aussi attirépar la médecine. Mais pour autant, si Dimitri est doué, il n’apparaît pascomme quelqu’un de suffisamment travailleur. Il pourra réussir enmédecine à la condition d’être extrêmement déterminé, car cette pre-mière année est très sélective (16 % d’admis en deuxième année demédecine seulement).

Attention, s’il est admis en prépa ou dans un INSA, il ne pourra pas êtreadmis en médecine. Il doit donc bien réfléchir au classement de sesvœux.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. Prépa PC (six vœux au maximum).2. Prépa MP (six vœux au maximum).3. École du réseau INSA (Institut national des sciences appliquées). Ilfaut classer les sept INSA, chacun valant pour un seul vœu).4. PAES (première année d’études de santé). En région parisienne, lescandidats doivent hiérarchiser quatre vœux de facultés.

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●PROFIL DE RAPHAËLLE, TERMINALE S (SECTION EUROPÉENNE ANGLAIS)

Sérieuse et travailleuse, Raphaëlle prépare un bas S section européenneanglais. Entre les sciences et des cours de langues renforcés, elle n’a pasde quoi chômer ! Mais Raphaëlle réagit plutôt bien à la pression,comme le prouvent ses résultats. Scientifique mais pas matheuse,Raphaëlle est très bonne en langues vivantes, et adore l’histoire-géogra-phie… Elle a moins d’atomes crochus avec le français (elle a eu 10 àl’écrit du bac) et la philosophie. Au total, son profil et ses centres d’inté-rêt sont suffisamment variés pour lui offrir des choix assez larges. Si elleaime beaucoup l’anglais, elle ne se voit pas « travailler dans les langues ».Alors que le bac approche, Raphaëlle hésite entre son projet de tou-jours, les études de médecine, suivies jadis par son grand-père, et lesétudes de droit. Pierre Dubus, vice-doyen de la faculté de médecine deBordeaux-Segalen, Sophie Bernard, responsable de la scolarité des étu-diants de première année de l’université Panthéon-Assas et Jean-LouisChauzit, responsable du master LEA à l’université Jean-Moulin deLyon, analysent son dossier.

Pierre Dubus, vice-doyen de la faculté de médecine de Bordeaux-Segalen : « Les bul-letins de Raphaëlle révèlent un bon niveau général, où la régularité desrésultats atteste de bonnes aptitudes au travail. Certains “accidents”, parexemple en histoire au troisième trimestre de première, laissent cepen-dant envisager des irrégularités en termes de travail et de motivation. Sonniveau paraît un peu faible en physique, chimie et sciences biologiques.Attention, si elle vient en première année des études de santé, le premiersemestre, centré sur ces matières, sera très dur. Globalement, il s’agit toutde même d’un bon dossier et Raphaëlle devrait pouvoir réussir dans lafilière santé sous réserve d’un travail régulier et motivé. Elle doit faire sonmaximum pour réussir dès la première année du concours. »

Sophie Bernard, responsable de la scolarité des étudiants de première année de l’uni-versité Panthéon-Assas : « La moyenne de Raphaëlle est convenable auregard de la moyenne de sa classe. Si presque tous ses enseignants voienten elle une élève sérieuse, certains soulignent les limites de son raison-

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Raphaëlle, bulletin 2e trimestre – terminale S (section européenne anglais)

MatièresMoy.T1

MoyenneAppréciations


Philosophie 11,00 7,50 9,54 5,50 16,00 Méthode de la dissertation à travailler !

Anglais let. étrang.

14,00 10,14 12,34 9,10 15,84

Des efforts de participation à maintenir.Écrit 8,90 12,44 8,90 17,50

Oral 12,00 12,18 8,90 17,40

Histoire- géographie 16,50 15,67 12,79 6,00 17,83 Très bon trimestre,

élève très intéressée.

Mathéma-tiques 14,00 12,00 11,70 4,00 19,00

Les notes ont été un peu moinsbonnes ce trimestre mais

le travail est toujours sérieux et approfondi.

Maths euro 15,00 13,50 14,29 12,00 18,00 Trimestre satisfaisant.

Physique-chimie

Cours et TP

13,20 11,50 13,00 7,90 19,10 Trimestre correct. Physique plus travaillée. Une difficulté

en chimie. Maintenez vos efforts.13,20 11,50 13,00 7,90 19,10

Physique-chimie

spécialité18,00 16,00 12,54 1,50 17,25 Très bon trimestre,

bonne participation.

Sciences vie& Terre

Cours et TP

13,25 12,50 12,11 1,00 18,25Résultats satisfaisants,

travail sérieux.13,25 12,50 12,11 1,00 18,25

Allemand LV2 15,00 15,75 13,00 5,00 18,25

Éd. physique& sport. 14,00 17,20 15,49 11,10 20,00 Élève très sérieuse. Résultats

très satisfaisants.

Latin 15,75 14,50 13,03 6,50 17,00 Bons résultats, poursuivez vosefforts.

Moyennegénérale 14,52 13,30 12,67

Appréciation globale : Bon trimestre, le travail est sérieux.

nement. Raphaëlle doit réaliser que les études supérieures nécessitentplus qu’apprendre ses leçons. Attention à la méthodologie et à laréflexion : si l’on en juge par son 10 sur 20 à l’écrit de français et par sesrésultats très fragiles en philo, cette jeune fille risque d’avoir à améliorerses capacités de disserter et de développer une réflexion personnellepour réussir en droit. Comme elle est très bonne en langues vivantes,elle pourrait être intéressée par le diplôme universitaire de CommonLaw ou de droit allemand ou le triple diplôme “juriste européen”, voirele collège de droit, pour lequel, cependant, elle devra peut-être passerun test ou entrer en deuxième année après avoir développé les compé-tences mentionnées ci-dessus. »

Jean-Louis Chauzit, responsable du master LEA à l’université Jean-Moulin de Lyon :« Au vu de son dossier, il est clair que Raphaëlle est une très bonneélève, qui a sans doute le profil d’une classe préparatoire scientifique.Mais ses résultats sont suffisamment équilibrés pour que toutes lesportes lui soient ouvertes, y compris celles de la faculté des langues. Sonniveau devrait lui permettre de réussir un bon cursus, par exemple enLEA, même si elle semble avoir un passage à vide en anglais audeuxième trimestre de terminale. »

Quels vœux pour Raphaëlle?

Raphaëlle souhaite se tourner vers le droit ou la médecine. Ces deuxfilières ne sont pas sélectives à l’entrée (la sélection se fait par la suite aucours de la première année). Dans les deux filières, même si ses notes nesont pas fabuleuses, Raphaëlle a toutes les chances de réussir. Ainsi, enmédecine, ce sont les bacheliers S spécialité mathématiques qui réussis-sent le mieux, suivis de près par les bacheliers spécialité physique-chi-mie comme Raphaëlle. Évidemment, le concours est difficile : 16 %d’admis seulement en deuxième année de médecine. Mais si les métiersmédicaux l’attirent, elle aura accès à d’autres concours tels que ceux depharmacie, dentaire, sage-femme ou kiné. Ce qui lui offrira un largechoix de possibilités en cas d’échec en médecine.

Quant à la licence de droit, elle pourra réussir tout autant. En effet, lesbacheliers S, surtout s’ils décrochent une mention, ce qui sera probable-

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●

ment son cas, sont ceux qui réussissent le mieux. Attention, à Paris, lesétudiants sont tirés au sort (les futurs bacheliers parisiens étant priori-taires devant les candidats des autres académies). Ses excellentes notesd’allemand lui permettront également d’opter pour une double licencedroit-allemand, même si ce cursus est très sélectif, notamment enlangues (l’université Paris-Ouest-Nanterre-La Défense fait parexemple passer un test de langue et ne retient que 1 candidat sur 10).

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. PAES (première année des études de santé). En région parisienne, lescandidats doivent hiérarchiser quatre vœux de facultés.2. Licence droit-allemand (12 vœux maximum pour les licences).3. Licence de droit.

PROFIL DE SARAH, TERMINALE STG OPTION COM-GRH

En terminale STG com-GRH (communication-gestion des ressourceshumaines), Sarah présente des résultats assez différents selon les disci-plines. Avec une moyenne générale plafonnant à 10, ses notes sont enbaisse par rapport à l’année de première. Si la plupart de ses professeursreconnaissent son sérieux, ils sont aussi nombreux à lui demander de« s’investir davantage en classe ».

Avec ce dossier contrasté, Sarah sait qu’elle a peu de chances d’intégrerune classe prépa. Elle envisage donc de candidater en BTS manage-ment des unités commerciales (MUC) et en DUT techniques de com-mercialisation. Nous avons demandé à Cédric Favrie, professeur demanagement et gestion d’entreprise en classes préparatoires aux ECT(écoles de commerce option technologique) à Dijon, à Jean-LouisCance, professeur d’éco-gestion et de management à l’IUT techniquesde commercialisation de Figeac, et à Dominique Blanchard, respon-sable du BTS MUC du lycée Godart-Roger d’Épernay, ce qu’ils pen-saient de son profil.

Cédric Favrie, professeur de management et gestion d’entreprise en classes prépara-toires ECT (écoles de commerce option technologique) à Dijon : « Le dossier de

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Sarah, bulletin 2e trimestre – terminale STG option com-GRH

MatièresMoy.T1



Philosophie 11,60 11,00 9,90 6,00 14,70Résultats et travail réguliers. Élève attentive et soucieuse

de bien faire.

Anglais LV1 9,70 13,00 12,20 6,80 18,10Des progrès (continuez!) mais

investissez-vous davantage en classe…

EspagnolLV2 12,60 9,50 10,30 5,50 17,50

Ensemble juste, attitude sérieuse en classe mais il faut accentuer

votre travail pour progresser.

Histoire-géographie 9,10 8,00 9,70 5,00 17,00 On attend du travail.

Mathéma-tiques 10,90 14,60 9,10 4,00 14,60 Un bon trimestre. Élève discrète,

mais sérieuse et efficace.

Com-GRH 8,20 8,30 9,00 6,10 13,80

L’ensemble des résultats restenttrop juste malgré les efforts

entrepris. Ne vous découragez pas.

Économie et droit 13,00 10,20 8,80 6,30 10,80

Un ensemble convenable ce trimestre. Les résultats

et le travail fourni sont réguliers.

Il faut continuer ainsi.

Management organisation 12,70 12,90 9,40 6,30 13,60

Un bon trimestre. Le travail est sérieux

et les résultats encourageants.

Éd. phys. etsportive 9,50 9,00 12,60 8,00 17,50 Des difficultés mais beaucoup

de sérieux dans le travail.

Moyennegénérale 10,45 10,14 9,67

Appréciation globale : Un ensemble convenable, mais il faut travailler dans toutes les matières (espagnol, histoire et géographie en particulier).Absences : 8 demi-journées dont 2 injustifiées. Retards : 1.

Sarah montre des qualités et une capacité de travail. Elle a fait unebonne première, avec des résultats corrects et des appréciations positivessur son attitude en classe. Les résultats de terminale sont moins bons, lamoyenne générale est juste mais de bonnes appréciations apparaissentmalgré tout. La régularité du travail n’est pas suffisante et les efforts nesont pas fournis dans toutes les matières, comme l’indique l’apprécia-tion générale du conseil de classe. Or le choix de matières n’est pas pos-sible pour réussir en classe prépa. Autre point négatif, les absences, quisont trop importantes. Avec une évolution négative en termes de résul-tats sur les cinq trimestres (première-terminale) et un doute sur lesérieux en raison du nombre d’absences, ce dossier ne peut être acceptéen classe prépa.»

Jean-Louis Cance, professeur d’éco-gestion et de management à l’IUT techniques decommercialisation de Figeac : « Le dossier de cette élève issue d’une sérieSTG me paraît correct. Hormis quelques difficultés en français et demanière plus ponctuelle en anglais, les résultats sont convenables dansl’ensemble. L’absence de problème de comportement, un sérieux etune volonté dans le travail soulignés dans les appréciations me condui-sent à penser que cette élève a de bonnes chances de réussir dans notredépartement. »

Dominique Blanchard, responsable du BTS MUC du lycée Godart-Roger d’Épernay :« Globalement, les résultats de Sarah ont chuté en terminale par rapportà la classe de première. Les appréciations traduisent du reste cette baissedes performances de Sarah. Par rapport aux exigences du BTS MUC,on peut relever un certain nombre de points positifs : ses résultats enlangues vivantes et en mathématiques, par exemple. Les résultats enéconomie, droit, management sont satisfaisants et laissent augurer debons résultats en BTS. En revanche, son niveau en communication-GRH, la discipline de spécialité de sa série, est assez faible. Ce n’est tou-tefois pas rédhibitoire car cet enseignement n’est pas au cœur de la for-mation du BTS MUC. On peut juste se demander si Sarah a bienchoisi la voie qui lui convenait. Pour résumer, je dirais que Sarah est uneélève aux résultats moyens, mais avec un travail assez sérieux et une atti-tude positive. Elle pourrait donc intégrer notre BTS avec de bonneschances de succès. »

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●

Quels vœux pour Sarah?

Sarah a tout intérêt à placer en premier vœu le DUT techniques decommercialisation, mais aussi, pourquoi pas, le DUT GACO (gestionadministrative et commerciale). En effet le DUT étant plus sélectif quele BTS, il est toujours préférable de le mettre en premier. Néanmoins,Sarah n’est pas sûre d’être prise : les bacheliers STG sont en généralbeaucoup moins nombreux dans ces DUT que les bacheliers ES.D’autant que Sarah affiche des notes faibles et n’est pas très assidue encours, ce qui est un élément rédhibitoire en DUT où le programme estdense. Elle devra ensuite mettre ses vœux de BTS, où elle aura plus dechance d’être admise, en particulier en BTS MUC (management desunités commerciales) ou en BTS comptabilité et gestion des organisa-tions. Mais elle devra appuyer son dossier par une solide lettre de moti-vation. Elle peut aussi demander une licence AES (administration éco-nomique et sociale) à l’université, qui lui permettra de poursuivre dansun master orienté ressources humaines.

Par ailleurs, si Sarah préfère un cursus plus encadré, elle peut passer desconcours des écoles postbac. Certaines accueillent volontiers des bache-liers STG. En revanche, l’inscription ne se fait pas sur Admission postbacmais directement sur les sites des concours (Atout +3, Team, EGC).

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. DUT gestion administrative et commerciale (12 vœux maximumpour les DUT).2. BTS MUC (management des unités commerciales) [12 vœux maxi-mum pour les BTS].3. BTS comptabilité et gestion des organisations.4. Licence administration économique et sociale à l’université (12 vœuxmaximum pour les licences).

PROFIL DE VINCENT, TERMINALE ES

Après une médiocre première S, où il a découvert qu’il n’était en faitguère motivé par les sciences, Vincent a été admis en terminale ES. Un

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Vincent, bulletin 1er trimestre – terminale ES

Matières Coef. RangMoyenne


Scienceséco. &

sociales7,00 6 10,00 7,33 2,00 14,50 Bon travail.

Mathéma-tiques

5,00 11 11,57 10,34 5,57 16,93

Du sérieux, ensemble convenable, mais je suis certain que vous pouvez

mieux faire avec plus de confiance.

Spécialitémaths

2,00 9 12,50 10,72 3,80 17,80Du sérieux, ensemble

satisfaisant.


5,00 3 13,25 9,25 5,13 13,88Très satisfaisant,

résultats réguliers, ensemble solide.

Philosophie 4,00 2 13,00 10,82 6,00 14,00 Fort encourageant ; continuez.

Anglais LV1 3,00 3 17,50 11,60 4,00 18,50 Très bon trimestre.

Espagnol LV2

3,00 15 11,39 10,56 4,13 16,68

Résultats très honorables, travail sérieux,

mais tu ne participes pasassez en classe.

Il faut encore approfondir et faire plus d’efforts

à l’oral.

Éd. phys. & sport.

2,00 4 16,50 13,58 8 20

Ensemble très satisfaisant.

1,00 12,22 8,00 14,50

1,00 16,50 16,00 8,50 20,00

Moyennegénérale

5 12,61 9,93

Appréciation globale : Bon trimestre. Du travail, du sérieux.Encouragements.Absences : 2 demi-journées. Retards : aucun.

changement d’orientation gagnant pour ce bon élève, qui a retrouvé legoût du travail et de la tête de classe ! Après un premier trimestre trèsencourageant, Vincent a encore amélioré ses résultats, à tel point que sesprofesseurs et le proviseur de son lycée lui recommandent de demanderune classe préparatoire aux écoles de commerce. Mais, sans projet pro-fessionnel affirmé, Vincent préfère éviter la case prépa et lorgne plutôtdu côté des études de droit, d’histoire ou du DUT techniques de com-mercialisation. Jean-Luc Sarrazin, professeur à l’UFR d’histoire de lafaculté de Nantes, Jean-Louis Cance, professeur d’éco-gestion et demanagement à l’IUT techniques de commercialisation de Figeac, etSophie Bernard, responsable de la scolarité des étudiants de premièreannée de l’université Panthéon-Assas, ont étudié son dossier.

Jean-Luc Sarrazin, professeur à l’UFR d’histoire de la faculté de Nantes : « Vincent ale potentiel pour réussir des études d’histoire. Ses résultats en histoire-géographie sont satisfaisants. Plus intéressants encore sont les résultatsobtenus en philo et à l’écrit au bac de français (16/20) : ils reflètent uneaptitude à bien écrire et à conceptualiser. Un élément défavorablecependant dans l’appréciation en français de première : le manque d’in-vestissement et d’intérêt, qui peut se retrouver dans les études supé-rieures. Voilà un élève qui a, semble-t-il, des capacités mais dont la réus-site peut être contrariée par une certaine fragilité dans son rapport aucontenu d’une discipline. Tout dépendra de sa motivation. »

Jean-Louis Cance, professeur d’éco-gestion et de management à l’IUT techniques decommercialisation de Figeac : « Avec ce cursus qui marque un net redresse-ment, je le sélectionne d’emblée sur la liste d’admission principale! Il asans doute connu un “déclic” salutaire. Il a de bons résultats en anglais,une matière très importante dans le commerce : nombreux sont leschefs d’entreprise qui soulignent cet aspect et nous demandent de bienformer nos étudiants. C’est également très satisfaisant en français et enmathématiques, deux disciplines essentielles pour communiquer et rai-sonner, et également fort utiles pour une éventuelle poursuite d’étudesaprès l’IUT. Seule ombre au tableau, sa faible participation à l’oral. C’estennuyeux dans la perspective d’une carrière commerciale. Mais la for-mation doit pouvoir aider l’étudiant à dépasser une timidité naturelle.Un autre point positif : peu d’absences et une bonne ponctualité. »

37

●

Sophie Bernard, responsable de la scolarité des étudiants de première année de l’uni-versité Panthéon-Assas : « De nombreux enseignants évoquent, en pre-mière, un manque de motivation et de travail ou un travail superficiel,et son rang dans la classe est médiocre. Le contraste est complet avec laterminale, où les appréciations sont à l’opposé et où il figure parmi lesmeilleurs. Cela peut signifier qu’il possède de bonnes capacités intellec-tuelles et peut-être un attrait pour les choses plus complexes. S’il peutréussir en droit, Vincent devra faire très attention dans un monde où ilfaut être autonome et responsable et où il est nécessaire de produire untravail personnel important, théorique ou de mémorisation, qui peutparaître parfois aride. »

Quels vœux pour Vincent?

Vincent n’a pas encore de projet professionnel affirmé et nous luiconseillons d’opter pour une voie qui lui ouvre le plus de portes. Ledroit semble être un bon choix, qui lui laissera le temps de réfléchir à sonavenir. En outre, sa bonne moyenne en philosophie laisse présager unraisonnement solide. Sur son bulletin, on note un manque de participa-tion, ce qui laisse augurer des difficultés dans une voie purement com-merciale. C’est pourquoi il pourrait plutôt opter pour un DUT GEA(gestion des entreprises et des administrations) ou un DUT carrièresjuridiques. Mais il devra choisir entre la licence de droit et le DUT,quand il ordonnera ses vœux. Nous lui déconseillons l’histoire qui mèneessentiellement à l’enseignement, alors qu’il semble peu à l’aise à l’oral.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. DUT GEA (gestion des entreprises et des administrations) [12 vœuxmaximum pour les DUT].2. DUT carrières juridiques.3. Licence de droit (12 vœux maximum pour les licences).

PROFIL D’AUDREY, TERMINALE L

Français, littérature, philosophie, histoire… Telles sont les matières qu’af-fectionne Audrey en terminale L. Ce qui l’a conduite fort logiquement

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à opter pour la série littéraire à l’issue de la classe de seconde. Si elleaime, parfois, bavarder, Audrey n’en est pas moins une élève sérieuse,intéressée et motivée par le contenu de ses cours. Une attitude positivequi lui a permis de réaliser une assez bonne première, couronnée par detrès bons résultats au bac de français (14 à l’écrit et 17 à l’oral !). Même sises professeurs regrettent « une expression parfois confuse », Audrey semaintient à un niveau satisfaisant en terminale, ce qui lui ouvre un largechoix d’orientation dans l’enseignement supérieur.

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Audrey, bulletin 2e trimestre – terminale L

MatièresMoy.T1



Philosophie 13,30 13,30 11,44 8,16 15,00Ensemble satisfaisant,

élève sérieuse. Continuez. Devoirs surveillés : 11; 15.

Littérature 13,17 12,67 11,63 9,00 15,50Travail sérieux, de l’intérêt,

ensemble satisfaisant.


10,00 11,60 9,47 6,00 15,10Ensemble satisfaisant. Élève très

volontaire, qui progresse.

Anglais LV1 10,92 10,80 11,57 7,57 16,32

Travail toujours régulier, sérieux et motivé. Il reste des maladresses

d’expression, mais l’analyse et la réflexion sont de qualité.

Continuez!

Anglais LVR

12,66 12,94 12,03 7,80 16,50

De bons travaux sur l’œuvre, une recherche régulière de méthode,et un bon investissement, c’est bien.

Continuez ainsi. Oral : 12,2.

Espagnol LV2

12,10 10,40 9,54 6,20 12,00Ensemble juste correct pour une élève capable

de faire mieux.

Éd. physique& sport.

15,00 14,00 12,85 8,00 16,00

Très bon ensemble.Élève motivée

et investie dans une activité de création chorégraphique.

Appréciation globale : Du sérieux, du travail; c’est un bon trimestre; continuez.Absences : 3 demi-journées.

Mais, alors que la fin de l’année approche, Audrey ne sait toujours pasvraiment vers quoi se diriger… Nous avons demandé à Jean-LucSarrazin, professeur de l’UFR d’histoire de l’université de Nantes, àArmelle Deschard, maître de conférences à l’UFR de lettres de l’uni-versité Michel-de-Montaigne-Bordeaux 3, et à Jean-Louis Chauzit,responsable du master LEA de l’université Jean-Moulin de Lyon, decommenter son profil.

Jean-Luc Sarrazin, professeur à l’UFR d’histoire de l’université de Nantes : « Le profild’Audrey peut être qualifié d’incertain. Audrey est indiscutablement unebonne élève de L. Elle réussit en particulier, semble-t-il, dans les activitésde création, y compris chorégraphique. Ses aptitudes proprement litté-raires l’emportent, en toute hypothèse, sur ses capacités de faire l’analyserigoureuse d’un document historique. S’engager dans des études d’his-toire parfois austères n’est peut-être pas le premier choix à lui proposer,d’autant plus qu’elle éprouve parfois des difficultés à fixer son attention.Il est malgré tout difficile de se prononcer de manière catégorique sansla connaître. Pour Audrey comme pour beaucoup de lycéens, outre lamaîtrise de la langue et des concepts, l’attrait pour la discipline et lamotivation sont en effet les éléments clés de l’orientation. »

Armelle Deschard, maître de conférences à l’UFR de lettres de l’université Michel-de-Montaigne-Bordeaux 3 : « Audrey est le type d’élève de bon niveau, trèssérieuse, très volontaire, qui se montre parfois un peu gauche dans sesrédactions et peine à gagner l’excellence. D’après les appréciations deses professeurs, ses qualités personnelles sont évidentes et me feraientbonne impression : les mots “volontaire”, “motivée”, “engagement”sont très positifs mais il y a des bémols dans “maladresses” ou “travailsérieux” qui sont à double tranchant car cela peut signifier que l’élèveest au maximum de ses possibilités. Quoi qu’il en soit, elle devrait faireune étudiante très convenable en lettres, susceptible de viser leconcours de professeur de lettres. »

Jean-Louis Chauzit, responsable du master LEA de l’université Jean-Moulin de Lyon :« Je qualifierais le niveau d’Audrey de “moyen plus”. Son profil globalsemble plutôt littéraire. Ses notes de philosophie et de français semblentattester de bonnes qualités d’analyse et d’expression. Les notes sont le

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plus souvent supérieures à la moyenne de la classe. Le choix d’unefilière LEA (langues étrangères appliquées) ne doit pas être déconseillé,mais Audrey semble plus à l’aise dans le domaine littéraire. Je luiconseillerais donc davantage une licence LLCE (langue, littérature etcivilisation étrangères) en espagnol (car son niveau d’anglais semble unpeu en deçà des résultats d’espagnol). »

Quels vœux pour Audrey?

Après un bac L, Audrey peut opter pour une licence de lettresmodernes, qui pourra la mener vers l’enseignement. Ses notes étanttrop moyennes en langues, nous lui déconseillons de s’inscrire enlicence de langues, où elle peinerait trop pour réussir. Mais d’autresvoies sont possibles après un bac L. Sa bonne moyenne en philosophieet en littérature montre une certaine rigueur dans le raisonnement etune aisance dans l’écriture. C’est pourquoi Audrey peut tenter sachance en licence de droit, même s’il faudra qu’elle travaille davantagequ’en terminale. En effet, les bacheliers L réussissent généralementmoins bien en droit que les S et les ES. Mais la licence universitaire n’estpas le seul débouché des bacheliers L : ses bonnes notes dans lesmatières littéraires peuvent également lui ouvrir les portes des DUTinformation communication, carrières sociales ou gestion des entre-prises et des administrations.

Seuls 2 % des bacheliers L optent pour le DUT, à tort, car ils peuventtrès bien y réussir. Le BTS communication des entreprises est aussi unevoie possible pour cette élève bonne en français.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. DUT Information communication (12 vœux maximum pour lesDUT).2. DUT carrières sociales.3. DUT GEA (gestion des entreprises et des administrations).4. BTS communication des entreprises (12 vœux maximum pour lesBTS).5. Licence de lettres modernes (12 vœux maximum pour les licences).6. Licence de droit.

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●PROFIL DE LÉA, TERMINALE STI ARTS APPLIQUÉS

Léa redouble son année de terminale. Si elle affichait des résultatsencore trop irréguliers au premier trimestre, elle s’est ressaisie audeuxième trimestre, notamment en étude de cas en arts appliqués oùelle est passée de 9 de moyenne à 14 sur 20. La majorité de ses profes-seurs salue son attitude positive, sa bonne volonté, ses nets progrès etson sérieux. Si Léa doit travailler davantage en philosophie et en mathé-matiques, matières où elle n’atteint pas la moyenne, elle peut se targuerde notes tout à fait honorables dans les autres disciplines. Ses professeursl’encouragent à maintenir ce niveau jusqu’au bout. Léa est plus motivéeque jamais, animée par ses choix d’orientation. Elle envisage notam-ment d’intégrer la licence histoire de l’art et archéologie de Paris 1 oucelle d’arts plastiques de Paris 8 ou encore d’entrer dans une école d’art.Nous avons demandé à trois personnes de commenter son dossier :Soko Phay-Vakalis, maître de conférences au département d’arts plas-tiques de l’université Paris 8, Sophie Alex, directrice de l’École de com-munication visuelle (ECV) à Paris et Alain Bade, responsable pédago-gique de la section arts graphiques, ateliers préparatoires et multimédiade l’EPSAA (École professionnelle supérieure d’arts graphiques et d’ar-chitecture de la Ville de Paris).

Soko Phay-Vakalis, maître de conférences au département d’arts plastiques de l’uni-versité Paris 8 : « Léa présente un bulletin qui traduit des acquis solidespour suivre la licence d’arts plastiques de Paris 8. Elle a notamment unebonne moyenne en arts techniques et civilisation ainsi qu’en étude decas (arts appliqués) et a fait visiblement de grands progrès en expressionplastique. Elle a donc certainement une sensibilité artistique qu’elle vapouvoir mieux exprimer en licence en approchant différentes formesd’arts (gravure, peinture, photographie…), et trouver ainsi la voie quirépond le mieux à ses envies. Je vois, en revanche, qu’elle a un niveauassez faible en philosophie. C’est dommage! En licence, elle devra fairede l’analyse de texte puis, à l’avenir, du commentaire artistique. C’estdonc une matière qu’il ne faut pas négliger. Je lui conseille notammentde lire beaucoup cet été. Elle boude aussi les mathématiques. Or enlicence d’arts plastiques, l’étudiant doit construire un raisonnement

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argumenté à partir d’une œuvre d’art et c’est un vrai atout d’avoir unesprit logique et d’être structuré. Enfin, elle a une très bonne moyenneen anglais. Il y a justement une langue obligatoire dans notre licence.Elle pourra donc approfondir ses connaissances. Bref, tout cela est trèsencourageant! »

Sophie Alex, directrice de l’ECV (École de communication visuelle) à Paris : « À lalecture de ce bulletin, on constate aisément que Léa a un réel intérêt

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Léa, bulletin 2e trimestre – terminale STI arts appliqués

MatièresMoy.T1



Philosophie 8,00 8,00 10,43 0,00 15,50 Les résultats sont encore trop justes :soyez plus méthodique.

