Lambayeque, 04 de Mayo del 2015

DISEOS CURRICULARES DE AULA

Diseos curriculares de aula

Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza

I. RESUMEN

La refundacin de la escuela, su primera parte de fundamentacin, inicia en el

desaprender para aprender y posteriormente, un modelo terico practico de

aprender a aprender en un marco de un nuevo paradigma socio-cognitivo como

modelo de aprendizaje-enseanza. Se tratan temas como: los conceptos de

currculum, aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores

(aprendizaje potencial escolar), entre otros.

Tambin en esta primera parte de fundamentacin se desarrolla una manera

prctica y justificada. Una forma de diseo curricular de aula aplicado, como

modelo de aprendizaje-enseanza. Siguiendo la estructura: Sentido, pasos a dar

y utilizacin en el aula.

II. SISTEMA DE CONCEPTOS

Primera parte:

FUNDAMENTACIN

DISEOS CURRICULARES DE AULA

1) Supuestos

tericos:

Refundacin

de la

escuela

2) De la teora

curricular a la

prctica del

diseo

SUPUESTOS TEORICOS DE PARTIDA:

Refundacin de la escuela

Desaprender para

aprender: La

escuela clsica no

tiene futuro y la

escuela activa

tampoco

E. Clsica

Las capacidades y los

valores (objetivos dejados

de lado). Se han

desarrollado:

- Sin programas.

- Sin planificaciones.

- Sin

programaciones.

Paradigma

conductista

E. Activa o nueva

Los mtodos y actividades:

Formas de hacer o

aprender haciendo.

Un nuevo mtodo

de aprender a

aprender.

A. Opcin por un nuevo

paradigma socio-

cognitivo

B. Una adecuada

definicin de currculum

C. Aprender a aprender

como desarrollo de

capacidades y valores:

Aprendizaje potencial

escolar.

D. Aprender a aprender

por medio de actividad y

como estrategias de

aprendizaje.

E. Aprender a aprender y

arquitectura del

conocimiento.

F. Un modelo de

profesor como mediador

del aprendizaje y

mediador de la cultura

social.

2) DE LA TEORIA

CURRICULAR A

LA PRACTICA

DEL DISEO.

2.1) Elementos

fundamentales del

diseo curricular

de aula

Capacidades

valores (objetivos).

Contenidos y

mtodos (medios).

2.2) El diseo

curricular de aula.

A. Planificacin

larga

B. Planificaciones

cartas de

unidades de

aprendizaje

A.1 Evaluacin inicial.

A.2 Modelo T de

asignatura.

A.3 Modelo T de

unidad de

aprendizaje.

A.4 Evaluacin de

objetivos.

Capacidades

destrezas.

Valores - actitudes

B.1 Objetivos

expectativas de

logro.

B.2 Contenidos

significativos.

B.3 Actividades como

estrategias de

aprendizaje.

B.4 Evaluacin por

objetivos.

III. CONOCIMIENTO PEDAGOGICO

a) Refundacin de la escuela reformas educativas actuales:

Reconduccin profunda de la inteligencia institucional y profesional de la

organizacin.

Recuperar con claridad los objetivos en forma de capacidades

destrezas y valores actitudes (objetivos cognitivos y afectivos) y orientar

los contenidos y los mtodos a su desarrollo y consecucin.

b) Nuevo paradigma humanista socio-cognitivo, se apoya en los siguientes

supuestos:

Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores:

Aprendizaje potencial escolar.

Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de

aprendizaje.

Aprender a aprender de una manera cientfica (inductivo-deductivo),

constructiva y significativa para el aprendiz (arquitectura del

conocimiento).

Nuevo modelo de profesor como mediador del aprendizaje y mediador

de la cultura social e institucional.

Definicin de curriculum: contenidos y mtodos como medios;

capacidades y valores como objetivos.

c) Elementos fundamentales del curriculum en la escuela:

Capacidades y valores.

Contenidos y mtodos.

Actividades (formas de hacer).

d) Escuela clsica o tradicional.

e) Escuela activa o nueva.

f) Planificar:

Es programar lo medible y olvidarse de lo no medible (ya que no es

cientfico).

