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ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
DISEÑO
INSTITUCIÓN
ISFD ESCUELA NORMAL SUPERIOR SARMIENTO
CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
LITERATURA INFANTIL
CURSO
SEGUNDO AÑO PRIMERA Y SEGUNDA DIVISIÓN
DOCENTE A CARGO
PROFESORA MARIA EUGENIA MAGGIO
PROFESORA FABIANA LÓPEZ
DESPLIEGUE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
AÑO: 2017
FUNDAMENTACIÓN
“Para mí es importante que los niños y también los adultos tengan acceso
a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener
acceso al saber, pero también a la ensoñación a lo lejano y, por tanto al
pensamiento”. Michele Petit
En esta materia es fundamental que el alumno tome conciencia de su
biblioteca interior, recupere sus primeras experiencias, sus primeros
acercamientos a los cuentos, el descubrimiento de los argumentos, las
relaciones con otros textos, para que pueda incorporar la narrativa autoral
contemporánea y sus criterios de selección.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Los alumnos poseen un escaso desarrollo de la competencia literaria
para la apropiación de textos de literatura infantil.
El tema de la narración oral y la lectura en voz alta es una preocupación
que debe transformarse en la ocupación del formador de formadores. Se debe
pensar en su función, su sentido, su incorporación en la escuela de manera
sistemática y controlada. La lectura en voz alta debe estar presente al igual que
la narración no sólo en la sala, sino en todos los espacios que le permitan al
docente desarrollar experiencias con respecto a los textos literarios.
La carencia de “lectores con aptitudes” habrá de repararse a través de la
formación de narradores de cuentos. Está comprobado que la escucha de
textos literarios moviliza a los pequeños a buscar otro texto. Esto implica la
formación de la textoteca del niño que supone un maestro mediador. Para esto
es imprescindible que el futuro docente de nivel inicial haya leído y tenga
recorridos propios que le permitan encaminar a sus alumnos.
El desarrollo de la competencia literaria en la formación de un docente
de nivel inicial es una forma de apropiarse de la literatura infantil. Es una
manera de ser promotor de la misma. Si cada alumno trabaja sobre su
competencia poseerá un corpus de lectura que lo incentive a caminar por otras
rutas lectoras.
PROPÓSITOS
Diseñar propuestas para vivenciar la literatura como fuente de
recreación y goce estético.
Enseñar a apreciar y a revalorizar la literatura infantil.
Otorgar la posibilidad de un acercamiento a los NAP, a la Serie de
Cuadernos para el Aula de Nivel Inicial.
Analizar las secciones correspondientes a literatura en los Diseños
Jurisdiccionales de Maternal y de Jardín de Infantes.
Inducir a la reflexión crítica sobre los textos literarios para niños de
acuerdo con una valoración teórica, estética, ética, adecuada al sujeto.
Crear situaciones de lectura expresiva, narración y recitación de textos
literarios.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Propiciar la interpretación y la trasmisión de la literatura infantil en sus
diversos géneros.
CONTENIDOS
Literatura
Concepto de literatura. Pseudoliteratura.Destinatario infantil.
Verosimilitud, pacto ficcional, intertextualidad.
Funciones del lenguaje. Función poética. Recursos connotativos.
Géneros literarios tradicionales: narrativo – lírico – dramático.
Género moderno: libro álbum.
Precursores de la literatura infantil.
Docente como promotor de literatura infantil.
Tipos de libro. Libro como obra de arte.
Lectura de imágenes: ilustraciones, pinturas y fotografías.
Portador de textos. Clases de textos de circulación social.
Proceso de lectura. Niveles de comprensión lectora. Texto. Paratextos.
Libros para el jardín maternal y para el jardín de infantes.
Biblioteca de la sala: organización y uso.
Docente de nivel inicial como “mediador”.
NAP. Serie de cuadernos para el aula.
Diseño Curricular de Educación Inicial. Jardín Maternal.
Diseño Curricular de Educación Inicial.
Lectura y análisis de los Diseños. Identificación de los contenidos de
literatura.