Mathéma-tiques 11,00 9,00 9,00 2,00 13,00 De la bonne volonté.

Physique-Chimie 15,00 14,17 8,38 2,50 16,25

Résultats en baisse mais qui restent très satisfaisants. Il faut maintenir

ce niveau jusqu’au bout !

Anglais 15,60 15,60 11,87 8,20 17,60 Bon trimestre dans l’ensemble.

Éd. physique& sport. 14,50 11,56 12,71 8,44 17,00

Bon travail en badminton et bon investissement. Il faut continuer ainsi.

Expressionplastique 10,80 12,75 13,51 10,65 17,00 Attitude positive,

de grands progrès.

Arts-Tech.-Civilisation 13,50 13,50 10,99 4,00 16,75 Bien, bon travail ce trimestre,

élève sérieuse.

Étude cas(arts

appliqués)9,00 14,00 10,56 2,00 15,85 Un travail qui a nettement progressé,

et graphiquement et dans l’organisation.

Rechercheappliquée 8,30 10,90 10,70 3,80 14,10

Il faut faire un effort de synthèse dans vos fiches de préparation aux oraux.

Continuez à alimenter votre carnet de croquis.

Moyennegénérale 11,74 12,16 10,90 4,62 15,89

Appréciation globale : Belle maturité, élève curieuse et cultivée. Compliments.

pour l’art et la création. Je suis particulièrement sensible à ses résultatsen étude de cas en arts appliqués où elle atteint 14 de moyenne. Celadémontre notamment qu’elle a acquis une méthode de travail, deréflexion et d’analyse. Cela lui fait pourtant défaut en philosophie. C’estun peu regrettable, mais il faut avouer que c’est une matière très difficilequi échappe souvent aux élèves. Dans l’ensemble, ses professeurs luireconnaissent une belle maturité et soulignent sa curiosité, deux quali-tés essentielles pour intégrer une école d’art. Léa a aussi une très bonnemoyenne de 15,60 en anglais, ce qui est un vrai atout pour des métiersde la création qui sont devenus très internationaux. Avec un tel profil,elle peut donc sérieusement envisager un cursus dans une école d’artsappliqués. Si elle choisissait notre établissement, par exemple, elle inté-grerait notre année préparatoire qui consolide les bases en dessin, créa-tivité et culture artistique.»

Alain Bade, responsable pédagogique de la section arts graphiques, ateliers prépara-toires et multimédia de l’EPSAA : « Léa pourrait, par exemple, intégrer l’atelierpréparatoire de l’EPSAA où elle apprendra notamment à regarder et àcomprendre le dessin, la composition, la couleur, les volumes et la pers-pective. Elle devra, comme dans beaucoup d’écoles, passer un entretien.Le bulletin scolaire de l’élève m’importe finalement moins que son dos-sier artistique. J’encourage donc Léa à alimenter régulièrement son carnetde croquis, comme lui conseille également son professeur de rechercheappliquée. Durant l’entretien oral, un feeling doit passer entre le futurétudiant et la personne qui le reçoit. En ce qui me concerne, je rechercheessentiellement des personnalités avec des aptitudes, un savoir-faire, et uneréelle sensibilité pour les métiers artistiques. Un petit test de dessin estd’ailleurs demandé aux postulants. Enfin, il faut prévenir les lycéens dési-reux d’intégrer un tel cursus, qu’ils vont apprendre durant cette annéepréparatoire à évaluer eux-mêmes leur travail, que cela demandera beau-coup de volonté, une grande autonomie et une maturité.»

Quels vœux pour Léa?

Nous conseillons à Léa de postuler d’abord en BTS d’arts appliqués ouen DMA (diplôme des métiers d’arts), filières plus adaptées à son profilSTI que la licence universitaire. Son niveau plutôt moyen au regard des

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exigences de ces établissements, ne lui permet pas d’espérer intégrerune école parisienne : elle doit plutôt viser les STS (sections de techni-cien supérieur) d’arts appliqués situées en banlieue parisienne ou enprovince qui sont plus accessibles. Léa peut aussi intégrer une écoled’art publique (relevant du ministère de la Culture) ou privée. Pours’inscrire aux différents concours, il faut demander un dossier en seconnectant sur leur site Internet. Il existe aussi un grand nombred’écoles privées spécialisées dans de grands domaines artistiques : gra-phisme, mode, architecture d’intérieur, etc.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. BTS d’arts appliqués (en priorité ceux en banlieue ou en province)[12vœux maximum pour les BTS].2. Licence d’arts plastiques (12 vœux maximum pour les licences).3. Licence histoire de l’art et archéologie.4. Atelier préparatoire du lycée Pablo-Picasso de Fontenay-sous-Bois(94) [unique prépa au sein d’un lycée].

PROFIL DE MARION, TERMINALE ES, OPTION MATHÉMATIQUES

« Excellent ensemble », « très bon trimestre », « travail remarquable » :Cela ne fait aucun doute, Marion est une élève brillante. Si elle a choisila filière ES, alors que toutes les portes lui étaient ouvertes, c’est parcequ’elle a pour projet d’intégrer Sciences po. Comme le confirment sesnotes, sa préférence va pour l’histoire (15) et les langues (16,4 en anglaiset 18,2 en espagnol). Marion travaille assidûment pour préparer lesconcours des IEP. Dans l’ordre, elle cible Paris, Lille et Bordeaux. Si ellen’en réussit aucun cette année, elle envisage d’entrer en hypokhâgne ouen licence de droit, pour retenter les concours de région au bout d’unan. Et si elle n’obtient toujours aucun IEP? Alors elle se rabattra peut-être sur les concours d’écoles de commerce. Pierre Mathiot, directeurde Sciences po Lille, Dominique Schiltz, professeur de mathématiquesen prépa B/L au lycée Faidherbe à Lille, et Anne-Sophie Barthez, pro-fesseure de droit privé et vice-présidente du conseil d’administration del’université de Cergy-Pontoise, nous livrent leur analyse.

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Pierre Mathiot, directeur de Sciences po Lille : « Si on s’en tient aux notes etaux appréciations, Marion présente le profil scolaire d’un élève qui ades chances concrètes d’intégrer Sciences po. Le problème est que 75 %des élèves qui veulent faire Sciences po ont un profil comparable. SiMarion ne réussit aucun concours cette année, elle pourra les retenter àbac+1 (sauf à Sciences po Paris où le prochain accès se situe à bac+3).La préparation la plus efficace, même si elle n’a pas vocation à préparerSciences po, est la classe préparatoire littéraire. En effet, force est deconstater que la majorité des élèves qui entrent à bac+1 était en hypo-khâgne. Avec un bac ES, Marion devrait viser une prépa B/L. Toutefois,

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Marion, bulletin 2e trimestre – terminale ES

MatièresMoy.T1



Mathéma-tiques 14.6 14,8 10,40 3,00 16,10 Excellent ensemble.

SES 14,90 14,70 10,60 6,30 15,60Très bon trimestre!

Des qualités d’analyse et de synthèse.

Philosophie 10,00 13,07 9,70 4,50 16,50Très bon trimestre,

travail sérieux et rigoureux, c’est bien.

Math. Spé. 16,40 16,60 14,90 11,00 17,70 Ensemble très satisfaisant.

Histoire Géographie 16,00 15,00 10,30 1,00 18,00 Un très bon trimestre.

Poursuivez.

Anglais LV1 13,80 16,40 11,50 2,00 16,8 Excellent trimestre. Bravo.

Espagnol LV2 16,70 18,20 12,70 2,50 18,20

Un travail remarquable, c’est excellent

à tout point de vue. Félicitations!

Éd. phys.& sport. 15,00 17,00 16,20 14,00 18,00 Très bien.

Moyennegénérale

14,60Rang :3/35

15,80Rang :2/35

11,70 5,80 16,50

Appréciation globale : Très bon trimestre. Élève très investie. FÉLICITATIONS.

elle doit être prête à assumer 35 heures de cours et 35 heures de travailpersonnel. Si ce n’est pas le cas, elle peut aussi s’inscrire dans une uni-versité proposant une préparation à Sciences po, et la compléter par lapréparation en ligne Tremplin IEP et de l’autodiscipline.»

Dominique Schiltz, professeur de mathématiques en prépa B/L au lycée Faidherbe àLille : « Comme Marion a suivi la spécialité mathématiques, elle a deschances d’être admise en prépa B/L, mais pas forcément dans les plusdemandées en raison de sa faiblesse relative en philosophie et de sabaisse de moyenne en histoire-géographie. Je constate que sa stratégierepose sur l’objectif principal d’entrer dans un IEP. Or ce n’est pas unchoix d’orientation en soi, car chaque IEP propose plusieurs filièresdonnant chacune accès à des professions différentes. L’autre questionque Marion doit considérer est celle des débouchés. Si elle choisit lafilière “action et administration publique”, par exemple, elle se retrou-vera dans des métiers soumis à une vive concurrence ou aux aléas deconcours ultérieurs (ENA, fonction publique). Dans ses projets, celuiqui donne lieu à de réels débouchés me paraît être les écoles de com-merce, mais Marion donne l’impression de faire ce choix par défaut,tout comme elle ne souhaite entrer en prépa que si elle n’obtient aucunIEP. Elle devrait examiner le contenu des études en prépa, qui pour-raient être son premier choix. En effet, les anciens étudiants de B/Lréussissent souvent mieux au sein des IEP et dans les concours ulté-rieurs que ceux qui y sont entrés juste après le bac.»

Anne-Sophie Barthez, professeur de droit privé et vice-présidente du conseil d’adminis-tration de l’université de Cergy-Pontoise : « Le choix de Marion d’intégrer unelicence de droit me semble pertinent au regard des études de sciencespolitiques, qui constituent son objectif premier. En effet, les sciencespolitiques supposent une compréhension et une expertise en matièrede droit public. En outre, la licence de droit propose des enseignementsdiversifiés (sociologie politique, systèmes politiques comparés, histoirede la pensée économique, etc.) qui sont un sérieux atout pour la culturegénérale. Les excellentes notes de Marion en langues vivantes, qui doi-vent être dans la même ligne que celles obtenues en français, lui per-mettront de briller dans l’enseignement de la langue étrangère et deconstruire des argumentations juridiques solides, grâce à une langue

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française parfaitement maîtrisée. Quant à ses résultats en mathéma-tiques, ils sont gage de réussite : la rigueur mathématique n’a rien àenvier à celle du raisonnement juridique! »

Quels vœux pour Marion?

Si le souhait de Marion est d’intégrer Sciences po Paris, la jeune filledevra passer les concours durant l’année de terminale. Attention, le parin’est pas gagné d’avance. Car si Marion est bonne élève, son niveaun’est pas exceptionnel. Nous lui conseillons de se préparer assidûmentcar le niveau d’entrée est très élevé. Marion a davantage un profil pourune classe préparatoire commerciale (option économique) de bonniveau. Elle pourrait éventuellement s’inscrire en hypokhâgne lettres etsciences sociales, grâce à sa spécialité mathématiques. Mais son niveauen philosophie semble un peu juste pour espérer entrer dans une bonneclasse préparatoire littéraire. Cependant, l’avantage d’un tel choix seraitqu’elle pourrait passer les concours des IEP de province à bac+1 ouéventuellement intégrer Sciences po Paris à bac+3. Enfin, autre piste,son profil, sérieux et rigoureux permet de penser qu’elle ferait sansdoute des étincelles en droit.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. Prépa commerciale option économique (6 vœux maximum).2. Prépa lettres et sciences sociales (6 vœux maximum).3. Licence de droit (12 vœux maximum pour les licences).

PROFIL DE SOUMAYA, TERMINALE ST2S

Si loin qu’elle s’en souvienne, Soumaya a toujours rêvé de faire méde-cine. En seconde, ses faibles résultats lui ont fermé la filière scientifique,mais ils n’ont pas eu raison de son ambition. Bien qu’elle soit très volon-taire, comme en témoignent les appréciations positives sur son bulletin,ses professeurs sont catégoriques : elle n’a pas le niveau nécessaire pours’inscrire en PAES (première année des études de santé). Selon eux, elle atout intérêt à s’orienter vers le métier d’infirmière. Mais si Soumaya aconsenti à tenter le concours d’entrée en IFSI (institut de formation en

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Soumaya, bulletin 2e trimestre – terminale ST2S

Matières Coef.Moyenne


Histoire-géographie 2 11,50 14,00 9,40 18,60 Ensemble correct.

Philosophie 2 10,80 12,50 8,00 18,50Ensemble correct ce trimestre. Élève sérieuse et dynamique.

Bonne participation orale.

Allemand LV1 2 10,80 13,60 10,80 16,50

Les résultats ont connuune baisse du fait d’un devoir

moins bien géré, mais restent corrects.

Soumaya s’investit vraiment dans son travail

et avec le sourire : c’est bien.

Mathéma-tiques 3 12,00 14,90 8,80 19,30

Ensemble convenable pour un travail soutenu

qu’il faut poursuivre.

Physique-chimie 3 15,70 13,90 8,70 18,00 Très bon trimestre.

Poursuivez ainsi.

Sciences et tech.

sanitaires et sociales

14 9,70 11,40 8,50 15,00 Résultats en baisse. Ne relâchez pas vos efforts.

Biologie et physio-pathologiehumaines

7 11,60 13,60 10,10 18,50 Des efforts et des progrès. C’est bien, continue ainsi !

Éd. phys. & sport. 2 11,50 14,00 10,00 18,50 Élève sérieuse.

Poursuivez vos efforts.

Anglais LV2 1 13,20 12,20 7,50 14,80

Travail sérieux et en progrès. Poursuivez en vous impliquant

davantage en cours.

Moyennegénérale

11,20Rang 21/24

12,83 10,90 16,10

Appréciation globale : Élève sérieuse et volontaire. Des efforts constants, à poursuivrepour consolider les résultats. Encouragements pour le travail.

soins infirmiers), elle tient plus que tout à aller en médecine. En casd’échec, elle envisage de se réorienter vers une licence de chimie. Nousavons demandé à Christophe Chanoine, responsable des enseignementsde biologie au sein de l’UFR biomédicale de l’université Paris-Descartes, au directeur de l’UFR de chimie de l’université Joseph-Fourier à Grenoble, et à Joël Gruet-Masson, directeur de l’IFSI duCHRU de Montpellier, ce qu’ils pensaient de son profil.

Christophe Chanoine, responsable des enseignements de biologie au sein de l’UFR bio-médicale de l’université Paris-Descartes : « Première ombre au tableau :Soumaya est en terminale ST2S. Toutes les statistiques le montrent, leschances de réussite des filières technologies en médecine sont maigres.En 2008-2009, 97 % des étudiants qui ont réussi le concours avaient unbac S, et la majorité d’entre eux l’avait obtenu avec une mention bien outrès bien. Je ne dis pas qu’il est impossible de le réussir avec un bac ST2S,mais encore faut-il avoir d’excellents résultats. Soumaya est 21e sur 24 etses notes sont très faibles dans les matières scientifiques. Ce n’est donc pasun service à lui rendre que de l’encourager à faire médecine. Si elle per-siste dans son choix, elle doit envisager les possibilités de réorientation. Lalicence de chimie est loin d’être plus facile, et son niveau me paraît tropjuste pour s’en sortir dans un parcours en licence STS (sciences, techno-logies, santé). Si le médical l’intéresse, elle devrait s’orienter vers uneannée de préparation au concours d’admission en IFSI.»

Le directeur de l’UFR de chimie de l’université Joseph-Fourier à Grenoble : « À pre-mière vue, les notes de Soumaya semblent plutôt correctes, maisquand on regarde son classement, elle se révèle être une élèvemoyenne. Or, je constate chaque année que seuls les meilleurs élèvesréussissent à s’en sortir en licence de chimie. Avec 15,70 en sciencesphysiques et chimiques mais seulement 12 en mathématiques et unemoyenne en biologie inférieure à celle de la classe, les chances deSoumaya sont faibles. Il faut savoir qu’en licence de chimie, on n’étu-die pas seulement la chimie ! La première année est très généraliste,avec l’ensemble des matières scientifiques, et la spécialisation s’effectueprogressivement. Je crains que Soumaya se heurte à de grosses difficul-tés, d’autant que l’université est un monde où l’on vit en autonomie.Elle semble être plutôt le genre d’élève qui a besoin d’une formation

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encadrée. Si elle opte pour la chimie, elle devrait donc viser un BTS,plus facile que la licence, pour éventuellement poursuivre en licenceprofessionnelle. »

Joël Gruet-Masson, directeur de l’IFSI du CHRU de Montpellier : « Si les chances deréussite de Soumaya en IFSI sont plus importantes qu’en médecine, laprudence est de mise. Dans notre IFSI, seuls 10 % des étudiants admisont un bac ST2S, plus de la moitié, un bac S et près de 20 %, un bac ES.Le contenu du bac ST2S semble bien adapté à des études dans ledomaine de la santé, mais on constate souvent un problème de niveau.Soumaya a des atouts dans les matières scientifiques avec, cependant, unpetit fléchissement en biologie. Le plus gros défaut de son bulletin sesitue dans le domaine sanitaire et social, pourtant utile pour mener desétudes en IFSI. Elle ne devrait pas avoir de problème en anglais, doréna-vant obligatoire pendant les trois ans, et son investissement en philoso-phie est encourageant pour les sciences humaines.

«Toutefois, si Soumaya souhaite être médecin, il n’est pas sûr qu’elle soitmotivée pour devenir infirmière. Bien qu’appartenant au mêmedomaine, ces métiers sont très différents. Soumaya doit bien interrogerses motivations pour ne pas s’engager dans ce projet par défaut. En sui-vant une préparation au concours, elle pourra augmenter son niveauscolaire pour faire face aux épreuves sur table (10 % à 15 % de reçus dansnotre IFSI) mais cela ne répondra pas aux exigences de motivation.»

Quels vœux pour Soumaya?

Soumaya doit se montrer réaliste. Avec un tel bulletin, elle ne peut envi-sager des études de médecine. En revanche, elle peut tenter lesconcours des IFSI (instituts de formation en soins infirmiers), si toute-fois elle se sent la motivation nécessaire car ce sont des études difficiles.Si elle se sent capable de se préparer seule, elle peut passer le concoursdurant l’année de terminale, mais elle peut aussi s’inscrire en classe pré-paratoire aux professions paramédicales.

Si Soumaya souhaite rester dans le secteur médical, elle peut égalementopter pour une formation de préparateur en pharmacie, ou bien postu-

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●

ler en BTS technicien d’analyses biomédicales. Enfin, dans un toutautre domaine, elle peut envisager le DUT carrières sociales.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. Prépas aux études paramédicales (12 vœux maximum).2. BTS technicien d’analyses biomédicales (12 vœux maximum pourles BTS).3. DUT carrières sociales (12 vœux au maximum pour les DUT).

PROFIL DE VALENTINE, TERMINALE ES

Élève en terminale ES, Valentine n’a pourtant pas beaucoup d’affinitésavec les sciences économiques et sociales. Ses notes dans cette matièrele prouvent : avec une moyenne de 7,80 au premier trimestre et de 6,80au deuxième, elle ne parvient donc pas à décrocher la moyenne. Sonprofesseur de SES met en avant des difficultés de méthode et luidemande de s’investir davantage. Valentine est consciente de son faibleniveau mais elle envisage une tout autre voie pour l’année prochaine.Passionnée de dessin dont elle a une bonne maîtrise depuis de nom-breuses années, elle souhaiterait en effet intégrer une école d’arts appli-qués. Elle a déjà arpenté de nombreux établissements lors de journéesportes ouvertes Devant sa motivation, des professeurs et autres direc-teurs d’écoles l’ont encouragée à s’engager dans cette voie. ÉricDrichemont, professeur de créativité à l’Atelier Hourdé, EmmanuelleDumoulin, responsable d’un site des classes préparatoires à LISAA(l’Institut supérieur des arts appliqués) de Paris, et George Nawrocki,adjoint de direction chargé des arts appliqués à l’institut Sainte-Geneviève analysent son dossier.

Éric Drichemont, professeur de créativité à l’Atelier Hourdé : «Valentine est uneélève assez moyenne dans l’ensemble. Visiblement, cette passionnée dedessin manque de motivation et d’envie. Certains de ses professeursmettent en avant son manque d’investissement et lui demandent defaire preuve de plus de rigueur. Je pense que Valentine a certainementhâte de décrocher son bac pour changer de voie. Mais qu’elle se rassure,si elle veut intégrer une école d’arts appliqués, c’est avant tout son dos-

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sier artistique que les responsables d’établissements regarderont pendantl’entretien de motivation. Je lui conseille donc de venir avec non seule-ment sa production mais aussi sa motivation et son envie de suivre uncursus artistique. Il faut qu’elle appréhende cet entretien avec sérénité :c’est avant tout un échange et surtout, au final, ce sera à elle de choisirson école, celle qui correspond le mieux à ses attentes.»

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Valentine, bulletin 2e trimestre – terminale ES

MatièresMoy.T1



Mathéma-tiques 12,00 10,10 10,40 3,00 16,10

Ensemble trop moyen. Il faut vous investir davantage

et aussi travailler avec plus de régularité.

SES 7,80 6,80 10,60 6,30 15,60

Des résultats décevants. Il faut concentrer vos efforts sur

la construction rigoureuse d’une argumentation dans

les devoirs type bac.

Philosophie 8,80 8,60 9,70 4,50 16,50 Ensemble toujours trop moyen, l’écrit manque de rigueur.

Math. Spé. 7,80 13,70 14,90 11,00 17,70

Des progrès qu’il faut encore consolider par un travail

plus approfondi.

Histoire Géographie 16,00 8,00 10,20 1,00 18,00 Travaillez-vous à la hauteur

de vos capacités?

Anglais LV1 13,40 12,30 11,50 2,00 16,80 Bon travail et bonne attitude, poursuivez.

Espagnol LV2 9,90 13,10 11,60 4,60 16,00 Résultats en hausse, des progrès,

c’est très bien.

Éd. phys.& sport. 14,00 17,00 16,20 14,00 18,00 Très bien.

Moyennegénérale 11,20 11,20 11,70 5,80 16,50

Appréciation globale : Le travail personnel doit gagner en efficacité, l’investissementdoit être plus probant.

Emmanuelle Dumoulin, responsable d’un site parisien des classes préparatoires àLISAA : «Valentine se situe dans la moyenne. Nous avons au sein del’école de nombreux élèves qui, comme elle, ont suivi un cursus sco-laire moyen durant leurs années lycée et qui se révèlent être de trèsbons élèves car ils suivent enfin une formation qu’ils ont choisie. Est-ceque Valentine va réussir dans un cursus artistique? Nous n’en savonsrien mais elle doit bien sûr tenter sa chance. En revanche, il faut la pré-venir que si elle intègre par exemple une année préparatoire dans uneécole d’arts appliqués telle que LISAA, elle changera totalement de sys-tème pédagogique où elle devra faire preuve d’autonomie, de rigueur,de capacité d’analyse… C’est un vrai apprentissage de soi. En premièreannée, certains étudiants ont souvent de gros problèmes d’organi sation :ils travaillent en effet sur de nombreux projets et sont vite débordés.Cette année, les professeurs de Valentine lui demandent d’approfondirson travail, d’avoir plus de rigueur… Nous exigerons les mêmes quali-tés si elle intègre notre école. Enfin, elle ne doit pas oublier que c’estsurtout l’entretien qui prime. Elle doit venir expliquer son parcours enprésentant son dossier artistique composé de réalisations récentes. Ainsi,nous verrons si elle a une sensibilité artistique indispensable pour inté-grer notre cursus.»

George Nawrocki, adjoint de direction chargé des arts appliqués à l’institut Sainte-Geneviève à Paris : «Valentine n’excelle pas en économie ni en philosophieet quant à l’histoire-géographie, elle est passée de 16 de moyenne aupremier trimestre à 8 au deuxième trimestre. Elle ne fournit donc pasun travail très régulier. Pour l’instant, avec un tel bulletin, elle ne peut pasprétendre à une MANAA (mise à niveau en arts appliqués) d’une écoleparisienne d’arts appliqués (Boulle, Duperré, Estienne, Olivier-de-Serres). Ces établissements prennent en effet moins de 2 % des candidatset exigent au minimum une mention bien, voire, le plus souvent, trèsbien. Valentine peut tout à fait décrocher une mention à l’obtention deson bac mais toujours est-il que sa moyenne générale, qui est de 11,20au deuxième trimestre, est aujourd’hui trop juste. J’espère que Valentinene s’est pas contentée de postuler seulement à ces grandes écoles d’artsappliqués sur le site Admission postbac. Je conseille souvent aux lycéensde penser aux MANAA de province ou de banlieue parisienne quirecrutent davantage et où la sélection est moins rude.»

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Quels vœux pour Valentine?

Valentine souhaite intégrer une école d’art. Si elle vise un BTS d’artsappliqués, elle devra indiquer trois vœux de MANAA. Mais sonniveau est bien trop faible pour intégrer une MANAA parisienne, elleaura donc tout intérêt à faire trois choix à l’extérieur de Paris.Concernant les écoles d’art relevant du ministère de la Culture(ENSAD, ENSBA, ENSCI), elle peut passer les concours durant sonannée de terminale. Sinon, elle peut s’inscrire dans un atelier prépara-toire privé ou public. Mais hormis la prépa du lycée Pablo-Picasso àFontenay-sous-Bois (94), l’inscription dans ces ateliers préparatoires nes’effectue pas sur Admission postbac. Concernant les écoles privées,l’inscription se fait directement auprès de chaque établissement : lasélection n’intervient souvent qu’à l’issue de la première année de laformation (qui est une année préparatoire). Comme Valentine aimebeaucoup le dessin, nous lui déconseillons la licence d’arts plastiquesqui est très peu tournée vers la pratique, mais cela peut malgré toutconstituer une solution de repli.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. MANAA (en priorité ceux en banlieue ou en province) [3 vœuxmaximum pour les MANAA].2. Prépa aux écoles d’art du lycée Pablo-Picasso de Fontenay-sous-Bois(94) (unique prépa au sein d’un lycée).3. Licence d’arts plastiques (12 vœux maximum pour les licences).

PROFIL DE MÉLANIE, TERMINALE STL

Comme beaucoup d’élèves de STL, Mélanie se montre plutôt à l’aiseen TP (travaux pratiques), qu’il s’agisse de chimie, de physique, de bio-chimie ou encore de biologie. En revanche, elle a plus de difficultés ence qui concerne les cours théoriques de TL (techniques de laboratoires)et les mathématiques. Des disparités qui la conduisent à s’orienter apriori plutôt vers un BTS ou un DUT, sans pour autant exclure derejoindre l’université. Annick Robert-Pillot, responsable du BTS bio-analyses et contrôles au lycée Gregor-Mendel de Vincennes, Sophie

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Mélanie bulletin 2e trimestre – terminale STL

Matières Coef.Moyenne Notes extrêmes


Philosophie 2 8,43 6,93 3,88 14,86 Résultats en baisse; approfondissez vos idées.

Anglais 2 9,00 7,40 0 16,22Juste. Une attitude plus positive

avec quelques tentatives pour participer.

Mathéma-tiques 2 9,10 8,69 2,33 14,90 Ensemble en progrès.

Continuez dans ce sens.

Chimie Cours et TP 2 13,04 10,31 6,57 15,10

Un bon premier trimestre et un très bon second trimestre,

continuez dans cette voie.

PhysiqueCours et TP 2 12,50 8,48 0,67 12,5

Bons résultats malgré une légère baisse.

Excellent examen blanc. Persévérer.

BiochimieCours 2 12,75 8,74 3,00 13,25 Résultats satisfaisants.

Sérieuse.

TP/TL debiochimie 4 13,88 12,31 4,14 16,56 Ensemble convenable.

Biologiehumaine

Cours2 6,88 5,65 0,92 10,33 Cours non appris.

TP/TL debiologie 4 13,88 12,31 4,14 16,56

Ensemble satisfaisant. Bonne manipulatrice.

Théorie apprise. Autonomie à perfectionner.

Bon trimestre.

Microbiol.Cours 2 8,33 7,11 2,5 11

Les notes progressent. Bonne participation orale.

Continuer.

