diversidad con tic's deportivas

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PLAN DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA CON TIC

Diversidad con TIC’s Deportivas.

CUTANDA LÓPEZ, Mª TRINIDAD 77562875-K

FERNÁNDEZ ZAMORANO, ISABEL 77516264-P

FERRE MUÑOZ, JUAN FRANCISCO 34835260-N

GONZÁLEZ EGEA, ANDRÉS 23293897-A

– 5ºB PEDAGOGÍA –

2011-2012

-FACULTAD DE EDUCACIÓN- DEPARTAMENTO DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

04X4 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y ENSEÑANZA D. FRANCISCO JAVIER SOTO PÉREZ

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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04X4 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y ENSEÑANZA

D. FRANCISCO JAVIER SOTO PÉREZ

ÍNDICE

0- INTRODUCCIÓN

Inclusión, Educación y TIC’s: una respuesta desde la Educación

Física…………………………………………………………………..Página 2

1- DETECCIÓN DE NECESIDADES

Respuesta a la competencia digital…..….....................................Página 5

2- ÁMBITO Y DESTINATARIOS

Ámbito: contexto socioeducativo…….…………………...…….…. Página 8

Destinatarios: alumnado del centro.……………………...…….…. Página 9

3- OBJETIVOS

Competencias básicas, objetivos, contenidos…….……………. Página 11

4- CRONOGRAMA

Temporalización...……………………………..……...…………….Página 17

5- ACTIVIDADES

Trece sesiones……………...………....…………………………... Página 19

6- RESPONSABLES Y RECURSOS UTILIZADOS

Responsables………………………….…………………...…….…Página 37

Recursos……………………………..……………………...…….…Página 37

7- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Funciones……………...………....…………………………...…... Página 38

8- BIBLIOGRAFÍA

Legislación………………………………………………………Pág. 42

Libros ……………………………………………………………Pág. 43

Páginas web…………………………………..........................Pág. 43


2




0.- INTRODUCCIÓN:

“Inclusión, Educación y Tics: una respuesta desde la Educación Física”.

"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no

es más que lo que la educación hace de él."

Enmanuel Kant.

Para encontrar los orígenes del movimiento inclusivo deberíamos

remontarnos a la Ley de 1975 de los Estados Unidos (Education for All

Handicapped Children ACt), en la cual se consideraba que el alumnado con

algún tipo de deficiencia podía recibir una educación apropiada en ambientes

menos restrictivos (clase ordinaria). A partir de la idea de “ambientes menos

restrictivos” se originaron dos grandes movimientos: la iniciativa de educación

regular (REI) y la escuela inclusiva. El movimiento de la escuela inclusiva se

centra en cómo aumentar la participación del alumnado con deficiencias en un

aula ordinaria, independientemente de las características y niveles de cada

persona.

No existe un consenso entre los autores más representativos de este

movimiento (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Dyson, 1999; Stainback & Stainback,

1999) ya que cada uno tiene su propia visión sobre el mismo. Así, por ejemplo,

podemos encontrar definiciones tan diferentes y clarificadoras como señala

Ainscow (2001, p. 44), “una escuela que no solo acepta la diferencia, sino que

aprende de ella”, o como definen Stainback y Stainback (1999, pp. 21-35), “es

la que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria”.

No obstante, a pesar de no encontrar consenso en la definición, si que

podemos constatar diferencias entre integración e inclusión, como bien señalan

Arnaiz (2003) y Moriña (2002). La escuela integradora se centra en el

diagnóstico mientras que la inclusiva focaliza en la resolución de problemas en

colaboración. Por otro lado, la escuela integradora tiene como objeto la

educación especial y su alcance son los alumnos con N.E.E. mientras que la

perspectiva inclusiva abre su objeto a toda la educación general teniendo como

alcance todos los alumnos. También constatan que la escuela integradora se

centra en los principios de igualdad y competición mientras que esta nueva

perspectiva en la equidad, cooperación y solidaridad, fomentando la valoración

de las diferencias y entendiendo la diferencia como una oportunidad de

enriquecimiento mutuo para todos los agentes de la sociedad.

