distrito unificado de pittsburg segundo grado · 2nd grade dual immersion program design addendum...

Distrito Unificado de Pittsburg

Segundo Grado Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje

Estándares Comunes del Estado de California

2014-2015

Recursos de enseñanza

2nd

grade Dual Immersion Program Design Addendum

By 2nd

grade, students participating in the Dual Immersion program receive 80% of their instruction in Spanish and 20 % of their instruction in English. The

Instructional Structure goes as follows:

Content Subject Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5

Spanish

Language

Arts

2 hours

15 min

Spanish

2 hours

15 min

Spanish

2 hours

15 min

Spanish

2 hours

15 min

Spanish

2 hours

15 min

Spanish

English

Language

Arts/ ELD

45 minutes

+

30 minutes of Success Maker

45 minutes

+


45 minutes

+


45 minutes

+


45 minutes

+


Math 60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

*Board Language and Board Math to be implemented in Spanish.

Estrategias de lectura: Segundo grado

Estrategias (6) Estándares relacionados

Hacer y contestar preguntas Hago preguntas para poder leer con un propósito. También, hago preguntas

porque quiero aprender más sobre lo que estoy leyendo. Luego, verifico si mis

preguntas han sido contestadas.

RL/RL 2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por

qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.

Supervisar y aclarar Reviso mi propia comprensión mientras leo. Cuando no entiendo lo que estoy leyendo

y necesito aclarar puedo: decodificar la palabra que no sé, usar las claves del contexto o

volver a leer el texto.

RL 2.4 Describen como las palabras y frases proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.

RI 2.4 Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de

Segundo grado.

L 2.4 Determinan y aclaran el significado de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el

contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

L2.5 Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado.

Hacer conexiones Cuando leo, hago conexiones con mis propias experiencias . Al igual, hago conexiones con

otros textos que he leído referente al mismo tema.

RL 2.9 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento por diferentes

autores o de diferentes culturas.

RI 2.9 Comparan y contrastan los puntos mas importantes que se presentan en dos

textos sobre el mismo tema.

Hacer Predicciones Cuando leo, trato de pensar en lo que va ocurrir en el texto basado en lo que sé;

confirmo mis predicciones al continuar la lectura.

Esta estrategia se enseña en los grados K-1; continúe a incorporar en la

enseñanza de lectura en 2ndo grado.

Visualizar Mientras leo, visualizo o imagino a los personajes, el ambiente y los eventos de la

selección.

RL 2.5 Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de

como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.

Resumir Pienso en las ideas importantes o la idea principal del texto. Presento estas ideas en mis

propias palabras. Si no puedo resumir, regreso al texto y vuelvo a leer.

RL 2.2 Recuentan cuentos, incluyendo fabulas y cuentos populares de diversas

culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.

RI 2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el

enfoque de párrafos específicos en el texto.

RI 2.6 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor

quiere contestar, explicar o describir.

Lista de Prefijos y Sufijos PUSD

Grado

Prefijos Sufijos

Primer grado re- (otra vez)

in- (no)

pre- (antes)

Diminutivos

-ín/-ína, -ito/-ita, -illo/-illa

-ería (lugar)

-ero/-era, -or/-ora (oficio)

Segundo grado ex- (dirección hacia fuera)

de-, des- (negación)

im- (no)

contra- (oposición))

Aumentativos

-on/-ona, -ote/-ota

-mente (manera de)

-ción (indica acción)

Tercer grado bi- (dos)

tri- (tres)

des- (contrario de/negación)

sub- (debajo de)

Aumentativos

-aza/-azo (grande)

-ísimo/-ísima (muy grande)

-able/-ible (capaz, que se puede)

Estándares de Audición y Expresión Oral – Grado 2

Comprensión y

colaboración

Presentación

de

conocimientos

y de ideas

1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al

segundo grado.

a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás

con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando).

b. Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.

c. Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando.

2. Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios

de comunicación.

a. Dan y siguen instrucciones orales de tres y cuatro pasos. CA

3. Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto.

4. Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones

coherentes.

a. Preparan y realizan una presentación narrativa que: relata un acontecimiento bien elaborado, incluye detalles, refleja una secuencia lógica y

ofrece una conclusión.

5. Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas, añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado,

para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.

6. Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los

estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).

A B

Comprensión de Literatura Grado 2

Nombre________________________________________________________________________Fecha______________________________________________________________

Título__________________________________________________________________________Autor______________________________________________________________

Personajes (RL2.1, RL2.3, RL2.6, RL2.7)

¿Quienes son? ¿Qué quieren? ¿Qué piensan? ¿Cómo reaccionan al problema?

A.

B.

¿Cómo son similares estos personajes? ¿Cómo son diferentes?

Trama (¿Qué pasó en el cuento?) RL2.1, RL2.5, RL2.7

Principio

¿Cuál es el problema?

Medio Final

¿Cuál fue la solución? ¿Cómo resolvieron el problema?

Ambiente ¿Dónde toma lugar el cuento? (RL2.1, RL2.7) _________________________________________________________________________________________________________

¿Qué nos enseña el autor referente al cuento? (El mensaje central/ la moraleja/ la lección) (RL2.2)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Circula el género de este cuento: ficción realista fábula cuento folclor cuento de hada

Comprensión: Lectura Informativa Grado 2

Nombre________________________________________________________________________Fecha_________________________________________________________________

Título__________________________________________________________________________Autor_________________________________________________________________

Tema Principal:_________________________________________________ (RI2.1, RI2.2, RI2.5, RI2.7, RI2.8)

¿Cóm

o ap

oya

el au

tor

al

tem

a?

¿Qué

inf

orm

ació

n ad

icio

nal s

e p

uede a

prend

er

de las

capc

ione

s, ilu

stra

cion

es,

dia

gram

as, enc

abeza

mie

ntos

,

etc

.?

¿Cuál es el propósito del autor y porqué escribió la selección? (RI2.1, RI2.6)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son cuatro eventos, ideas o pasos que nos explica el texto? (RI2.1, RI2.3)

________________________ ________________________ _______________________ ________________________

¿Cómo están relacionados/conectados? Dibuja flechas para demostrar cómo están conectados los eventos. ¿Cuáles palabras

podrías usar para describir la conexión? (primero, luego, después, porque, así que, por lo tanto, etc…)

Glosario Personal (RI2.4, RI2.5)

Palabra Significado

Writing Pacing and Assessment 2014-2015 2nd grade Dual Immersion

Unit Date

# of

Weeks ALL GENRES WILL BE ASSESSED IN SPANISH

SS Smart Start

August 25-September 5 2

Review Writing Process

Yellow Folder: Review staying on topic

1 September 8-October 17 6 Opinion (formative)

2 October 20-December 5 6 Opinion (summative)*

3 January 5- February 12 6 Informative/Explanatory (formative)

4 February 17-March 27 6 Informative/Explanatory (summative)*

5 March 30-May 15 6 Narrative (formative)

6 May 18-June 5 4 Narrative (summative)*

* Assessments will be provided

El Proceso de Escritura Segundo grado Pre-escritura Borrador Revisar

Estrategias de Escritura Editar

Normas de Escritura Publicar

Demostrar cómo se usa el mapa de

pensar

1. Lluvia de ideas:

2. Organización

Narración-Diagrama

horizontal

O

Exposición-Diagrama de Árbol

Los estudiantes crean su propio mapa de

pensar para planificar su

escritura/redacción

Aprox: 30-40 min

1-2 días

Demostrar cómo verbalizar y

componer

Incluir Texto Mentor

1. Los estudiantes verbalizan

usando:

compañeros

dar uno/recibir uno

cubos/tiras de colores

2. Los estudiantes escriben un

borrador usando el mapa de pensar

creado el día anterior.

** Recuerden: asignar normas de

gramática para incluir con el fin de

que los estudiantes las revisen /

editen más tarde

Aprox: 30-40 min

1-2 días

Demostrar cómo se revisa usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo revisar un ítem. Demostrar cómo revisar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de Revisión:

Oraciones Super/Expand-0 Cortar/Separar el escrito del

estudiante en partes para ser revisado por grupos

Verbalizar Carteles vivientes

Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para revisar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para revisar su borrador. Aprox: 30-40 min 1-2 días

Demostrar cómo se edita

usando su propio borrador o el

de uno de los estudiantes.