Microbiol.TP et TL 4 11,41 11,74 7,25 16,33

Si les TL marchaient aussi bien que les TP il y aurait beaucoup

de satisfaction!

Éd. phys. & sport. 2 19,1 15,1 13 19,1 Très bon niveau.

Travail sérieux et appliqué.

Moyennegénérale 11,56 9,80

Appréciation globale : Bon ensemble. Élève sérieuse et impliquée. Encouragements.Nombre de demi-journées d’absence : 6. Nombre d’heures d’absences isolées : 0.Nombre de retards : 8. dont 0 absence et retard injustifié.

Ledru, directrice des études et responsable du recrutement des étu-diants de première année à l’IUT de Laval, rattachée à l’université duMans, et Anne Milet, coresponsable des L1 et L2 de chimie-biologie del’université Joseph-Fourier de Grenoble, commentent ce profil.

Annick Robert-Pillot, responsable du BTS bio-analyses et contrôles au lycée Gregor-Mendel à Vincennes : « Mélanie n’a pas des notes excellentes en mathéma-tiques et sciences physiques, mais c’est la raison pour laquelle elle est enSTL, et non en S. Son profil, avec des notes meilleures en TP qu’en TL, esttypique des élèves de cette filière et correspond assez bien au contenu descours dispensés en BTS, assez équilibrés entre pratique et théorie. De plus,ses difficultés en mathématiques ne sont pas un handicap pour s’inscriredans cette formation : on ne se focalise pas sur une seule matière, onregarde plutôt l’ensemble du bulletin. Par ailleurs, les élèves de terminalen’ont en général pas la maturité qu’acquièrent les étudiants de premièreannée de BTS. Ainsi, ce n’est pas parce que les notes sont moyennes auniveau du bac qu’elles le resteront ensuite. Pour réussir dans ce BTS exi-geant, il faut surtout être sérieux et motivé, et les appréciations du bulle-tin témoignent d’une élève capable de mettre l’accent sur ses faiblesses,d’une élève volontaire qui ne baisse pas les bras.»

Sophie Ledru, directrice des études et responsable du recrutement des étudiants depremière année à l’IUT de Laval : « Ce bulletin me semble un peu faible pours’inscrire en DUT, dans la mesure où la moyenne de Mélanie est àpeine supérieure à la moyenne de la classe, ce qui n’est en général passuffisant pour les élèves venant de filières technologiques. Sans êtreextraordinaires, les notes correctes en TP constituent l’aspect positif dece bulletin : pour réussir dans le DUT, il faut avoir une bonne aptitudeaux TP, ainsi que de la motivation. Par ailleurs, la philosophie et l’anglaisdonnent un point de bonus à ce dossier, même si ces matières ne sontplus enseignées en DUT. Cependant, les mathématiques risquent deposer problème car il y a vraiment une marche à franchir entre le bac etle DUT, dont le programme demande plutôt des prérequis de termi-nale S. De plus, on utilise beaucoup le raisonnement mathématiquedans les autres sciences, en chimie, physique ou biologie : il faut quecette élève parvienne à faire les exercices d’un point de vue mathéma-tique, par exemple en résolvant des équations à deux inconnues ou en

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faisant des calculs d’intégrale. En outre, le fait que les notes de coursthéoriques soient un peu basses pose des questions sur la capacité d’abs-traction de l’élève. Globalement, pour intégrer notre DUT, les bache-liers technologiques doivent plutôt se situer dans le premier tiers, si cen’est dans le premier quart de leur classe, ce qui n’est pas le cas ici.»

Anne Milet, coresponsable des L1 et L2 de chimie-biologie de l’université Joseph-Fourier à Grenoble : « Bien que le niveau en mathématiques ne soit pasbrillant, cela ne m’inquiète pas trop pour une licence de chimie-biolo-gie car les exigences ne sont pas trop élevées dans ce domaine. Il y anotamment beaucoup de statistiques, de mise en contexte. On demandeessentiellement d’utiliser les mathématiques, pas de faire des démonstra-tions ni de manier l’abstraction avec brio, et Mélanie n’est pas si loin dela moyenne. Elle ne semble a priori pas faite pour des études de mathéma-tiques, mais elle est capable, à mon avis, de les utiliser. Si les bacheliersSTL rencontrent souvent de grandes difficultés dans les licences de phy-sique ou de mathématiques, le côté expérimental de la chimie et de labiochimie leur convient bien. À condition, néanmoins, qu’ils s’accro-chent. Pour Mélanie, tout dépend si l’orientation vers cette licence estun choix par défaut ou pas, et si elle a encore de la réserve, si elle estcapable d’accepter de travailler plus que les autres. Si tel est le cas, je suisoptimiste, d’autant que les notes progressent.»

Quels vœux pour Mélanie?

Mélanie est une élève moyenne, qui aurait du mal à réussir ses études àl’université. Elle a également des notes trop justes pour se tourner versdes études d’ingénieur. Cependant, en fonction de ses affinités, elle peutchoisir parmi plusieurs BTS : bio-analyses et contrôle; analyses de bio-logie médicale; biophysicien de laboratoire; biotechnologie ou encoretechniques physiques pour l’industrie et le laboratoire. En revanche, sonentrée en DUT risque d’être compromise par ses notes, qui restent tropjustes dans les matières fondamentales.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. BTS bio-analyses et contrôle.2. BTS analyses de biologie médicale.

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3. BTS biophysicien de laboratoire.4. BTS biotechnologie.5. BTS techniques physiques pour l’industrie et le laboratoire (12 vœuxmaximum pour le BTS).

PROFIL DE MAËLLE, TERMINALE L, OPTION ANGLAIS RENFORCÉ

Maëlle n’est pas ce qu’on appelle une « vraie littéraire » : elle n’affec-tionne pas particulièrement la littérature, la philosophie et l’histoire-géographie. Ce sont surtout les langues qui l’intéressent, matières danslesquelles elle se sent à l’aise, même si elle rencontre quelques difficultésen anglais renforcé. Cette appétence la pousse à envisager une forma-tion spécifique en langues mais elle hésite aussi avec le droit ou uneclasse préparatoire à l’École normale supérieure de Cachan, en droit etéconomie. Nous avons demandé à Philippe Jaunet, professeur d’écono-mie de la CPGE Cachan D1 du lycée Carcouët à Nantes, CécileNicod, responsable pédagogique de la première année de licence dedroit à l’université Lumière-Lyon 2, et Irène Jacoberger, responsable dela licence langues et interculturalité de l’université de Strasbourg, decommenter son bulletin.

Philippe Jaunet, professeur d’économie de la CPGE Cachan D1 du lycée Carcouët deNantes : « Un bac L n’est en soi pas du tout un handicap pour intégrerune prépa Cachan mais les résultats sont ici plutôt moyens. Pour lesélèves de terminale L (comme pour ceux de terminale S, d’ailleurs),n’ayant pas de critère sur l’économie ou le droit, nous regardons sur-tout l’histoire-géographie, la littérature et la philosophie. Or, pour cebloc, Maëlle a 9 de moyenne, ce qui est un peu juste. En revanche, ellesemble sérieuse et motivée. C’est bien sûr un atout, mais ce n’est passuffisant pour réussir en CPGE. Le fait qu’on lui demande d’être plussynthétique et rigoureuse et qu’on lui reproche un manque de clartédans l’expression pose problème. En effet, pour réussir dans cettefilière, il faut savoir structurer une réflexion, développer ses idées pourmener une démonstration et faire preuve de sens critique. Le tout dansun format très balisé : celui de la dissertation de concours. D’où mon

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Maëlle, bulletin 2e trimestre – terminale L

MatièresMoyenne Notes extrêmes


Allemand 9,50 12,50 2,00 19,00

Une certaine baisse de régime ce trimestre, ou un découragement,

qui se lit dans les productions, moins bonnes, parfois même presque

négligées. Il faut se ressaisir, retrouver une meilleure tenue.

Vous êtes capable de bien mieux.

Anglais 16,50 16,00 12,00 19,00

Des résultats probants, les progrès s’inscrivent dans la durée,

c’est encourageant. N’oubliez pas de vous mettre plus

souvent en valeur à l’oral. Beau trimestre.

Anglais LVrenforcé

11,00 13,50 9,00 18,00

Des difficultés face aux documents inconnus mais Maëlle sait tirer

son épingle du jeu dans les épreuves permettant plus de préparation.

Éd. phys. & sport.

16,00 14,00 10,00 19,00Ensemble satisfaisant.

Des prestations de qualité.

Espagnol LV3 14,00 14,00 10,00 18,50

Bien des progrès ce trimestre en expression écrite. Il faut encore

travailler la partie orale qui reste l’objectif final.

Histoire- géographie

9,00 12,00 6,00 16,50Ensemble en léger progrès. Maëlle,

élève sérieuse et motivée, ne peut que progresser.

Littérature 10,00 12,00 8,00 15,50Un ensemble qui gagnerait à être

plus synthétique et plus rigoureux.

Philosophie 8,00 11,00 7,00 15,00

Ensemble encore un peu juste malgré les efforts.

L’expression manque trop souvent de clarté.

Moyennegénérale

12,00 13,22 17,00 10,00

Appréciation globale : Des efforts et des progrès. Certains résultats restent néanmoins très fragiles.

sentiment assez réservé concernant Maëlle. Mieux vaut ne pas accep-ter certains élèves que de prendre le risque qu’ils décrochent et soienten souffrance.»

Cécile Nicod, responsable pédagogique de la première année de licence de droit àl’université Lumière-Lyon 2 : « La moyenne générale est bonne. Ce quim’ennuie, ce sont les notes en histoire-géographie, littérature et philo-sophie, trois matières dans lesquelles on demande à l’élève de rédiger,d’expliquer et d’analyser des textes, d’organiser des idées et de rendrecompte de connaissances préalablement acquises. Le droit étant unediscipline nouvelle pour le bachelier, il est difficile d’évaluer si celui-cipossède les capacités de raisonnement requises, mais il est certain qu’ilfaut soigner l’expression et savoir synthétiser. Cela étant, les notes enanglais et en espagnol témoignent d’un travail dans ces matières et debonnes capacités d’apprentissage de l’élève, bien placée par rapport à laclasse. On lui dit aussi qu’elle est capable de faire beaucoup mieux. Sises faiblesses ne sont dues qu’à un manque de maturité, elle l’acquerrapetit à petit. Mais si Maëlle a vraiment des lacunes en expression, cela vaêtre un peu problématique. Néanmoins, elle pourrait choisir de suivrele parcours droit et compétences en langues, et l’anglais pourrait com-penser d’éventuelles difficultés en droit, au moins en première année.Maëlle peut progresser. Elle semble sérieuse, motivée. Avec du travail,elle peut acquérir des bases solides.»

Irène Jacoberger, responsable de la licence langues et interculturalité de l’universitéde Strasbourg : « Cette licence est une filière exigeante qui demande beau-coup d’implication dans trois langues vivantes. Maëlle a un bon niveau enanglais, même s’il l’est moins en anglais renforcé. L’allemand, en revanche,est un peu juste et comme nous fonctionnons par grands ensembles lin-guistiques, il n’est pas possible de prendre anglais et espagnol. Je luiconseillerais donc de choisir anglais et deux nouvelles langues en initia-tion. Par ailleurs, les étudiants de notre licence sont évalués sur trois com-pétences : la compréhension, la production écrite et l’expression orale. Or,ce dernier aspect ne semble pas être un point fort de Maëlle.

Enfin, notre licence, très tournée vers l’époque moderne, comporte aussides cours de civilisation, de littérature et d’histoire-géographie, matières

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dans lesquelles cette élève est un peu faible. C’est pourquoi j’ai un avisassez mitigé, d’autant que les appréciations du bulletin sont plutôt inégales.Cependant, l’étudiante peut s’inscrire, partir l’été faire un stage à l’étrangeret être à la hauteur. Tout dépend de son engagement personnel.»

Quels sont les vœux pour Maëlle?

Maëlle doit abandonner l’idée d’intégrer une classe préparatoire car sesnotes sont trop justes (autant en langues qu’en philosophie ou en litté-rature). Mais comme le droit et l’économie l’intéressent, elle pourraits’orienter vers des BTS ou des DUT, où les bacheliers L sont peu nom-breux (6 % environ) mais réussissent bien. En fonction de ses goûts, ellepourrait par exemple opter pour un BTS assurance ou banque. Ellepeut aussi sélectionner un DUT carrières juridiques ou un DUT GEA(gestion des entreprises et des administrations).

Le DUT étant plus sélectif que le BTS, elle devrait mettre les DUT enpremier. Elle peut aussi demander une licence de droit français/droitanglais si elle se sent capable de suivre des cours dans cette langue.Attention, certaines universités font passer un test de langue dans cettesection ! Pour cette raison, nous lui conseillons de demander, parailleurs, une licence de droit classique.

Enfin, si les statistiques ne la rebutent pas, elle peut aussi postuler enlicence d’administration économique et sociale. Cette licence trèsvariée comprend outre de la gestion, du droit, de l’économie, deslangues, de la psychologie et de la sociologie.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. DUT carrières juridiques (12 vœux maximum pour les DUT).2. DUT GEA (gestion des entreprises et des administrations).3. BTS assurance (12 vœux maximum pour les BTS).4. BTS banque.5. Licence droit français-droit anglais et américain (12 vœux maximumpour les licences).6. Licence de droit.7. Licence AES (administration économique et sociale).

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●PROFIL DE CÉLIA, TERMINALE L, OPTION MATHS

Célia, en terminale L option maths, est un exemple type de bonneélève « classique ». Avec 13,2 puis 13,7 de moyenne aux premier etdeuxième trimestres, elle figure dans la première moitié de classe.Participant trop peu en cours au grand regret de ses professeurs, elleréussit cependant bien à l’écrit. Ses professeurs ont salué dans ses précé-dents bulletins sa « finesse d’analyse » et sa « réflexion solide ». Enrevanche, elle reconnaît avoir « un peu plus de difficultés » en anglais,même si elle se maintient au niveau de la moyenne de la classe. Si elle achoisi la spécialisation maths, elle ne s’y sent pas très à l’aise. Célia adonc un vrai profil de littéraire, que reflètent ses notes au bac defrançais : 13 à l’écrit, 15 à l’oral. Pour la suite, Célia rêve, comme beau-coup de lycéens, d’entrer à Sciences po. « Les matières qui y sont ensei-gnées, comme le droit, la sociologie, l’histoire, me plairaient beau-coup », commente celle qui se verrait bien, plus tard, journaliste. Ellesonge aussi à entrer en hypokhâgne, puis à retenter sa chance pourentrer en IEP après deux ans de prépa. Ou intégrer une école de jour-nalisme. Nous avons soumis son cas à l’analyse de Philippe Freydefont,proviseur du lycée Thiers à Marseille, Denis Ruellan, directeur duDUT journalisme de Rennes 1 situé à Lannion, et Christian Duval,directeur de l’IEP d’Aix-en-Provence.

Philippe Freydefont, proviseur du lycée Thiers à Marseille : « Célia a de sérieuseschances d’être admise en hypokhâgne dans un bon lycée, de typeClémenceau à Nantes ou Châteaubriand à Rennes. A priori, elle seraitaussi admise à Thiers. Avec 13 et 15 sur 20 au bac de français, ces notestémoignent d’un niveau tout à fait honorable dans cette discipline, etsont à l’image de celles obtenues en histoire et en philosophie. Sonlycée d’origine [un très bon lycée de province, NDLR], a de l’impor-tance : les lecteurs de ses bulletins savent qu’ils peuvent accorder uneentière confiance aux notes et aux appréciations qui y figurent. À noterque comme elle n’a pas pratiqué de langues anciennes, elle sera vrai-semblablement plus à l’aise dans une filière LSH que dans une filièreUlm. Les notes de langues vivantes sont encourageantes. Les apprécia-tions montrent un potentiel important et une réelle volonté de travail,

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mais aussi des capacités d’organisation. Je remarque que cette jeune fillea choisi la spécialité mathématiques, matière pour laquelle elle n’a pasde facilité particulière, mais où elle s’accroche et progresse, et c’est unpeu la même chose en EPS : on peut a priori tabler sur un véritableinvestissement en hypokhâgne. Il faut bien savoir que si elle choisitcette voie, elle ne se fermera aucune porte. Les IEP sont désormais asso-ciés au concours BEL (concours commun des ENS) et recrutent sur ceconcours, tout comme d’autres écoles (grandes écoles de commerce,CELSA, etc.). D’une manière générale, les perspectives après deux ansde prépa littéraire sont désormais plus ouvertes que celles qui sontoffertes par un IEP intégré dès la sortie du bac.»

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Célia, bulletin 2e trimestre – terminale L

MatièresRappel

moyenne1er trim.

Moyenne2e trim.

ClasseAppréciations

Moyenne – +

Philosophie 12,80 13,00 11,40 16,50 5,50Bon niveau. Un des 4 devoirs

était même très bon.

Littérature 16,20 12,90 10,90 15,50 4,40Un bon trimestre, une réflexion pertinente, mais n’hésitez pas à prendre la parole en classe!


14,80 12,2 11,90 16,40 7,30Un bon ensemble à l’écrit. L’oral mériterait toujours

d’être développé.

Anglais LV1 12,80 15,50 15,10 17,90 11,20 Un très bon trimestre.

Italien LV2 14,30 13,50 13,00 13,50 12,50Bon trimestre, un bac blanc très encourageant (15/20)

MathsSpécialité

9,50 15,50 16,50 19,20 15,00 Bien.

Éd. phys. & sport.

9,80 11,50 12,20 16,00 8,80Acquis encore fragiles mais

s’est bien intégrée dans l’organisation collective.

Moyennegénérale

13,20 13,70 12,70 16,10 9,60

Appréciation globale : Un ensemble de résultats homogène. Très bon trimestre, continuez dans ce sens!

Denis Ruellan, directeur du DUT journalisme de Rennes 1, situé à Lannion : « Céliaest une bonne candidate pour notre DUT. Nous recrutons avant toutdes L et des ES, et nous regardons surtout les notes d’histoire-géogra-phie, de philo, de lettres, et de langues, qui sont ici très satisfaisantes. Ellesemble sérieuse et réfléchie. Mais cela ne suffit pas et, de toute façon,nous ne nous arrêtons pas aux notes : nous pouvons aussi bien retenirdes lycéens avec des moyennes inférieures. La clé pour entrer cheznous, c’est tout le reste. Si Célia postule, elle devra remplir sur APB unefiche qui reprend les compétences que nous valorisons : a-t-elle unblog? A-t-elle participé au journal de son lycée ou écrit-elle ailleurs?A-t-elle rencontré des professionnels de ce secteur? A-t-elle eu des res-ponsabilités associatives? Est-elle investie dans une activité? Nous cher-chons des personnalités curieuses, ouvertes aux autres, engagées. Desjeunes qui ont d’autres centres d’activité que les copains et la télé. NotreDUT, qui est en fait une formation en trois ans avec la licence pro, est leseul, avec celui de Tours, à être reconnu par la profession, au même titreque des écoles comme le CFJ (Centre de formation des journalistes,Paris) et l’ESJ (École supérieure de journalisme, Lille). Résultat : nousavons cette année 1340 candidatures. Nous en retenons 150 aux oraux,et 28 au final.»

Christian Duval, directeur de l’IEP d’Aix-en-Provence : « Avec 13,7 sur 20 demoyenne, Célia est un peu juste pour intégrer un des six IEP (institutd’études politiques) du concours commun (Lyon, Toulouse, Aix, Lille,Strasbourg, Rennes), mais elle a encore ses chances. Il faudra qu’elleforce sur le bac, dont la moyenne entre en compte pour notre concours.Par exemple, si elle obtient au bac les mêmes notes que pendant l’an-née, ce sera insuffisant. Il faudra surtout qu’elle fasse ses preuves le jourde l’examen, en juillet. Mais elle semble sérieuse : je ne doute pasqu’elle va se préparer. Aujourd’hui, la sélection au concours commundes IEP est très forte : en 2010, nous avions 9700 présents à l’examen,pour 1100 places. Soit un taux de sélection de 8,8 %. Ce pourcentageest exactement le même pour les candidats issus de L, ES ou S, donc làdessus, aucun désavantage. Reste que 85 % de nos admis ont eu unemention bien ou très bien au bac, et la plupart tournaient autour de 15sur 20 de moyenne au lycée. Toutefois, il faut qu’elle tente sa chance.Elle a des notes très correctes en histoire, lettres et philosophie, ce qui

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●

devrait l’aider pour les écrits. Dernière chose : de plus en plus, la vraiedifférence se joue sur les résultats à l’épreuve de langue. Vu les résultatsde Célia, il est clair qu’il faut qu’elle se concentre particulièrement surl’anglais. Ceux qui sont admis sont très bons en LV1, avec souvent 16ou 17 de moyenne dans l’année.»

Quels vœux pour Célia?

Sans briller particulièrement dans une matière, Célia a l’avantaged’avoir des bonnes notes partout. Mais elle n’a pas encore atteint leniveau requis pour intégrer directement un IEP ou l’IUT de Lannion,qui est très sélectif. Nous lui conseillons de postuler en classe prépara-toire littéraire A/L. Cela lui permettrait en deux ans, d’acquérir desméthodes de travail, une rigueur et de préparer dans de bonnes condi-tions les concours des écoles qu’elle souhaite intégrer, que ce soit unIEP de province ou même une école de commerce, puisque cette pos-sibilité est offerte grâce au concours BEL (banque d’épreuves litté-raires). Si elle l’envisage, elle pourra également après la prépa postuler àSciences po Paris en master. Elle peut aussi s’inscrire en licence de droitou d’histoire et postuler aux différents IEP après la licence ou passer lesconcours des écoles de journalisme.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. Classes prépa lettres A/L (six vœux maximum).2. Licence de droit (12 vœux maximum pour les licences).3. Licence d’histoire.

PROFIL DE CLARISSE, TERMINALE S, SPÉCIALITÉ PHYSIQUE-CHIMIE

Clarisse est élève en terminale S spécialité physique-chimie et passe enmême temps l’Abibac, le bac international allemand. Sérieuse et appli-quée, elle se maintient à un niveau très correct, mais reste dans ladeuxième moitié de sa classe – qui est, cependant, une des meilleuresclasses de son lycée. Avec des notes qui tournent autour de 12 sur 20,elle ne dépasse pas la moyenne de ses camarades en mathématiques et

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en physique-chimie. Si l’obtention de l’Abibac permettra à Clarissel’accès aux universités allemandes, ce n’est pas la voie qu’elle envisage.Elle, qui se définit comme « à la fois littéraire et scientifique », aimeraittravailler dans l’humanitaire. Mais elle hésite encore dans son choixd’études. Elle songe à une école d’ingénieurs, mais sans passer par uneprépa, car elle a « très envie de quitter l’ambiance du lycée ». Elle pensecibler plusieurs écoles postbac, ou encore la fac, quitte à évoluer ensuitevers un cursus ingénieur. Forte de ses bonnes notes au bac de français(14 à l’écrit, 17 à l’oral), et de son niveau en allemand, Clarisse lorgneégalement, comme nombre de ses camarades, du côté de Sciences po.Mais elle cherche une voie qui lui permettrait d’intégrer un IEP enmaster, en évitant la prépa. Trois personnes nous donnent leur avis surson profil : Yves Jayet, directeur du Centre diversité et réussite del’INSA de Lyon, Dominique Mocond’huy, directeur de l’UFR lettreset langues de l’université de Poitiers et Jean-Louis Cantin, responsablede la L1 PCME (physique, chimie, mécanique et électronique) àl’UPMC (université Pierre-et-Marie-Curie) à Paris.

Yves Jayet, directeur du Centre diversité et réussite de l’INSA de Lyon : « Les résultatsde Clarisse sont un peu justes pour qu’elle soit acceptée, en tout casdans le cadre de la première phase de notre concours. Celui-ci, quiregroupe les cinq écoles INSA, l’ENSCI de Limoges et l’ENSI deBourges, fonctionne en deux temps. Nous recrutons tout d’abord 50 %de nos étudiants avant le bac, et nous ciblons alors les jeunes qui sontparmi les premiers de leur classe en harmonisant leurs résultats scolaires.Cette année, sur les 12000 candidats, nous n’en convoquerons que2000 pour passer un entretien. Ensuite, à l’issue de cet oral, 80 % descandidats retenus seront intégrés dans le groupe INSA – sachant que lesINSA de Lyon et de Toulouse sont les deux écoles les plus demandées,et les plus sélectives. Clarisse, ici, ne serait pas prise. Ensuite, nous recru-tons l’autre moitié de nos étudiants à partir des notes du bac : nous clas-sons les candidats restants uniquement à partir des résultats du bac, etnous prenons les meilleurs. Au final, ceux qui sont admis ont tous aumoins une mention bien, avec souvent autour de 16 sur 20 en maths.Clarisse pourrait être admise par cette voie si elle performe particuliè-rement le jour des épreuves. Mais si elle obtient au bac les notes qu’ellea eues dans l’année, c’est-à-dire autour de 12, ce sera trop juste. Je

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Clarisse, bulletin 2e trimestre – terminale S

MatièresRappel

moyenne1er trim.

Moyenne2e trim.

ClasseAppréciations

Moyenne + –

Mathéma-tiques

11,20 12,00 12,60 19,50 5,30

Travail sérieux et régulier. Les écrits progressent

dans l’ensemble, il faut poursuivre ainsi.

Physique-Chimie

12,20 12,20 13,40 18,20 8,30

L’ensemble reste assez bon. Je reste persuadée que

Clarisse est capable de mieux faire.

Physique-Chimie

Spécialité16,20 12,20 13,90 18,40 9,60

Un bac blanc raté fait baisser une moyenne qui aurait été

supérieure à 16.

SVT 15,00 15,20 12,90 16,60 9,80Trimestre correct,

poursuivez vos efforts.

Philosophie 14,30 13,50 13,00 13,50 12,50

Un très bon trimestre à tous points de vue; t

ravail très sérieux et résultats satisfaisants.

Histoire (en allemand)

14,70 12,80 14,20 18,70 9,70Un trimestre bon

dans l’ensemble. Participationactive en cours.

Géographie (en allemand)

11,50 12,20 13,40 15,00 12,20Élève motivée.

Les résultats en légère hausse.

Littérature (en allemand)

12,50 12,80 14,20 19,00 8,70Amélioration de l’expression

écrite et participation satisfaisante à l’oral.

Allemand LV1

15,60 15,40 17,00 20,00 12,40Élève attentive, travail sérieux.

Quelques interventionsintéressantes en cours.

Anglais LV2

15,50 13,80 14,90 19,40 11,20Travail très sérieux,

continuez.

Éd. phys. & sport.

7,60 11,00 13,90 16,0 11,00Les acquis sont un peu justes

mais s’est bien intégrée dans le jeu collectif.

Moyenne générale

12,20 12,50 13,20 18,60 8,80

Appréciation globale : Bon trimestre. Le travail est sérieux.

remarque aussi que Clarisse a suivi la spécialité S physique-chimie. Avecla spécialité S maths, ce sont les deux spécialités que nous recrutons àparts égales.»

Dominique Mocond’huy, directeur de l’UFR lettres et langues de l’université dePoitiers : « Le profil de Clarisse est intéressant pour notre filière Sciencespo. Ce parcours de licence de lettres, qui propose des modules spéci-fiques de préparation au concours et des cours en petites classes, estsélectif. Nous ne retenons que 50 étudiants, et cette année, nous avonsreçu 260 dossiers. En général, les admis ont entre 13 et 15 sur 20 demoyenne et décrochent une mention bien au bac. Surtout, nous cher-chons des étudiants prêts à s’investir et à travailler, presque autant qu’enprépa. Cela semble le cas pour Clarisse. Ce qui m’intéresse aussi chezelle, c’est sa maîtrise de l’allemand et son ouverture à l’international, autravers de la préparation de l’Abibac. Et puis, dans nos deux classes de25 élèves, nous en avons une uniquement composée d’élèves ayant faitallemand première langue. En L2, ceux-ci partent tous pendant un andans une université au Canada, afin d’améliorer leur anglais. J’apprécieégalement les jeunes qui, comme Clarisse, participent à l’oral, car nousavons la volonté de faire vivre nos classes. Enfin, nous sommes aussi trèsattentifs aux notes du bac de français, car certains cours sont communsavec les étudiants de licence de lettres. Avec 14 et 17 sur 20, les notes deClarisse sont tout à fait satisfaisantes.»