En este sentido, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE) intenta dar respuesta al nuevo modelo de escuela inclusiva, dedicando el

capítulo I de su Título II a la atención del alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo, entre el cual se encuentra el que presenta necesidades

educativas especiales. El planteamiento de la LOE permite y favorece la

educación inclusiva, ya que promueve tanto la autonomía de los centros, que


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les permita adaptar la normativa a las características de su entorno y de la

población que atienden, como la flexibilidad del sistema en todos sus aspectos

(pedagógicos, organizativos...), factores ambos que deben contribuir a que la

educación inclusiva se generalice sin mayores dificultades.

Desarrollar escuelas con carácter inclusivo es un reto de la educación

contemporánea. Para ello se requiere una transformación profunda de las

representaciones de las sociedades, de las personas en particular, que se

traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios en las acciones y

por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. La

construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que

apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas y

proyectos nacionales y de cooperación internacional, y tienen en la historia

reciente, veredas por las cuales ha caminado mucho de este esfuerzo y sueño.

Más allá de un concepto restringido al ámbito de la población con

discapacidades, la conceptualización en la actualidad, se inscribe en principios

que devienen de los procesos de exclusión de grupos tradicionalmente

alejados de la educación.

Tanto la educación como derecho, como los planteamientos de la

Educación para Todos, constituyen asideros para hablar de calidad educativa,

calidad de vida y construcción de sociedades justas y solidarias. Si bien las

raíces más profundas están en la exclusión de los más necesitados de

aprendizaje social como han sido las poblaciones con necesidades educativas

especiales, la trascendencia del concepto y de ahí su importancia, está en la

inclusión de otros grupos que las sociedades han dejado en la más alta

vulnerabilidad, como son las minorías étnicas y lingüísticas, niños trabajadores

y explotados en las peores condiciones, comunidades en pobreza y extrema

pobreza, así como otros colectivos que se construyen en las ciudades.

¿Cuál es el papel de las TIC en la construcción de la escuela

Inclusiva?

En la actualidad vivimos en una incesante “revolución digital”, que afecta

a todos los órdenes de la vida. Con la revolución y la era digitales se acentúan

–precisamente como prueba de la potencialidad de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) nuevos paradigmas de conocimiento, que

renuevan aquellos a los que había dado lugar cada uno de los anteriores

procesos de revolución cultural. Existe, pues, un importante discurso sobre la

presencia y utilidad de las TIC en la sociedad actual y sobre sus aportaciones a

la educación. Esto contrasta con la poca presencia de las TIC en el sistema

educativo y, sobre todo, en su integración curricular y en las relaciones

tecnología-alumnado (UNESCO, 2010).

El papel de las TIC en la enseñanza ha evolucionado en los últimos

años, como lo ha hecho también el sentido de la escuela inclusiva, de manera

que ha superado el papel de instrumento cerrado de gestión y trabajo con


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información y datos, para ser entendido como medio de comunicación donde

fluye la información de manera amplia y diversa pudiendo transformar dicha

información en conocimiento. De esta manera, las TIC deben ser utilizadas por

el profesorado y alumnado adoptando una perspectiva activa, abierta y crítica

hacia este medio, con un fuerte componente de reflexión y de toma de

conciencia de: cómo funciona, cómo se transmite la información, cómo es

codificada esta por los alumnos, qué lenguajes y elementos usa, qué bondad,

eficacia y calidad intrínseca, así como los peligros e inconvenientes, posee en

función de los usos que se le encomienden, qué valores, cultura y forma de

pensamiento potencia, y qué rol ha de asumir el profesor, el alumno y el propio

medio.

Colaboramos a través de la Educación Física.

Por lo que respecta a la tecnología y la atención a la diversidad, se

considera fundamental el uso de los medios tecnológicos para alumnos con

necesidades educativas especiales. Este uso debe abarcar desde aquellos

instrumentos que puedan mediar facilitando así el proceso de enseñanza-

aprendizaje contemplado en la propuesta curricular correspondiente, hasta

aquellos recursos que den respuesta a las necesidades derivadas de la

diversidad de los sujetos para participar en igualdad de condiciones en esta

sociedad tecnológica.

De otro lado, para llevar a la práctica en la escuela un modelo que

potencie la educación inclusiva es necesario que todo el personal educativo, en

especial los profesores, tengan una visión y un actitud positiva acerca de la

inclusión. Si no se da el caso, el desarrollar dicho modelo será bastante

complicado, aunque en la actualidad están proliferando experiencias en

contextos próximos. Por tanto, una de las premisas fundamentales que se

deben cumplir para que el modelo se desarrolle de manera adecuada es que

se dé una implicación activa del profesorado y la comunidad educativa en

general.