Enseñar cómo editar un ítem.

Demostrar cómo editar esto

en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de

edición:

Marcar con un círculo la

habilidad objetivo: ej.

todas las mayúsculas/punto

Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser editado por grupos

mi..mi perro…mi perro es… Carteles vivientes

Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para editar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para editar su borrador. Approx: 30-40 min

1-2 days

Los estudiantes se reúnen con el

maestro/a para revisar su borrador que

anteriormente fue revisado y editado

por ellos mismos.

El maestro/a guía al estudiante para

hacer correcciones finales y después

volver a escribir el ensayo de manera

presentable.

Éstos se pueden recolectar en un

portafolio o ser exhibidos junto con

arte relevante.

Nota: Los estudiantes pueden también

recolectar borradores y escoger uno

para publicarlo.

Aprox: 30-40 min

1-2 días

Temas para Revisar en el Segundo Grado :

____Oración: Introducción

____ Escribir los eventos en secuencia/orden

_________Usan palabras que describen el tiempo

_________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento

____agregar palabras/oraciones

____omitir palabras/oraciones

____selección de palabras

____ Detalles describen:

___ acciones/pensamientos/sentimientos

____Mantener el enfoque

____Presentar un sentido de conclusión

Mapa Narrativo

Temas para Editar en el Segundo Grado

_________Uso de mayúsculas

____Al inicio de una oración

____Nombres propios (nombres de personas, lugares,

objetos)

_________Puntuación

____Puntos, signos de interrogación/ exclamación

____Comas en fechas, en serie

____ Guiones que indican diálogo

_________Oraciones completas/incompletas

_________Ortografía

Escritura Narrativa

Temas para Revisar en el Segundo Grado

____Introducir el tema

____Apoyar al tema con:

___hechos y detalles

____Mantener el enfoque

____Declaración o sección final

_________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento

____agregar palabras/oraciones

____omitir palabras/oraciones

____selección de palabras

Temas para Editar en el Segundo Grado

_________Uso de mayúsculas

____Al inicio de una oración

____Nombres propios (nombres de

personas, lugares, objetos)

_________Puntuación

____Puntos, signos de interrogación/

exclamación

____Comas en fechas, en serie

____ Guiones que indican diálogo

_________Oraciones

completas/incompletas

_________Ortografía

Escritura Informativa/Explicativa

Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015

En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins

16

Escritura Informativa/Explicativa- Grado 2

Tema: ___________________________________

Conclusión:___________________________________________________



17

Principio

Nombre____________________________________________________________________________Fecha_____________________________

Escritura Narrativa- Grado 2

Apertura

(introduce a los personajes, ambiente)

Medio

Final



18

agosto 25 - septiembre 5 (9) Repaso de estándares de primer grado Destrezas fundamentales Literatura Texto informativo



19

Escritura Lenguaje Recursos



20

Estándares enseñados durante Unidad 1: septiembre 8- octubre 17, Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo

3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel

de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)

*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya

conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.

*c. Decodifican palabras multisilábicas.

f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja

(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,

gui).

Fluidez

4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.

b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión

en lecturas sucesivas

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras

y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Ideas clave y detalles

1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué

y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.

3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los

acontecimientos y retos más importantes.

5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de


Rango de lectura y nivel de complejidad del texto

10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma

competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los

niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza

guiada según sea necesario.


1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,

cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los

detalles clave de un texto.

2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así

como el enfoque de párrafos específicos en el texto.

3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos

históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los

procedimientos técnicos en un texto.


10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos

informativos en forma competente, incluyendo textos de

historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en

nivel superior de los niveles de complejidad del texto para

los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.



21

Escritura

Lenguaje Recursos

Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están

escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de

enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una

declaración o sección final.

Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y

organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel

de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).

5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el

escrito según sea necesario al revisar y editar.

Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,

reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de

tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.

Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y

hablar.

f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a

modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).

g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.

2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras

mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.

a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de

productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,

obra teatrales, etc.