Competencia literaria.
Textoteca: biblioteca interior.
Recorridos literarios.
Género narrativo:
Características. Definición.
Elementos: trama narrativa, personajes, tiempo, espacio, narrador.
Clasificación de cuentos. Características del cuento infantil.
Cuento maravilloso: características. Cuento autoral moderno.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Itinerario por personaje.
Criterios de selección.
Libro álbum.
Fichaje, lectura, selección y análisis de diversos cuentos.
Cuentos para leer y cuentos para narrar.
Condiciones del docente como narrador y como lector en voz alta.
Cuentos para el jardín Maternal y para Jardín de Infantes.
Género lírico:
Lenguaje poético: polifonía, densidad semántica, trasposiciones.
Elementos: rima, medida, ritmo.
Clasificación de la poesía infantil según su estructura externa e interna.
Criterios de selección.
Lectura, selección y análisis de textos líricos para el Jardín maternal y el
Jardín de Infantes, entre ellos poesías, limericks, rondas, nanas, coplas,
trabalenguas.
Condiciones del docente para leer poesías y recitar.
Lectura y análisis de antología de textos líricos para maternal y jardín de
infantes.
Género Dramático: Características.
Subgénero: obra de títeres.
Títere: tipos
Condiciones del docente para el manejo de los títeres.
Ventajas del teatro de títeres en el Nivel inicial.
Lectura y fichaje de textos literarios de autores contemporáneos,
representativos de la literatura infantil.
Reconocimiento de la función poética en los textos, a través de los
recursos literarios.
Selección de cuentos para niños de jardín maternal y de infantes.
Comentario y análisis de obras literarias en sus diversos géneros.
Lectura y análisis de cuentos.
Identificación de textos pertenecientes a los géneros literarios
tradicionales y modernos.
Construcción de un corpus sobre diversos autores adecuados al
sujeto de nivel inicial.
Incorporación de estrategias para ser promotor de literatura infantil.
Narración de cuentos.
Recitación de poesías.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Abordaje de los textos literarios a través de las TIC: consulta de
textos en páginas de Internet, en blog, en revistas y en la sección
Archivos del Aula virtual.
Valoración de la lengua en sus aspectos comunicativo y expresivo.
Valoración de la literatura.
Toma de conciencia sobre la importancia de la propia actitud como
intérprete, destinador y destinatario de la literatura.
Apreciación de la función estética de textos ficcionales, de sus
potencialidades creativas, del juego lingüístico y de efectos de
sentido.
Valoración de la biblioteca como fuente de recursos para la
promoción de la literatura infantil.
Compromiso con el rol docente.
Respeto por las producciones de otros hablantes.
Metodología de enseñanza- aprendizaje
Aula- taller.
Exposición oral y crítica de la bibliografía.
Presentación de power point.
Aula virtual.
Recursos metodológicos
Lectura de textos literarios.
Elaboración de síntesis.
Selección de textos literarios.
Narración de cuentos
Lectura de poemas
Lectura de bibliografía y documentos del cuadernillo de la materia.
Recursos materiales
Libros de literatura infantil.
Biblioteca ambulante.
Cañón.
Antología de género lírico para jardín maternal y jardín de infantes.
Antología de género narrativo para maternal.
Antología de género narrativo para jardín de infantes.
Cuadernillo de la materia.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
EVALUACIÓN
Criterios de acreditación
Compromiso en el desarrollo de las actividades.
Actitud responsable en el cumplimiento de los objetivos.
Presentación de los trabajos en tiempo y forma.
Adecuación de las producciones con respecto a los criterios explicitados
en la rúbrica.
ACREDITACIÓN
Evaluación Promocional
Para acreditar la asignatura, las alumnas deberán cumplir con los siguientes
requisitos:
Aprobación de un parcial con siete o más.
Aprobación de cuatro prácticos:
1- Elaboración del recorrido lector personal y de la reformulación del texto de
“La gran ocasión” de Graciela Montes
2- Lectura de la antología de género lírico para la selección de poesías y la
identificación de recursos literarios.