En otro orden de cosas, la confluencia entre Tic y atención a la

diversidad, adquiere un punto de inflexión en la filosofía a ambos subyacente

entorno a la colaboración y participación como premisa esencial que los

sustenta. Y es en este sentido, donde encontramos en la Educación Física

entornos proclives en los contextos de aula para la elocuencia del trabajo

colaborativo. El Deporte en esencia, se caracteriza por el trabajo en equipo, la

obtención de metas comunes, una competitividad “sana”, y la interdependencia

de roles entre todos los que forman parte del mismo. Si bien, admite en los

centros educativos una enseñanza docente que además de cumplir con las

competencias y objetivos propios a ellos adheridos, la educación transversal y

las pautas progresivas para la creación del clima adecuado y pertinente a la

colaboración y el trabajo compartido.


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1.- DETECCIÓN DE NECESIDADES:

“Respuesta a la competencia digital”.

Hogaño, nos encontramos con una amplia coincidencia entre teóricos

de la educación, estudiosos de la sociedad del conocimiento y cuerpo docente,

en la insistencia de la importancia de las TIC en la escuela del siglo XXI, cuya

implantación se ha convertido en una demanda social, una necesidad para los

docentes, un derecho para los alumnos y una obligación para las

administraciones educativas. Así mismo, y desde el ámbito más puramente

legislativo, la LOE da respuesta a los planteamientos europeos y reconoce la

esencialidad de la competencia digital (y con ella el tratamiento de la

información), entre las competencias básicas. No obstante, si bien es cierto

que las tecnologías tienen un gran potencial para ayudar al profesor a realizar

su labor docente y al alumno a realizar su aprendizaje, ese potencial depende

de facto de que seamos capaces de integrar las tecnologías dentro de la

dinámica habitual en el aula. En este contexto, las TIC tendrán que trabajarse

en todas las áreas porque todas ellas contribuyen a la consecución de esta

competencia, y entre estas áreas qué duda cabe se encuentra la Educación

Física. Esto permitirá, poner en práctica su potencial como un recurso

didáctico muy valioso en la medida que: facilita la consecución de todas las

demás competencias clave; es una herramienta muy potente de búsqueda de

recursos, de elaboración de materiales y de gestión académica del

profesorado, y se conforma además como un elemento imprescindible de

comunicación y apertura a la comunidad. Así mismo, posibilitarán nuevos

espacios de relación, y la interacción entre iguales a través de una gran

motivación en el uso de los medios informáticos y telemáticos

De forma paralela a la progresiva incorporación de las TIC en el aula, se

han producido cambios sustanciales en la forma de organizar y planificar una

respuesta educativa integradora para los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo (ACNEAE). La Atención a la Diversidad, halla así mismo

en el uso de las tecnologías un medio para incrementar, mantener o mejorar

las capacidades funcionales de estos alumnos. Las nuevas tecnologías son un

magnifico apoyo para colaborar y promover el aprendizaje ante la diversidad

del alumnado, y se constatan como elemento motivador y de activación del

propio aprendizaje y como medio didáctico que abre un amplio abanico de

posibilidades de intervención para cualquier alumno.

Pero la integración de las Tics en las buenas prácticas de los centros

educativos, requiere la construcción de los centros como comunidades que

aprenden y se desarrollan. Esto es, el centro escolar entendido una actividad

consciente y permanente de desarrollo de un proyecto pedagógico, e

integrador, antes que tecnológico, en el que el liderazgo (del equipo directivo y

frecuentemente del coordinador TIC) es esencial, porque de él dependen


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buena parte de las medidas internas que facilitan la cooperación y el

intercambio. Y porque de ese modo se promueve el interés y se facilita la

adhesión voluntaria del profesorado a actividades que implican un uso

pedagógico adecuado de las TIC. En concreto, las necesidades detectadas

que impiden las buenas prácticas tecnológicas en los centros educativos en la

actualidad, y a las que intentamos dar respuesta con este proyecto de forma

integral e integradora, quedan sintetizadas de modo gráfico en las siguientes:

NECESIDAD ESENCIAL BÁSICA:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DE LAS TICS (COMPETENCIA DIGITAL) EN EL

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

CONTEXTO SOCIO-

EDUCATIVO EN

GENERAL

1. Mayor motivación a los centros educativos, profesorado, alumnado y familia a

trabajar con herramientas 2.0, en su vida cotidiana y desde su perspectiva y

necesidades profesionales y particulares.