Jean-Louis Cantin, responsable de la L1 PCME à l’UPMC : « Clarisse aurait tout àfait les capacités pour réussir en licence PCME chez nous. Même si ellen’excelle nulle part, elle a un bon niveau un peu partout. Le fait qu’elleait suivi une section européenne montre qu’elle a une volonté de tra-vailler plus que les autres, et ses appréciations reflètent une élèvesérieuse. A priori, n’importe quel élève de S avec des moyennes en mathset physique-chimie supérieures à 10 sur 20 peut réussir. Mais ce quicompte vraiment, c’est la motivation, l’intérêt pour les matières étu-diées. La moitié des élèves qui échouent en L1 sont avant tout des étu-diants qui n’ont pas vraiment choisi la fac et qui s’y retrouvent car ilsn’ont pas été pris en école d’ingénieurs ou en IUT. Je note aussi queClarisse semble autonome dans son travail, ce qui est fondamental pourréussir à l’université. Je remarque enfin qu’elle a suivi la spécialité phy-

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sique-chimie : c’est mieux, cela montre son intérêt pour la matière.Cepen dant, ce n’est pas une condition sine qua non. Nos cours sont pen-sés pour tous les élèves de S.»

Quels vœux pour Clarisse?

Clarisse ayant un bon niveau, elle peut inscrire dans ses choix les écolesdu réseau INSA (Institut national des sciences appliquées) : si elle a peude chance d’être admise sur ses notes de terminale, régulières maismoyennes, elle pourra l’être sur ses notes du bac, qui vu le niveau élevéde sa classe de terminale, devraient être excellentes. Clarisse peut égale-ment espérer intégrer la filière Sciences-Po-UPMC (université Pierre-et-Marie-Curie) qui permet d’obtenir un double diplôme. Pour y par-venir deux voies sont possibles : sur dossier (en dehors d’Admissionpostbac) à l’UPMC ou sur concours à Sciences po. Enfin, elle peut aussiopter pour une classe préparatoire scientifique, qui reste, malgré sescraintes, la voie royale pour se diriger vers une bonne école d’ingé-nieurs. Si Sciences po l’intéresse, elle peut aussi être attirée par unelicence de droit français/droit allemand à l’université. Grâce à sonexcellent niveau d’allemand, elle passera haut la main le test de languesouvent exigé. Attention, il arrive que l’inscription à ce type licence nepasse pas par Admission postbac.

Voici le classement de ses vœux sur Admission postbac que nous lui proposons :1. École du réseau INSA (Institut national des sciences appliquées). Ilfaut classer les sept INSA, chacun valant pour un seul vœu.2. Classe préparatoire économique et commerciale option scientifique.(6 vœux au maximum).3. Licence, double diplôme franco-allemand en droit (12 vœux maxi-mum pour les licences).

70

Que sont-ils devenus?ous avons choisi de donner la parole à d’anciens

bacheliers pour les laisser nous raconter leur parcours

quatre ou cinq ans après leur sortie du lycée. Ils nous

disent leurs regrets parfois, mais aussi leurs bonnes

surprises et leurs réussites. Avec beaucoup de sincérité, ils revien-

nent sur leurs aspirations passées et sur leurs ambitions futures.

À regarder ainsi le devenir d’un groupe de bacheliers en fonction de

leur bac (S, L, ES, STG, STI2D, ST2S), nous voyons apparaître de

grandes tendances dans le choix de la poursuite d’études (longues

ou courtes), dans le domaine d’expertise (scientifique, littéraire,

technique) et dans les carrières envisagées. Et pourtant, ces par-

cours nous montrent aussi que les bifurcations peuvent s’expliquer

par beaucoup d’autres facteurs : une rencontre avec un profession-

nel, l’échec ou la réussite à un concours, un voyage à l’étranger, etc.

Preuve s’il en est que l’orientation n’est pas une science exacte et

qu’il importe d’être attentif au projet de chacun.

PARTIE 2

N

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page 72

Quel devenir pour des élèves de S?

Sommaire

page 83

Quel devenir pour des élèves de L?

Quel devenir pour des élèves de ES?

page 96

page 110

Quel devenir pour des élèves de STG?

Quel devenir pour desélèves de STI2D (ex-STI)?

page 114

Quel devenir pour desélèves de ST2S (ex-SMS)?

page 118

Grande école de commerce ou école d’ingénieurs, faculté demédecine, BTS diététique, mais également parcours d’étudesplus littéraires comme un master de traduction ou de droit : les

cursus de nos anciens bacheliers scientifiques sont très variés. À chaquefois, ces derniers insistent sur la rigueur et les méthodes de travail qu’ilsont acquises dans leur parcours de lycéens.

Guillaume, 22 ans. En BTS diététique

Ce qu’il voulait faire. « Je voulais m’inscrire en fac d’audiovisuel, mais jen’ai pas été admis. J’ai donc choisi la fac de biologie en attendant detrouver ma voie. J’aspirais à un métier dans le domaine de la santé. J’aitenté les concours de psychomotricien et d’orthophoniste. Je n’ai pasété bien classé, donc j’ai continué la bio. En deuxième année, j’aidécouvert la biochimie des aliments. J’avais trouvé ce que je voulaisfaire : travailler dans l’agroalimentaire et la nutrition.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « J’ai découvert la branche diététique lors d’unsalon et j’ai été admis en BTS [brevet de technicien supérieur] diété-tique au lycée Rabelais à Paris. Je viens de commencer ma secondeannée. J’aimerais travailler à l’hôpital, puis ouvrir un cabinet de diététi-cien libéral.»

Et si c’était à refaire? « Je ne regrette pas la fac, car j’y ai beaucoup appris.J’ai gardé l’audiovisuel en tant que loisir.»

Maxime, 22 ans. En grande école de commerce

Ce qu’il voulait faire. « En terminale, j’étais attiré par l’aéronautique et lafinance. Je me voyais bien banquier – mais je ne savais pas à quoi celacorrespondait – ou contrôleur aérien. Cette année-là, j’ai découvert les

72

Quel devenir pour des élèves de S?

classes préparatoires. Je me suis inscrit en maths sup dans une petiteprépa, à Melun (77), par commodité.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Après deux ans de prépa, j’ai échoué aux tests decontrôleur aérien. J’ai choisi d’intégrer une école de commerce,Telecom École de management, à Évry [91], spécialisée dans les nou-velles technologies. Cela me permettait de ne plus faire de sciencesdures, sans renier mon passé. J’ai validé mes deux premières années.Aujourd’hui, je suis en stage pour un an chez Bouygues Telecom. Jecompte apprendre tout ce qui a trait à l’aspect qualité avant ma troi-sième année en finance à l’école. Mon projet : devenir inspecteur géné-ral dans une banque.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien. J’ai fait mon chemin étape parétape, en me laissant le plus de portes ouvertes possible.»

Tina, 22 ans. Travaille dans l’animation vidéo

Ce qu’elle voulait faire. « En troisième, j’avais effectué mon stage de décou-verte chez Disney. Depuis, j’ai gardé de l’intérêt pour le dessin. En termi-nale, je voulais m’orienter vers l’animation 2D-3D. Mais je ne savais pasvers quelle filière me diriger. Je me suis inscrite en prépa arts appliquésdans une école privée, LISAA (l’Institut supérieur des arts appliqués).»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après trois ans d’école, j’ai fait un stage de deuxmois dans une société qui réalise des publicités et des films en 3D. Cetteentreprise m’a ensuite contactée pour de petits projets. Après quatremois d’inactivité, je viens d’être embauchée comme intermittente (jesuis payée à la journée) sur un projet de série d’animation 2D pour les7-10 ans qui sera diffusée sur France 5. Je fais de la retouche d’images. Àterme, j’aimerais devenir chef de projet.»

Et si c’était à refaire? « C’est agréable d’avancer sans savoir où l’on va…Effrayant mais agréable! Je crois que je n’aurais pas réussi à la fac : j’au-rais été trop dissipée. En revanche, j’aurais bien intégré l’École desGobelins… J’ai tenté deux fois d’y entrer, mais je n’avais pas le niveauen dessin.»

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Marina, 21 ans. En master de traduction

Ce qu’elle voulait faire. « On disait que le secteur de la banque allait manquerde bras. Je me suis donc inscrite en DUT [diplôme universitaire de tech-nologie] techniques de commercialisation. J’ai eu mon diplôme, mais jen’étais pas faite pour être banquière. Je suis partie un an en Angleterrepour faire du commerce international, mais déçue, j’ai arrêté.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis bilingue français-espagnol. En octobre2008, je me suis inscrite en master 1 [première année de master] tra-duction spécialisée à Paris 7. Cette année, je pars en Australie pour amé-liorer mon anglais. Je compte devenir traductrice puis interprète.»

Et si c’était à refaire? « Mon parcours est compliqué, mais je n’aurais pas suce que je voulais si je ne m’étais pas trompée.»

Léa, 22 ans. En troisième année de dentaire

Ce qu’elle voulait faire. « Depuis toute petite, je voulais faire médecine.Mais en terminale, j’ai hésité avec une prépa HEC. J’en avais marre dela physique et de la biologie. J’avais en revanche de bonnes notes enmathématiques et en histoire-géographie et je m’étais fixé commeobjectif d’intégrer une école de commerce réputée. J’ai effectué un ande classe préparatoire à Paris avant d’arrêter. C’était trop difficile. Jen’avais pas le niveau (surtout en langues). J’avais visé trop haut. Je mesuis donc réorientée en faculté de médecine.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « La première année, j’ai échoué au concours. J’airedoublé et passé celui de dentaire. J’ai réussi ! Aujourd’hui, je suis entroisième année à Paris. Tout me plaît, notamment le contact avec lespatients. Je veux devenir chirurgien-dentiste.»

Et si c’était à refaire? « Je m’inscrirais tout de suite en médecine. J’ai le sen-timent d’avoir perdu un an. J’aurais peut-être dû m’apercevoir plus tôtque la prépa n’était pas pour moi. Je me serais arrêtée en milieu d’annéepour faire autre chose, par exemple passer le permis de conduire.Aujourd’hui, pas de regret : je suis très contente! »

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Daniel, 22 ans. En master management des nouvelles

technologies

Ce qu’il voulait faire. « Je voulais entrer en prépa, puis dans une grandeécole. Mon projet : devenir ingénieur physicien ou chimiste, commema mère et mon grand-père. J’ai été admis en maths sup à Paris. J’aiarrêté au bout d’un an. J’avais souvent la moyenne, mais tout me sem-blait trop abstrait et cette voie était un choix familial. Je me suisréorienté en DUT informatique à Paris 5. Cela s’est beaucoup mieuxpassé… L’enseignement était plus pratique, plus concret et j’étais trèsintéressé par les nouvelles technologies. Depuis mes 12 ans et mon pre-mier ordinateur, je crée des sites Internet.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Après mon DUT, je me suis inscrit en licence 3[troisième année de licence] management des nouvelles technologies.Je suis aujourd’hui en master 1. Mes études mêlent technique et ges-tion. J’ai décroché un stage de six mois à la direction stratégie, innova-tion et nouveaux médias de TF1. Les autres stagiaires viennent degrandes écoles, comme Polytechnique ou Centrale. Je suis le seul uni-versitaire. Cela valorise ma formation.»

Et si c’était à refaire ? « Je ne serais pas allé en prépa. J’aurais peut-êtremême dû faire une terminale ES pour étudier plus tôt l’économie et lagestion.»

Stéphane, 21 ans. En troisième année de licence de droit

Ce qu’il voulait faire. « J’ai toujours hésité entre médecine et droit. Quandmon grand-père a été sauvé par un jeune chirurgien à la suite d’un pro-blème cardio-vasculaire, je me suis dit que je deviendrais chirurgien. Jesuis donc entré à la fac de médecine de Nantes (44), mais j’ai raté deuxfois ma première année. Puis, j’ai recommencé à zéro en prenant droit àl’université de Nantes.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Cette année, je suis en L3 de droit. J’ai choisi lafilière franco-britannique, qui permet d’intégrer une fac britannique enM1 (première année de master) et d’obtenir par la suite un diplôme

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anglais validé en France. Je fais cela pour travailler dans la diplomatie oule droit international.»

Et si c’était à refaire? « Je me serais orienté vers les sciences politiques aprèsmon bac. C’est la formation idéale pour travailler dans la diplomatie etêtre mobile à l’étranger.»

Julien, 22 ans. À l’École de l’Air

Ce qu’il voulait faire. « Depuis le collège, je voulais devenir pilote de chasseet intégrer l’École de l’Air. En terminale, j’ai décidé d’intégrer la prépades pupilles de l’Air à Grenoble (38). Cela simplifie la préparation auconcours. Je n’ai pas eu ma première année, donc je suis retourné aulycée Aristide-Briand en prépa PCSI (physique, chimie et sciences del’ingénieur). En seconde année, je suis parti à Nantes pour continuer enPSI, puis j’ai passé les concours d’écoles d’ingénieurs. J’ai été reçu àl’École de l’air.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis à l’école depuis 2008. Je me suis doncengagé en tant que militaire pour dix ans. Je considère ma formation“terminée” puisque je suis rémunéré en étant toujours à l’école. Il y asix mois encore, je voulais être pilote de chasse. Aujourd’hui, je préfére-rais piloter des hélicoptères.»

Et si c’était à refaire? « Choisir SI (sciences de l’ingénieur) comme spécia-lité en terminale m’aurait plus aidé que SVT (sciences de la vie et de laTerre).»

Céline, 22 ans. En dernière année

à l’université de technologie de Compiègne

Ce qu’elle voulait faire. « Depuis le primaire et jusqu’en première, je voulaisdevenir professeur des écoles. Mais d’après mes professeurs de lycée,mes soucis de santé m’auraient empêchée de valider les épreuves desport. Cela m’a fait douter de mes capacités d’exercer le métier. Monsecond choix se portait sur l’environnement. J’ai choisi la prépa pourm’assurer toutes les sorties possibles. J’ai poursuivi au lycée Aristide-

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Briand en prépa PCSI pendant deux années avant de rentrer dans uneécole d’ingénieurs.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en dernière année d’école d’ingénieursen génie des systèmes urbains à l’UTC (université de technologie deCompiègne). J’ai choisi cette spécialisation pour ses modules de déve-loppement durable. J’aimerais travailler pour les communes dans l’amé-nagement des quartiers, en prenant en compte le développementdurable.»

Et si c’était à refaire? « J’ai longtemps regretté de ne pas pouvoir être pro-fesseur des écoles. Je n’ai pas apprécié qu’on me l’ait annoncé si tard etde manière un peu froide.»

Pierre, 22 ans. Prépare l’agrégation de maths

Ce qu’il voulait faire. « J’ai toujours voulu être prof, mais je ne savais pas si jevoulais enseigner les maths ou la physique. Je pensais passer par uneprépa pour faire mon choix. Au lycée, j’avais de bonnes notes sans troptravailler. On m’a donc laissé le choix de mon orientation. J’ai intégréune prépa scientifique MPSI (mathématiques, physique et sciences del’ingénieur) à Lorient (56). Après deux mois, je savais que je voulais êtreprof de maths. Je n’ai pas d’explication rationnelle, ce choix s’est faitnaturellement.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je prépare mon agrégation en mathématiques. J’airejoint l’université de Nantes après avoir validé mes deux années deprépa.»

Et si c’était à refaire? « La prépa m’a beaucoup apporté, mais j’avoue quecette année, je galère un peu. Si j’avais su, j’aurais davantage travaillé àmon arrivée à la fac, en L3 et en M1.»

Joris, 22 ans. En première année de master d’urbanisme

Ce qu’il voulait faire. « Au lycée, j’étais passionné par le paysagisme et l’ur-banisme. On m’a proposé un bac STAE (sciences et technologies de

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l’agronomie et du vivant), mais j’ai préféré aller en S. Je voulais mediriger vers l’architecture, mais je ne pensais pas avoir les capacitésartistiques. Du coup, je suis entré en prépa à l’université de technologiede Compiègne (60). C’est la seule demande que j’avais faite ! C’étaittrès dur et j’ai abandonné en fin de première année pour recommen-cer en fac de géographie à Nantes, la “voie royale” pour faire de l’urba-nisme. »

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis en M1 de géographie mention aménage-ment du territoire et urbanisme à Perpignan (66). J’ai quitté Nantesaprès ma L2, car il n’y avait pas de spécialisation. Je souhaite maintenantm’orienter vers le développement local.»

Et si c’était à refaire? « Je regrette un peu pour l’architecture : je m’étaisrendu dans plusieurs salons où les intervenants avaient été un peu dis-suasifs. Pourtant, je connais plusieurs personnes qui ont réussi sans avoirde grandes capacités artistiques.»

Marion, 21 ans. En troisième année de licence de maths

Ce qu’elle voulait faire. « À l’époque du lycée, c’était très flou, je ne savaispas ce que je voulais. Les profs ont insisté pour que j’aille en école d’in-génieurs, mais j’avais besoin de suivre un autre chemin, de voir autrechose pour être fixée. J’ai intégré un BTS audiovisuel à Boulogne-Billancourt (92) que j’ai validé. C’était très intéressant, mais je voulaisfaire de longues études et je ne souhaitais pas être obligée de travaillersur Paris, comme c’est souvent le cas dans ce domaine. Mes stagesm’ont aussi montré que je n’étais pas prête à travailler. Les maths memanquaient. J’ai donc repris en première année de fac de mathéma-tiques. »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en L3 de mathématiques à l’université deNantes. J’aimerais me diriger vers un master pro en calcul scientifiqueou en statistiques et probabilités.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien. Mon BTS m’a beaucoupapporté. C’est une formation qui me servira en dehors de ma vie pro-

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fessionnelle. Et puis, qui sait, dans quinze ans, peut-être aurai-je envie dechanger de voie! »

Margaux, 21 ans. En licence de biologie

Ce qu’elle voulait faire. « Je n’avais pas beaucoup d’espoir d’avoir mon bac.Et j’ai effectivement redoublé. J’ai profité de ma seconde terminale pourcreuser des pistes. Je voulais me tourner vers l’environnement, effectuerune formation comprenant un stage et programmant des sorties et desrencontres avec des professionnels. En surfant sur Internet, j’ai trouvé leBTS GPN (gestion et protection de la nature) du lycée agricole Natureà La Roche-sur-Yon (85).»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’ai eu mon BTS. Je fais maintenant une licenceBOPE (biologie des organismes, des populations et des écosystèmes) àl’université Paul-Sabatier de Toulouse (31). J’aimerais travailler dans unbureau d’études ou une association de protection de la nature.»

Et si c’était à refaire? « Le bac S m’a inculqué des connaissances et unerigueur scientifique qui m’ont permis d’entrer en BTS.»

Pauline, 21 ans. En école de construction aéronautique

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai été admise en prépa MPSI (mathématiques-physique, sciences de l’ingénieur) à Rennes. En seconde année, je mesuis orientée vers la meilleure prépa PSI (physique-sciences de l’ingé-nieur) de mon établissement. En fin d’année, j’ai passé des concoursd’entrée dans des écoles d’ingénieurs. J’ai été admise à l’ENSICA[École nationale supérieure d’ingénieurs en construction aéronau -tique ; aujourd’hui regroupée avec Supaero au sein de l’ISAE]. C’estune école généraliste malgré son nom. Je ne voulais pas me fermer deportes.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en deuxième et avant-dernière année.Une fois diplômée, j’aimerais me rapprocher du domaine de l’ingénie-rie médicale. La biologie m’a beaucoup manqué jusqu’ici et je n’ai pasenvie de me couper du monde en travaillant dans un bureau d’études.»

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Et si c’était à refaire? « Je ne regrette pas mon parcours. Ma formation enécole d’ingénieurs me permet de m’orienter vers la physique appliquéeà la santé.»

Vincent, 21 ans. En école de commerce

Ce qu’il voulait faire. « Je n’avais pas de projet défini. Je voulais entrer enprépa puis en école d’ingénieurs pour pouvoir faire ensuite beaucoupde choses. J’ai été admis en prépa PCSI (physique-chimie, sciences del’ingénieur) avec Pauline, ma sœur jumelle. Après deux ans de prépa, j’aidécidé de ne pas passer de concours. Trop de calculs ! Par le biais demon équivalence L2, je préférais me réorienter en école de commerce.Mais comme je m’y suis pris trop tard pour les admissions parallèles, j’aifait une troisième année de licence de maths à la fac avant de tenter machance.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis en première année à l’ESC (École supé-rieure de commerce) Rennes. J’ai repris le cursus depuis le début pourrattraper mon retard dans de nombreuses matières, comme le marke-ting, la finance ou la communication.»

Et si c’était à refaire? « J’entrerais directement en école de commerce post-bac. La prépa reste une expérience, mais cela m’a donné beaucoup detravail pour pas grand-chose. Une vraie galère! Heureusement, au final,je n’ai perdu qu’un an.»

Aude, 20 ans. Étudiante en biosciences

Ce qu’elle voulait faire. « Je me suis inscrite en prépa MPSI (mathéma-tiques-physique, sciences de l’ingénieur) mais cela ne m’a pas plu. Toutela formation très tournée vers le concours était beaucoup trop scolairepour moi et j’avais envie de refaire de la biologie. J’étais donc contented’intégrer l’ISBS (Institut supérieur de biosciences) à Paris, qui permetd’appliquer les maths et la physique à la bio.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en deuxième année. Grâce à un stageeffectué à l’hôpital de la Timone, à Marseille (13). Je sais que je ne me

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suis pas trompée. Je veux travailler dans la recherche génétique en labo-ratoire ou en entreprise sur les dépistages prénataux, les prothèses, etc.Ou, pourquoi pas, partir à l’étranger.»

Et si c’était à refaire? « Je n’ai pas de regret quant à mon parcours : aujour- d’hui, tout s’arrange puisque je me replonge dans la biologie.»

Gaëlle, 20 ans. En master de biologie génétique

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais devenir chercheur en génétique pourtravailler sur les maladies orphelines mais je ne savais pas quelle voieemprunter. Trois choix se présentaient à moi : la filière médecine, uneécole d’ingénieurs ou des études générales de biologie à l’université.Comme je ne supporte pas la compétition, que je suis très autonome etque j’ai une vie extrascolaire relativement prenante, j’ai finalementchoisi de me diriger vers l’université, à Rennes.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’entame un master gènes, cellules et dévelop-pement à Toulouse (pour une question de climat et de ville). Si aller à lafaculté est donné à tout le monde, y réussir demande beaucoup dematurité, d’investissement personnel et de connaissances.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien. L’université de Rennes abriteune excellente fac de biologie, le niveau est élevé et les profs exigeants. J’aipu me spécialiser dès la deuxième année. Par la suite, j’aimerais faire unethèse au Canada, un pays où je compte également m’installer. Je trouve eneffet qu’en France, la recherche n’est pas suffisamment valorisée.»

Ludovic, 21 ans. En école d’ingénieurs

Ce qu’il voulait faire. « Dans un premier temps, avoir mon bac… Ce quiétait déjà très ambitieux! En fait, je n’avais pas réfléchi à ce que je vou-lais faire après. Comme j’étais un peu pris au dépourvu, je me suis ins-crit en licence de physique-chimie à Rennes. En effet, j’avais plutôt debons résultats dans ces matières et l’électricité m’attirait. En deuxièmeannée, j’ai poursuivi mes études en licence de mathématiques, informa-tique, électronique et économie-statistique, surtout pour faire de l’élec-

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tronique. J’ai toujours été curieux de voir comment les choses fonc-tionnent… L’année suivante, je suis entré à l’ESIR (École supérieured’ingénieurs de Rennes) en troisième année, en filière télécommunica-tions et réseaux.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je prévois de me spécialiser en télécommunica-tions, la branche la plus électronique du cursus. Une fois que j’auraiobtenu mon diplôme, je me verrais bien poursuivre en master recherche.Mais c’est encore loin… »

Et si c’était à refaire? « J’intégrerais une école postbac directement. La for-mation y est plus approfondie qu’à la fac, plus orientée vers le domaineque je vise. Là, j’ai dû attendre pour me spécialiser.»

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Audrey, Maëlle, Paloma… elles sont nombreuses à s’être engagéesdans la voie de l’enseignement « classique » que ce soit pour êtreprofesseur des écoles ou professeur dans le secondaire. Mais il y a

aussi les « inclassables » comme Martin qui est devenu danseur profes-sionnel ou Estelle qui poursuit ses études à Quito!

Audrey, 22 ans. En master sciences de l’éducation

à l’université de Cergy-Pontoise

Ce qu’elle voulait faire. « À l’époque, je n’en avais aucune idée, mais je savaisque je voulais poursuivre des études. Comme j’aimais la philosophie enterminale, je me suis inscrite à l’université. Je me suis vite rendu compteque les débouchés seraient peu nombreux. Et puis faire exclusivementde la philo pendant trois ans, cela faisait beaucoup. Au bout d’un an, jeme suis réorientée vers la licence pluridisciplinaire “humanités”, com-posée de cours de philosophie, de lettres et d’histoire.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après ma licence, j’ai poursuivi en mastersciences de l’éducation, spécialité métiers de l’éducation et de l’enseigne-ment du premier degré à l’université de Cergy-Pontoise (95). Je veuxtravailler avec des enfants, leur enseigner des choses, les aider à grandir.»

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours, y compris mon annéede philo, car j’y ai beaucoup appris. Aujourd’hui, ma licence pluridisci-plinaire m’apporte une importante culture générale.»

Gwenaëlle, 23 ans. En mastère spécialisé en alternance

à SKEMA

Ce qu’elle voulait faire. « Après avoir hésité à suivre une formation courte,type BTS [brevet de technicien supérieur], j’ai suivi une miniprépa aux

Quel devenir pour des élèves de L?

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concours des écoles de commerce pendant que j’étais en terminale.Mon but était de me remettre à niveau en maths, statistiques appliquéesau marketing… J’ai été prise à l’ISTEC (une école de marketing) à Paris.J’y ai étudié quatre ans. Mais on m’a dit que les salaires à l’embaucheétaient plus élevés avec un bac+5. Je me suis réengagée pour un an! »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en mastère spécialisé marketing direct etcommerce électronique à SKEMA Business School, en alternance.Normalement, je serai embauchée dans mon entreprise d’accueil à lafin de l’année en tant que responsable d’équipe dans la pub surInternet.»

Et si c’était à refaire? « Je ferais un bac+2 dans le public avant de tenter uneécole de commerce en admission parallèle. Cela m’aurait permis d’éco-nomiser des frais de scolarité (pour l’ISTEC, j’ai payé 6000 euros paran). Là, je m’engage dans la vie active avec déjà un crédit… »

Lola, 24 ans. Conseillère en économie sociale

et familiale

Ce qu’elle voulait faire. « J’hésitais entre devenir professeur des écoles outravailler dans le social. Je me suis finalement inscrite en BTS écono-mie sociale et familiale à l’Institut Rue-Monsieur, à Paris. Je voulaiscontribuer à l’amélioration des conditions de vie des gens, apporter“ma pierre à l’édifice” et je ne me voyais pas enfermée dans un bureau.J’ai décroché mon BTS, puis j’ai effectué une troisième année de pré-professionnalisation. Un bac+3 est nécessaire pour être travailleursocial. »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis conseillère en économie sociale et fami-liale. Diplômée en 2008, j’ai commencé par travailler dans une associa-tion, puis j‘ai été embauchée chez un bailleur social. Mon rôle : préve-nir les dettes locatives, les loyers impayés, aider les gens à mieux gérerleur budget.»

Et si c’était à refaire? « Ce métier me plaît beaucoup. Mais je ne sais pas si jepourrai l’exercer toute ma vie : j’ai peur de devenir blasée.»

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Manuel, 22 ans. En troisième année à l’ISCOM

Ce qu’il voulait faire. « Je voulais m’orienter vers l’écriture et la mise enscène au théâtre. Je me suis inscrit en arts du spectacle à Paris 10. J’y suisresté un peu moins d’un an : il y avait beaucoup de grèves et les coursétaient trop théoriques. J’ai décidé de partir travailler à Londres.Pendant sept mois, j’ai exercé le métier de barman et j’ai un peu mixé.Puis, j’ai passé le concours d’entrée de l’ISCOM, une école de com’ enquatre ans, située à Paris.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis en troisième année, en section multimédiaaudiovisuel. J’envisage ensuite d’intégrer un autre établissement plusaxé sur le cinéma, car j’aimerais devenir réalisateur ciné ou travaillerdans la postproduction en agence de pub ou en vidéo.»

Et si c’était à refaire? « Je ne sauterais aucune étape. J’ai appris partout,même s’il n’y a pas eu que du bon dans mon parcours. Cela m’a enrichiet m’a fait mûrir.»

Tidiane, 22 ans. En quatrième année à Sup de pub

Ce qu’il voulait faire. « Je faisais une “fixette” sur le droit depuis la qua-trième sans savoir de quoi il s’agissait. Pourtant, je passais plutôt montemps à dessiner ou à peindre. « Après le bac, je me suis inscrit en droit à Paris 5. J’ai arrêté au bout desix mois. J’ai envisagé de me réorienter dans la publicité, mais il étaittrop tard pour passer les concours des écoles parisiennes. Je suis doncrentré dans mon pays d’origine, la Côte d’Ivoire, où j’ai passé un BTSen communication d’entreprise. Pendant ma seconde année, je suisrevenu tenter le concours de Sup de pub, une école de communicationet marketing, et j’ai été reçu.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis actuellement en master direction artistique.Je maîtrise tout ce qui est image, dessin, story-board, photographie, gra-phisme… J’aimerais à présent effectuer une formation en montagevidéo et effets spéciaux pour compléter mon cursus. Mon objectif :créer une agence de com’, ne pas me figer dans un métier.»