3- Análisis del Diseño de Jardín Maternal en los contenidos referidos a
literatura infantil.
4- Lectura de poesías
Aprobación del coloquio final: con la presentación digital de un itinerario
de textos narrativos. Trabajo expuesto oralmente en forma individual.
Asistencia: porcentaje que contempla la normativa institucional (80%)
Evaluación con Examen final
Las alumnas deben aprobar el parcial y prácticos según la disposición
institucional; lo mismo es válido para el caso de la asistencia (40%).
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Evaluación Libre
Las alumnas que tengan menos de cuatro en el parcial, se consideran
libres, rendirán examen según la disposición N 023 D.E.S de 2010.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Alvarado, M. (1999) Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras. Buenos Aires:
UBA.
Andruetto, M. (2009) Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba: Edit.
Comunicarte. Colección La ventana indiscreta.
Argentina (2006). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. NAP. Nivel
Inicial. Volumen 1. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie de
cuadernos para el aula.
Bornemann, E. (1985) Antología de la poesía infantil. Buenos Aires: Editorial
Plus Ultra.
Carranza, M., la literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el peligro
de la literatura. Revista Imaginaria N° 181. LECTURAS. 24 de mayo de 2006.
Colomer, T. (2005) Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Córdoba: Edit.
Comunicarte.
Castronovo, A. et al. (2007). Caminos hacia el libro. Narración y lectura de
cuentos. Buenos Aires: Editorial Colihue.
Iglesias de Vieytes, M. et al. (1991). Experiencias de lectoescritura en el nivel
inicial. Buenos Aires: Actilibro.
Lescano, V. et al. (2001). La biblioteca escolar. Nuevas demandas y
desafíos. Buenos Aires: Ediciones Ciccus.
Malajovich, A. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos
Aires: Paidós.
Mané, B. (1972). Títeres. Buenos Aires. Editorial Latina.
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Ministerio de Educación. (201) Diseño Curricular de Educación Inicial. San
Juan.
Ministerio de Educación. (2015) Diseño Curricular de Educación Inicial.
Primer Ciclo. Jardín Maternal. San Juan.
Montes, G. (2007) La Gran Ocasión. La escuela como sociedad de lectura.
Buenos Aires. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.
Perriconi, G y Wischñesky, A. (1998) La poesía infantil. Buenos Aires:
Editorial El Ateneo.
Perriconi, G (2015) La construcción del género en la literatura infantil y
juvenil. Buenos Aires: Lugar editorial.
Rodari, G. (1995) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar
historias. Buenos Aires: Edit. Colihue.
Seppia, O. et al. (2003). Entre libros y Lectores I. El texto literario. Buenos
Aires: Lugar Editorial. Colección Relecturas.
Solé, I. (1993). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
Actis, B. (2003) ¿Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros. Rosario:
Ediciones Homo Sapiens.
Alvarado, M. (2004) Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura.
Buenos Aires: Universidad Virtual de Quilmes.
Argentina (2007). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Secretaría
de Educación. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación
Docente. Dossier bibliográfico “Encuentro de referentes de Literatura Infantil.
Primeras Jornadas de Literatura Infantil y Juvenil”.
Argentina (2008). Ciclo de Desarrollo Profesional Docente. INFOD.
AAVV (1999). Literatura Infantil. Una invitación al mundo de la fantasía. La
educación en los Primeros años, 2. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Arpes, M.et al. (2008). Literatura infantil argentina. Buenos Aires: Edit. Stella.
Blanco, L. et al. (1992) Literatura Infantil. Ensayos críticos. Buenos Aires: Edit.
Colihue.
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Bombini, G. et al. (2006) Didácticas específicas. Reflexiones para la
enseñanza. Buenos Aires: Edit. Niño y Dávila.
Ciapuscio, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: UBA.
Devetach, L. (2008) La construcción del camino lector. Córdoba: Ed.
Comunicarte.
Diaz Rönner, M. (2001) Cara y cruz de la Literatura Infantil. Buenos Aires:
Lugar Editorial.