*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para

señalar posesión.

d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que

*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).

Estándares enseñados durante Unidad 1



22

Género de escritura: Opinión

Ass

e

ss.

Dat

e

s Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo

3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras

a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)

f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente

compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las

silabas que, qui; gue, gui).

Fluidez


b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y

expresión en lecturas sucesivas

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las

palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.


1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por

qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un

texto.


10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de

forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior

de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con

enseñanza guiada según sea necesario.

Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,







nivel superior de los niveles de complejidad del texto

para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea

necesario.

sept. 8-12 (5) U 1 S 1



23


Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual

están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan

palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y

proporcionan una declaración o sección final.

Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo

y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas

del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya

mencionados).

5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y

mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar.


reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie

de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.

Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al

escribir y hablar.

f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va

a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).


2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las

letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.

d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos

que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).

Tesoros – Los nuevos amigos de David

Writing Genre: Opinion



24

Ass

ess

.

Dat

es

Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo




compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,

qui; gue, gui).

Fluidez
























sept. 15-19 (5) U 1 S 2

Unit 1 Week 1

Unit 1 Week 1



25















hablar.








Tesoros- El Sr. Putter y Tabby toman el té



26


Ass

e

ss.

Dat

e


3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a

nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)


conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como

vocal.



compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas

que, qui; gue, gui).

Fluidez




c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las

palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por


texto.

5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la

descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la

acción.










2. Identifican el tema principal de un texto de varios

párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el

texto.





nivel superior de los niveles de complejidad del texto

para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea

necesario.

sept. 22-26 (5) U 1 S 3



27















hablar.







productos, nombre geográfico y solo en la primera letra de títulos de libros,

películas, obra teatrales, etc.

*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición

“de” para señalar posesión.



Tesoros- Time for Kids: Su idioma nativo



28

Género de escritura: Opinión A

sse

ss.

Dat

es









qui; gue, gui).

Fluidez






Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué





















sept. 29 – oct.3 (5) U 1 S 4



29















hablar.










señalar posesión.



Tesoros- Conoce a Rosina



30


Ass

ess

.

Dat

es









qui; gue, gui).

Fluidez

































oct. 6 - 10 (5) U 1 S 5



31















hablar.










señalar posesión.



Tesoros- Me llamo Yoon



32

Género de escritura: Opinión* (formative) A

sse

ss.

Dat

es


Wri

tin

g Fo

rmat

ive

Ass

ess

me

nt

(Op

inio

n)








qui; gue, gui).

Fluidez

































Oct. 14 – 17 (4) Repaso y Valoración U 1 S 6



33

Escritura

Lenguaje Recursos














hablar.










señalar posesión.





34

Estándares enseñados durante Unidad 2: octubre 20-diciembre 5 Género de escritura: Opinión (summative)

Ass

ess.

Dat

es


Wri

tin

g A

sse

ssm

en

t Su

mm

ativ

e (

Op

inio

n)

Fonética y reconocimiento de palabras:

2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel





d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.

e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que

son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)



gui).

2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.







texto.

2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de

diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o

moraleja.



5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la

descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la

acción.

9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej.

cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes

culturas.





1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo,

por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de

un texto.



3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos,

ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en

un texto.

4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases

pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los

estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales)

5. Conocen y usan varias características de un texto (ej.

leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios,

índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera

eficiente, datos clave o información en un texto.

9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se

presentan en dos textos sobre el mismo tema



historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel

superior de los niveles de complejidad del texto para los

grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.



35


1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están




4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y





10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,



1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y

hablar.

a. Escriben documentos claros con letra legible.

b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)

*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c

o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón-

corazones; joven- jóvenes)










señalar posesión.



4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras

de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,

eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias

a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido

se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).

c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una

palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).

d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el

significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien,

bienvenidos).

e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para

determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes

académicos.



36


Ass

ess

.

Dat

es











gui).

2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.











9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej.

cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.




















oct. 20 – 24 (5) U2 S1



37














L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al

escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible.










señalar posesión.



e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea

necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.

4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el

significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien,

bienvenidos).



académicos.