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Et si c’était à refaire? « Je ne repasserais pas par la fac de droit. Je me seraisinscrit dans une école d’arts graphiques.»

Mary, 23 ans. En licence sciences de l’éducation

Ce qu’elle voulait faire. « Professeur des écoles, depuis le CE2! Je suis tom-bée sur un enseignant que j’ai adoré. Après le bac, j’ai choisi la licenced’anglais à Paris 10. C’était la seule matière qui m’intéressait et pourlaquelle j’étais douée. Mais la formation s’est révélée trop centrée surl’écrit, pas assez sur la pratique orale. Par ailleurs, à cause des grèves à lafac (notamment contre la masterisation), je n’ai plus eu cours à partir dejanvier. Je me suis découragée… Une amie m’a dit qu’elle comptait seréorienter en sciences de l’éducation, que l’on ne peut intégrer qu’avecun bac+2. Le programme m’a plu : j’ai fait de même.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en L3 sciences de l’éducation. Je me suisrenseignée sur le métier d’éducateur spécialisé, plus tourné vers les gensen difficulté. Mais pour y arriver, il faudrait que je reparte pratiquementde zéro dans mes études. J’ai donc décidé de continuer en master.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien à mon cursus, mais je travaille-rais davantage! »

Martin, 23 ans. Danseur professionnel

Ce qu’il voulait faire. « En seconde, mon projet était de devenir météoro-logue. Mais comme je n’ai pas eu envie de redoubler pour aller en S, jeme suis orienté en L. J’ai changé de projet. La communication visuelle,l’événementiel? J’hésitais. J’avais besoin de créer mais, finalement, sousla pression parentale, je me suis inscrit en droit. Je suis resté deux mois àla fac de Bayonne puis j’ai intégré un centre de formation de danseavant de rejoindre une autre école à Montpellier et d’entrer au BalletBiarritz Junior. Enfin, j’ai intégré l’École nationale supérieure de dansede Marseille.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis danseur professionnel. Employé par le Balletnational de Marseille, les tournées me font voyager à travers le monde.»

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Et si c’était à refaire ? « Aujourd’hui, je ne changerais rien, même si lemétier est difficile et l’avenir incertain.»

Maëlle, 21 ans. À l’IUFM d’Aquitaine

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai toujours voulu être professeur des écoles, maisj’avais surtout envie d’étudier hors de Bayonne, de “voir du pays”. Aprèsle bac, je me suis inscrite en licence de sociologie à Bordeaux. J’avaisdécouvert la discipline en cours de philosophie et dans des livres. J’aiétudié deux ans en France avant de faire ma troisième année enFinlande dans le cadre d’un échange Erasmus. Je suis rentrée pour effec-tuer un master 1 à Paris.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’ai intégré l’IUFM [institut universitaire deformation des maîtres] d’Aquitaine (rattaché à l’université Bordeaux 4)pour préparer le concours de professeur des écoles. Je suis heureuse defaire quelque chose qui me plaît et de rentrer dans une voie profession-nalisante après quatre ans de fac.»

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours. Je suis contente d’avoirétudié la sociologie, mais je suis aussi contente d’en sortir. Les passagespar Bordeaux, la Finlande et Paris m’ont fait mûrir.»

Paloma, 22 ans. En master 1 d’histoire et préparation

aux concours d’enseignement

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais travailler dans les relations internatio-nales. Après le bac, je me suis orientée vers des études d’histoire àl’ICES [Institut catholique d’études supérieures] de La Roche-sur-Yon(85). J’allais aussi de temps en temps à des cours de droit, de religion, desciences politiques, pour élargir mes connaissances. Et j’ai continuél’apprentissage du chinois.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en master 1 d’histoire que j’effectue àl’ICES et à la Sorbonne. En parallèle, je prépare les concours d’ensei-gnement au collège Sévigné, à Paris. Mon objectif : décrocher l’agréga-tion d’histoire pour devenir professeur.»

Et si c’était à refaire? « Grâce aux petites structures où j’ai étudié, j’ai acquisla maturité, les connaissances ainsi qu’un réseau.»

Déborah, 23 ans. En licence 3 d’arts plastiques

Ce qu’elle voulait faire. « Je souhaitais prendre une année sabbatique aprèsmon bac pour partir travailler à Londres, mais je n’ai pas trouvé de jobd’été pour financer mon départ. Question études, je voulais absolument“faire de l’art”. En septembre, j’ai trouvé un emploi à temps partiel dansun fast-food et comme je m’y suis prise trop tard pour tenter leconcours d’entrée à la fac d’arts plastiques, j’ai continué à travailler. J’aitout de même changé d’emploi pour faire quelque chose de plus “artis-tique” : confectionner des bijoux fantaisie.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en L3 d’arts plastiques à Bordeaux. J’aiun peu abandonné le dessin pour la photo. Mais je manque de tempspour me consacrer à mes projets artistiques. Après ma licence, j’aimeraisentrer dans une école publique de photographie.»

Et si c’était à refaire? « Je n’aurais pas arrêté mes études. Ou j’aurais mieuxcherché un emploi afin d’économiser pour partir à Londres.»

Arthur, 23 ans. En école de journalisme

Ce qu’il voulait faire. « Je pensais faire Sciences po et devenir diplomate.Mais en terminale, je me suis dit que je n’avais pas les bases à l’écrit pourintégrer un IEP [institut d’études politiques]. Je me suis donc inscrit enfac de droit avec l’idée d’entrer à Sciences po en master. Faire du droitn’était pas un objectif en soi mais le moyen d’acquérir une certainerigueur.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je me suis écroulé à l’université, et j’en suis sortisans avoir validé une seule année. J’ai repris mes tests d’orientation dulycée et j’ai passé deux concours d’entrée en école de journalisme, dontcelui de l’IICP [Institut international de communication de Paris].Aujourd’hui, je suis en troisième et dernière année et ce qui me plaîtsurtout ce sont les stages.»

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Et si c’était à refaire? « Même si je n’ai pas réellement aimé le droit, monpassage en fac m’a beaucoup appris pour l’écrit et m’a apporté larigueur que j’espérais. Je me suis également aperçu que je n’étais pas faitpour rester derrière un livre ou un bureau, mais plutôt pour être sur leterrain, dans l’esprit “reporter de guerre”.»

Johanna, 23 ans. En master 2 de droit

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai toujours voulu faire du droit. La disciplinetouche à l’actualité et à beaucoup de choses que j’avais envie de com-prendre. Je me suis inscrite à la fac de Bayonne. J’ai obtenu ma licence,puis je suis venue à Paris pour faire du droit des affaires à la Sorbonne etrencontrer de nouveaux professeurs.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en M2 droit des affaires et de l’économieà l’École de droit de la Sorbonne. Ce master prépare bien au passage duconcours d’entrée à l’École de formation des barreaux, que je veuxintégrer pour devenir avocate.»

Et si c’était à refaire? « Je suis contente de mon parcours. Seul regret : j’au-rais aimé partir à l’étranger pour devenir bilingue. Mais si j’étais partieen M1, j’aurais manqué des matières essentielles pour me spécialiser endroit des affaires.Aujourd’hui, m’expatrier fait toujours partie de mesprojets. D’autant plus que les langues sont très importantes en droit desaffaires : anglais, allemand, mandarin… C’est une vraie valeur ajoutée.»

Amanda, 23 ans. Assistante commerciale

Ce qu’elle voulait faire. « L’année du bac, je voulais être “femme d’affaires”!C’était bien vague mais j’aimais l’idée d’être en relation avec des per-sonnes du monde entier et de pratiquer quotidiennement les languesétrangères.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après une licence LEA [langues étrangèresappliquées], je suis partie en Angleterre pour préparer un master decommerce international à la London South Bank University. Une foisla formation terminée, j’ai très vite décroché un emploi, que j’occupe

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toujours actuellement. Je suis assistante commerciale dans une entre-prise d’import-export. Mon métier est en parfaite adéquation avec lethème de mon master.»

Et si c’était à refaire? « Parfois, j’ai la sensation d’être allée un peu trop vite,d’avoir tout enchaîné. Peut-être aurais-je dû prolonger mes études… »

Nelson, 23 ans. En préparation CAPES-agrégation

Ce qu’il voulait faire. « En terminale, je savais déjà très clairement ce que jevoulais faire plus tard : professeur de lettres ! Durant l’année, les cours delittérature et de philosophie m’ont rassuré : je ne faisais pas fausseroute.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Le bac en poche, je suis entré à l’université pourpréparer une licence de lettres modernes, que j’ai complétée par unmaster. Aujourd’hui, je suis inscrit en préparation CAPES [certificatd’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire] et agrégationcar mes intentions n’ont pas changé. Parallèlement, j’ai occupé diversemplois d’étudiant – caissier, aide aux devoirs, agent recenseur – pourpouvoir financer mes études.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien ! J’aime mes études et je neregrette pas ces cinq années. Bien au contraire. Cela m’a permis de ren-contrer des gens, des professeurs prestigieux avec qui j’ai gardé lecontact et des étudiants d’univers et d’âge différents.»

Émilie, 23 ans. Assistante de production

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai toujours aimé écrire. La filière littéraire s’estdonc imposée à moi en toute logique. Puis j’ai découvert le milieu de lacommunication en terminale.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après le bac, je suis entrée en DUT [diplômeuniversitaire de technologie] information-communication optionpublicité. J’ai poursuivi en licence professionnelle communication, quej’ai obtenue en 2008. Très vite, j’ai décroché mon premier emploi - en

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intérim - dans une grande agence de publicité. Aujourd’hui, je travailledans une entreprise de fournitures de bureau. Je gère la production descatalogues de vente par correspondance.»

Et si c’était à refaire? « Je garderais ces choix d’orientation. En terminale,lorsque j’annonçais vouloir faire des études courtes, beaucoup de mescamarades me rétorquaient qu’il valait mieux s’engager dans des étudeslongues à l’université. Mais j’ai fait ce qui me correspondait le mieux etj’en suis ravie.»

Déborah, 23 ans. En école de cinéma

Ce qu’elle voulait faire. « Au lycée, je rêvais d’entrer dans une école decinéma pour apprendre le métier d’assistante réalisatrice. Malheureu -sement, les prix des formations ont douché mes envies ! »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. «Après le bac, je suis entrée en fac LLCE [langue,littérature et civilisation étrangère] anglais, et à la fin de l’année, j’aichoisi de m’inscrire en BTS [brevet de technicien supérieur] commu-nication des entreprises. Les deux années ont été assez difficiles, mais unstage sur les plateaux de télévision a fait resurgir mon rêve. Actuelle -ment, je suis des cours de cinéma en ligne avec l’institut CinéCours.»

Et si c’était à refaire? « Je pense que j’aurais continué mes études à la fac,jusqu’à l’obtention de ma licence LLCE.»

Charlotte, 24 ans. Vendeuse dans un magasin

de prêt-à-porter de luxe

Ce qu’elle voulait faire. « Depuis toute jeune, je voulais être institutrice. Lafilière L s’est donc imposée d’elle-même.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après mon bac, j’ai préparé une licence delettres modernes… que je n’ai pas validée en fin de troisième année !Ce choix d’orientation n’était pas le mien, mais celui de ma famille quine voulait pas que je me consacre à la philosophie. J’ai quitté le mondedes études pour entrer sur le marché du travail. J’ai occupé un premier

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poste de vendeuse aux Galeries Lafayette. Puis j’ai gravi les échelonsjusqu’à devenir responsable de boutique. Aujourd’hui, je travaille pourune grande marque de prêt-à-porter de luxe.»

Et si c’était à refaire? « Je poursuivrais mes études! Le métier d’institutriceest toujours dans un coin de ma tête et je n’exclus pas de faire un cursusen sciences de l’éducation.»

Jennifer, 23 ans. En master 2 métiers de l’enseignement

premier degré

Ce qu’elle voulait faire. « Au lycée, je me voyais prof d’anglais. Mais je mesuis rendu compte que je ne serais pas assez solide face à des collégiensou à des lycéens. Puis j’ai découvert l’orthophonie.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je me suis inscrite à l’université pour suivre unelicence en sciences du langage. Au cours de la troisième année, j’ai choisil’option de préprofessionnalisation au métier de professeur des écoles.Après avoir obtenu ma licence, je suis entrée à l’IUFM [institut univer-sitaire de formation des maîtres] pour préparer le CRPE [concours derecrutement des professeurs des écoles]. Après deux échecs, je suisaujourd’hui en master 2 métiers de l’enseignement premier degré.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien à mon parcours… Mais je tra-vaillerais deux fois plus ! La filière littéraire m’a permis de découvrir unpatrimoine et d’intégrer une culture énorme. La philosophie m’aouvert l’esprit, ce qui me permet d’avancer.»

Estelle, 23 ans. En fac d’administration d’entreprises

touristiques à Quito (Équateur)

Ce qu’elle voulait faire. « En début de terminale, je n’avais pas vraiment deprojet professionnel en tête. J’avais choisi la filière L par attrait pour leslangues, avec déjà la volonté de voyager.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après le bac, je suis partie en Allemagne, où j’aiété fille au pair pendant un an, puis en Autriche durant quelques mois,

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où j’ai travaillé dans un centre de vacances comme animatrice. Ensuite,j’ai vécu deux ans à Londres, ce qui m’a permis d’obtenir le FCE (FirstCertificate in English), un examen de langue. Et depuis un peu plus d’unan, je vis à Quito, en Équateur. Je prépare un diplôme en administrationd’entreprises touristiques et hôtelières à l’université.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien.»

Stéphanie, 22 ans. Secrétaire

Ce qu’elle voulait faire. « Les métiers du secrétariat m’ont toujours attirée.Mais j’avoue avoir hésité avec le social. Finalement, c’est la premièreoption qui l’a emporté! »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. «Après le bac, je me suis orientée en BTS [brevetde technicien supérieur] assistante de direction. Après une période depetits boulots, j’ai décroché un poste dans une entreprise prestataire deservices auprès d’EDF. À mi-temps, mais en CDI [contrat à durée indé-terminée], j’ai rejoint le barrage de Chastang, en Corrèze (19), pour yoccuper un poste de secrétaire. Au bout de quelques mois, j’ai décrochéun autre mi-temps, dans un barrage du Cantal. Je viens d’y être engagéeà temps plein. Je dépends toujours d’un prestataire de services, mais jepourrai bientôt devenir agent EDF.»

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours. Je me suis battue pourévoluer au sein des entreprises et cette détermination a fini par payer.»

Natacha, 22 ans. En master 1 droit international

et européen comparé

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai choisi la filière L pour devenir traductrice-interprète. Mais au cours de ma terminale, de gros doutes se sont instal-lés. Pour me laisser le temps de la réflexion, je suis entrée en prépa àToulouse [31]. Durant ces deux années, j’ai découvert le droit.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après la prépa, je suis entrée en L2 de droit. J’aieffectué ma L3 en Turquie, grâce à Erasmus, et je suis actuellement en

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master 1 droit international et européen comparé. Pour l’instant, jem’oriente vers le métier de juriste. Mais dans l’idéal, j’aimerais tenter lesconcours d’avocat à l’étranger. Cela serait pour moi le moyen d’exercerune profession qui m’attire, tout en voyageant.»

Et si c’était à refaire? « Je referais exactement le même parcours ! Avec ledroit, j’ai trouvé ma voie et la prépa m’a énormément apporté auniveau des méthodes de travail. J’ai appris à travailler vite et bien.»

Maïlys, 22 ans. Chef de projet en ingénierie linguistique

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais tenter le concours d’orthophoniste.L’examen étant très sélectif, je prévoyais également de m’inscrire enlicence SDL [sciences du langage].»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je n’ai pas passé le concours. En revanche, je suisentrée en licence SDL à Toulouse. Je me suis ensuite orientée vers lemaster LAASTIC [linguistique avancée et applications aux sciences ettechniques de l’information et de la communication], que j’ai obtenul’automne dernier. Depuis janvier, je travaille pour Reverso, une entre-prise qui propose des solutions en matière de traduction automatique.»

Et si c’était à refaire? « Certes, il y a eu des moments d’incertitude, mais lechoix d’un master professionnel a été bénéfique.»

Clémentine, 22 ans. En master 2 affaires publiques

Ce qu’elle voulait faire. «Très tôt, j’ai su que je ferais des études littéraires. Lemétier de prof était une option, tout comme les professions de l’édition.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après le bac, j’ai rejoint une prépa littéraire àClermont-Ferrand [63]. Je ne voulais pas choisir tout de suite unefilière. Après la prépa, je me suis inscrite en licence de science politiqueà l’université de la Sorbonne à Paris. J’ai poursuivi avec un masterscience politique, spécialité communication. Aujourd’hui, je suis enmaster 2 affaires publiques, communication et politique locale.J’aimerais travailler dans une agence de communication ou au sein

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d’une collectivité locale. Mais le secteur de l’édition, que j’ai découvertlors d’un stage en M1 [master 1], continue de m’attirer ! Et je pourraisbien poursuivre mes études avec un master édition.»

Et si c’était à refaire? « Je pense que je privilégierais plus mes activitésextrascolaires, en multipliant les stages durant les années de licence.»

Marjorie, 22 ans. Esthéticienne

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai toujours voulu faire un métier manuel. Le bacn’avait pas une grande importance à mes yeux, mais j’ai cédé à la pres-sion parentale! »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Le bac en poche, je suis entrée en fac d’histoirede l’art à Toulouse, car enfant, je voulais devenir archéologue. Les coursétaient passionnants, mais le système universitaire ne me convenait pas.J’ai abandonné au milieu de l’année et je me suis orientée vers l’esthé-tique, revenant ainsi à un métier manuel. J’ai obtenu un CAP [certificatd’aptitude professionnelle] esthétique en un an, puis j’ai préparé unBTS esthétique-cosmétique. Mon profil littéraire était atypique : lescours de biochimie et de physique constituent un souvenirdouloureux! J’ai obtenu mon diplôme en juin 2010. Ensuite, j’ai tra-vaillé durant six mois au Miramar Beach dans les Alpes-Maritimes, unhôtel-spa quatre étoiles. Aujourd’hui, je suis en train de créer monentreprise d’esthétique à domicile.»

Et si c’était à refaire? « Mon parcours a été un peu chaotique, mais, finale-ment, l’année de fac m’a permis de réfléchir posément à mon avenir.»

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Nombreux sont ceux qui ont poursuivi leurs études en école decommerce, à Sciences po ou à l’université en sociologie, en droitou en éco-gestion. Mais certains sont déjà intégrés sur le marché

du travail, après des études courtes, comme Alexandre ou Florent. Et puisil y a des profils plus exceptionnels comme celui de Magali qui estaujourd’hui jeune fille au pair aux États-Unis.

Alizée, 22 ans. En grande école de commerce

Ce qu’elle voulait faire. « Hôtesse de l’air. J’avais prévu d’arrêter mes étudesun an pour travailler en Angleterre et apprendre l’anglais. Ma mère étaitd’accord pour financer mon voyage. Elle pensait que je ne réussirais pasle bac. Mais je l’ai eu! Elle est revenue sur sa décision. J’ai quitté la mai-son, mais je ne suis jamais partie à l’étranger. J’ai travaillé un an en restau-ration rapide, à temps partiel. Puis mon employeur m’a proposé de pré-parer un BTS (brevet de technicien supérieur) management des unitéscommerciales en alternance.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. «Après mon BTS, j’ai intégré l’INSEEC (Institutdes hautes études économiques et commerciales), une grande école decommerce en trois ans à Paris. Aujourd’hui, je suis en première annéede master.»

Et si c’était à refaire? « Mon parcours doit beaucoup au hasard, ce qui n’estpas plus mal. Aujourd’hui, je n’essaie pas de tout planifier. Mon seulconseil : n’arrêtez pas les études.»

Aude, 23 ans. Future attachée de presse

Ce qu’elle voulait faire. « Je pensais au tourisme, mais une conseillèred’orientation m’a dit que cette branche était bouchée. Après avoir

Quel devenir pour des élèves de ES?

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hésité entre les langues, les lettres et les sciences humaines et sociales, j’aichoisi la filière AES (administration économique et sociale) à l’univer-sité de la Sorbonne (Paris 4) pour sa pluridisciplinarité. Je n’ai trouvéune idée de métier qu’en fin de deuxième année : attachée de presse.C’est une profession de contact, qui bouge et fait voyager.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après avoir décroché la licence, j’ai été admisesur concours à l’EFAP, une école parisienne préparant aux métiers de lacommunication. La formation prévoit des stages en continu. Elle estmoins théorique qu’en master.»

Et si c’était à refaire? « Je n’aurais pas choisi la filière AES. Je me seraisorientée vers les langues ou le tourisme. Bref, je me serais fait confiance.À trop écouter les autres, on peut perdre de vue ce que l’on veut fairevraiment.»

Fabien, 22 ans. En sciences de gestion à la fac

Ce qu’il voulait faire. « Je visais une formation qui m’aurait permis de créerune agence immobilière. J’ai choisi le DUT (diplôme universitaire detechnologie) GEA (gestion des entreprises et des administrations) enalternance. Je l’ai obtenu en trois ans. Entre-temps, l’immobilier s’estcassé la figure et mes goûts ont changé.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « J’ai poursuivi mes études en sciences de gestionen alternance à l’université d’Évry (91), ce qui me permettra d’aller jus-qu’en master. Je compte monter mon entreprise rapidement, sans savoirencore précisément dans quel domaine.»

Et si c’était à refaire? « Je serais très embêté, car j’ai beaucoup hésité entre lagestion et une filière commerciale. Je m’y serais éclaté… Mais je neregrette pas la gestion.»

Alison, 22 ans. À l’EM Lyon

Ce qu’elle voulait faire. « J’envisageais d’effectuer des études longues. J’aichoisi de suivre une prépa commerciale au lycée Montaigne, à Paris.

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C’est là que je me suis rendu compte que je voulais entrer dans uneécole de commerce.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’étudie à l’EM Lyon. Je souhaite travaillerdans une entreprise de conseil en marketing et réaliser des études demarché, analyser les tendances et le comportement des consomma-teurs pour des clients. »

Et si c’était à refaire? « Je suivrais exactement le même cursus. En prépa, j’aiappris à travailler efficacement. Les cours d’économie sont très intéres-sants, tout comme ceux de culture générale, et on finit même par aimerles maths! En outre, je suis très satisfaite de mes études actuelles. Je peuxpartir plusieurs fois à l’étranger et j’ai l’opportunité d’effectuer plus dedouze mois de stage, ce qui est un atout pour entrer ensuite sur le mar-ché du travail.»

Magali, 22 ans. Jeune fille au pair aux États-Unis

Ce qu’elle voulait faire. « Je souhaitais arrêter mes études après le bac et par-tir en Angleterre pour améliorer mon anglais et devenir hôtesse de l’air.Après la terminale, j’ai passé un BTS vente et productions touristiquesen apprentissage, à Paris. Une fois diplômée, j’ai été embauchée dansl’agence de voyages qui m’avait prise en alternance.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’ai démissionné et je suis partie comme fille aupair aux États-Unis pour un an. Je travaille dans une famille de quatreenfants.»

Et si c’était à refaire? « Je referais exactement la même chose! L’expérienceest exceptionnelle et j’améliore mon anglais pour atteindre mon rêve :devenir hôtesse de l’air.»

Amira, 22 ans. En licence administration et échanges

internationaux

Ce qu’elle voulait faire. « J’étais intéressée par le commerce international.Une conseillère d’orientation m’a parlé de la filière AEI (administration

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et échanges internationaux) à la fac de Créteil (94). Cela m’a plu, maisje n’ai pas été acceptée. Je me suis donc inscrite en éco-gestion à Assas, àParis. J’ai redoublé ma première année de licence, sans parvenir à la vali-der. Finale ment, j’ai représenté mon dossier à Créteil… et j’ai étéadmise.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en troisième année d’AEI. J’ai choisi lemanagement et la gestion des entreprises en option. Je m’éloigne unpeu du commerce international.»

Et si c’était à refaire? « Je n’aurais pas perdu deux ans à Assas. Si j’avais mieuxpréparé mon entrée à Créteil, je serais aujourd’hui en seconde année demaster! »

Sarra, 22 ans. En licence LEA

Ce qu’elle voulait faire. « J’avais envie de devenir journaliste. Comme j’avaisbesoin d’améliorer mes connaissances en langues, j’ai opté pour lafilière LLCE (langues, littératures et civilisations étrangères) à laSorbonne, sans savoir que ce cursus était plutôt tourné vers la littératureet l’enseignement. Finalement, j’ai changé en cours de route pour lafilière LEA, où j’étudie les langues appliquées aux autres disciplines.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en troisième année de LEA. Je prépareun concours du ministère des Affaires étrangères dans le but de travaillerdans un consulat à l’étranger. Pour autant, je n’ai pas laissé tomber monprojet dans le journalisme.»

Et si c’était à refaire? « Je ne serais pas passée par la filière LLCE. Je n’étaispas bien renseignée. Il faut souvent plutôt chercher par soi-même.»

Siham, 23 ans. En master finances, à Sciences po Paris

Ce qu’elle voulait faire. « Après avoir découvert les sciences éco en seconde,je voulais devenir prof d’économie ou statisticienne. Et puis, certainsenseignants nous ont parlé de la possibilité d’intégrer Sciences po, par lebiais de la CEP (Convention éducation prioritaire réservée aux candi-

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dats issus de lycées ZEP). L’idée d’intégrer cette école m’a plu. Elle mepermettait de mener une vie étudiante à Paris, de m’ouvrir au monde.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en seconde année de master finances etstratégie à Sciences po. À la fin de mon cursus, je souhaite travailler leplus vite possible. La finance n’est pas une matière théorique, il faut lapratiquer au quotidien! »

Et si c’était à refaire? « Les premiers semestres à Sciences po, je travaillais àla fois trop et mal. En ZEP, on ne nous prépare pas aux études supé-rieures. Il a fallu que j’apprenne à penser par moi-même.»

Céline, 25 ans. Assistante de direction dans le bâtiment

Ce qu’elle voulait faire. « Quand je me suis inscrite en filière ES, je voulaisdevenir… chasseuse de têtes ! Certains de mes amis travaillaient dans lesressources humaines et le secteur m’attirait. Après mon bac, je me suisinscrite en fac AES (administration économique et sociale).»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Au bout de ma deuxième année de licence, jesuis devenue maman. J’ai ensuite cherché du travail et je suis assistantede direction dans une entreprise du bâtiment. Je gère beaucoup dedomaines : comptabilité, management, clientèle. L’entreprise est enplein développement, les opportunités d’évolution sont donc très inté-ressantes. »

Et si c’était à refaire? « Si j’avais fait preuve d’un peu plus de motivation,j’aurais mené des études de droit, plus conseillées pour travailler dans lesressources humaines.»

Younes, 24 ans. En licence 3 de sociologie

Ce qu’il voulait faire. « À l’époque, je n’avais pas un projet professionnelprécis mais des envies, des idées. Le métier de professeur des écolesm’attirait, tout comme celui d’éducateur spécialisé. Mon frère travailledans ce milieu et son expérience m’a sans doute influencé. J’ai réaliséplusieurs stages, et cela m’a beaucoup plu.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Malgré mes projets, j’ai suivi mes amis qui sontpartis en fac AES. Cela ne m’a pas convaincu! J’ai pris une année sabba-tique, j’ai fait le tour de l’Europe. À mon retour, je me suis inscrit en facde sociologie. Aujourd’hui, je suis en L3 et je souhaite continuer vers lemaster, pour tenter le concours de professeur des écoles.»

Et si c’était à refaire? « J’éviterais la première année en fac AES. Je ne savaispas trop vers quelle filière m’orienter, alors j’ai suivi le mouvement, sansvraiment réfléchir.»

Fabien, 23 ans. À l’ESC Toulouse

Ce qu’il voulait faire. «Au lycée, certains professeurs m’ont parlé, dès la pre-mière, de la possibilité d’entrer en prépa. Dans un établissement classéZEP, cette voie est loin d’être naturelle. On nous la présente commeinaccessible. Et aucun élève n’y songe vraiment. Moi, je voulais voir si jepouvais “assurer” en prépa HEC. Et puis, j’aimais beaucoup les scienceséconomiques.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Au bout de deux ans de prépa HEC, je suis entréà l’ESC (École supérieure de commerce) Toulouse. Je me suis orientévers le marketing commercial. Je suis actuellement en stage dans lecadre de mon année de césure.»

Et si c’était à refaire? « Il est peut-être plus facile d’accéder à une prépaprestigieuse lorsqu’on vient d’un lycée coté. Je choisirais certainementun autre lycée pour préparer mon bac.»

