DIRETRIZES DE

AVALIAÇÃO

ARTICULAR

TODAS ELAS DEVEM TER CARÁTER FORMATIVO

AVALIAÇÃO QUE ANALISA INFORMAÇÕES OBTIDAS A FIM DE

PROMOVER INTERVENÇÕES CONSTANTES;

É INDISPENSÁVEL O RETORNO (FEEDBACK) AOS APRENDIZES

PARA QUE ELE SE MANTENHA INFORMADO SOBRE SUAS

APRENDIZAGENS: AVANÇOS E FRAGILIDADES

(AUTOREGULAÇÃO).

AVALIAÇÃO FORMATIVA

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

BALANÇO DAS APRENDIZAGENS

OCORRIDAS APÓS UM DETERMINADO

PERÍODO DE TEMPO;

PODE NÃO TER COMO OBJETIVO A

REALIZAÇÃO DE INTERVENÇÕES

AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS

PROMOVE INTERVENÇÕES ENQUANTO O

TRABALHO PEDAGÓGICO SE

DESENVOLVE

COEXISTÊNCIA DAS DUAS FUNÇÕES EM TODOS OS 3 NÍVEIS DE AVALIAÇÃO

SEM DICOTOMIA

CONDUZ O PROCESSO PARA QUE NÃO SE

PRIORIZE O PRODUTO

NÃO SÃO OS INSTRUMENTOS QUE DEFINEM A FUNÇÃO

FORMATIVA DA AVALIAÇÃO, MAS A INTENÇÃO DO AVALIADOR/PROFESSOR E O USO QUE FAZ DELES.

NOTAS E CONCEITOS PODEM CONVIVER COM A AVALIAÇÃO FORMATIVA

DESDE QUE NÃO TENHAM FIM EM SI MESMOS : NÃO SEJA O ELEMENTO

CENTRAL NEM O ESTUDANTE SEJA INCENTIVADO A ESTUDAR COM VISTAS A

SUA OBTENÇÃO.

ASSIM, A SEEDF APOIA O USO DE VARIADOS

INSTRUMENTOS PROCEDIMENTOS FORMAS DIFERENCIADAS

A avaliação diagnóstica vai perpassar todo processo de ensino-aprendizagem;

Recomenda-se não utilizar notas na auto avaliação para não desviar a atenção do

estudante do objetivo principal que é perceber-se em seu processo de

aprendizagem

ANOS INICIAIS

RAV – REGISTRO DE AVALIAÇÃO

DEVE CONSTAR TODAS AS

INFORMAÇÕES REFERENTES ÀS

APRENDIZAGENS JÁ CONSTRUÍDAS E

AINDA NÃO CONSTRUIDAS, BEM

COMO AS INTERVENÇÕES

NECESSÁRIAS PARA PROGRESSÃO

DESSE PROCESSO;

REGISTRO DO CONSELHO DE CLASSE

DEVE SER FEITO EM FICHA PRÓPRIA;

DEVE RESSALTAR FRAGILIDADES E

POTENCIALIDADES E ENCAMINHAMENTOS

INSTRUMENTOS

POTENCIALIZADORESSUGESTÕES

AVALIAÇÃO POR PARES PROVAS PORTFÓLIO

REGISTROS REFLEXIVOS SEMINÁRIOS/PESQUISAS AUTOAVALIAÇÃO

“ O uso de múltiplos procedimentos/instrumentos avaliativos

possibilita aos estudantes o desenvolvimento das diferentes

capacidades exigidas por cada um deles.

A adoção exclusiva de provas retira desses sujeitos essa oportunidade,

além de constituir um dificultador para o processo de reflexão e

tomada de decisões sobre sua própria aprendizagem.”