La canción de Babú



38


Ass

ess

.

Dat

es











gui).







a.







9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos

de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.




















oct. 27 – 31 (5) U2 S2



39














L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su

uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible.

f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va

a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).

g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y

compuestas.

2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de

las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.

a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas

de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de

libros, películas, obra teatrales, etc.

*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la

preposición “de” para señalar posesión.

d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan

sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices;

carácter, caracteres).

e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos,

según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar

traducciones.

4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el

significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas,

bien, bienvenidos).


determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los

componentes académicos

Tesoros- Ser vecinos



40

Género de escritura: Opinión A

sse

s

s.

Dat

es











gui).






y la comprensión, releyendo cuando sea necesario



2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas





















pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los

estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales)








nov. 3 – 7 (5) U2 S3



41

























señalar posesión.





4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de

palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de

2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias

a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o

frase.

b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo

conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).

c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de

una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).

d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado

de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).



académicos

Tesoros: Time for Kids Lucha contra el fuego



42


Ass

ess

.

Dat

es











gui).






























pertinentes a un tema o material de segundo grado








nov. 10, 12 - 14 (4) U2 S4



43

























señalar posesión.

















académicos

Tesoros- Miedo



44


Ass

ess

.

Dat

es











gui).































5. Conocen y usan varias características de un texto (ej.

leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios,

índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera

eficiente, datos clave o información en un texto.








nov. 17 – 21 (5) U2 S5



45















escribir y hablar. a.Escriben documentos claros con letra legible.


*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z

por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces;

corazón- corazones; joven- jóvenes)










señalar posesión.

















académicos

Tesoros- Inventores afroaméricanos



46


Ass

ess

.

Dat

es


Wri

tin

g A

sse

ssm

en

t Su

mm

ativ

e (

Op

inio

n)










gui).

Fluidez































5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,

pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús

electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos

clave o información en un texto.







los grados 2-3, con enseñanza guiada según

dic. 1-5 (5) Repaso y Valoración U2 S6



47















escribir y hablar. a.Escriben documentos claros con letra legible.


*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c

o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón-

corazones; joven- jóvenes)










señalar posesión.

















académicos



48

Género de escritura: Opinión/ Empezar escritura Informativa/Explicativa

Ass

ess

.

Dat

es


dic. 8 – 19 (10) Semanas de repaso



49




50

Estándares enseñados durante Unidad 3 : enero 5- febrero 12

Género de escritura-Informativo/Explicativo (Formative)


Fonética y reconocimiento de palabras

3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel

de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un

texto.

a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de

grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)





e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son

comunes pero inconsistentes

(b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)



gui).

*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras

multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.

*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda,

grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.

*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en

palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).

Fluidez




c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y

la comprensión, releyendo cuando sea necesario.







4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas,

frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o

canción.



6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,

incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el

dialogo en voz alta.

7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en

un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los

personajes, escenario o trama.

8. NA





















6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo

que el autor quiere contestar, explicar o describir.

7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que

muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un

texto

8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos

que el autor hace en un texto










51

Escritura Lenguaje

1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su

opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y

las razones y proporcionan una declaración o sección final.

2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para

desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.

4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la

tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los

estándares 1-3 ya mencionados).

5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario

al revisar y editar.

6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar

escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.

7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo

tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).

8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para

contestar una pregunta.

9. (Se inicia en 4to grado)

10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos

cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.

1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.



*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-

luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)

d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.)

e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso,

saber- supimos).

f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento,

lentamente).


2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y

ortografía.

a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera

letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.

*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que

se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.

*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión.

d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej.

feliz, felices; carácter, caracteres).

e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o

consultar traducciones.

*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-

marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.

*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento

ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas.

3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.

a. Comparan el uso formal e informal del español.

Adquisición y uso de vocabulario

4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y

el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias


b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz-

infeliz, contar- recontar).

c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej.

adición, adicional).

d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar,

pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).

e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases

en todos los componentes académicos

5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado

a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o

jugosos).

b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos

estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).



52

Género de escritura-Informativo/Explicativo

Ass

ess

.