2. Reconocimiento del profesorado, los centros educativos, las familias y el

alumnado, como protagonistas cooperativos en la construcción de un

aprendizaje competencial, basado en el desarrollo de un currículo formal, no

formal e informal; contextualizado a las realidades sociales y al desarrollo

tecnológico actual y sus continuas actualizaciones y necesidades.

3. Reconocimiento de la alfabetización visual en el ámbito de la escuela no sólo

desde los aspectos tecnológicos sino también críticos y creativos, con

orientaciones precisas para el establecimiento de criterios de integración de las

TIC en los currículos de todas las etapas.

4. Integración efectiva de la atención a la diversidad.

CENTRO EDUCATIVO

1. Nuevo rol docente en la dinamización y promoción de las Tic en el centro, entre

compañeros y demás miembros de la comunidad educativa, en pro del logro real

y cotidiano de las Tic en las aulas.

2. Diálogo social y profesional, abierto, plural, democrático, riguroso, que ayude a todos los sectores implicados a formular, en sus respectivos ámbitos de actuación, propuestas de mejora bien fundamentadas.

3. Seminarios interdisciplinares, para la reflexión sobre los distintos aspectos de la integración de los medios en la Educación, compuestos por profesores de todos los niveles educativos y profesionales de los medios preocupados por la dimensión ética de la información.

4. Necesidad de eliminar todas las barreras personales, sociales y físicas que

impiden la conformación del centro educativo como una comunidad que acepta

la diversidad y se compromete con su verdadera integración.

5. Concienciación y constatación del centro educativo como una comunidad que

apuesta por la diversidad.


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Con todo, se pretende reforzar el aprendizaje de la competencia digital

como elemento indispensable en el proceso formativo del alumnado, en

respuesta a la utilización de las Tics por el profesorado en el centro, y en

refuerzo a la imagen del centro educativo cara al exterior, en su aplicación

directa en el área de educación física como espacio proclive a la integración

efectiva de la atención a la diversidad. A tales fines, se diseñarán una serie de

recursos que forman parte de la denominada web 2.0, cuya base principal de

referencia será un blog creado a tales efectos. Todo ello estará acompañado

de un calendario de actuación con actividades, y se complementará con

PROFESORADO

1. Utilización de recursos para el diseño de tareas contextualizadas, cuyo objetivo

sea el desarrollo de la competencia digital entre el alumnado de forma

transversal al currículum y de forma habitual.

2. Interés y la necesidad de profundizar en la formación profesional y personal del

profesorado como estrategia para la actualización frente a las necesidades

actuales de los centros educativos, del alumnado y la sociedad del siglo XXI.

3. Formación del profesorado que les permita un conocimiento integral de todos los aspectos tecnológicos, humanísticos, expresivos y comunicativos, poniendo las TIC y los medios de comunicación al servicio de la educación y de la formación de ciudadanos críticos y participativos.

4. Incluir en los planes de formación del profesorado la reflexión sobre los modelos de formación, trabajando en estrecha relación los profesionales de los niveles básicos de la enseñanza, incluida la Universidad.

5. Formación en estrategias de trabajo y aprendizaje cooperativo que permita la integración de facto de la heterogeneidad del alumnado.

6. Implantación progresiva de los recursos Tic en el aula, bajo el convencimiento

de que no es necesario ser un tecnólogo. Las Tic no son el fin, sino el medio.

7. Ayuda de asesoramiento pedagógico, que dote al profesorado de seguridad en

las aplicaciones puede realizar con las diferentes herramientas y servicios

tecnológicos a su alcance.

8. Fomento e implementación de estrategias metodológicas que permitan la

atención a la diversidad en la dinámica habitual del aula.

9. Inserción y cooperación, y respeto apoyo de la totalidad del grupo de alumnos.

10. Conformación de los espacios de educación física como entornos proclives al

logro de la competencia digital y la integración del alumnado.

ALUMNADO

1. Motivación y cercanía a través del desarrollo de estrategias innovadoras y

cercanas a lo cotidiano.