Ferreiro, E. et al. (2008). Narrar por escrito desde un personaje Acercamiento
de los niños a lo literario. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura
Económica. Espacios para la lectura.
Gamboa de Vitelleschi, S. (2008). Juegos de expresión y creación teatral.
Resilencia- Valor. Buenos Aires: Edit. Bonum.
Lerner, D. et al. (2009). Formación Docente en lectura y escritura. Recorridos
didácticos. Editorial Paidós: Buenos Aires.
Lerner, D. (2003) Leer escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México: Fondo de Cultura Económica. Espacios para le lectura.
Marín, M. (1999). Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Buenos Aires: Ed.
Aique.
Perriconi, G (2015) La construcción del género en la literatura infantil y
juvenil. Buenos Aires: Lugar editorial.
Robledo, B. (2011) La literatura como espacio de comunicación y
convivencia. Buenos Aires: Edit. Lugar. Colección Relecturas.
Rodari, G. (1995) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar
historias. Buenos Aires: Edit. Colihue.
Schritter,I. (2005) La otra lectura. La ilustración en los libros para niños.
Buenos Aires; Edit.: Lugar. Colección Relecturas.
Soriano, M. (1995) La literatura para niños y jóvenes: guía de exploración de
sus grandes temas. Buenos Aires: Colihue.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento”
Área Lengua
Profesorado de Educación Inicial
Rúbrica para registrar el desempeño del alumno en la escritura
Unidad Curricular
Literatura Infantil
Profesora María Eugenia Maggio
Segundo Segunda
Año: 2017
Dimensión Niveles
Aspectos Distinguido Satisfactorio
Poco satisfactorio
Todavía puede lograrlo
Conceptual
Coherencia entre la consigna y la respuesta
Responde apropiadamente porque construye el sentido de la consigna.
Responde con algunas imprecisiones porque construye parcialmente el sentido de la consigna.
Responde con muchas imprecisiones porque no construye el sentido de la consigna.
La respuesta no evidencia ningún grado de comprensión de sentido de la consigna.
Cantidad de información
Presenta la información en forma completa respetando la cantidad de la misma requerida en la consigna.
Presenta la información parcialmente completa respetando la cantidad de la misma requerida en la consigna.
Presenta la información en forma incompleta y no considera la cantidad de la misma requerida en la consigna.
Presenta dificultad para construir la información en forma completa y no respeta la cantidad de la misma solicitada en la consigna.
Pertinencia de la información
Incluye conceptos precisos demostrando su grado de comprensión.
Incluye algunos conceptos precisos demostrando su grado de comprensión.
Presenta dificultad para incluir conceptos precisos que demuestran falta de comprensión.
Utiliza inapropiadamente conceptos que evidencian falta de comprensión.
Claridad en la información
Mantiene el orden en el abordaje del tema y utiliza vocabulario preciso.
Es ordenado en su expresión y en algunas oportunidades usa vocabulario preciso.
Es poco ordenado en su expresión y en pocas oportunidades usa vocabulario preciso.
Carece de orden en su expresión y no utiliza vocabulario preciso.
Formal Caligrafía El trazado de los grafemas es
Presenta dificultad en
Evidencia mucha dificultad en el
Evidencia muchísima
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adecuado. Utiliza apropiadamente la letra imprenta y cursiva.
el trazado de los grafemas en imprenta o en cursiva.
trazado de los grafemas mezclando en muchas oportunidades los tipos de letras.
dificultad en el trazado de los grafemas mezclando siempre los tipos de letras.
Ortografía
Su trabajo carece de errores de ortografía.
Su trabajo presenta errores de ortografía.
Su trabajo presenta muchos de errores de ortografía
Su trabajo manifiesta abundancia de errores de ortografía
Cohesión
Utiliza apropiadamente conectores para relacionar las ideas. Evita la repetición de palabras.
Utiliza pocos conectores y algunas veces repite palabras.
Utiliza inapropiadamente conectores para relacionar las ideas. Repite muchas palabras.