Xavier, 23 ans. En master Asie-Pacifique,

à Sciences po Paris

Ce qu’il voulait faire. « Je n’avais pas une idée précise du métier que je sou-haitais exercer. Mais l’envie d’enseigner m’a toujours attiré. J’avaisprévu de m’inscrire en fac d’histoire, mais un professeur m’a parlé deSciences po. Je ne connaissais pas du tout cette école et l’idée d’étudierla politique m’a séduit. J’ai donc passé et réussi toutes les épreuvesécrites et orales nécessaires durant la classe de terminale (entretiens, tra-

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vail de synthèse). Et j’ai pu intégrer Sciences po Paris juste après l’ob-tention de mon bac.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « On m’avait prévenu, Sciences po allait medemander un travail fou, je m’attendais à quelque chose d’horrible! Ducoup, j’ai été agréablement surpris ! Aujourd’hui, je suis en masterrecherche Asie-Pacifique. Mon mémoire a pour sujet le populismemédiatique au Japon. Je souhaite poursuivre vers la thèse dans l’objectifde devenir enseignant-chercheur.»

Et si c’était à refaire? « Un regret : ne pas avoir travaillé les langues étrangères.»

Charlotte, 23 ans. En master 1 de droit

Ce qu’elle voulait faire. « Lorsque j’étais en terminale, je savais déjà que jem’inscrirais en fac de droit ! À cette époque, je voulais devenir juristeou avocate. C’est pourquoi j’avais choisi de m’orienter vers la filière ES,qui était alors la plus adaptée à mes ambitions.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après mon bac, je me suis donc inscrite en facde droit à Metz. J’ai redoublé la première année. Mais après, tout s’estbien enchaîné : je suis actuellement en quatrième année (M1). Uneannée que je réalise à Trèves, en Allemagne, grâce au programmeErasmus. Cette expérience ne pourra être que bénéfique pour mesprojets professionnels. Je souhaite devenir fiscaliste internationale, spé-cialisée dans la TVA (taxe sur la valeur ajoutée) intracommunautaire.»

Et si c’était à refaire? « Mon cursus actuel répond en tous points à mesattentes ! Mais il faut avoir conscience que cette filière n’est pas des plussimples et que le travail demandé est très important.»

Alexandre, 22 ans. Technico-commercial

Ce qu’il voulait faire. « Ado, je voulais devenir professeur. Au lycée, j’aidécouvert les SES [sciences économiques et sociales]. Cette matièrem’a permis de découvrir le monde de l’entreprise et m’a tout de suiteattiré. Je n’avais pas une idée précise du métier que je voulais exercer,

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mais je savais que j’intégrerais une entreprise pour comprendre com-ment elle fonctionne.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Après mon bac, je me suis orienté vers des étudescommerciales : une école de force de vente et un BTS [brevet de techni-cien supérieur] NRC [négociation et relation clients]. J’ai choisi l’alter-nance, pour être sur le terrain. À présent, je suis technico-commercialdans une petite entreprise spécialisée dans les systèmes de vidéosur-veillance. »

Et si c’était à refaire? « Je négligerais moins les langues, car j’aimerais tra-vailler, voire créer mon affaire à l’étranger.»

Florent, 24 ans. Professeur dans une salle de sport

Ce qu’il voulait faire. « Mon choix d’orientation s’est fait un peu pardéfaut : les filières S et L ne me disaient rien. J’ai choisi ES, avec un pro-jet en tête : devenir prof de sport. Après le bac, j’ai préparé une licenceSTAPS [sciences et techniques des activités physiques et sportives]. Endeuxième année, j’ai pris l’option “entraînement sportif ”, qui corres-pondait plus à mes aspirations.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « En troisième année, j’ai pu préparer et obtenir leBP AGFF [brevet professionnel des activités gymniques de la force et dela forme] qui permet d’enseigner dans une salle de remise en forme.Après un stage dans une salle à Besançon, j’ai été embauché en contrat àdurée déterminée.»

Et si c’était à refaire? « Je ne choisirais pas un bac ES. Je changerais mêmeradicalement de métier ! Car mon autre passion, c’est la cuisine. Jem’orienterais plus vers un bac professionnel, puis un BTS cuisine.»

Clémentine, 22 ans. En école de commerce à l’ISEG

Ce qu’elle voulait faire. « Je n’avais pas vraiment de projet professionnel.J’avais quelques idées de métiers et de domaines d’activité, notammentcelui de la mode, mais rien de concret. Ma seule certitude était que je

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voulais partir à l’international. Après mon bac, j’ai intégré l’ISEG[Institut supérieur européen de gestion], qui offrait la possibilité d’étu-dier à l’étranger.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après un an à San Diego, aux États-Unis, et unstage en marketing au Québec, je suis ma dernière année d’études àl’ISEG. Mes cours se déroulent sur deux jours. Le reste de la semaine, jesuis en stage chez Orange en communication interne. Je m’apprête à par-tir à New York pour obtenir un MBA [Master of Business Administration].»

Et si c’était à refaire? « Je serais partie aux États-Unis après mon bac pouravoir plus de recul quant à mon avenir. Je me serais peut-être plusorientée vers la mode, notamment la partie créative, car je sens que celame correspond davantage.»

Anthony, 23 ans. En BTS management

des unités commerciales

Ce qu’il voulait faire. « Je voulais devenir professeur ou CPE [conseillerprincipal d’éducation]. Après le bac, je me suis inscrit en licence AES[administration économique et sociale], qui me semblait plus adaptéepour préparer les concours de la fonction publique.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Les cours ne me plaisaient pas et je n’ai pas pupasser en deuxième année. J’ai trouvé un poste d’assistant d’éducationet préparé des concours à l’aide du CNED (Centre national d’ensei-gnement à distance). Je n’en ai décroché aucun. Alors comme j’aime lecommerce et la vente, je prépare un BTS management des unités com-merciales en alternance.»

Et si c’était à refaire? « Je m’épargnerais le passage par l’université. J’aibesoin d’encadrement. Pour cela, le BTS répond à mes attentes.»

Benoît, 21 ans. En master 2 économie sociale

Ce qu’il voulait faire. « En terminale, mon professeur principal m’incitaitfortement à entrer en prépa HEC. Moi, je rêvais de préparer une

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licence professionnelle dans le codéveloppement et la gestion desONG [organisations non gouvernementales]. Le monde qui nousentoure et son fonctionnement m’ont toujours attiré. C’était une façonde répondre à mes aspirations. Mais pour intégrer une licence, il fallaitun bac+2. J’ai donc choisi la filière AES [administration économique etsociale] à l’université.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Après avoir obtenu ma licence, je me suis inscriten master économie sociale, spécialité entrepreneuriat et gestion desprojets socio-économiques. Je suis actuellement en deuxième année.Ce diplôme me permettra de travailler dans le domaine très vaste del’économie sociale et solidaire et, entre autres, d’encadrer des équipes.»

Et si c’était à refaire? « Sans hésiter, je ne changerais pas une seule étape demon parcours ! »

Zakaria, 23 ans. En licence pro commerce international

Ce qu’il voulait faire. « Alors que mes profs me déconseillaient fortement lavoie générale, j’ai choisi la filière ES par défi. Je n’avais qu’un objectif entête : devenir un grand homme d’affaires ! Le costume trois-pièces, lesvoyages… Pour moi, c’était – et c’est encore! – le symbole même de laréussite sociale.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Après le bac, je suis allé en DUT [diplôme uni-versitaire de technologie] techniques de commercialisation. Mais je n’aipas travaillé et n’ai même pas eu le droit de redoubler! Je me suis doncinscrit en fac de droit. Puis j’ai de nouveau rejoint le DUT tech de co.Là, j’ai préparé le concours Passerelle pour intégrer une ESC [écolesupérieure de commerce], mais, au moment des épreuves, j’étais àManchester pour mon stage de fin d’études. Je suis donc en licence procommerce international. L’an prochain, je compte bien entrer à l’ESCMontpellier ! »

Si c’était à refaire? « C’est certain, je ne gâcherais pas ma première annéede DUT! À cette époque, j’étais plus dans la passion que dans la raison.Et je le regrette un peu… »

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Clémence, 23 ans. En master 2 traduction

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais devenir professeur des écoles ou prof d’es-pagnol. Après le bac, je me suis inscrite en licence LEA [langues étran-gères appliquées] anglais-espagnol à Pau [64]. En troisième année, je suispartie un semestre en Irlande avec Erasmus. En rentrant, je n’avais qu’uneenvie : repartir! Alors, je me suis orientée vers un master de traduction etj’ai passé un an en Espagne. À mon retour, je me suis inscrite en BTS[brevet de technicien supérieur] commerce international à distance.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis en M2 traduction à Montpellier 3 [34] etje continue le BTS à distance. Je cherche un stage de fin d’études detraduction, mais j’ai également postulé pour enseigner le français enÉcosse. J’hésite encore… »

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours. Si j’avais suivi d’autresétudes, je ne serais jamais autant partie à l’étranger.»

Sara, 23 ans. En master 1 de sociologie

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais devenir psychologue. Après le bac, je mesuis inscrite en licence de psychologie à la fac Bordeaux 2 [33], maiscela ne m’a pas plu. Au bout d’un an, je me suis réorientée en sociolo-gie. Cela m’a semblé plus facile, car j’avais acquis certaines bases en ter-minale ES. Je suis allée jusqu’en licence avec un projet : devenir profes-seur des écoles. Une fois à l’IUFM [institut universitaire de formationdes maîtres], j’ai encore changé d’avis. Le métier d’enseignant me plai-sait, mais pas les à-côtés. Je suis finalement retournée en fac de sociolo-gie à Bordeaux 2.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis inscrite en première année de master desociologie. Mon nouveau projet : faire du conseil en insertion profes-sionnelle dans une mission locale.»

Et si c’était à refaire? « Je me renseignerais plus sur les études et les métiersdès la terminale plutôt que de me laisser porter par le mouvement. Jeserais allée plus directement vers la sociologie.»

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Julie, 23 ans. Éducatrice de jeunes enfants

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais travailler dans le social, mais je ne mesentais pas capable de passer des concours tout de suite. Je me suisorientée vers un BTS économie sociale et familiale, en alternance. Aubout de six mois, j’ai arrêté le BTS pour passer le concours d’éducatricede jeunes enfants. J’ai été admise à l’IRTS [institut régional de travailsocial] de Talence [33], où j’ai passé trois ans à me former.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après avoir décroché mon diplôme, j’ai fait unremplacement de cinq mois dans un relais d’assistantes maternelles, puisj’ai réussi à trouver un CDI [contrat à durée indéterminée] dans unecrèche associative. J’accompagne les enfants sur les plans éducatif etpédagogique et je soutiens les parents.»

Et si c’était à refaire? « Je ne regrette pas mon passage par le BTS. Après le bac, jen’étais pas prête à entamer une formation qui m’aurait obligée à m’interrogersur moi-même. Cela m’a permis d’avoir une approche du travail social endouceur.»

Rémy, 23 ans. En master 2 de sociologie

Ce qu’il voulait faire. « Je n’avais aucun projet. J’ai choisi la série ES pourm’ouvrir plusieurs portes. Après le bac, je me suis inscrit en licence AES[administration économique et sociale] à Bordeaux 4. Je voulais passerdes concours administratifs et entrer dans la fonction publique territo-riale. Après la première année, je me suis réorienté en licence de socio-logie. »

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis en seconde année de master sociologie,spécialisé dans les politiques urbaines, à l’université de Bordeaux 2. Àterme, j’aimerais devenir chargé d’études en aménagement du terri-toire et travailler en amont sur des projets urbains.»

Et si c’était à refaire? « Je ferais le même parcours, y compris le passage parAES [administration économique et sociale]. Cette année-là, j’ai bienprofité de la vie étudiante! »

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Mathieu, 24 ans. En troisième cycle management

des établissements de santé à l’INSEEC

Ce qu’il voulait faire. « Je voulais diriger une maison de retraite. J’ai toujourssouhaité travailler dans le domaine de la santé et du social – un secteurd’avenir – et être proche des gens. Mais un conseiller d’orientation m’adit que je n’avais pas le profil pour ce projet et qu’il me voyait davantagedans le médical. Je me suis donc inscrit en IFSI [institut de formationen soins infirmiers] à Pessac [33], sans perdre de vue mon objectif. J’aiété diplômé trois ans plus tard.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis en cycle management des établissementsde santé à l’INSEEC, une école de commerce à Bordeaux. Je fais unstage dans une société qui gère plusieurs maisons de retraite. Lorsquej’aurai fini, je pourrais gérer un établissement de plus de 80 lits.»

Et si c’était à refaire? « Je n’écouterais pas les conseils du conseiller d’orien-tation de mon lycée. Il faut faire ce que l’on a envie de faire. Néanmoins,je ne regrette pas mes études d’infirmier. Cela m’a permis de voir autrechose et de me forger le caractère.»

Mélanie, 23 ans. En licence pro

métiers de l’administration territoriale

Ce qu’elle voulait faire. « Je m’imaginais en professeur d’économie, parceque j’aimais cette matière ! Après le bac, je me suis inscrite en prépaHEC à Tarbes [65]. Dès janvier, j’ai compris que ce n’était pas pourmoi. Au bout d’un an, je suis partie en licence d’économie-gestion àPau. En L2, je me suis aperçue que je préférais la comptabilité à l’éco-nomie. En L3 économie-gestion option comptabilité-finance, lors-qu’on a abordé le droit plus pointu, j’ai décroché. Je n’ai pas validé malicence et je me suis réorientée en DU [diplôme d’université] métiersde l’administration territoriale. Je recherchais un domaine qui touche àtout (urbanisme, finance, ressources humaines…).»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je poursuis mes études en licence profession-nelle métiers de l’administration territoriale à Bordeaux 4, avec les

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finances publiques comme spécialité. Je compte passer le concours derédacteur, puis intégrer une collectivité territoriale.»

Et si c’était à refaire? « Je sauterais des étapes dans ce parcours trop lent.Mais je n’ai pas de regrets. Mes études m’ont permis de tester plusieursdomaines et de définir ce que je voulais faire vraiment.»

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Marine, Éléonore… Pour beaucoup d’anciens bacheliers STG, lavoie naturelle reste la poursuite d’études courtes en STS ouIUT. Ce qui n’empêche pas ensuite d’intégrer un master à

l’image de Virginie ou de Natacha.

Virginie, 22 ans. En master comptabilité

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai toujours aimé manier les chiffres. Des profes-seurs m’ont conseillé de me diriger vers l’expertise comptable après lebac. Mais quand on a 17 ans, la filière n’est guère attirante ! J’ai doncopté pour une voie plus générale : un DUT [diplôme universitaire detechnologie] GEA [gestion des entreprises et des administrations], spé-cialisation finances et comptabilité.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après mon DUT, j’ai intégré l’IAE (Institutd’administration des entreprises) de Poitiers (86). Je suis actuellementen master 2 CCA (comptabilité, contrôle, audit). Grâce aux stages, meschoix professionnels s’affinent. Je souhaite devenir expert-comptableou commissaire aux comptes.»

Et si c’était à refaire? « Je ne changerais rien à mon parcours. Le DUT, puisles stages m’ont donné du temps pour mûrir mon projet professionnel.»

Éléonore, 22 ans. Bientôt assistante de direction?

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai choisi la filière STG (ex-STT) par défaut. Masœur avait très mal vécu ses “années ES” et des professeurs m’ont orien-tée vers la comptabilité. Très vite, je me suis rendu compte que, plus quela compta, c’était l’assistanat qui me plaisait, avec son relationnel. Aprèsmon bac, je me suis donc inscrite en BTS assistante de direction(devenu aujourd’hui BTS assistant de manager). Lors d’un stage, mon

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Quel devenir pour des élèves de STG?

tuteur m’a proposé de me garder en alternance pour préparer un BTSNRC (négociation et relations clients).»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’ai raté mon BTS de quelques points en juindernier… En attendant de le présenter en candidate libre, je multiplieles entretiens d’embauche, dans l’espoir de décrocher un poste commeassistante de direction ou assistante RH.»

Et si c’était à refaire? « Grâce à ce parcours, j’ai acquis des bases en compta-bilité, en assistanat de direction et en relations commerciales.»

Marine, 22 ans. Assistante dans un cabinet médical

Ce qu’elle voulait faire. « Depuis toute petite, l’envie de travailler dans lesecrétariat était présente… Ce qui m’attirait? Le contact, le relationnel.La comptabilité-gestion m’est apparue comme le meilleur choix pouratteindre mon objectif.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Mon bac en poche, je me suis inscrite en BTSassistante de direction [devenu aujourd’hui BTS assistant de manager],que j’ai obtenu en 2007. Puis j’ai suivi une formation offerte par la mis-sion locale, pour aider les jeunes diplômés à trouver un emploi. J’ai ainsipu faire un stage dans un cabinet médical. Ce stage de trois mois s’esttransformé en CDI [contrat à durée indéterminée]! Le métier me plaîténormément, mais je ne pense pas passer toute ma carrière dans uncabinet médical. Dans quelques années, je me réorienterai vers les res-sources humaines, histoire de découvrir un nouveau secteur.»

Et si c’était à refaire? « Je suivrais exactement la même voie, sans la moindrehésitation! »

Natacha, 23 ans. En master ressources humaines

Ce qu’elle voulait faire. « Au lycée, mon plan de route était très bien établi.Mon bac STG (ex-STT) me permettrait de poursuivre des études pourdevenir experte-comptable. Après le lycée, je me suis donc inscrite dansun établissement pour préparer le DCG [diplôme de comptabilité et

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gestion, première étape du long parcours d’expertise comptable]. Maisl’enseignement ne me convenait pas, j’avais besoin d’être plus cadrée.Mon choix s’est donc porté sur un BTS comptabilité.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après ce BTS, j’ai obtenu une licence en ges-tion et je suis actuellement en master DRH [direction des ressourceshumaines]. « Depuis le lycée, mes envies ont évolué : trois années en gestion m’ontsuffi ! C’est au cours de stages en entreprise que j’ai découvert les res-sources humaines.»

Et si c’était à refaire? « Je m’épargnerais l’année passée en DCG, qui a été,pour moi, une perte de temps.»

Natacha, 23 ans. En CDD dans l’assurance

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai toujours été attirée par le secteur des assu-rances. Les métiers y sont variés, la gestion côtoie la comptabilité, lesrelations clients… Comme je ne me sentais pas prête pour de longuesétudes, une visite au CIO (centre d’information et d’orientation) m’apermis de choisir facilement ma voie, pour une insertion rapide sur lemarché du travail.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après mon baccalauréat – et contre l’avis demes professeurs ! –, je me suis lancée dans un BTS assistante de gestionPME-PMI en alternance. J’ai volontairement écarté les filières assu-rances pour ne pas me spécialiser trop tôt et me laisser ainsi une portede sortie. « Mon premier stage s’est déroulé dans une société d’assurances, ce quim’a permis de constater que ce secteur d’activité correspondait bel et bien à mes envies ! J’ai obtenu mon BTS en trois ans. Depuis, j’en-chaîne les CDD (contrats à durée déterminée) dans des mutuelles d’as-surances. »

Et si c’était à refaire? « Je tenterais de nouveau le BTS en alternance, enessayant de l’obtenir en deux ans. Mais ce cursus est loin d’être évidentet demande une sacrée rigueur! »

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Anaïs, 24 ans. Future experte-comptable

Ce qu’elle voulait faire. « Jusqu’à la classe de terminale, je n’avais aucuneidée de ce que je voulais faire. Et puis, pendant l’année scolaire, tout estdevenu limpide. Des anciens élèves sont venus nous présenter leurs par-cours. Plusieurs d’entre eux aspiraient à devenir experts-comptables.J’avais trouvé ma voie! J’ai donc suivi le parcours classique en obtenanten trois ans le DCG.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « À la suite du DCG, je me suis inscrite à l’IAE(Institut d’administration des entreprises) de Poitiers pour préparer unmaster CCA (comptabilité, contrôle, audit). Je suis actuellement endeuxième année. Grâce aux équivalences, je pourrai ensuite passer leDSCG (diplôme supérieur de comptabilité et gestion) en candidatelibre, ce qui me permettra de préparer dans la foulée le diplôme d’ex-pert-comptable. »

Et si c’était à refaire? «Avant de m’orienter vers la filière STT, j’ai passé uneannée en première ES… peu convaincante! Si je pouvais, je gommeraiscet épisode de mon parcours, car j’ai l’impression d’avoir perdu montemps, même si j’ai acquis certaines connaissances.»

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Conducteur de ligne de production comme Christian, auxiliaire devie scolaire comme Cécilia, designer de montres commeLucille… Les parcours sont très variés mais pour tous le démar-

rage sur le marché du travail a été assez rapide. Il est à noter qu’à la suitede la réforme du lycée appliquée en 2011, le bac STI est remplacé parle bac STI2D (sciences et technologies de l’industrie et du développe-ment durable).

Christian, 23 ans. Conducteur de ligne de production

Ce qu’il voulait faire. « Je voulais créer des maquettes et des prémaquettes.Ce qui me plaisait : le travail manuel, le développement, la conceptionde produits industriels. Après le bac, je me suis inscrit en fac d’anglaispour mûrir mon projet et progresser en anglais. Au bout d’un an, je mesuis réorienté en BTS [brevet de technicien supérieur] plasturgie àLyon (69). Après mon diplôme, j’ai travaillé un peu en intérim, puis j’aidécroché un CDI [contrat à durée indéterminée].»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Je suis conducteur de ligne de production depièces dans une entreprise qui fabrique des équipements de protectionsélectriques.»

Et si c’était à refaire? « Je n’aurais pas choisi cette série de bac, car j’y ai faitpeu de dessin industriel. Je serais plutôt parti sur le bac génie électro-nique ou le bac pro électrotechnique.»

Cécilia, 23 ans. Auxiliaire de vie scolaire

Ce qu’elle voulait faire. « En seconde, je voulais devenir illustratrice pourenfants et ainsi associer dessin et travail avec des petits. Finalement, enterminale, j’ai choisi le métier de professeur des écoles. Après le bac, j’ai

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Quel devenir pour desélèves de STI2D (ex-STI)?

étudié les sciences du langage dans le but d’apprendre la langue dessignes et les lettres modernes à Lyon. Je suis restée un an à la fac. Je mesuis rendu compte qu’être enseignante n’était pas une voie facile et j’aipris une année sabbatique pour faire le point. J’ai commencé à travaillerdans une école primaire comme auxiliaire de vie scolaire. Mon rôle :intégrer des enfants sourds dans une classe. Cela m’a passionnée! »

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je suis restée quatre ans au même poste. Puis j’aitrouvé un autre poste dans le même domaine.»

Et si c’était à refaire? « Je referais tout! Cela m’a beaucoup apporté d’avoirun parcours si atypique. J’ai appris à chaque étape.»

Philippe, 26 ans. Directeur artistique

Ce qu’il voulait faire. « Du cinéma, de la bande dessinée, de l’animation! J’aicommencé à réaliser des courts métrages dès l’âge de 11 ans et je dessi-nais. Après le bac, j’ai continué mes études à l’école d’art Estienne, àParis, pendant deux ans. Titulaire d’un DMA [diplôme des métiersd’art] en cinéma d’animation, j’ai débuté en free-lance à Lyon. Puis, jesuis remonté à Paris pour tenter d’intégrer une grosse boîte d’anima-tion et participer à de plus grands projets. J’ai été embauché chez Wizz,une société de postproduction en animation et effets spéciaux.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « À la base, j’étais assistant du directeur artistique.Aujourd’hui, je travaille sur la réalisation, le graphisme, la directionartistique.»

Et si c’était à refaire? « Le bac STI arts appliqués a été un tremplin pourmoi alors qu’on m’orientait plutôt vers un bac général. Par la suite, j’au-rais peut-être choisi une école privée, plus professionnalisante.»

Fania, 23 ans. Prépare le concours de professeur

des écoles

Ce qu’elle voulait faire. « En seconde, je rêvais d’être architecte d’intérieur,car j’étais attirée par la décoration. Mais ma passion pour le théâtre l’a

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emporté. J’ai voulu m’orienter vers le spectacle et le métier de costu-mière. En terminale, j’ai postulé pour un DMA [diplôme des métiersd’art] costumier à Lyon. Je n’ai pas été prise… Je me suis donc inscrite àla fac en sciences du langage et sciences de l’éducation. J’ai vécuquelques expériences dans l’animation. Le contact avec les enfantsm’est plutôt agréable.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Je prépare pour la seconde fois le concours deprofesseur des écoles à Valence (26), après avoir validé un master 1 ensciences de l’éducation à Lyon.»

Et si c’était à refaire? « J’aurais multiplié les candidatures en terminale,diversifié mes demandes dans le secteur artistique, notamment en archi-tecture. »

Lucille, 23 ans. Designer de montres

Ce qu’elle voulait faire. « Depuis toute petite, j’aime dessiner. Au départ,j’étais plutôt attirée par les métiers de décoratrice d’intérieur ou de sty-liste. Puis j’ai découvert le design produit – c’est-à-dire la création et laconception d’objets. « Après le bac, j’ai intégré le BTS design produit au lycée La Martinière-Terreaux [devenu La Martinière-Diderot] à Lyon. J’ai continué ensuiteen DSAA [diplôme supérieur d’arts appliqués] option design produit àNevers [58] pour faciliter mon entrée sur le marché du travail. À peinecinq mois après avoir décroché mon diplôme, j’ai trouvé un poste dedesigner horloger à Bienne, en Suisse, dans une petite agence de septemployés.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « J’ai d’abord été stagiaire pendant un an, letemps d’être formée à la création de montres, puis j’ai été embauchéeen CDI [contrat à durée indéterminée].»

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours sans hésiter. Même si jesuis passée par des phases de remise en question, cela m’a permis deconstituer un bon bagage dans ce domaine et d’exercer aujourd’hui unmétier que j’aime beaucoup.»

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Bruno, 23 ans. Assistant commercial

Ce qu’il voulait faire. « J’étais très branché par l’infographie. Je voulaisexprimer ma créativité avec l’informatique. Après le bac, je me suis pré-inscrit en BTS communication visuelle en alternance. Mais je n’ai pastrouvé d’employeur dans ma région car on me reprochait mon manqued’expérience… Après avoir passé plus d’un an à courir après une for-mation pour rien, je me suis remis en question et j’ai admis que le sec-teur était bouché. Après avoir effectué quelques petits boulots et unbilan de compétences avec Pôle emploi, je me suis réorienté vers unBTS assistant de gestion en alternance à Lyon.»

Ce qu’il fait aujourd’hui. « Une fois que j’ai obtenu mon diplôme, j’ai étéembauché en CDI dans mon entreprise (spécialisée dans l’emballageindustriel) comme assistant commercial. Je seconde la responsableadministrative. Ce métier me plaît. Plus terre à terre, il met en valeurcertaines autres de mes qualités, comme la rigueur.»

Et si c’était à refaire? « Je me serais davantage donné les moyens de cher-cher un employeur au-delà de la région lyonnaise pour entrer en BTScommunication visuelle en alternance. Aujourd’hui, parmi mes projets,j’aimerais retrouver un rôle créatif en passant par le commercial, puis lemarketing.»

117

Cinq ans après leur bac, toutes les jeunes filles qui témoignent ci-après ont trouvé un emploi quelquefois très éloigné de leur choixde domaine telles Lydie et Cathy qui travaillent dans la restaura-

tion, faute de mieux.

Mélanie, 24 ans. Monitrice-éducatrice

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais me sentir utile en travaillant avec despersonnes en difficulté. Ma tante est éducatrice et mes parents sontfamille d’accueil. À 13 ans, j’avais déjà mon projet en tête. En terminale,j’ai passé des concours d’écoles de travail social. L’année suivante, je suispartie à l’IRTS [institut régional de travail social] de Talence [33]. Maformation a duré deux ans.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Une fois diplômée, j’ai commencé parquelques remplacements dans des établissements médico-sociaux puis,j’ai été embauchée dans une résidence pour adultes atteints de handicapen Charente. Je les accompagne dans leur vie quotidienne, leurs projetset j’anime différentes activités, sorties, etc.»

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours. J’ai réussi à atteindremon objectif professionnel.»

Lydie, 24 ans. Leader de salle dans un restaurant

Ce qu’elle voulait faire. « Je me voyais bien éducatrice spécialisée. J’avais faitdes stages auprès d’adultes handicapés au lycée. Cela m’avait beaucouptouchée. J’avais envie de les aider. Mais je n’ai pas été admise dans uneécole. À l’époque, je travaillais comme hôtesse chez Buffalo Grill leweek-end et pendant les vacances. Après la terminale, j’ai continué dansla restauration.»

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Quel devenir pour desélèves de ST2S (ex-SMS)?

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Désormais, je gère les employés, la caisse, lescommandes, la paperasse et l’accueil des clients. Ce rôle de manager meplaît. Néanmoins, je voudrais suivre une formation pour me réorienterdans le travail auprès des handicapés. La restauration est un secteur diffi-cile, notamment à cause des horaires qu’il ne faut pas compter.»