Tenemos: P. clsica, p. por mdulos y pseudoplanificadores de las

reformas actuales.

g) Fuentes de curriculum:

Fuente psicolgica (explica los modelos de aprendizaje).

Fuente pedaggica (entender la enseanza y planificacin en el aula).

Fuente sociolgica (identifica los modelos de cultura social e

institucional).

Fuente antropolgica (modelos de sociedad y de hombre).

h) El paradigma socio-cognitivo: Apoyado en la fuente epistemolgica, es un

macro modelo terico y fundamentador de cada una de las ciencias.

i) Cultura social: Conjunto de capacidades y valores, contenidos y mtodos que

utiliza una sociedad determinada.

j) Cultura escolar: No es ms que un subproducto de la cultura social.

k) Cultura institucional: Se ha de recoger en los Proyectos Educativos

Institucionales (PEI).

l) Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz para

aprender.

m) Destreza: Es una habilidad especifica que utiliza o puede utilizar el aprendiz para

aprender.

n) Habilidad: Es un paso mental esttico o potencial. Es un conjunto de habilidades

que constituye una destreza.

o) Valor: Es una constelacin o conjunto de actitudes. El componente fundamental

de un valor es afectivo.

p) Actitud: Es una predisposicin estable hacia el conjunto de actitudes

constituye un valor.

q) Procedimiento: Es el camino para desarrollar una capacidad. Tambin es

entendido como un mtodo.

r) Estrategia: El camino para desarrollar una destreza y una actitud.

s) Procesos:

Son pasos o componentes dinmicos y activos.

Son los elementos ms concretos del pensar.

Surgen al descomponer una estrategia.

t) Tarea: Conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad o un

valor, destreza, actitud.

u) Niveles bsicos de aprendizaje:

Percepcin: Aprender es percibir hechos, ejemplos y experiencias.

Conceptualizacin: Aprender es conceptualizar (conceptos, teoras,

principios, sistemas conceptuales, leyes e hiptesis).

Representacin: Aprender es sobre todo representar (imaginar, construir

imgenes mentales).

v) Induccin: Consiste en ir desde los hechos y experiencias a los conceptos.

w) Deduccin: Consiste en ir desde los conceptos a los hechos y experiencias.

x) Constructivismo: Contraposicin de hechos con conceptos.

y) Reconstructivimo: Contraposicin de conceptos con hechos.

IV. CULES SON LAS IMPLICANCIAS DEL PARADIGMA SOCIO-COGNOTIVISTA EN EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMATICAS?

LA ESCUELA

REFUNDADA

El Marco de

un nuevo

paradigma

La

epistemologa

El macro

modelo terico

fundamentado

Una relectura del modelo

enseanza-aprendizaje.

El marco de las

organizaciones que

aprenden y crean

conocimientos.

Afecta

Todas las reas y

asignaturas escolares.

Matemticas.

Ciencias sociales.

Educacin artstica.

Ciencias naturales.

Fsica y qumica.

Lengua.

Filosofa

Las fuentes de

curriculum

F. psicolgica.

F. pedaggica.

F. sociolgica.

F. antropolgica.

Paradigma socio-cognitivo.

Implica En

V. CONCLUSIONES:

Las reformas educativas actuales en sus dimensiones curriculares adquieren

profundidad y eficacia en las aulas.

La retrica curricular de las formas educativas se apoya en modelos socio-

cognitivos pero su prctica sigue pegada a modelos conductistas y

tecnolgicos.

La clave de la refundacin de la escuela radica en el desarrollo sistemtico

de capacidades (herramientas mentales) y valores (tonalidades afectivas) del

aprendiz por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos

procedimientos (formas de hacer).

La escuela clsica y la escuela activa (planteamiento conductista) han de ser

refundadas desde un nuevo paradigma socio-cognitivo humanista.

Diseo curricular de aula, aplicado como modelo de aprendizaje-enseanza.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Romn, M. Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula. Un modelo de

planificacin como aprendizaje- enseanza. Argentina. Ediciones

Novedades Educativas.