Presenta dificultad en el uso de conectores para relacionar las ideas. Repite en muchísimas oportunidades palabras.
Puntuación
Emplea los signos de puntuación adecuadamente.
Emplea algunas veces los signos de puntuación en forma inadecuada.
Emplea los signos de puntuación en forma inadecuada.
Emplea los signos de puntuación en forma totalmente inadecuada.
Presentación
Respeta la sangría y justifica el texto. Destaca adecuadamente los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando pulcritud en su producción.
Respeta algunas veces la sangría y, algunas veces justifica el texto. Destaca algunas veces los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando pulcritud en su producción.
Respeta pocas veces la sangría y pocas veces justifica el texto. Destaca pocas veces los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando imperfecciones en la pulcritud de su producción.
Evidencia dificultad para respetar la sangría y justificar el texto. No destaca los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando falta de cuidado en la pulcritud de su producción.
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PROGRAMA DE EXAMEN
ISFD ESCUELA NORMAL SUPERIOR SARMIENTO
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL
CURSO: SEGUNDO PRIMERA y SEGUNDA
DESPLIEGUE: SEGUNDO CUATRIMESTRE
PROFESORA: MARÍA EUGENIA MAGGIO Y FABIANA LÓPEZ
AÑO: 2017
OBJETIVOS
Apreciar y revalorizar la literatura infantil.
Conocer los NAP, Serie de Cuadernos para el Aula de Nivel Inicial y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales: Diseño de Educación Inicial. Jardín Maternal y de Educación Inicial.
Reflexionar críticamente sobre los textos literarios para niños de acuerdo con una valoración teórica, estética, ética, adecuada al sujeto de aprendizaje.
Leer los textos literarios de las antologías propuestas y los presentados en el Aula virtual.
Caracterizar los textos literarios a través de la lectura de los mismos.
Seleccionar los textos literarios para leer, narrar y recitar como docente mediador de literatura.
Interpretar y trasmitir la literatura infantil en sus diversos géneros tradicionales y modernos.
Sentir la literatura como fuente de recreación y goce estético.
Diseñar itinerarios lectores.
CONTENIDOS
Literatura
Concepto de literatura. Pseudoliteratura. Destinatario infantil.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Verosimilitud, pacto ficcional, intertextualidad.
Funciones del lenguaje. Función poética. Recursos connotativos.
Géneros literarios tradicionales: narrativo – lírico – dramático.
Género moderno: libro álbum.
Precursores de la literatura infantil.
Docente como promotor de literatura infantil.
Tipos de libro. Libro como obra de arte.
Lectura de imágenes: ilustraciones, pinturas y fotografías.
Portador de textos. Clases de textos de circulación social.
Proceso de lectura. Niveles de comprensión lectora. Texto. Paratextos.
Libros para el jardín maternal y para el jardín de infantes.
Biblioteca de la sala: organización y uso.
Docente de nivel inicial como “mediador”.
NAP. Serie de cuadernos para el aula.
Diseño Curricular de Educación Inicial. Jardín Maternal.
Diseño Curricular de Educación Inicial.
Lectura y análisis de los Diseños. Identificación de los contenidos de
literatura.
Competencia literaria. Textoteca: biblioteca interior. Recorridos literarios.
Género narrativo:
Características.
Subgénero: cuento. Definición.
Elementos: trama narrativa, personajes, tiempo, espacio, narrador.
Clasificación de cuentos. Características del cuento infantil.
Cuento maravilloso: características.
Cuento autoral moderno. Itinerario por personaje.
Criterios de selección.
Libro álbum.
Fichaje, lectura, selección y análisis de diversos cuentos.
Cuentos para leer y cuentos para narrar.
Condiciones del docente como narrador y como lector en voz alta.
Cuentos para el jardín Maternal y para Jardín de Infantes.
Género lírico:
Lenguaje poético: polifonía, densidad semántica, trasposiciones.
Elementos: rima, medida, ritmo.
Clasificación de la poesía infantil según su estructura externa e interna.