Dat

es

Destrezas fundamentales Literatura Texto Informativo



de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en

un texto.







e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas

que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f.

Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con

h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui).



Fluidez


































6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo

que el autor quiere contestar, explicar o describir.








enero 5 – 9 (5) U 3 S1



53






2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan

datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o

sección final.












*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento

escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)

d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.)

e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia

(ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).

f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.

rápido, rápidamente, lento, lentamente).


2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,

signos de puntuación y ortografía.

a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres

geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.

*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar

posesión.

d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural

sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).

e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para

revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.


4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de

significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con

flexibilidad entre una serie de estrategias


b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a

una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).

c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra

desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).

d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras

compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).

e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el

significado de palabras y frases en todos los componentes académicos

Tesoros: Me llamo Celia



54


Ass

ess

.

Dat

es

Destrezas Fundamentales Literatura Texto informativo




texto.







e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son

comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)



gui).



Fluidez




c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y

la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
































6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que

el autor quiere contestar, explicar o describir.








enero 12 - 16 (5) U3 S2



55






2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y

definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.














d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten

contentes hoy.)

e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.

decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).









posesión.


















Tesoros: Por fin es carnaval



56


Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).

*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras

multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.

*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda,

grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.



Fluidez

















7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en

un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los


8. NA



















electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave

o información en un texto.





texto








enero 20 - 23 (4) U3 S3



57













6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas

digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.










contentes hoy.)











posesión.



















6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al

leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso

de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo

también me siento contento).

Treasures – “Music of the Stone Age”



58


Ass

ess

.

Dat

es



3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a

nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada

como en un texto.

a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel










gui).

*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y

reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.

*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave

y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.



Fluidez

















7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un

material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los


8. NA

























texto








enero 26 - 29 (4) U3 S4



59













6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales

para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.










contentes hoy.)










*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una

carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una

carta en inglés.


posesión.



















6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar

cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para

describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).

Tesoros – Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras



60


Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez












4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas,

frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o

canción.









8. NA
























muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto

8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos

que el autor hace en un texto







los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario

feb. 2 - 6 (5) U3 S5



61















7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie

de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de

ciencias).

8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes

que se les ofrecen para contestar una pregunta.










contentes hoy.)










*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta

escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.


posesión.




















a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen

alimentos que son picantes o jugosos).

b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,

aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).




Tesoros- Me llamo Gabriela



62


Ass

e

ss.

Dat

e


Wri

tin

g A

sse

ssm

en

t F

orm

ativ

e (

Info

rmat

ive

/Exp

lan

ato

ry)




un texto.











gui).







Fluidez












4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases

repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.

5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción

de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.







8. NA




forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de

los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con





2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos,

así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.







pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices,

menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente,

datos clave o información en un texto.





texto

8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que

el autor hace en un texto








feb. 9 - 12 (4) Repaso y Valoración U3 S6



63















7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de

libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).

8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que

se les ofrecen para contestar una pregunta.










contentes hoy.)













posesión.




















a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que

son picantes o jugosos).








64

Estándares enseñados durante Unidad 4: febrero 17- marzo 27

Género de escritura-Informativo/Explicativo (Summative)

Ass

ess

.

Dat

es

Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo

Wri

tin

g A

sse

ssm

en

t S

um

mat

ive

(In

form

ativ

e/E

xpla

nat

ory

)




un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto












65






















1. a. Escriben documentos claros con letra legible.





contentes hoy.)






2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres





posesión.





*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa);

para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el

guión largo para introducir diálogo.

*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y

esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento

escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.


4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.



















66

Género de escritura-Informativo/Explicativo A

sse

ss

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










feb. 17 – 20 (4) U4 S1



67



























contentes hoy.)











posesión.





*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar

nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir

diálogo.

*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y

emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico)

en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.



















Tesoros- La Carrera del Sapo y el Venado



68


Ass

ess

.

Dat

es





texto.











gui).



*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y

esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.