2. La nueva generación de alumnos “nativos digitales”, necesita de nuevas respuestas educativas adecuadas a sus características: trabajo veloz, procesamiento de la información en paralelo y multi-área, acceso a la información aleatoria, distribuida y decidida por ellos, conexión permanente, respuesta inmediata a las situaciones problemáticas, necesidad de sensación

de control sobre los medios, trabajo compartido… 3. Habilidades y desarrollo de la competencia digital, física y social e integradora,

de forma conjunta, divertida, participativa y a través de una educación transversal en valores que fomente el respeto y la responsabilidad compartida.


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aquellos recursos de apoyo que permitan adaptar el aprendizaje de todos los

alumnos así como su motivación mediante una experiencia interactiva,

colaborativa y que atienda a la diversidad.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los

saberes nuevos.

2.- ÁMBITO Y DESTINATARIOS.

a) ÁMBITO: CONTEXTO SOCIEDUCATIVO.

ENTORNO Y FAMILIAS.

Ubicación física: el centro se encuentra en la zona urbana de una

pedanía próxima a la ciudad de Murcia. El alumnado, en su mayoría, procede

de este núcleo poblacional que ronda los 10.000 habitantes, aproximadamente.

Nivel socioeconómico de las familias: la mayoría de las familias, aún con

cierta heterogeneidad, son de un nivel económico medio-bajo (1.000

euros/mensuales de salario), que trabajan en el sector terciario (64%) de la

ciudad, secundario (30%) de los polígonos industriales cercanos, y primario

(6%). Porcentaje de población inactiva (30%), en auge por la crisis mundial.

Nivel cultural de las familias: los padres y madres del alumnado reflejan

un nivel de estudios básicos (45%) y medios (30%), con un porcentaje

minoritario de titulaciones universitarias (20%) y de analfabetismo (5%). La

tendencia social viene reflejada en la escasa asistencia a ofertas culturales, en

los bajos niveles de lectura y en la normal colaboración con el centro en

actividades programadas, junto al AMPA o sin esta asociación.

Existencia de minorías étnicas: en los últimos años ha aumentado

notablemente la población inmigrante residente en la zona, predominando la

sudamericana y la de origen magrebí. Con un nivel cultural y profesional

escaso (ocupando, generalmente, el porcentaje de analfabetismo y el sector

primario económico), déficit anterior en la escolarización de sus hijos/as.

Escasos problemas de convivencia, pero sin la integración social total.

Problemáticas en relación con la educación en valores: las actuales a

una agrupación social. Drogas, tabaco, alcohol entre jóvenes; discriminación de

género; influencia publicitaria; inmigración; dieta desequilibrada; falta de

reciclaje; consumos excesivos de energía y agua. Para lo cual, se pone en

práctica el mecanismo del Plan de Convivencia.

CENTRO.

Descripción general: el colegio comprende los niveles educativos de una


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línea en Educación Infantil (3-4-5 años) y en Educación Primaria (de 1º a 6º) y

tiene implantada la jornada continua (9-14h), con servicio de comedor.

Infraestructura espacial: el centro cuenta con un edificio de dos plantas

de nueve aulas y otro anexo en el que se sitúan las clases infantiles; en el

principal, franqueado por un porche, existe una sala polivalente con equipos

audiovisuales (utilización compartida entre áreas), un aula con varios

ordenadores, una clase de música y una biblioteca o sala de estudio, de uso

exclusivo por parte del alumnado escolar, dotada de una pizarra digital

interactiva.

b) DESTINATARIOS: ALUMNADO DEL CENTRO.

Llegado a este punto, se intenta dar respuesta a la fuente psicológica

del currículo y a unas necesidades o rasgos generales, las cuales sirven para

asentar el fundamento de elección y progresión de los distintos elementos

curriculares de acuerdo a unas características, que se van a detallar a

continuación, propias de la edad cronológica ostentada. Por consiguiente, algo

válido tanto en la programación como para la puesta en práctica de las

unidades didácticas.

Siendo consciente del exceso o defecto que cada ser individualmente

puede poseer (medidas de atención a la diversidad), el alumnado al que va

dirigido y contextualizado este proyecto posee unas similitudes típicas de la

edad comprendida entre los diez-doce años.