Currículo em Movimento

“A inserção do dever de casa em um processo avaliativo implica a necessidade de que ele

seja discutido pelos diferentes segmentos e incluído no PPP da escola, assegurando sua

utilização em benefício das aprendizagens dos estudantes . “

“É preciso garantir o constante diálogo com pais e responsáveis para que o acompanhamento

dessa atividade (dever de casa) não signifique o próprio ensino do conteúdo;”

“É necessária a apresentação prévia do roteiro que organiza a realização do dever de casa”;

“Dever de casa sem alguma indicação bibliográfica e/ou em sítios próprios da internet, bem

como sem a devida orientação de como proceder sua realização, pode ter reflexo negativo

na relação do estudante com seus pais e mães, com a escola e, principalmente com o

docente avaliador.”

“A falta de clareza quanto aos critérios e aos objetivos inerentes ao que de fato se quer, por

meio do dever de casa, banaliza esse recurso pedagógico e enfraquece seu potencial

formador contribuindo, também, para avaliação informal de caráter negativo.”

“Bem situado no trabalho pedagógico o dever de casa pode ser prazeroso e produtivo,

contribuindo para a ampliação das aprendizagens e constituindo um facilitador da inclusão

escolar.”

DEVER DE CASA – USO FORMATIVO

PREVISTA EM LEI : “PROVER MEIOS PARA A RECUPERAÇÃO DOS ALUNOS DE MENOR RENDIMENTO

OBTENÇÃO DE NOTAS

PARA QUE SE ASSOCIE A AVALIAÇÃO FORMATIVA É PRECISO QUE HAJA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA CONTÍNUA JUNTO A TODOS OS ESTUDANTES SEMPRE QUE SUAS NECESSIDADES DE APREDIZAGEM

FOREM EVIDENCIADAS;

A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA É IMPORTANTE NESSE PROCESSO;

AS INTERVENÇÕES PROCESSUAIS (RECUPERACÃO) DEVEM SER REGISTRADAS NO DIÁRIO;

AS INTERVENÇÕES PODEM SER REALIZADAS POR MEIO DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, ATENDIMENTO NO CONTRATURNO, REAGRUPAMENTOS, PROJETOS INTERVENTIVO E OUTROS RECURSOS CRIADOS PELA

ESCOLA.

NÃO SE DEVE ESPERAR PELO FIM DE UMA SEMANA, BIMESTRE, SEMESTRE OU ANO LETIVO PARA OFERECER AS INTERVENÇÕES NECESSÁRIAS . DEVEM SER CONTÍNUAS. NADA FICA PARA DEPOIS.

PAIS/MÃES/RESPONSÁVEIS

NÃO SE DEVE EXCLUÍ-LOS DE SUAS FUNÇÕES SOCIAIS, SOB O RISCO DE FRAGILIZAR AS APRENDIZAGENS DOS FILHOS;

SÃO COBRADOS , MAS NEM SEMPRE SÃO INSERIDOS NO PROCESSO;

O CARÁTER PÚBLICO E DEMOCRÁTICO DA ESCOLA NÃO PODE SE ALINHAR A PRÁTICAS DE EXCLUSÃO;

É PRECISO OPORTUNIZAR , VIABILIZAR E INCENTIVAR AS PRÁTICAS PARTICIPATIVAS EFETIVAS DE PAIS/MÃES E RESPONSÁVEIS PARA QUE SE TORNEM CO-RESPONSÁVEIS PELS APRENDIZAGENS DOS FILHOS . A GESTAO DEMOCRATICA NÃO É ESPONTÂNEA, DEVE SER CONSTRUIDA;

É PRECISO QUE A ESCOLA CONHECA O PERFIL DAS FAMÍLIAS, POR MEIO DE INSTRUMENTOS CONSTRUÍDOS COM ESSE FIM;

OPORTUNIZAR ÀS FAMILIAS INFORMAÇÕES E ESCLARECIMENTOS ACERCA DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO, DOS PROCEDIMENTOS, CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS ADOTADOS PARA AVALIAÇÃO DOS ALUNOS;

GARANTIR A PRESENÇA DESSES ATORES NO CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO CONFORME PREVÊ A

LEI DA GESTÃO DEMOCRÁTICA - COM OBJETIVO DE GERAR O PROTAGONISMO DESSE SEGMENTO.