Et si c’était à refaire? « Je ne travaillerais pas en étant au lycée. Je privilégie-rais mes études.»

Nelly, 23 ans. Employée de pharmacie

Ce qu’elle voulait faire. « J’ai choisi le bac SMS [devenu ST2S] pour devenirpréparatrice en pharmacie. En terminale, j’ai cherché une officine sus-ceptible de m’accueillir en alternance. Je n’en ai pas trouvé. Après le bac,je me suis inscrite en BTS [brevet de technicien supérieur] assistant degestion PME-PMI. Ma formation a duré deux ans. Ensuite, j’ai étéembauchée en grande surface pour m’occuper de la caisse et de la miseen rayon.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après un an, je me suis de nouveau lancée à larecherche d’une pharmacie. Depuis septembre, je réceptionne les com-mandes de médicaments, je fais le suivi du tiers payant, je m’occupe destélétransmissions vers les mutuelles et je gère la location du matérielmédical dans celle de ma ville, Rouillac [16]. En revanche, je ne préparepas les médicaments.»

Et si c’était à refaire? « Je chercherais une pharmacie après le BTS. Mais jene regrette rien. En travaillant, j’ai acquis de l’expérience, je me suisassumée.»

Kathy, 24 ans. À son compte pour vendre des pizzas

Ce qu’elle voulait faire. « J’étais attirée par le métier d’éducateur de jeunesenfants. Après mon bac, je me suis dirigée vers un BTS économiesociale et familiale en apprentissage. Pendant deux ans, j’ai étudié touten travaillant dans une Maison familiale rurale d’éducation et d’orien-tation. J’étais surveillante, animatrice… »

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Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après mon BTS, je n’ai pas trouvé d’emploidans ma région. Pendant trois ans, j’ai enchaîné des petits boulots.Depuis peu, je suis propriétaire d’un camion où je prépare pizzas etplats à emporter.»

Et si c’était à refaire? « Je referais le même parcours. Le BTS m’a beaucoupapporté dans ma vie personnelle.»

Flora, 24 ans. Secrétaire médicale

Ce qu’elle voulait faire. « Je rêvais d’être préparatrice en pharmacie. Après lelycée, je me suis inscrite en BP [brevet professionnel] dans un centre deformation en alternance. J’ai arrêté au bout de la première année : tropde vente, pas assez de préparations.»

Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Après une période de petits boulots, j’ai essayéd’intégrer un BTS assistant de gestion en alternance, mais je n’ai pastrouvé d’employeur. Je suis donc revenue vers un métier découvert lorsd’un stage en première : secrétaire médicale. J’ai trouvé par moi-mêmeplusieurs remplacements. Aujourd’hui, je travaille en CDD [contrat àdurée déterminée] dans une société de location d’appareils médicaux.Je m’occupe du standard, des comptes rendus, de la facturation, des dos-siers des patients, etc. Les tâches sont diverses, il n’y a pas de temps mortet j’apprécie de faire le lien entre les patients et les professionnels.»

Et si c’était à refaire? « Je ne regrette pas mon année en BP. C’était la pre-mière fois que je travaillais. L’expérience m’a fait mûrir.»

Laëtitia, 23 ans. Infirmière

Ce qu’elle voulait faire. « Je voulais devenir directrice de crèche. J’aimaisbien les enfants et diriger, faire les choses à ma manière. Après le bac, jesuis entrée dans une école d’infirmières pour obtenir le diplôme depuéricultrice, nécessaire pour diriger une crèche. Au cours de mes troisannées d’études d’infirmières, je me suis rendu compte que je préféraisles personnes âgées aux enfants. Les relations sont plus riches, les soinsplus diversifiés.»

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Ce qu’elle fait aujourd’hui. « Depuis deux ans, je suis infirmière en soins desuite et de réadaptation à l’hôpital d’Angoulême. Je soigne les patientset j’organise le retour à leur domicile ou leur placement en maison deretraite après leur hospitalisation. Je travaille de 6h30 à 14h30 ou de13h45 à 21h30 ou la nuit. Cette année, j’étudie également pour obte-nir un diplôme de spécialisation en soins palliatifs, les soins de fin de vie.À moyen terme, j’aimerais devenir cadre de santé.»

Et si c’était à refaire? « J’aime beaucoup mon métier. J’aurais aussi pu êtreprof de sport, mais en étant infirmière, je suis sûre d’avoir du boulot.»

121

123

Orientation et pédagogie active

arcours et accompagnement apparaissent comme

deux notions clés dans l’infléchissement donné à la poli-

tique d’orientation par la loi du 25 novembre 2009. À la

notion d’étapes, la loi substitue celle de parcours tout

au long de la vie, invitant tous les acteurs du système éducatif au

développement d’une culture commune de l’orientation. La réforme

du lycée entend répondre à cette conception nouvelle en offrant à

chaque élève la possibilité d’un parcours personnalisé et consenti,

du fait même de son éventuelle réversibilité, donc de sa plus grande

fluidité. La définition d’un tel parcours passe par une information pré-

cise et adéquate. Pourtant, assurer à tous l’égalité dans l’accès à

l’information ne saurait suffire. Chaque équipe éducative doit aussi

rendre l’information intelligible, œuvrer à son appropriation effective,

aider l’élève à mieux se connaître par la mise en place d’activités

pédagogiques spécifiques.

L’orientation fait partie intégrante de la formation de l’élève à tous les

moments de sa scolarité : comment l’éducation à l’orientation s’ins-

crit-elle dans la nouvelle classe de première? Dans quel temps,

quels cadres et avec quels moyens, chaque élève peut-il élaborer

son parcours d’orientation en première et finaliser ses choix en

classe terminale?

PARTIE 3

P

●

La circulaire n° 2011-071 du 2 mai 2011 définit les priorités et lesgrands enjeux de l’année scolaire 2011-2012. Confortant l’idée quel’orientation est un processus, elle insiste sur la nécessaire mobilisation

de tous les acteurs du système éducatif pour aider chaque élève à dévelop-per la capacité à s’orienter.

CONSTRUIRE UN PARCOURS

La loi du 25 novembre 20091, les textes officiels sur les nouveaux dispo-sitifs du lycée2 et les récentes circulaires de rentrée3 définissent l’orienta-tion comme un processus : chaque individu construit son parcours toutau long de sa vie scolaire et au-delà. La construction de la capacité às’orienter débute au collège avec le parcours de découverte des métierset des formations (PDMF), décrit dans le Guide pratique du professeur delycée [Seconde] (p.116).

Penser à l’avenir professionnel

Au lycée général et technologique, l’orientation s’inscrit dans unelogique de transition entre enseignement secondaire et enseignementsupérieur jusqu’à l’insertion professionnelle, ainsi que l’indique la cir-culaire sur l’orientation active4 : « La réussite des étudiants à l’universitéimplique qu’ils puissent choisir en toute connaissance de cause la filière

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L’orientation : un processuset des acteurs

1. Loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelletout au long de la vie, JORF n° 0273 du 25 novembre 2009. 2. BO spécial n° 1 du 4 février 2010.3. Circulaire n° 2011-071 du 2-5-2011, Préparation de la rentrée 2011.4. Orientation active, Orientation des futurs bacheliers vers l’enseignement supérieuren vue de la rentrée 2009, circulaire n° 2009-1002 du 26-1-2009, Bulletin officieln° 6 du 5 février 2009.

ou la voie qui correspond le mieux à leurs aptitudes et à leurs goûts.L’objectif de conduire 50 % des jeunes vers un diplôme de l’enseigne-ment supérieur et leur donner des formations qualifiantes qui leur assu-rent un avenir professionnel ne pourra être atteint qu’à cette condition.»5

Les filières du supérieur. La classe de seconde prépare prioritairementl’élève à effectuer un premier choix entre les différentes voies de la for-mation générale ou technologique. En classe de première, il doitconstruire une représentation plus précise de l’enseignement supérieur,se repérer dans l’offre de formations courtes (DUT, BTS…), de forma-tions longues sélectives (écoles spécialisées, « grandes » écoles) ou nonsélectives (universités) proposées par l’enseignement supérieur. On voitdonc qu’est déjà bien engagée, à l’entrée en classe terminale, la pre-mière des séquences de l’orientation active (information, préinscrip-tion, conseil, admission post-bac et éventuellement réorientation) quiconduit à la finalisation des choix. Le Guide pratique du professeur de lycée(seconde) (p. 118-119) retrace avec précision la chronologie et le détaildes procédures d’orientation au lycée.

Un processus, de la seconde à la terminale

Inscrite dans un processus, la construction de la capacité à s’orientersuppose des activités spécifiques et la définition d’une progression péda-gogique. L’orientation est l’un des objectifs des enseignements d’explo-ration (classe de seconde). Elle fait partie intégrante de l’accompagne-ment personnalisé, conçu pour répondre aux besoins de chaque élève,et du tutorat, susceptible de guider l’élève dans ses choix d’orientation.

Ce nouveau temps pédagogique, distinct des heures de cours et organiséde manière transversale en seconde et première, prend appui sur desenseignements de spécialisation en classe terminale. De la seconde à laterminale, on voit ainsi se dessiner une progression dans les activitésdominantes en matière d’orientation : en seconde, la recherche et l’orga-

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5. Orientation active, Orientation des futurs bacheliers vers l’enseignement supérieuren vue de la rentrée 2009, circulaire n° 2009-1002 du 26-1-2009, Bulletin officieln° 6 du 5 février 2009.

●

nisation de l’information utile ; en première, la projection raisonnée etargumentée vers le post-bac; en terminale, la définition d’une stratégieet la finalisation des choix.

QUI SONT LES ACTEURS DE L’ORIENTATION ?

La construction, tout au long de la scolarité, de la capacité à s’orienterrequiert le développement d’une culture commune et le concours detous les acteurs du système éducatif. La réforme du lycée, reconnaît àchaque membre de l’équipe éducative son rôle spécifique d’acteur del’orientation. Le chef d’établissement, le professeur, le professeur docu-mentaliste, le conseiller principal d’éducation, tous sont partie prenantedans le processus : l’orientation n’est plus l’apanage des seuls expertsque sont les conseillers d’orientation psychologues.

Les chefs d’établissement

La mise en œuvre de la transition lycée-enseignement supérieur relève,pour le chef d’établissement, de ses prérogatives habituelles : le pilotageet la coordination. En classe de première, elle se décline en diversesactions parmi lesquelles deux « temps forts » : l’entretien personnaliséd’orientation et la journée passée en établissement supérieur.

Les entretiens personnalisés d’orientation. Ils s’inscrivent dans une démarcheplus globalement autour de l’individualisation de l’action éducative quise traduit notamment par l’accompagnement personnalisé, le tutorat, lesstages de remise à niveaux et les stages passerelles. Le chef d’établissementarrête l’organisation de ces entretiens qui concernent chaque élève depremière. Ils permettent de faire le point sur la progression de l’élèvepour lui proposer un accompagnement adapté à ses besoins. Ils deman-dent l’articulation des compétences des enseignants (du professeur prin-cipal) et des professionnels spécialisés (les conseillers d’orientation psy-chologues, notamment) et, appellent la participation active des parents.

Une journée dans le supérieur. Le chef d’établissement doit aussi, en coordi-nation avec le conseil pédagogique, prendre en charge l’organisation

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matérielle d’un second « temps fort » du PDMF en classe de première :la journée passée en établissement d’enseignement supérieur.

L’orientation active. En classe terminale, le chef d’établissement met enplace les procédures d’admission post-bac et il en assure le suivi6. Sonrôle de pilotage et de coordination est déterminant dans la préparation,avec l’équipe pédagogique, du conseil de classe du premier trimestre,consacré à l’orientation; puis il supervise la constitution et l’envoi desdossiers nécessaires pour chaque élève, dans le cadre du dossier uniquepour l’admission dans le supérieur.

Accès à différentes ressources. En relation avec la mise en œuvre duParcours de Découverte des Métiers et des Formations, le chef d’éta-blissement définit aussi les modalités de présentation et d’accès aux dif-férentes ressources, notamment l’accès individuel ou collectif à la plate-forme de conseil et de dialogue : www.monorientationenligne.fr7.

Enfin, il facilite et encourage le recours à un outil précieux : le webclas-seur orientation de l’ONISEP. Ce service numérique, disponible parune simple url et adossé aux ressources de l’ONISEP, organise l’accom-pagnement de l’élève par l’équipe éducative et coordonne de façoncohérente les actions et les acteurs dans ce domaine en incluant lesparents. Il permet notamment à l’élève de garder une trace de ses tra-vaux ou de préparer ses entretiens grâce à la médiation du professeur etdu conseiller d’orientation psychologue. L’élève élabore ainsi progressi-vement son « passeport numérique orientation ».

On voit bien à partir de cet outil qui a vocation à rassembler dans lapartie classeur de l’élève les différentes recherches et les divers travauxde celui-ci, l’importance d’une vraie synergie des dispositifs : seule unepolitique concertée, inscrite dans le volet orientation du projet d’éta-blissement peut éviter la juxtaposition inefficace des actions menées.Ces deux outils, le webclasseur orientation et la plate forme de dialogue

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6. La procédure admission postbac est décrite dans le Guide APB de l’ONISEP, 2010. 7. Les ressources qu’offre la plate-forme sont décrites très précisément dans le Guidepratique du professeur de lycée [Seconde], pp. 135-142.

par mail tchat, téléphone « monorientationenligne.fr de l’ONISEP »conjugués ensemble rendent le webclasseur interactif et deviennent lesleviers d’une synergie efficace.

Les professeurs et les professeurs documentalistes

Les professeurs et les professeurs documentalistes interrogés ont intro-duit, dans leur pratique en classe de seconde, des activités d’explorationet de découvertes concrètes, afin de favoriser l’acquisition par leursélèves de la capacité à s’orienter. Leur action s’est exercée dans quatredirections : la connaissance des métiers, de l’environnement écono-mique et de l’emploi ; la connaissance des systèmes de formation et decertification; la connaissance et l’utilisation des sources d’informationpertinentes et, dans une moindre mesure, la connaissance de soi (nousreviendrons sur ce point).

Mettre l’élève en contexte. Pour l’année de première, ils se proposent géné-ralement d’approfondir le travail de collecte d’informations sur l’orga-nisation des études, la mobilité internationale ou encore les bassinsd’emploi. Ils souhaitent mettre l’élève, le plus souvent possible, en situa-tion contextualisée : il s’agit de le confronter à des pratiques pédago-giques en vigueur dans le supérieur, de l’aider à mieux s’organiser pourfaire face à la charge de travail, de développer son autonomie, etc. Denombreux établissements du secondaire instaurent des partenariats avecdes établissements supérieurs, des institutions ou des entreprises, dans lecadre du bassin et favorisent, par le biais de stages courts, la mise encontexte des élèves de classe terminale. Les professeurs prennent appuisur les banques académiques de stages ; généralisées en 2009-2010, à rai-son d’une par académie8, elles ont pour objectif d’assurer aux élèves de3e, aux lycéens et aux étudiants des sections de techniciens supérieurs,un accès équitable à l’offre de stages.

Les entretiens : une autre approche de l’orientation. Confrontés à la nécessité depratiquer l’entretien personnalisé (dans le cadre de l’accompagnement

128

8. Note de service n° 2009-127 du 17 septembre 2009.

129

en seconde), les professeurs principaux ont défini des procédures qu’ilsestiment opératoires (voir chapitre suivant : « Des bonnes pratiquespour développer la capacité à s’orienter »).

Ces entretiens mobilisent des compétences que beaucoup de profes-seurs considèrent relever davantage des conseillers d’orientation psy-chologues, quand il s’agit d’aider l’élève à mieux se connaître ou desprofesseurs documentalistes quand il s’agit de rechercher, collecter ethiérarchiser l’information. Pourtant, à l’issue des entretiens, la majoritéjugent l’expérience concluante. Ils perçoivent les limites d’uneapproche traditionnelle de l’orientation, trop étroitement centrée surles résultats scolaires et le point de vue de l’adulte. Ces réflexionsouvrent la voie à une meilleure collaboration des différents acteursimpliqués dans le processus d’orientation. Dans cette perspective, il fautrappeler que le CDI est un point névralgique au sein de l’établissement.

Les conseillers d’orientation psychologues

La contribution des conseillers d’orientation psychologues est généra-lement inscrite dans le volet orientation du projet d’établissement. Cedernier arrête un programme d’action défini selon les besoins desélèves et négocié de façon annuelle ou pluriannuelle, sur la base d’uneconvention avec le CIO. Le conseiller d’orientation psychologue aidegénéralement le professeur principal dans la préparation et le suivi desentretiens personnalisés. Il apporte sa connaissance en matière d’initia-tives, de manifestations et de ressources pour l’orientation. Si nécessaire,il réalise lui-même des entretiens d’orientation approfondis.

Outils et techniques du CIO. Les conseillers d’orientation psychologues maî-trisent les aspects théoriques de l’approche psychologique qui entre enjeu dans l’entretien personnalisé. Ils peuvent proposer à l’équipe péda-gogique plusieurs techniques de mise en œuvre s’appuyant sur les outilsdisponibles au CIO : informations sur les bassins d’emploi et les tauxd’insertion, logiciels d’aide à l’orientation, etc. Ils peuvent enfin inter-venir au titre de conseillers techniques et de formateurs auprès du pro-fesseur principal ou de l’équipe pédagogique pour les aider à formaliseret à coordonner leurs actions.

130

Complémentarité des démarches. Beaucoup des enseignants rencontrés sou-lignent l’intérêt de la perspective plus psychologique qui est celle desconseillers d’orientation. Cette approche plus globale de l’élève relati-vise la dimension scolaire et permet d’envisager plus globalement unprojet de vie. Si certains professeurs et conseillers d’orientation, crai-gnant de voir s’estomper leurs spécificités, appellent de leurs vœux unedéfinition plus précise de leurs rôles respectifs dans le processusd’orientation, la plupart témoignent de leur complémentarité dans lamise en œuvre du parcours de formation et d’orientation de l’élève. Ilsfont valoir que cette coopération gagne en efficacité si elle est formali-sée et soulignent la nécessité de mettre en cohérence les actionsd’orientation au lycée.

Les élèves

Les élèves adoptent face à l’orientation des comportements et des atti-tudes correspondant aux grandes catégories clairement identifiées dansles recherches sur la dynamique vocationnelle chez l’adolescent. Lesélèves interrogés élaborent majoritairement une « réflexion probabi -liste »9 : pour s’orienter, ils évaluent leur chance de réussite dans telle outelle formation, en se fondant exclusivement sur leurs résultats scolaires.Cette attitude ne les prédispose pas à effectuer des choix pertinentspour la poursuite des études dans l’enseignement supérieur.

Quelle connaissance du supérieur? S’ils perçoivent la différence qui existedans le supérieur entre les établissements qui sélectionnent leurs étu-diants et les universités (non sélectives), ils ne sont pas toujoursconscients que ces dernières leur offrent un encadrement pédagogiquemoins strict qui risque de les mettre en échec, en raison de leur manqued’autonomie. Un des objectifs de l’orientation serait donc de leur don-ner une meilleure connaissance des filières de l’enseignement supérieur,de leurs exigences, des débouchés qu’elles proposent en lien avec lesecteur professionnel. Il serait utile aussi d’amener les élèves à prendreconscience de la complexité de l’objet métier dans sa réalité.

9. Dumora B., « La dynamique vocationnelle chez l’adolescent de collège :continuités et ruptures », thèse de doctorat, université Bordeaux 2, 1988.

131

Les parents

Les parents jouent traditionnellement un rôle stratégique dans la for-mation et l’orientation de leurs enfants. Ils les guident dans le choix duparcours et des lieux de formation, ils interviennent activement dans lesprocédures d’orientation. Les pratiques éducatives au sein de la familleinfluent grandement sur le développement de la capacité à s’orienter.Car c’est initialement dans le cadre familial que l’élève acquiert la maî-trise des outils de l’autonomie : la maîtrise de la langue, des techniquesd’information ou la capacité à argumenter, par exemple. L’efficacité del’action des parents est tributaire de leur niveau d’information.

Parier sur leur implication. Les parents sont déjà représentés au sein du CVL(conseil des délégués pour la vie lycéenne), mais le conseil d’adminis-tration de chaque établissement peut aussi explicitement définir leurplace dans l’entretien personnalisé ou les autres « temps forts » del’orientation. En effet, si c’est le conseil de classe qui recommande lesstages de remise à niveau, si c’est l’équipe éducative de l’établissementd’accueil qui organise les stages passerelles, chaque stage fait l’objetd’une entente préalable avec la famille, concrétisée par un accord écrit(contenu, durée, modalités du stage). L’implication des parents tout aulong du parcours de découverte (accès au passeport formation orienta-tion, participation à l’entretien personnalisé d’orientation, etc.) apparaîtdonc comme hautement souhaitable.

●

La promotion par l’Union européenne de la politique d’orientationet de formation tout au long de la vie a modifié en profondeur laplace de l’orientation dans le système éducatif français. Elle a induit

l’apparition dans le cadre scolaire d’une action pédagogique diversifiée,organisée et planifiée, alors même qu’il n’existe pas d’enseignementspécifique de l’orientation. On peut ainsi repérer un certain nombre depratiques pédagogiques d’accompagnement à l’orientation, qui favori-sent chez les élèves, avec le développement de la capacité à s’orienter,un apprentissage progressif des choix.

LA CAPACITÉ À S’ORIENTER

La résolution européenne visant à « mieux inclure l’orientation tout aulong de la vie dans les stratégies d’éducation et de formation tout aulong de la vie » (21 novembre 2008) a recommandé aux différents Étatsmembres de « favoriser l’acquisition de la capacité à s’orienter ». Tout aulong de la vie scolaire de l’élève, la capacité à s’orienter repose sur lamobilisation de connaissances et elle s’exerce en prenant appui sur desattitudes progressivement construites.

Découverte des métiers et des formations

L’élève doit partir à la découverte de deux champs : d’une part, celuides métiers, des familles de métiers (l’élève se familiarise avec l’envi-ronnement économique), d’autre part, celui des formations (l’élèveapprend à connaître les systèmes d’éducation, de formation et de certi-fication). Ces connaissances ont déjà été abordées au collège :« Découvrir les métiers et les formations » est l’un des éléments consti-

132

Des bonnes pratiquespour développer la capacité à s’orienter

133

Objectifs Pistes de travailExemples

d’activités

Acquérir la connaissance des métiers, del’environnementéconomique, de l’emploi

• Identifier les étapes à franchirpour préparer l’entrée sur le marché du travail

• Identifier les différents canauxd’offre d’emploi

• Décrire des parcours particu-liers de vie professionnelle

• Distinguer des facteurs decontexte influant sur l’évolutiond’un secteur professionnel

• Conférences de professionnels évoquant leur parcours

•Recueil de témoignages de professionnels sur leur expé-rience

• Étude des emplois et professions à partir d’un organigramme d’entreprise

• Recherches sur les offres d’emploi dans la presse ou Internet

• Travail avec les CIO sur les bassins d’emploi, l’évolutionlocale d’un secteur professionneldonné

Acquérir la connaissance des systèmes de formation et de certification

• Identifier les filières supérieures correspondant à la série ou spécialité du baccalauréat préparé, leurs spécificités

• Se repérer dans les procéduresd’admission de chaque systèmede formation

• Le degré de sélectivité desdiverses filières ou établissements du supérieur

• Étudier la relation formation-emploi, la correspondance entrediplômes obtenus et emploisoccupés, les taux d’insertion professionnelle à l’issue desétudes

• Repérer la variété des parcours possibles pour atteindre unmême objectif de formation ou professionnel

• Travaux en ateliers dans lecadre de l’accompagnement personnalisé (mise en évidencedes représentations des élèves sur les diplômes et les filièresaprès le bac; validation ou invalidation des représentations à l’aide d’outils fournis par l’animateur ; élaboration de schémas individuels de parcours possibles)

• Ateliers préparatoires ou de synthèse en relation avec les journées d’immersion

• « Amphis » des lycéens (voirinter2)

• Recherches sur l’offre de formation locale et ses débouchés avec l’appui du CDI et des ressources ONISEP

134

tutifs de la compétence 7 du socle commun de connaissances et decompétences (L’autonomie et l’initiative).

Quelles activités d’exploration et de découverte peut-on mettre enplace, quels outils peut-on utiliser pour favoriser l’acquisition de cesconnaissances indispensables? La fiche de la DGESCO intitulée « Les15 repères pour la mise en œuvre du parcours de découverte desmétiers et des formations » définit une progression pédagogique allantde la classe de cinquième à la classe terminale10. À partir de cette fiche,nous pouvons tenter un aperçu synthétique des principales pistes etactivités susceptibles d’aider l’élève tout au long du cycle terminal.

10. « Apprendre à s’orienter tout au long de la vie, 15 repères pour la mise en œuvredu parcours de découverte des métiers et des formations », DGESCO, site Eduscol.

Objectifs Pistes de travailExemples

d’activités

Apprendre à connaître et à utiliser les sources d’information pertinentes, les ressources et les outils quisont à disposition

• Identifier les outils fiables :identifier, trier et évaluer les ressources

• Chercher et sélectionner l’information

• Tirer parti des dispositifs d’information, des logiciels, desservices, des outils mis à disposition notamment pourdonner une forme numérique auPasseport orientation formation)

• Séquences de travail individuelou collectif au CDI

• Consultation du Web classeur,des ressources de l’ONISEP, du site monorientationenligne.fr,des sites et des ressources des grandes institutions Eduscol,INSEE, CEREQ…

• Tenue et mise à jour du Passeport orientation formation(identification par chaque élèvedes années, des niveaux auxquels se réfèrent ses découvertes ; regroupement des attestations et diplômes;mention des activités culturelles,civiques, sociales et sportivesconduites hors du cadre scolaire)

Découverte de soi

Un troisième champ de connaissance s’articule à ceux que nous venons dedécrire. Centré sur le sujet agissant, il est moins aisé à cerner et à explorer :c’est la connaissance de soi. En effet, si la capacité à s’orienter consiste àrechercher et sélectionner les informations fiables (concernant métiers etformations), à s’approprier ces informations, à s’en servir pour agir sur sonavenir, elle est aussi capacité à se connaître et à s’autoévaluer. Elle s’exerceen mettant en jeu un certain nombre d’attitudes qui se construisent dès le

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Objectifs Pistes de réflexion

Exemples d’activités

individuelles

ou collectives

Progresser dansla connaissancede soi, apprendre à s’autoévaluer

• Réfléchir sur soi-même, identifierses points forts et ses faiblessesnotamment dans ses méthodesd’apprentissage

• Définir ses centres d’intérêt, ses goûts, ses valeurs

• Mesurer la façon dont centresd’intérêt, goûts et valeurs évoluentau fur et à mesure des expériences réalisées et des connaissances acquises

• Construire une image positivemais réaliste de soi

• Investir sa formation

• Anticiper, prendre une décision,faire des choix, en particulier au moment de la formulation des vœux

• Conserver la trace de ses expériences, découvertes etacquis pour les réinvestir

• Faire un bilan écrit de sesacquis, de ses capacités (pourpréparer l’entretien personnalisépar exemple)

• Faire un bilan écrit de l’évolutionde ses projets personnels de parcours, de ses goûts, de sescentres d’intérêt

• Décrire l’évolution de ses représentations à l’issue de la journée d’immersion

• Planifier les contenus et la formed’un échange avec une personneressource

• Hiérarchiser les éléments à considérer pour prendre une décision concernant un choixde formation

• Élaborer une argumentation surles choix de formation envisagés

• Jeux de rôle sur un bon entretien et le contenu d’un curriculum vitae

●

collège. Ces attitudes relèvent notamment de la compétence 7 du soclecommun de connaissances et de compétences : il s’agit par exemple de« manifester curiosité et motivation à travers les activités conduites oureconnues par l’établissement » ou encore de « savoir prendre des initiativeset des décisions »11.

EXEMPLES DE BONNES PRATIQUES

De nombreuses actions susceptibles de favoriser l’acquisition de lacapacité à s’orienter existent déjà dans les EPLE (établissement publiclocal d’enseignement). Au lycée, l’accompagnement de l’élève porte surles modes d’apprentissage, sur le choix des filières et le sens de ces choixet, au cycle terminal, sur la liaison avec l’enseignement supérieur.

Certaines activités menées sur des temps spécifiques entrent explicite-ment dans le PDMF : les journées passées en établissement supérieurou les entretiens personnalisés d’orientation, par exemple. Ce sont ces« bonnes pratiques » que la réforme du lycée impose de développer etde généraliser en classe de première et en classe terminale, notammenten lien avec l’accompagnement personnalisé et le tutorat, afin d’aiderchaque élève à construire un parcours de formation et d’orientationréfléchi. Nous vous présentons quelques exemples recensés sur diverssites académiques.