En primer lugar, a modo de introducción, se describe brevemente el

desarrollo evolutivo general como el proceso social y cultural que prepara y

refuerza las capacidades alcanzadas y prepara el avance inminente en éstas y

en otras nuevas.

Unas características fundamentales para la labor docente, en este caso,

mediadora, puesto que se forman en los conocimientos esenciales de la

psicología del desarrollo:

o El desarrollo es resultado de las relaciones entre la genética individual

y el entorno.

o La existencia de fases sensibles y estancamiento a tener en cuenta

durante el proceso.

Tomando como referencia a unos de los autores más laureados de esa

ciencia, Piaget, el alumnado de tercer ciclo se encuentra inmerso dentro de

una fase de tránsito, del período de operaciones concretas (9-11 años) e inicio

de las formales (11-13 años): el pensamiento concreto abarca las relaciones de

su alrededor, pero no todos los tipos posibles, propio del formal.

Este autor, sigue ese desarrollo integral que está compuesto por cuatro

niveles: cognitivo, afectivo-social, fisiológico y motriz, los más notables e


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interrelacionados en este sexto curso por sus progresos.

DESARROLLO COGNITIVO.

A nivel psicológico, el presente momento coincide con el acceso al

nuevo período mencionado, que permite realizar acciones mentales no ligadas

a aspectos concretos de la realidad (operaciones concretas), sino que obedece

a relaciones abstractas.

Desde el punto de vista cognitivo, las características que van a tener

mayor relevancia al momento de programar son:

o Aparición de la capacidad crítica antes de expresar sus ideas.

o Reflexión, planteamiento de problemas, pros y los contras antes de

tomar una decisión.

o Actuación del cerebro de forma más eficiente: procesa con rapidez

mayor información.

o Maduración de las estructuras cognitivas (atención, percepción,

memoria, inteligencia).

o Constitución de un sistema de valores relativamente fijo en reglas de

juego sociales.

o Comprensión temporal perfeccionada, lo que se traduce en conocer

proyectos como el presente.

DESARROLLO FISIOLÓGICO.

En el nivel corporal, las transformaciones hacen que el proceso de

desarrollo del esquema corporal se acelere, preparando o iniciando la

pubertad.

A la hora de desarrollar los contenidos correspondientes a este curso,

es conveniente considerar:

o Segundo cambio de configuración morfológica, como crecimiento

rápido de las piernas.

o Aumento en los músculos por el grosor de fibras, más lentamente que

los huesos.

o Modificaciones en el tejido óseo (a nivel escapular en los niños y

pélvico en las niñas).

o Evolución del sistema cardiovascular por disminuir la frecuencia

cardíaca y respiratoria.

o Desarrollo en los chicos de fuerza, velocidad y resistencia; las chicas,

la flexibilidad.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL.

Por lo que respecta a este aspecto, hay una labor de mediación que


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aprovecha las potencialidades de la interacción profesor-alumno, alumno-

alumno (mayor en Educación Física), familia-alumno y grupos sociales-

alumnos.

Al programar para estas edades, se debe tener en cuenta para el

progreso en la personalidad, lo siguiente:

o Desarrollo moral autónomo: sistema de valores y juicio propio.

o Diferencias entre el comportamiento social masculino y femenino.

o Refuerzo de las relaciones entre iguales, empiezan los grupos mixtos

(interés sexual).

o Sentimiento vital de optimismo, mejoran los niveles de responsabilidad,

compañerismo.

o Por el contrario, otros días es rencoroso, discute por todo y siente

celos de los demás.

o Independencia personal y crítica a los adultos.

DESARROLLO MOTRIZ.

En referencia a lo motórico, las modificaciones producen que el discente

conozca sus posibilidades motrices, expresivas y lúdicas, la toma de conciencia

del cuerpo y las exigencias que plantea su cuidado y desarrollo equilibrado.

Los rasgos más significativos del plano motor que se pueden seleccionar

con arreglo al nivel medio marcado, entre otros:

o Perfección de los logros motores alcanzados en años anteriores.

o Mejora cualitativa y cuantitativa: capacidades físicas, retraso del

cansancio.

o Comienzo de la involución en la flexibilidad, menor en las féminas.

o Mayor motivación y plasticidad que permite desarrollar habilidades,

iniciación deportiva.

o Independencia total de los distintos segmentos corporales.

o Progreso de la coordinación visomotora, dinámica, fina.

o Posibilidad de relajamiento global y segmentario.