Criterios de selección.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Lectura, selección y análisis de textos líricos para el Jardín maternal y el
Jardín de Infantes, entre ellos poesías, limericks, rondas, nanas, coplas,
trabalenguas.
Condiciones del docente para leer poesías y recitar.
Lectura y análisis de antología de textos líricos para maternal y jardín de
infantes.
Género Dramático: Características.
Subgénero: obra de títeres.
Títere: tipos
Condiciones del docente para el manejo de los títeres.
Ventajas del teatro de títeres en el Nivel inicial.
Lectura y fichaje de textos literarios de autores contemporáneos,
representativos de la literatura infantil.
Reconocimiento de la función poética en los textos, a través de los
recursos literarios.
Selección de cuentos para niños de jardín maternal y de infantes.
Comentario y análisis de obras literarias en sus diversos géneros.
Lectura y análisis de cuentos.
Identificación de textos pertenecientes a los géneros literarios
tradicionales y modernos.
Construcción de un corpus sobre diversos autores adecuados al
sujeto de nivel inicial.
Incorporación de estrategias para ser promotor de literatura infantil.
Narración de cuentos.
Recitación de poesías.
Abordaje de los textos literarios a través de las TIC: consulta de
textos en páginas de Internet, en blog, en revistas y en la sección
Archivos del Aula virtual.
Valoración de la lengua en sus aspectos comunicativo y expresivo.
Valoración de la literatura.
Toma de conciencia sobre la importancia de la propia actitud como
intérprete, destinador y destinatario de la literatura.
Apreciación de la función estética de textos ficcionales, de sus
potencialidades creativas, del juego lingüístico y de efectos de
sentido.
Valoración de la biblioteca como fuente de recursos para la
promoción de la literatura infantil.
Compromiso con el rol docente.
Respeto por las producciones de otros hablantes.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Alvarado, M. (1999) Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras. Buenos
Aires: UBA.
Andruetto, M. (2009) Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba: Edit.
Comunicarte. Colección La ventana indiscreta.
Argentina (2006). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. NAP.
Nivel Inicial. Volumen 1. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie
de cuadernos para el aula.
Bornemann, E. (1985) Antología de la poesía infantil. Buenos Aires:
Editorial Plus Ultra.
Carranza, M., la literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el
peligro de la literatura. Revista Imaginaria N° 181. LECTURAS. 24 de
mayo de 2006.
Colomer, T. (2005) Andar entre libros. México: Fondo de Cultura
Económica.
Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Córdoba: Edit.
Comunicarte.
Castronovo, A. et al. (2007). Caminos hacia el libro. Narración y lectura
de cuentos. Buenos Aires: Editorial Colihue.
Iglesias de Vieytes, M. et al. (1991). Experiencias de lectoescritura en el
nivel inicial. Buenos Aires: Actilibro.
Lescano, V. et al. (2001). La biblioteca escolar. Nuevas demandas y
desafíos. Buenos Aires: Ediciones Ciccus.
Malajovich, A. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial.
Buenos Aires: Paidós.
Mané, B. (1972). Títeres. Buenos Aires. Editorial Latina.
Ministerio de Educación. (201) Diseño Curricular de Educación Inicial.
San Juan.
Ministerio de Educación. (2015) Diseño Curricular de Educación Inicial.
Primer Ciclo. Jardín Maternal. San Juan.
Montes, G. (2007) La Gran Ocasión. La escuela como sociedad de
lectura. Buenos Aires. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de
Educación.
Perriconi, G y Wischñesky, A. (1998) La poesía infantil. Buenos Aires:
Editorial El Ateneo.
Perriconi, G (2015) La construcción del género en la literatura infantil y
juvenil. Buenos Aires: Lugar editorial.
Rodari, G. (1995) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de
inventar historias. Buenos Aires: Edit. Colihue.
ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017
Seppia, O. et al. (2003). Entre libros y Lectores I. El texto literario.
Buenos Aires: Lugar Editorial. Colección Relecturas.
Solé, I. (1993). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.