Tirer parti des acquis dans les matières générales

Différentes connaissances, capacités et attitudes, dont la combinaisonentre dans la compétence globale à s’orienter, sont travaillées, sans êtreexplicitement référées à l’orientation, au sein des enseignements disci-plinaires, dans les activités ordinaires de la classe. Elles relèvent notam-ment de la maîtrise et la pratique de la langue, de la mise en œuvre dedémarches rigoureuses (capacité à raisonner, à argumenter, à communi-quer), de la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

136

11. Attestation des connaissances et des compétences du socle commun au palier 3,p. 4.

communication, de l’esprit d’initiative, de l’exercice l’autonomie dansl’organisation, la planification par l’élève de ses actions.

Transférer des démarches acquises dans une discipline à la prise en mainde son parcours d’orientation n’est pas toujours aisé pour l’élève : cettevoie est encore largement à explorer.

La journée dans un établissement de formation

Les établissements de l’enseignement supérieur ont engagé une actionde découverte des formations : des visites d’établissement sont ainsidésormais organisées en classe de quatrième et de première. Ces jour-nées s’insèrent dans la programmation de l’établissement et prennent laforme de journées portes ouvertes, d’interventions d’enseignants-cher-cheurs dans les lycées ou encore de journées ou de demi-journéesd’immersion collective ou individuelle.

Un exemple : une Journée d’immersion pour les élèves de première en 2010-2011

137

ÉtablissementsUniversité de Bretagne occidentale/plusieurs lycéesdont Lannion, St Malo…

Objectifs poursuivis

• Présenter les formations et les modalités de formation en droit, économie-gestion, STAPS

• Faire découvrir les modes d’apprentissage à l’université

Élèves concernés Élèves de première L et de première ES

Modalités et déroulement de l’action

• Partenariat : directeurs des UFR de droit, économie-gestion, STAPS/professeurs de première Let première ES/CIO

• Une journée pendant lesquelles chaque lycéen a pu vivre trois situations : - un TP en sociologie du sport, - un cours en amphi de droit pénal, - une recherche en bibliothèque universitaire

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On trouve trace d’expériences similaires conduites à l’universitéRennes 1 : une journée à la faculté de sciences économiques et une autresur le campus scientifique de Beaulieu avec des cours en amphi, la visitedes locaux et du campus guidée par des étudiants volontaires, confé-rences, participation à un TD de maths, de biochimie ou de biologie, etc.Plusieurs autres établissements, dont l’IUT Charlemagne-Nancy, ont misen place des procédures du même ordre.

Les « Amphis des lycéens »

Par exemple, en 2010-2011, l’université Rennes 1 a accueilli 1500lycéens (classes de seconde et de première, toutes séries confondues) etleurs enseignants, venant de 17 lycées d’Ille-et-Vilaine et des Côtes-d’Armor.

• Ces manifestations se sont déroulées un vendredi par mois, denovembre à avril, avec un programme de deux à quatre conférences àchaque fois.

• Chaque séance a comporté un exposé d’un enseignant-chercheur surun thème lié à ses recherches disciplinaires et aux programmes de lycée,suivi d’un temps d’échange avec les lycéens.

• Chaque conférence a été suivie de la présentation des cursus liés à ladiscipline concernée et d’une visite des locaux conduite par des étu-diants.

• Les thèmes abordés ont été très variés, en mathématiques (« Lesmathématiques et leurs applications : un détour par la biologie »), ensciences économiques (« Stratégies, concurrence et innovation », « Lesconséquences de la crise financière sur les entreprises ») ou en philoso-phie (« Introduction à la philosophie politique »).

Les cordées de la réussite

Avec l’objectif de solidifier les liens entre enseignement scolaire, supé-rieur et monde professionnel, les cordées de la réussite relèvent d’une

Un exemple : le projet Cordées de la réussite université Rennes 1 : « Les parcoursd’excellence de Rennes 1 »

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Objectifs

Projet de tutorat pour favoriser la connaissance et l’orienta-tion vers des parcours « défis » :– cycle préparatoire intégré aux écoles d’ingénieur (ESIR,ENSSAT)– sections internationales en licence d’économie-gestion etde biologie– pôle d’excellence en droit– parcours juriste franco-allemand

ÉtablissementsUniversité Rennes 1 / Cinq lycées en 2011-2012 et dixlycées prévus en 2013-2014 (Ille-et-Vilaine, Côtes d’Armor)

Description du dispositif

Recrutement et formation de tuteurs étudiants de master 1 ou d’élèves ingénieurs sur contrats étudiants avec une double mission pour chaque tuteur : – faire découvrir la vie étudiante en créant un lien privilégié avec cinq élèves de première – mener un projet pédagogique avec ce groupe d’élèves

Déroulement et modalités d’organisation

• Cinq lycées volontaires : trois en Ille-et- Vilaine, deux dans les Côtes d’Armor

• Suivi des deux à quatre groupes de cinq élèves sur deuxdes formations proposées (groupes choisis par les équipespédagogiques du lycée)

• Deux à quatre tuteurs par lycée (contrats de 24 heureschacun)

• Trois phases d’accueil des lycéens sur le campus : découverte des lieux, de l’environnement de travail et de vie, de l’offre de formation, rencontre de la promotion de master ou d’école d’ingénieur, en fin de parcours présentation de leur projet pas les lycéens.

• L’année suivante, présentation par ces élèves de leur travail aux élèves de première dans leurs établissements respectifs.

action interministérielle12. Le dispositif, dans une logique de démocrati-sation, vise à susciter l’envie de faire des études, à accroître l’ambitionscolaire chez des adolescents qui n’envisagent pas de poursuivre leursétudes en raison de leur origine sociale ou territoriale (zones rurales,quartiers prioritaires de la politique de la ville).

Par la mise en réseau des établissements, le dispositif a pour but demieux diffuser les informations sur les filières du supérieur et leursdébouchés professionnels ainsi que d’accompagner les élèves tout aulong de leur parcours vers des études supérieures réussies. Il s’agit ainside lutter notamment contre les phénomènes d’autocensure et de non-mobilité qui caractérisent un nombre important de lycéens (voir enca-dré p. 131).

L’entretien personnalisé d’orientation

En classe de première, chaque élève bénéficie désormais obligatoire-ment d’un entretien personnalisé d’orientation, conduit par le profes-seur principal qui prend appui sur l’expertise des professionnels del’orientation (directeurs des CDI, conseillers d’orientation psycho-logue). Il se tient dès que possible après la rentrée scolaire et en coursd’année pour un bilan d’étape. Il vise à sensibiliser l’élève aux diffé-rentes voies de formation qui s’offrent à lui, afin qu’il prépare le choixqu’il effectuera en classe terminale.

Lors de l’entretien, le professeur rappelle les étapes obligatoires du par-cours, les ressources, les débouchés des formations du supérieur quiintéressent l’élève. Il identifie aussi les démarches à effectuer et préparela journée d’immersion et son exploitation.

Pour la classe de première, les professeurs interrogés, aidés des conseillersd’orientation, ont défini un certain nombre de principes dont voici unaperçu synthétique.

140

12 Circulaire interministérielle du 20 mai 2011 signée par les ministres de la Défense,de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche, del’Agriculture, de la Culture et de la communication et de la Ville.

141

Finalités et objectifs

de l’entretien

personnalisé

d’orientation

Des attitudes

à éviter

Des attitudes

à privilégier

Pour l’élève :

• faire connaître

ses aspirations, exprimer

ses besoins, solliciter

une aide, un conseil

• établir une relation de

dialogue avec un adulte

ressource en charge de

la coordination de l’équipe

pédagogique de la classe,

du suivi des procédures

d’orientation

• progresser dans

la connaissance de soi

• s’installer dans

un sentiment d’échec ou

de déception

• adopter une attitude

passive et attendre

une solution toute faite

• refuser d’investir

son parcours

• préparer l’entretien

(éventuellement à l’aide

du Passeport orientation

formation)

• faire un effort pour

accéder à l’autonomie

et à la responsabilité dans

une démarche volontaire

• entrer dans une démarche

d’autoévaluation

• construire une image

positive et réaliste de soi

Pour le professeur (principal) :

• instaurer la communication

• apporter des informations

et mettre le lycéen et

sa famille en situation de

se les approprier

• mettre en place

un accompagnement

spécifique

• proposer une progression

dans la démarche

• prendre en compte

des éléments globaux

(et non référés uniquement

aux résultats scolaires)

• décider pour l’élève,

se substituer à lui dans

le processus de décision

et de choix

• porter un jugement de

valeur sur le projet

de l’élève

• imposer à l’élève

un parcours en le lui

présentant comme la seule

option possible

• fonder le questionnement

sur les seuls résultats

scolaires

• écouter l’élève et favoriser

son expression

• adopter une position

d’accompagnateur

préservant l’autonomie

de l’élève

• construire avec l’élève

en examinant avec lui

des pistes, des démarches,

parcours

• inviter l’élève à évoquer

ses centres d’intérêt,

ses goûts,

ses aspirations

Nous avons déjà évoqué l’aide précieuse qu’apportent les fichesRepères pour la mise en œuvre du PDMF13 dans la définitiond’une progression pédagogique. Ces fiches sont aussi riches de

suggestion d’activités dont les équipes pédagogiques peuvent s’emparer,dans le cadre de l’accompagnement personnalisé ou du tutorat. Laréforme du lycée entrant en application en classe de première à la ren-trée 2011, puis en 2012 en classe terminale, ces activités n’y sont obser-vables que de façon sporadique pour l’instant.

Encourager les projets collectifs

Quelques expériences cependant, qui se sont révélées efficaces en classede seconde, pourraient trouver leur place avec profit en première et enterminale. Il s’agit en général des séquences ou des séances qui favori-sent la mise en activité des élèves et le transfert des démarches acquisesdans les disciplines. En première, les TPE constituent un cadre privilé-gié pour la mise en cohérence des apprentissages. Des projets de classeou de groupe, en lien avec les Amphis de lycéens peuvent jouer ce rôleen terminale en lien avec l’accompagnement personnalisé disciplinaire.En classe terminale il devient essentiel aussi d’identifier les capacitésd’accueil des établissements pour les formations supérieures (CPGE ousections de techniciens supérieurs) ou encore de connaître les coûts etles aides pour les formations supérieures envisagées. Cela peut paraîtrerebutant ou décourageant : des ateliers au sein de l’accompagnementpersonnalisé aideront chaque élève à trouver, de façon dynamique etdans l’interactivité, des réponses à ces questions. Ce peut être l’occasiond’utiliser la série de fiches proposée dans le Guide APB de l’ONISEPdans la rubrique « Bien choisir pour réussir ». Les travaux en ateliers, en

142

En conclusion, quelques perspectives...

13. Apprendre à s’orienter tout au long de la vie, 15 repères pour la mise en œuvre duparcours de découverte des métiers et des formations, DGESCO, site Eduscol.

groupes, les projets collectifs à court terme, les jeux de rôles semblentplus favorables à la construction du parcours d’orientation que larecherche solitaire même si les choix définitifs sont toujours le fait d’in-dividus.

Mais aussi, le travail sur soi

Les bilans personnels sont aussi à encourager, surtout s’ils se conjuguentavec la tenue du passeport orientation formation. Dans ce cadre, on voitémerger un outil dont on pressent l’efficacité : la narration écrite d’unerecherche, d’une expérience liée au processus d’orientation, sur lemodèle de la narration de recherche parfois exploitée au collège dansles disciplines scientifiques. Ce type d’écrit permet à l’élève de cernerles difficultés de son parcours, les points de résistance, les réussites. Iltémoigne d’une démarche par « essais et erreurs » qui pourrait offrirune prise concrète à l’aide de l’adulte ressource, dans le cadre du tutoratpar exemple. Car dès la classe de première et de façon impérative enterminale, il importe d’inciter chaque élève à adopter une démarche devœux ouverte : hiérarchiser ses choix certes, mais aussi apprendre à enformuler d’autres, à analyser les alternatives, à peser lucidement leschances d’admission.

Effort de formation de la part des enseignants

Enfin, du côté des enseignants, nous voyons émerger une fortedemande de formation. Leur rôle évolue : ils sont impliqués dans ledéveloppement de l’accompagnement individualisé et se sentent par-fois peu armés pour pratiquer l’entretien personnalisé ou maîtriser lesdivers outils de l’orientation. Il s’agit surtout pour eux d’inscrirel’orientation dans des enjeux pédagogiques et les plans de formationacadémiques s’efforcent de répondre à cette exigence. Au plan national,le dispositif Pairform@nce propose un parcours de formation des per-sonnels à distance, en constituant un réseau d’échanges de contenus etde pratiques. Cette demande de formation dans un domaine non disci-plinaire témoigne d’une prise de conscience importante : la promotiond’une « pédagogie de la réussite », à laquelle les enseignants sontconviés, ne saurait faire l’économie d’une orientation réussie.

143

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Ressources

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SITE DU MENJVA (MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE LA JEUNESSE ET DE LA VIE ASSOCIATIVE)

• « Apprendre à s’orienter tout au long de la vie. 15 repères pour la mise enœuvre d’un parcours des métiers et des formations », MEN, DGESCO, col-loque du 15 et 16 octobre 2009. Disponible à l’adresse : http://eduscol.education.fr/pid23831/colloque-orientation-2009.html

• « Parcours de découverte des métiers et des formations - Apprendre às’orienter tout au long de la vie ». Disponible à l’adresse : http://eduscol.education.fr/pid25088-cid54909/accompagnement-personnalise-projets-de-l-eleve-et-orientation.html

• « Mon orientation en ligne ».http://www.monorientationenligne.fr/

SITE DU MESR (MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENTSUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE)

Sur le site du ministère et les portails associés, vous trouverez tous les disposi-tifs concernant l’université, l’orientation active, le plan licence, les passerellesuniversités-grandes écoles...

• Le portail national de coordination des admissions dans l’enseignementsupérieur.http://www.admission-postbac.fr

ANNEXES

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• Orientation active et Admission postbac sur le portail étudiant du ministère.http://www.etudiant.gouv.fr/

• Le portail de la Nouvelle Université.http://www.nouvelleuniversite.gouv.fr/

• « Favoriser la réussite à l’université par l’orientation active ».http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid20266/favoriser-la-reussite-a-l-universite-par-l-orientation-active.html

• L’opération « Printemps » pour faire découvrir les formations universitairesaux lycéens dès la classe de première dans le cadre de l’orientation active.http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid56009/portes-ouvertes-a-l-universite-pour-des-lyceens-de-premiere.html

• « Note relative à la mise en œuvre du plan pour la réussite en licence »,Bétant Bernard, Foucault Marc et Peyroux Christian, MESR, Rapportn°2010-091, 2010. Disponible à l’adresse : http://www.educpros.fr/uploads/media/Rapport_sur_la_mise_en_oeuvre_du_plan_pour_la_reussite_en_licence.pdf

• « Pour une licence attractive doublement qualifiante, permettant une pour-suite d’études en master et une insertion professionnelle, une licence assurantun parcours de réussite aux étudiants », Raby, Gilles, président du comité dela licence, 2011. Disponible à l’adresse : http://inpact.inp-toulouse.fr/CPU2011/images/Propositions%20pour%20une%20nouvelle%20licence%20gilles%20raby.pdf

• « Profil des nouveaux bacheliers entrant dans les principales filières dusupérieur : Évolution 2000-2008 », Péan Sylvaine, MESR, note d’informa-tion n°10.03, 2010. Disponible à l’adresse : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid50852/profil-des-nou-veaux-bacheliers-entrant-dans-les-principales-filieres-du-superieur-2000-2008.html

• « Que deviennent les bacheliers après leur bac ? Choix d’orientation etentrée dans l’enseignement supérieur des bacheliers 2008 », Lemaire Sylvie,

MESR, note d’information, n°10.06, 2010. Disponible à l’adresse : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid52352/que-deviennent-les-bacheliers-apres-leur-bac.html

147

●RAPPORTS DE LA DOCUMENTATION FRANÇAISE

• Accueil et orientation des nouveaux étudiants dans les universités, Simon Thierry,Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de larecherche, juin 2006. Disponible à l’adresse : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000582/0000.pdf

• Comment réussir sa première année à l’université dans le domaine des sciences,Institut de France, MESR, octobre 2007. Disponible à l’adresse : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/074000670/0000.pdf

• De l’université à l’emploi : rapport final de la Commission du débat national univer-sité-emploi, Hetzel Patrick, La Documentation française, octobre 2006.Disponible à l’adresse : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000796/0000.pdf

• Du secondaire au supérieur : continuités et ruptures dans les conditions de vie desjeunes, Chevaillier Thierry, Landrier Séverine et Nakhili Nadia, LaDocumentation française, 2009. Disponible à l’adresse : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110074539/

• « L’excellence universitaire et l’insertion professionnelle : leçons des expé-riences internationales », 2e partie du rapport de la mission Aghion, AghionPhilippe, MESR, 2010. Disponible à l’adresse : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/104000379/0000.pdf

• Mise en œuvre de la réforme des lycées d’enseignement général et technologique,Moisan Catherine, Cuisinier Jean-François, MESR, mars 2011. Disponible àl’adresse : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/114000138/0000.pdf

• Rapport d’activité 2009 du délégué interministériel à l’orientation, Saint-GironsBernard, MEN, février 2009. Disponible à l’adresse : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/104000079/0000.pdf

148

• Renforcer l’orientation active - Pour une transition réussie du lycée vers l’enseigne-ment supérieur, Saint-Girons Bernard, MEN, mai 2009. Dispo nible à l’adresse : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/094000359/index.shtml

149

●PUBLICATIONS DU CÉREQ (CENTRE D’ÉTUDES ET DE RECHERCHES SUR LES QUALIFICATIONS)

• Entrer en STS ou IUT, et après ? , Grelet Yvette, Romani Claudine, 2010.Disponible à l’adresse : http://www.cereq.fr/pdf/b275.pdf

• Les étudiants des STS et des IUT : comparaison des conditions d’orientation, desparcours de formation et d’insertion, Romani Claudine, Grelet Yvette, 2010.Disponible à l’adresse : http://www.cereq.fr/index.php/publications/Les-etudiants-des-STS-et-des-IUT-Comparaison-des-conditions-d-orientation-des-parcours-de-for-mation-et-d-insertion

• Quels facteurs influencent les poursuites d’études dans l’enseignement supérieur ?,Jaoul-Grammare Magali, Nakhili Nadia, 2010. Disponible à l’adresse : http://www.cereq.fr/pdf/Net-Doc-68.pdf

• Orientation après le bac : quand le lycée fait la différence, Nakhili Nadia, février2010. Disponible à l’adresse : http://www.cereq.fr/pdf/b271.pdf

• « Représentations globales de l’acte d’orientation et des ses finalités » (cha-pitre 4), in Berthet Thierry (coord.), Les acteurs locaux de l’orientation : unexemple aquitain, Notes Emploi Formation, novembre 2008, n° 35.Disponible à l’adresse : http://www.cereq.fr/pdf/nef35.pdf

150

●SUR LE SITE ONISEP

• Explication de la procédure admission post-bac et présentation des étudessupérieures. http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Au-lycee-au-CFA/L-essentiel-sur-la-procedure-Admission-Post-Bac-2011http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Apres-le-bac/Quelles-etudes-apres-le-bac

• Le dispositif orientation active dans la « Foire aux questions ». http://www.monorientationenligne.fr/qr/index.php

• L’espace pédagogique du site de l’ONISEP présente les ressources pour leséquipes éducatives. Les documents sont à télécharger à l’adresse : www.onisep.fr/Espace-pedagogique/Ressources/Publications

• Le kit du professeur principal au lycée. Comment préparer l’orientation etl’insertion des lycéens ? http://www.onisep.fr/Espace-pedagogique/College-et-lycee/Lycee/Le-kit-du-professeur-principal-au-lycee/Comment-preparer-l-orientation-et-l-insertion-des-lyceens

• L’entretien personnalisé d’orientation : un bilan individuel par élève. http://www.onisep.fr/Espace-pedagogique/College-et-lycee/L-entretien-personnalise-d-orientation-un-bilan-individuel-pour-chaque-eleve

• « L’entretien personnalisé d’orientation : pourquoi, comment, où... », CIO-IUFM-ONISEP-SAIO, académie Nancy-Metz, janvier 2010. Disponible àl’adresse : http://www.onisep.fr/Espace-pedagogique/College-et-lycee/L-entretien-personnalise-d-orientation-un-bilan-individuel-pour-chaque-eleve

151

●DÉLÉGATIONS RÉGIONALES DE L’ONISEP

Guides en version papier et électronique à télécharger sur les pages régio-nales du site Onisep.fr.

• Mémento du professeur principal de terminalePublication pour chaque professeur principal de terminale : admission post-bac et procédures particulières, informations sur l’orientation active.... Enversion papier et électronique à télécharger sur les pages régionales du siteOnisep.fr.

• Guide admission postbacGuide d’utilisation du portail Admission postbac et procédures particulières.

• Du lycée vers l’enseignement supérieur, ONISEP Aix-Marseille, 2011.Ce document a pour but de donner des pistes aux équipes éducatives pourles aider à accompagner les élèves vers l’enseignement supérieur.

• Les journées de l’enseignement supérieur, ONISEP Lyon, 2011Les actions d’information sur l’enseignement supérieur labellisées par lerecteur.

• Mon guide 24 heures dans le supérieur, ONISEP Besançon, 2011Accompagnement des élèves de première pour la découverte d’une forma-tion du supérieur (PDMF lycée).

• Parcours sup n°2, ONISEP Dijon, 2011Sensibilisation du professeur principal de première aux questions d’informa-tion, d’orientation et d’insertion professionnelle.

• Vidéos sur le site de l’ONISEP RennesLiaison lycée-université, la réforme du lycée, 2010 ; Les classes préparatoires aux grandes écoles, 2010 ; Les cordées de la réussite, 2010 ; Se préparer à l’après-bac dès le lycée, 2010.

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●L’ETUDIANT

Site : www.letudiant.fr

Depuis près de 40 ans, le Groupe l’Étudiant est leader de l’information surl’orientation, la formation et les métiers.

Sa mission est d’accompagner lycéens et étudiants dans leur scolarité et leurformation supérieure en leur apportant les informations, les conseils et lesoutils qui leur permettront de réussir leur orientation et leurs études supé-rieures pour en définitive trouver leur premier emploi.

Chaque année, 1,8 million de personnes fréquentent nos 61 salons et leurs545 conférences, consultent nos trois sites Internet et lisent nos publicationset ouvrages. Le site de référence sur les études, les métiers, l’emploi et la viequotidienne des jeunes. Pour décider de son avenir, choisir son métier et sesétudes, et trouver un emploi, letudiant.fr est depuis longtemps une référence.

Site : www.educpros.fr

Le site à destination des professionnels de l’éducation. Toute l’actualité dumonde l’éducation en temps réel, ainsi que des services spécialisés pour lesprofessionnels et les décideurs de l’enseignement supérieur.

Le mensuel

L’Etudiant est le magazine indispensable pour une orientation efficace, avec,chaque mois, des dossiers sur l’enseignement supérieur. Orientation,réorientation, poursuite d’études... le magazine fournit tous les conseils etastuces pour construire son avenir en toute sérénité.

Hors-séries annuels

• Le Guide des métiersLe choix d’une formation est plus pertinent lorsqu’il est associé au choixd’un métier. Le Guide des métiers propose à ses lecteurs une approche diffé-

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rente en présentant 40 secteurs d’activité et plus de 300 métiers accessiblesdu CAP-BEP jusqu’à bac+5.

• Le Guide de l’apprentissage et de l’alternanceCet outil d’aide à la décision répond aux besoins des jeunes, du CAP aubac+5, à la recherche d’un projet professionnel et d’une formation rémuné-rée : présentation des différents types de contrat et des niveaux d’étudesaccessibles, conseils pratiques, témoignages, idées de métiers, offres d’entre-prises, carnet d’adresses complet des formations.

• Le Guide des entreprises qui recrutentVéritable référence pour les étudiants à la recherche d’un emploi ou d’une for-mation complémentaire ou spécialisation. Il fait le point sur les admissionsparallèles, les masters et les MBA en présentant l’ensemble des troisièmes cycles.

• Le Guide des études supérieuresCe guide est la référence grand public à consulter avant les choix d’orienta-tion afin de trouver sa formation. Il fournit les clés du système éducatif fran-çais et apporte des réponses sur l’orientation postbac. Exhaustif, il présentel’ensemble des formations supérieures par filières et par domaines d’études.

Les Salons de l’Etudiant

Présents dans toutes les grandes villes universitaires, les Salons de l’Etudiant,rendez-vous annuels des 15-25 ans, sont les premiers rassemblements dejeunes en France. Ils restent fidèles à leur devise : l’information pour choisir.Autour d’un thème majeur (choisir ses études et son métier), ils mettent enrelation les jeunes et tous ceux qui peuvent répondre à leurs questions enmatière d’études, de métiers et de vie étudiante.

> Retrouvez le guide des salons sur www.letudiant.fr

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MAIF

• www.maif.fr/enseignants Sur son site internet, la MAIF propose aux enseignants une rubrique complète pour les aider à préparer, enrichir leurs cours et les accompagnerdans l’exercice de leur métier au quotidien (des conseils, des ressources péda-gogiques, des solutions d’assurance adaptées, etc.).

• www.maif.fr/solutionseducatives Utilisées à la maison comme à l’école, les solutions éducatives sont adaptéeset accessibles à tous. Un grand choix de solutions : outils d’accès à la lectureet à la culture, soutien scolaire et universitaire, contenus pédagogiques, confé-rences, éducation aux risques, à l’environnement...

• www.cap-concours.frPour celles et ceux qui se destinent aux métiers de l’enseignement, de l’ad-ministration, du sanitaire et du social... tout pour réussir les concours. Vous ytrouverez, également, une mine d’informations gratuites pour réussir sa vied’étudiant.

• www.assistancescolaire.comDepuis la maison ou l’école, c’est le site de soutien scolaire en ligne gratuitpour tous. L’ASP est utile au quotidien, en cas de difficultés ou en période derévision. Les enseignants peuvent inscrire leurs élèves et les suivre.Egalement, une lettre d’informations électronique pour préparer le bac :déroulement des épreuves, fiches de révision, annales corrigées... L’ASP est accessible aux personnes utilisant un matériel de navigation adaptéà leur handicap.

• www.maif.fr/ficheshandicapDans le cadre de sa collaboration avec le site Intégrascol, la MAIF proposeaux enseignants d’accéder à des fiches médicales et pédagogiques en ligne. Lamutuelle met ainsi à leur disposition des méthodes pédagogiques adaptées àchaque enfant en situation de handicap.

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DIVERS

• L’orientation active, premier bilan un an après la loi LRU, Renaut Alain,Observatoire européen des politiques universitaires, juin 2008http://oepu.paris-sorbonne.fr/spip/spip.php?article45• L’orientation dans le système éducatif français, au collège et au lycée,Duru-Bellat Marie, Institut de Recherche sur l’Education, 2008, 73 p.http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/52.pdf• « L’orientation scolaire et professionnelle des jeunes. Propositions duConseil d’Orientation pour l’Emploi », 20 janvier 2009http://www.coe.gouv.fr/• « Ouverture sociale des grandes écoles : livre blanc des pratiques - Premiersrésultats et perspectives », Conférence des grandes écoles, novembre 2010http://cge.asso.fr• Le site des cordées de la réussitehttp://www.cordeesdelareussite.fr/

QUELQUES OUVRAGES

• Admission postbac : mode d’emploi : les stratégies à adopter pour voir sesvœux exaucés, L’Etudiant, 2011• L’orientation à l’université, système éducatif ONISEP Ressources / sys-tème éducatif, octobre 2008• L’enseignement supérieur en France, Vasconcellos, Maria. La Découverte,coll. Repères, 2006• « Les perceptions de l’orientation chez les enseignants du secondaire », inMeunier Olivier, Orientation scolaire et insertion professionnelle :approches sociologiques, INRP, VST, septembre 2008, p. 23-25http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Orientation/Dossier_Orientation.pdf• Réussir l’entrée dans l’enseignement supérieur, Endrizzi, Laure, INRP,2010http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/59-decembre-2010.php?onglet=integrale

A la MGEN, nous protégeonschaque jour 3,5 millions de personnes.

Pour nous, la solidarité est essentielle.Ainsi, quand les dépenses de santé

des uns sont peu élevées, tous ceux qui en ont le plus besoin

peuvent bénéficier d’une meilleure prise en charge.

C’est cela, être la référence

solidaire !

mgen.fr

MUTUELLE SANTÉ PRÉVOYANCE DÉPENDANCE RETRAITE

MGEN, Mutuelle Générale de l’Education nationale, n°775 685 399, MGEN Vie, n°441 922 002, MGEN Filia, n°440 363 588, mutuelles soumises aux dispositions du livre II du code de la Mutualité - MGEN Action sanitaire et sociale, n°441 921 913, MGEN Centres de santé, n°477 901 714, mutuelles soumises aux dispositions du livre III du code de la Mutualité.

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NOTES PERSONNELLES

directeur général de l’enseignement scolaire guide pratique du … · 2019-12-03 ·...

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