Diseño Curricularpara Primer y Segundo Ciclo

de la Educación Primaria

Propósitos:

• Centralidad de la enseñanza

• Alfabetización

• Ciudadanía

• Formación como estudiantes

Escuela, cultura y ciencia

• Conocimiento científico y cultural: construcción colectiva y la provisoriedad del conocimiento.

• Aprendizaje: proceso individual; enseñanza colectiva.

• Las interacciones: descentración de sus puntos de vista.

• Las interacciones sociales son – además de una modalidad de organización didáctica - , un contenido en si mismo.

Centralidad de la enseñanza

• Confiar en la capacidad de aprender.• Instalar la continuidad.• Secuenciar (complejización progresiva en el

abordaje de los mismos contenidos desde perspectivas cada vez más abarcativas).

• La organización escolar en función de la enseñanza.

• La responsabilidad compartida del equipo docente.

La matriz formativa de las situaciones cotidianas

• Representaciones acerca del ser alumno.

• Convivencia y alteridad: cultura del cuidado.

• El adulto anticipa, prevé e interviene a través de la mediación simbólica del lenguaje.

Curriculum oculto

Vínculo entre

el ocultamiento y la legitimación

de la exclusión social y política

de los grupos marginados.

No es posible incluir desde la misma lógica que provoca la exclusión.

La diversidad como ventaja pedagógica

• Como enfoque (posicionamiento pedagógico)

• Como estrategia (diferentes modos de conocer)

• Como contenido (la identidad cultural)

• La diversidad de género (los estereotipos en las prácticas escolares cotidianas).

La estructura curricular

• Prescriptivo (contenidos comunes y orientaciones para su enseñanza)

• “(…) como un instrumento (…) flexible (…)en términos de contenidos- que cada institución podrá distribuir y secuenciar (…) de acuerdo con las necesidades de sus grupos de alumnos y con las decisiones conjuntamente tomadas por cada equipo docente.” (DC, pág. 26)

Ciencias Naturales

en Primer y Segundo

Ciclo

Modos de conocer Formulación de anticipaciones y preguntas; Comunicación oral y escrita de la información obtenida; Búsqueda de información mediante la lectura de textos, Observación directa, de imágenes y videos, de objetos Realización de entrevistas; Realización de exploraciones sistemáticas; Lectura e interpretación de la información sistematizada Construcción de instrumentos sencillos; Registro y organización de la información Sistematización de la información; Análisis de la información sistematizada Comunicación de resultados; Producción de textos sencillos de tipo descriptivos; Elaboración de conclusiones y de generalizaciones.

Núcleos temáticospara 1º y 2º ciclo

• Seres vivos

• Materiales

• Mundo Físico

• La tierra y el Universo

Prácticas del Lenguaje en Primer y Segundo Ciclo

¿Qué significa “Prácticas del lenguaje”?

Son prácticas histórico-culturales Oralidad, lectura y escrituraSon prácticas sociales• Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al uso del lenguaje y como factor de identidad Bautier (1997)•Prácticas con sentido•El lenguaje en situaciones sociales reales

Ámbitos:• Literatura• Estudio

• Ciudadanía

• No presenta distribución de contenidos por año sino que propone abordar situaciones similares en distintos contextos

• Continuidad, progreso y alternancia• Comunidad de lectores• Alfabetizar y formar estudiantes

DILEMAS DE LA ENSEÑANZA

• ¿Cómo validar la diversidad cultural de los alumnos y las prácticas del lenguaje que les son familiares?

• ¿Cómo posibilitar que se apropien de las prácticas del lenguaje que les permitirán su participación en la vida democrática?

Matemática

en Primer y Segundo Ciclo

Los “modos de hacer matemática” y los “modos de aprender matemática” se empiezan a organizar en relación a:

los números, las operaciones, La geometría, El espacio las medidas

Cuestiones: qué es la matemática, cómo se hace y cómo se ven a sí mismos haciendo matemática.

Primer ciclo

Segundo ciclo-Enfrentar variadas clases de problemas,

para estudiar con más profundidad su “funcionamiento interno”.

-Propiciar diversos modos de hacer y producir de la matemática.

-Contextualizar su uso social, y descontextualizar para relacionar conceptos y conceptualizar.

• Los números naturales

• Operaciones• Figuras y Cuerpos

Geométricos.• Espacio• Medida

EJES CENTRALES

Primer ciclo Segundo ciclo

Los números naturalesOperacionesLos número racionalesFiguras y Cuerpos Geométricos.EspacioProporcionalidadMedida

Planificar en matemática

• Garantizar prácticas de ciudadanía;

• Explicitar las prácticas del lenguaje;

• Indagar las hipótesis de los niños:

• Crear un ambiente alfabetizador;

• Planificar proyectos:

Enfoque de resolución de problemas

• Diversos tipos de enunciados (convencional, sin números, con exceso de números, creados por los alumnos, partir de cálculos resueltos, matematizar situaciones, etc.).