Fluidez






















8. NA




forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de

los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con





2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos,

así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.







pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices,

menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente,

datos clave o información en un texto.





texto










feb. 23 - 27 (5) U4 S2



69



























contentes hoy.)











posesión.





*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,

gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.

*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el

acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya

conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.



















Tesoros- El Oficial Buckle y Gloria



70

Género de escritura: Informativo/Explicativo A

sse

ss.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,

para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.

2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e

identifican el mensaje principal, lección o moraleja.

3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos

más importantes.

4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)

proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.

5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el

principio introduce el tema y el final concluye la acción.

6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el

hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.

7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material

impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o

trama.

8. NA

9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de

Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.

10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,

incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto

para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.



texto.

2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el


3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas

o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.

4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a

un tema o material de segundo grado

5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de

foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,

iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un

texto.

6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor


7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra

cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto

8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor

hace en un texto

9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en

dos textos sobre el mismo tema

10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en

forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias

y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto

para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario

marzo 2 - 6 (5) U 4 S3



71



























contentes hoy.)











posesión.




























Tesoros- Time for Kids: En la sala de emergencia



72


sse

ss.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez











más importantes.









trama.

8. NA








texto.










texto.






hace en un texto







marzo 9 - 13 (5) U4 S4



73



























contentes hoy.)











posesión.




























Tesoros- Una cachorra de foca crece



74


sse

ss.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez











más importantes.









trama.

8. NA

















texto.



7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo

funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto


hace en un texto







marzo 16 - 20 (5) U4 S5



75



























contentes hoy.)











posesión.




























Tesoros- Arroz con frijoles y unos simpáticos ratones



76

marzo 23-27 Género de escritura: Informativo/Explicativo Repaso y Valoración U4 S6 A

sse

ss.

Dat

es


Wri

tin

g A

sse

ssm

en

t S

um

mat

ive

(In

form

ativ

e/E

xpla

nat

ory

)




un texto.











gui).







Fluidez











más importantes.









trama.

8. NA

















texto.






hace en un texto









77



























contentes hoy.)











posesión.






























78

Estándares enseñados durante Unidad 5: marzo 30-mayo 15

Género de Escritura - Narrativa (Formative)

Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto












79

Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están






3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una

secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,

pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el

orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.




















contentes hoy.)











posesión.









conocidas.






















80

Género de escritura: Narrativa

Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










marzo 30 –abril 1 (3) U5 S1



81

Escritura Lenguaje Resources









pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el

orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.




















contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- El flamboyán amarillo



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Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










abril 13 - 17 (5) U5 S2



83










pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de

los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.




















contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- Los pájaros de la cosecha



84


Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










abril 20 - 24 (5) U5 S3



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contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- Time for Kids: Conoce a Supercroc



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Ass

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.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










abril 27 – mayo 1 (5) U5 S4



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contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- Farfalina y Marcel



88


Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










mayo 4 – 8 (5) U5 S5



89































contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- Nutik, el cachorro de lobo



90

Género de escritura: Narrativa (Formative)

Ass

ess

.

Dat

es





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto










mayo 11 - 15 (5) Repaso y Valoración U5 S6



91































contentes hoy.)











posesión.









conocidas.






















92

Estándares enseñados durante Unidad 6: mayo 18- junio 5

Género de escritura- Narrativa (Summative)

Ass

es

s.

Dat

e

s Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo

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un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto












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contentes hoy.)











posesión.









conocidas.






















94

mayo 18- 22 (5) Género de escritura: Narrativa U6 S1 A

sse

s

s.

Dat

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un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto












95































contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- Napí



96

mayo 26-29 (4) Género de escritura: Narrativa U6 S2 A

sse

s

s.

Dat

e





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto












97































contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- ¡Plif! ¡Plaf! Los animales se bañan



98

junio 1-5 (5) Género de escritura: Examen Narrativa U6 S3 A

sse

s

s.

Dat

e





un texto.











gui).







Fluidez






















8. NA

























texto












99































contentes hoy.)











posesión.









conocidas.




















Tesoros- Time for Kids Una forma de ayudar a la Tierra



100

distrito unificado de pittsburg segundo grado · 2nd grade dual immersion program design addendum...

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