AÇÕES PONTUAIS PARA GARANTIR A

PARTICIPAÇÃO DE PAIS/MÃES E RESPONSÁVEIS

APRESENTAR, DISCUTIR E AVALIAR O PPP;

ESCLARECER A ORGANIZAÇÃO DO

TRABALHO PEDAGÓGICO

ESCLARECER SOBRE A SISTEMÁTICA DE

AVALIAÇÃO ADOTADA PELA SEEDF,

ESCOLA E SALA DE AULA;

POSSIBILITAR O ACOMPANHAMENTO DA

ROTINA ESCOLAR DO ESTUDANTE;

PROMOVER REUNIÕES PEDAGÓGICAS

PROMOVER REUNIÕES FESTIVAS.

ESTABELECER CANAIS DE COMUNICAÇÃO

ESCLARECER OS OBJETIVOS DOS

TRABALHOS, DO DEVER DE CASA, DAS

ATIVIDADES DE SALA;

INSERIR AS FAMÍLIAS NA AVALIAÇÃO

INSTITUCIONAL;

ESCLARECER O SIGNIFICADOS DOS

REGISTROS UTILIZADOS (RAV, BOLETINS,

ESCALAS, SÍMBOLOS) PARA QUE POSSSAM

DIALOGAR COM A INSTITUIÇÃO E

COMPREENDER EM QUE SITUAÇÃO DE

APRENDIZAGEM SEU FILHO SE ENCONTRA.

OS ESTUDANTES DEVEM SER AVALIADOS POR MEIO DE INSTRUMENTOS BEM PLANEJADOS E ESCRITOS;

OS ESTUDANTES, PAIS E RESPONSÁVEIS DEVEM CONHECER OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO;

APÓS DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS PARCIAIS OU NÃO, OS RESPONSÁVEIS PODEM SOLICITAR REVISÃO POR ESCRITO

EM ATÉ 72 HORAS, A SER RESPONDIDA PELO DOCENTE /CONSELHO DE CLASSE.

AVALIAÇÃO FORMAL

MAIS CONHECIDA POR TODOS;

MAIS CLARA : TESTES, PROVAS, LISTAS DE

EXERCICIOS, DEVERES DE CASA,

FORMULÁRIOS, RELATÓRIOS E OUTROS.

AVALIAÇÃO INFORMAL

SUBJETIVA;

CONSTITUIDOS POR JUIZOS QUE OS

PROFESSORES FAZEM DOS ALUNOS;

NEGATIVA QUANDO GERA RÓTULOS

(BOM/MAU);

O CONSELHO DE CLASSE

DEVE IDENTIFICAR O QUE OS ESTUDANTES APRENDERAM, O QUE NÃO APRENDERAM E O QUE

DEVE SER FEITO POR TODOS PARA QUE AS APRENDIZAGENS ACONTEÇAM;

DEVE SE TER CUIDADO PARA QUE NÃO SE TORNE UM ESPAÇO HOSTIL ONDE A AVALIAÇÃO

INFORMAL ACONTEÇA DE MANEIRA NEGATIVA PARA EXPOR, ROTULAR, PUNIR E EXCLUIR;

MESMO QUE SE UTILIZE INFORMAÇÕES OBTIDAS POR MEIO DA AVALIAÇÃO SOMATIVA, OS

RESULTADOS DEVEM SER ANALISADOS DE FORMA INTEGRADA À AVALIAÇÃO FORMATIVA.

A ORGANIZAÇÃO E DINÂMICA DE REALIZAÇÃO DO CC É DE AUTONOMIA DAS ESCOLAS;

DEVE-SE OBSERVAR FRAGILIDADES MAS TAMBÉM AS POTENCIALIDADES.