3.- OBJETIVOS.

Previamente, se establece una aproximación terminológica de lo que se

entiende por currículo, según el artículo 1, apartado 2 del Decreto 286/2007:

“Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa”.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Elemento novedoso por la ley vigente, ubicación previa a los


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objetivos, por ser una meta a alcanzar a largo plazo (ESO).

Dentro del marco legal de la LEY ÓRGANICA 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (LOE) y sus estadios legislativos, se hace referencia al:

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. El cual, en su artículo 6, dicta

que en el anexo I del presente, se fijan las competencias básicas que se

deberán adquirir al final de la enseñanza básica (ESO) y a cuyo logro deberá

contribuir la Primaria, desde todas sus áreas.

Decreto 286/2007, artículo 5: “En el marco de las competencias clave

para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, como

elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real

Decreto 1513/2006”.

Las competencias básicas se definen como: aprendizajes que se

consideran básicos, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes aprendidos, capacidades que ponen en

funcionamiento conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que

permiten resolver situaciones diversas. Como características comunes, se

marca que:

Combinan saber (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y

saber ser (actitudes).

Pueden adquirirse en cualquier contexto.

Son transferibles a varias situaciones y entornos, incluso al medio

natural.

Preparan para la vida extraescolar, incluso al mundo laboral.

Presentan una forma multifuncional para conseguir diversos objetivos.

Para una mejor comprensión, de acuerdo a estos rasgos, se agrupan en

tres ámbitos:

Ámbito de la expresión y la comunicación. Competencia en

comunicación lingüística, competencia matemática, competencia cultural y

artística y tratamiento de la información y competencia digital.

Ámbito de la relación y la interacción. Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.

Ámbito del desarrollo personal. Competencia para aprender a aprender

y autonomía e iniciativa personal.

De manera más práctica y específica, el propio currículo (Decreto 286) y

su concreción en los Proyectos Educativos (LOE, artículo 121) se orientan a

desarrollar dichas competencias.

El anexo I del Real Decreto 1513/2006 y la introducción del Decreto

286/2007, recogen, respectivamente, la descripción de cada una de las ocho

competencias y la contribución de cada área a ellas.

Desde este Plan de Intervención Educativa con Tics vamos a desarrollar,

de manera más específica dentro del área de Educación Física, la nº 4

“TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL”. “Esta

área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes


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y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y

comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta

perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el

tratamiento de la información y la competencia digital”. (anexo I, Decreto 286).

Habilidad con doble función, para: buscar información y transformarla en

conocimiento. Igualmente, permite analizar la información de forma crítica:

valoración de los mensajes publicitarios referidos a la imagen corporal,

mediante el trabajo personal y/o de equipo.

Todo lo anterior, utilizando estrategias diversas (orales, impresas,

audiovisuales, digitales o multimedia) y su lenguaje específico (icónico, visual,

sonoro).

Ámbitos de trabajo: búsqueda de información, transformación en

aprendizajes y crítica publicitaria.

OBJETIVOS

Los objetivos son las metas a conseguir por la educación, primera

referencia de los docentes y de este plan de intervención con Tics.

A nivel estatal, el Real Decreto 1513/2006 establece las nuevas

capacidades a desarrollar en esta etapa: cognitivas, físicas, emocionales y

relacionales vinculadas a la motricidad. Por otro lado, a nivel regional, el

artículo 4 (objetivos de la etapa) del Decreto 286/2007, fija que la Educación

Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado una serie de capacidades

ubicadas dentro del Proyecto Educativo a nivel de claustro de profesores. De

todas las capacidades señaladas en el Decreto, vamos a dar directamente

respuesta a las siguientes permitiendo:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio y la actividad física, así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea

bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que

favorezca un clima propio para la libertad personal, el aprendizaje y la

convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social, así como adquirir

habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran, a través de la totalidad de las asignaturas.

En el anexo I del Decreto 286/2007, se describen por áreas las

diferentes metas. La Educación Física en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar diversas capacidades. Desde este

plan de intervención educativa con Tics, vamos a responder de forma

específica a las siguientes:

6- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia


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acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando

actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los

demás.