• Retorno reflexivo: rehacer problemas complejos, agrupar problemas, revisar problemas resueltos.

• Problematizar geometría con aritmética.

De las estrategias personales a los algoritmos

• Anticipar antes de resolver, estimar calculando mentalmente.

• Resolver

• Validar, probar de otra manera.

• Verbalizar (metacognición).

• Crear puentes con el lenguaje matemático.

Algunas secuencias

• División: reparto-partición-tabla pitagórica-cálculos mentales-escrituras espontáneas;

• Análisis de la diversidad de escrituras;

• Puente entre los algoritmos “desplegados” (restas sucesivas, multiplicaciones)y el algoritmo formal;

• Geometría: proponer problemas que requieran construir y medir y confrontar con otros con los que NO se puede construir; trascender el nivel peceptivo para estudiar las propiedades (éstas no dependen del dibujo); utilizar diferentes posiciones en el espacio; escribir instructivos para que otros construyan, usar tangram, bombillas, etc-.

Evaluación en matemática

• Se evalúa lo que se enseña, pero no todo lo que se enseña necesariamente debe ser evaluado;

• Se evalúan los modos diversos de resolver (“expectativas de logro”, pág. 173 en 1º. y 147 en 2do. Ciclo);

• Se enseña a estudiar (“retorno reflexivo”)

Ciencias sociales

en Primer y Segundo Ciclo

Estructura del Área

Bloques de contenidos

Sociedades y Culturas:Cambios y continuidades

Sociedades, Culturas yOrganización del espacio

Bloques de contenidos

Las sociedadesa través del tiempo

Sociedades y territorios

Primer ciclo

Segundo ciclo

Indicadores de avance

Modos de conocer:Formulación de hipótesisBúsqueda de información en distintas fuentes

(textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas, etc.)

El intercambio y la confrontación de ideasEl establecimiento de relacionesEl registro, sistematización y comunicación de

la información en diferentes soportes.

Inglés

en Segundo Ciclo

Objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera

• profundizar el conocimiento experiencial y explorar cómo se comprende y produce Inglés en forma oral y escrita.

• Reflexionar sobre la propia lengua, ya que da una mirada metalingüística que no nace “naturalmente”.

¿Qué es educar en lengua extranjera?

• se construye a partir de los conocimientos que los niños traen,

• Se van extendiendo y ampliando a través de sus experiencias, para posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro.

Nuevo enfoque

EXPONENTES LINGÜÍSTICOS

CONTEXTOS

TAREAS

PRÁCTICAS DEL

LENGUAJ E

Antes los contenidos sólo pertenecían a

esta dimensión

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSEXPONENTES LINGÜÍSTICOS

CONTEXTOSCONTEXTOS

TAREASTAREAS

PRÁCTICAS DEL

LENGUAJ E

Antes los contenidos sólo pertenecían a

esta dimensión

Educación Física en Primer y

Segundo Ciclo

Corporeidad:

• espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral.

Organización de los contenidos

Ejes:

Corporeidad y motricidadCorporeidad y sociomotricidadCorporeidad y motricidad en relación con el ambiente

• Dentro de cada eje se incluyen núcleos sintéticos de contenidos

• El orden de aparición de los ejes no representa una secuencia ni establece una prioridad para la enseñanza.

Educación Artística en Primer y

Segundo Ciclo

Lenguajes artísticos

• Música

• Danza

• Plástica visual

• Teatro

Modos de conocer:

• Producción de sentido, incorporando medios de comunicación y nuevas tecnologías

• Pensamiento crítico divergente (diversidad cultural)

• Interpretación (percepción, producción, reflexión y análisis)

construye discursos a partir de una mirada particular del entorno

construcción portadora de significados y de múltiples interpretaciones

producto del contexto y productora de múltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.

saber hacer

saber interpretar y comunicar

Danza

Lenguaje simbólico

Carácter metafórico

Comprenden una gran variedad de géneros y estilos

Se inscriben en marcos socio – históricos y culturales específicos

Las danzas

Su enseñanza siempre implica selección

Plástica Visual

ComprenderComprender

leer al mundo

leer al mundo

conocer y

representar

conocer y

representar

modos de ver

modos de ver

explorarexplorar

Nuevas formas de

Nuevas formas de

Lo Visual

imágenes producidas y recibidas por sujetos en un determinado tiempo y espacio

Alcanzar competencias interpretativas, conjugan “un saber hacer” y “un saber comunicar”

interacción dinámica “en” y “con” la cultura

Incorporar saberes “no escolarizados”

Teatro

lenguaje artístico

objeto de estudio

la estructura dramática

Sujeto ConflictoAcción

metafórico

simbólico

fenómeno cultural y social

Comunicacional