RAV – REGISTRO DE AVALIAÇÃO

DOCUMENTO QUE DEVE CONTER ELEMENTOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA OBSERVADOS PELO

DOCENTE E/OU PELO CONSELHO DE CLASSE, AS APRENDIZAGENS EVIDENCIADAS E AS

DIFICULDADES PERCEBIDAS, ALÉM DAS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS E/OU AS INTERVENÇÕES

CONDUZIDAS PARA SANAR AS DIFICULDADES ENCONTRADAS, OS SEUS RESULTADOS E OUTRAS

ORIENTAÇÕES QUE SE FIZEREM NECESSÁRIAS.

NÃO É PERMITIDO UTILIZAR RÓTULOS E EXPRESSÕES CONSTRANGEDORAS, RELATOS OU TERMOS

DESABONADORES ÀS FAMÍLIAS, ÀS CONDIÇÕES SOCIAIS E OUTROS QUE NÃO QUALIFICAM O

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.

PROVA / TESTE / USO DE NOTAS

Não deve ser utilizada exclusivamente, pois ela sozinha não é capaz de revelar todas as

evidências de aprendizagem;

A construção da prova leva em conta os objetivos de aprendizagem e sua correção é feita

por meio de critérios claros e conhecidos dos estudantes, para que ela constitua espaço-

tempo de aprendizagens. Seus resultados são devolvidos aos estudantes (feedback) o mais

rapidamente possível.

Provas multidisciplinares, interdisciplinares, simulados são aceitas desde que os objetivos sejam

a aprendizagem de todos os alunos

Testes integrados (multi e transdisciplinares) só têm sentido se as aulas e práticas que

antecedem essas provas forem desenvolvidos dentro dessa perspectiva.

O uso de notas não impossibilita a avaliação formativa desde que seja um indicativo A MAIS

das condições de aprendizagem dos estudantes.

A AUTOAVALIAÇÃO

Contribui para a conquista da autonomia intelectual do estudante;

Processo pelo qual o próprio estudante analisa continuamente as atividades desenvolvidas e

em desenvolvimento, registra suas percepções e sentimentos e identifica futuras ações, para

que haja avanço na aprendizagem;

Nessa análise o estudante leva em conta: o que já aprendeu, o que não aprendeu, os

aspectos facilitadores e os dificultadores tomando por base os objetivos da aprendizagem e

os critérios de avaliação;

Não visa atribuição de notas pelo aluno ;

É mais ligada a avaliação para as aprendizagens;

Valorizar o pensamento do estudante acerca da qualidade do próprio trabalho constitui um

desafio a ordem estabelecida e a rotina escolar

ÉTICA E AVALIAÇÃO

A AVALIAÇÃO PRECISA SER CONDUZIDA COM ÉTICA, O QUE SIGNIFICA LEVAR EM CONTA OS

SEGUINTES ASPECTOS:

Respeito às produções dos estudantes (elas lhes

pertencem);

Avaliação desvinculada de comparação (compara-se o

progresso do estudante com as suas próprias capacidades);

Avaliação encorajadora;

Entrega dos resultados da avaliação aos estudantes e aos

seus pais/responsáveis.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Avaliar todas as instâncias que compõem a organização

escolar é pauta constante deste nível da avaliação com o

intuito de colocar quaisquer ações a serviço das

aprendizagens.

A autoavaliação pela escola realiza-se ao longo do ano letivo,

tendo como referência o projeto político-pedagógico, por

meio de procedimentos por ela construídos. A SEEDF, em seus

diversos setores, deve compor parceria com a escola, para

orientar o desenvolvimento desse processo.

AVALIAÇÃO DISTRITAL DE DESEMPENHO ESCOLAR

A Secretaria de Educação do Distrito Federal, por meio

da SUPLAV planeja, executa e avalia as políticas

públicas educacionais demandadas pelo Governo do

Distrito Federal.

A Avaliação Distrital do Desempenho Escolar do

Estudante, gestada nesta rede e para esta rede, tem

como eixo condutor das suas metodologias avaliar as

aprendizagens amparadas no conceito da qualidade

social.