diseño universal de aprendizaje
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Flexibilización CurricularTRANSCRIPT
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUAPRÁCTICA INTERMEDIA II
Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE)Definición de Programa de Integración Escolar
(PIE)
El PIE es una estrategia inclusiva para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional. Su propósito es favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio.
El PIE forma parte del Proyecto Educativo Institucional, y cuando corresponde, del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM). Asimismo, debe articularse como una de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo general del establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) que regula la ley Nº 20.248 del 2008.
El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional, favoreciendo el desarrollo e implementación de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que permitan dar respuestas educativas ajustadas a las necesidades y características de todos los estudiantes, no sólo de aquellos que presentan NEE.
El currículum como instrumento para asegurar igualdad de oportunidades… …debe asegurar una educación de calidad en cuanto al nivel de
participación que genera, como de los resultados que se logran,
…pero, sobre todo, debe lograr estos objetivos con todos los estudiantes.
… debe ser flexible y abierto para responder a distintas realidades socioculturales y alumnos con características muy diversas,
…relevante para promover el aprendizaje de unas competencias necesarias para responder a las demandas de sociedad actual y participar activamente en ella,
…y a la vez pertinente, capaz de adaptarse a la diversidad de estudiantes y de contextos sociales y culturales.
Un currículum inclusivo se caracteriza por:
Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para todos los estudiantes y contextos educativos, de modo que permita adaptaciones en realidades diversas.
Provee puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de la escolaridad.
Admite ajustes y modificaciones de diverso nivel y naturaleza.
Facilita la planificación del aula que considera “a priori” la diversidad de capacidades y modos de aprendizaje de los estudiantes.
Facilita el diseño de planes educativos individualizados con referencia a las metas educativas comunes para todos.
Planificación de la Enseñanza para responder a la Diversidad Desde un enfoque inclusivo:
La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares, como organizativos y de funcionamiento del establecimiento.
El conjunto de estas decisiones tienden a asegurar el acceso, la participación y logros de aprendizaje de todos sus estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículum común.
Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de reflexión y deben tomarse con la participación de quienes las llevarán a la práctica.
Planificación de la Enseñanza para responder a la Diversidad
Lo anterior implica que:
Cada establecimiento y cada profesor debe contextualizar el marco curricular nacional a las características y necesidades del contexto educativo: quienes aprenden y quienes enseñan.
La planificación de la enseñanza se articula en torno a los componentes fundamentales del desarrollo curricular - qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Diseño Universal del Aprendizaje
Proceso por el cual un programa de estudios es intencional y sistemáticamente diseñado desde
el principio para satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o eliminando las barreras que cualquier estudiante pueda experimentar para acceder, participar y
aprender en el marco de las experiencias de aprendizaje comunes para todos/as.
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: CAST.
Diseño Universal del Aprendizaje
Se trata de pensar en las necesidades de todo el alumnado que participa en el aula
Diseñando materiales, métodos y entornos de aprendizaje considerando su alcance para todos/as
Integrando los apoyos específicos en el marco de las experiencias comunes.
¿Qué es el DUA?
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo único de aprendiz
La educación es para todos
No hay una única manera de aprender.
Las prácticas de enseñanza deben
reconocer los diversos
aprendices.
Todos los niños pueden
aprender juntos
Las barreras no están en el niño. El no viene con “dificultades para
aprender”…
Es más asunto de transformar las condiciones de aprendizaje que de
“ transformar al aprendiz”
ConceptoRedes de
interconexiones neuronales
¿Qué? ¿Cómo?¿Por qué? ¿para qué?
Del aprendizaje
Principios
Concepto DUA
Conjunto de principios
para lograr un desarrollo
curricular que dé, a todas las
personas, igualdad de
oportunidades para aprender.
Marco de apoyo para
convertir los desafíos,
planteados por los altos estándares y la creciente
diversidad de alumnos, en
oportunidades para
maximizar el aprendizaje de
cada estudiante.
Proporciona un plan para
la creación de objetivos de enseñanza, métodos,
materiales y evaluaciones
que funcionen para todos y
todas.
Se basa en los nuevos
conocimientos sobre cómo funciona el cerebro, las
nuevas tecnologías y
los medios disponibles
para la enseñanza y el aprendizaje.
REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en juego:
Red cerebral de reconocimi
ento: especializado en recibir y analizar
información (Es el QUE
del aprendizaj
e).
Red cerebral
estratégica:
especializada en
planear y ejecutar acciones
(Es el COMO del aprendizaj
e).
Red de conexiones afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades. (Es el POR
QUÉ del aprendizaj
e).
Redes de reconocimientoEl "qué" del aprendizaje
Las redes estratégicasEl "cómo" del aprendizaje
Las redes afectivasEl "por qué" del aprendizaje
¿Cómo podemos recabar la información y categorizar lo que vemos, oímos, y leer. Letras de identificación, las palabras, o el estilo de un autor son tareas de reconocimiento.
Planificación y ejecución de tareas. La forma de organizar y expresar nuestras ideas. Escribir un ensayo o resolver un problema de matemáticas son tareas estratégicas.
Cómo los alumnos se comprometan y motivan. ¿Cómo se desafían o interesan los estudiantes?.
¿Cómo funcionan las redes?
Red de reconocimiento - ¿Qué elementos
identificas en esta pintura?
hagamos una lista
Ahora vamos a ejercer las redes estratégicas mediante el examen de esta imagen, con fines diferentes. Observen cómo se mira la imagen de forma diferente, dependiendo de su propósito¿Qué edad tienen las personas en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted que esta imagen representa? ¿Por qué?
¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?
Ahora, sintonicemos las redes afectivas mirando esta imagen, una vez más.
¿Lo que en particular llama la atención sobre esta imagen?
Lo que ve en la imagen depende de los intereses, antecedentes y estado de ánimo general.
Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Principios DUA
I. Proporcionar Múltiples Medios de Representación(El Qué del Aprendizaje)
II. Proporcionar Múltiples formas de Acción y Expresión (El Cómo del Aprendizaje)
III. Proporcionar Múltiples formas de implicación
(El Por qué del Aprendizaje)
Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación
Diversidad de estilos en la manera de percibir y comprender la información. Propone el diseño de situaciones de aprendizaje que consideren:
Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la información
Modalidades alternativas para favorecer la comprensión
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la información
Modalidades alternativas para favorecer la percepción
de la información
Textos, gráficos, videos, animaciones,
gráficos táctiles…
Tamaño de texto e imágenes, amplitud
del sonido, contraste fondo-texto, color,
velocidad de animaciones…
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de
la información
Apoyo de símbolos , conceptos principales en forma de representación
simbólica, destacar relaciones
estructurales…
Opciones alternativas de decodificación (lenguaje
de señas, braille…)
Modalidades alternativas para favorecer la
comprensión
Activación de conocimientos
previos, con mapas conceptuales, organizadores,
objetos concretos…
Apoyar memoria y transferencia, guiar procesamiento de
información, destacar conceptos esenciales, y
relaciones, usar múltiples ejemplos…
Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión
Diversidad de modos en que los alumnos abordan un ambiente de aprendizaje, ejecutan las actividades y expresan los productos de aprendizaje.
Modalidades alternativas para la expresión
Modalidades alternativas para la acción
Modalidades alternativas de comunicación
Alternativas para la expresión y la
fluidez
Usar textos escrito, discurso,
ilustración, manipulación,
recursos multimedia,
música, artes visuales
Modelar ejecución de tareas con
diversos enfoques, estrategias,
procedimientos…
Modalidades opcionales para la
acción física
Frecuencia, momento y variedad de la acción motora requerida para interactuar con
materiales educativos
Medios alternativos de exploración
Uso de herramientas y tecnologías de
apoyo
Proporcionar formas alternativas de Participación
Diversidad de formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Diversas opciones para concitar el interés
Modalidades alternativas para el control y regulación del aprendizaje
Modalidades alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia
Opciones para concitar el interés
Participación en toma de decisiones y
autonomía…
Asegurar pertinencia y autenticidad de las
actividades…
Alternativas de apoyo al esfuerzo y persistencia
Variar niveles de apoyo y desafío,
fomentar colaboración, interacción y
comunicación…
Dar oportunidades de aplicación y práctica
de lo aprendido…
Modalidades para el control y la regulación de los propios
procesos de aprendizaje
Clarificar objetivos, apoyo a la
planificación, supervisión de
procesos…
Gestión de información y recursos, capacidad de
auto-evaluación y reflexión,
retroalimentación permanente…