Relacionado con el objetivo de etapa: c. Responsabilidad y respeto a los

demás, buenas prácticas.

8- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Relacionado con el objetivo de etapa: b. Valores de cooperación,

respeto a normas.

13- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

recurso de apoyo al área, a través de actividades propias dentro de las

unidades didácticas.

Relacionado con el objetivo de etapa: j. TIC, herramienta de trabajo

docente y discente.

Puesto que es una programación dentro del área de Educación

Física, los objetivos muestran una jerarquía o relación vertical. Así como

muestra o ejemplifica el cuadro o la tabla siguiente:

COMPETENCIA BÁSICA Nº4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

OBJETIVO DE ETAPA

(PRIMARIA)

OBJETIVO DE ÁREA

(EDUCACIÓN FÍSICA)

OBJETIVO

DIDÁCTICO

ÍTEMS

EVALUADORES

b) Desarrollar hábitos de

trabajo individual y de

equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el

estudio y la actividad física,

así como actitudes de

confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés

y creatividad en el

aprendizaje con los que

descubrir la satisfacción de

la tarea bien hecha.

8- Desarrollar la

iniciativa individual y el

hábito de trabajo en

equipo, aceptando las

normas y reglas que

previamente se

establezcan.

1- Criticar la

publicidad referida a

la imagen corporal.

2- Trabajar

cooperativamente

para el alcance de

metas comunes.

1- Critica la publicidad

referida a la imagen

corporal.

2- Trabaja

cooperativamente

para el alcance de

metas comunes.

c) Desarrollar una actitud

responsable y de respeto

por los demás, que

favorezca un clima propio

para la libertad personal, el

aprendizaje y la convivencia

en los ámbitos familiar,

6- Regular y dosificar el

esfuerzo, llegando a un

nivel de autoexigencia

acorde con sus

posibilidades y la

naturaleza de la tarea.

Desarrollando

3- Buscar

información

analizándola efectiva

y responsablemente.

4- Aceptar los errores

ajenos y aprender de

y con los demás.

3- Busca información

analizándola efectiva

y responsablemente.

4- Acepta los errores

ajenos y aprende de y

con los demás.


15




escolar y social, así como

adquirir habilidades para la

prevención y resolución

pacífica de conflictos.

actitudes de tolerancia

y respeto a las

posibilidades y

limitaciones de los

demás.

j) Iniciarse en la utilización,

para el aprendizaje, de las

tecnologías de la

información y la

comunicación, desarrollando

un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y

elaboran, a través de la

totalidad de las asignaturas.

13- Utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación como

recurso de apoyo al

área, a través de

actividades propias

dentro de las unidades

didácticas.

5- Transformar en

aprendizajes la

información buscada

y elaborada de

manera colaborativa.

1- Criticar la

publicidad referida a

la imagen corporal.

6- Utilizar los

recursos informáticos

para la búsqueda de

información.

5-Transforma en

aprendizajes la

información buscada y

elaborada de manera

colaborativa.

1- Critica la publicidad

referida a la imagen

corporal.

6- Utiliza los recursos

informáticos para la

búsqueda de

información.

CONTENIDOS

Elemento curricular básico, al ser los medios para desarrollar las

capacidades y competencias atisbadas, dando forma al que enseñar. Los

contenidos, indican y precisan aquellos aprendizajes que se presentan al

alumnado en los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para su elaboración, son necesarios unos criterios de selección:

Aspectos y características del contexto.

Desarrollo evolutivo y necesidades del alumnado.

Competencias, objetivos y secuencia de contenidos del Decreto

286/2007.

Conocimientos previos (evaluación inicial) para el aprendizaje

significativo.

Lógica interna de la organización de los contenidos (simple-

complejo).

Continuidad y progresión entre ellos.

Interrelación con otras áreas.

Como se puede atisbar, su procedencia, es resultado de las fuentes del

currículo:

Sociológica. Según lo descrito en el contexto

Psicológica. Afín a las características psicoevolutivas del

alumnado.

Epistemológica. A merced de los restantes elementos


16




curriculares.

Pedagógica. Futura intervención didáctica a describir.

Bloques de contenidos.

Los cinco bloques del área de Educación Física aparecen secuenciados

en el anexo I del Decreto 286/2007, provenientes de los ejes de contenidos

citados en la introducción de la mencionada ley.

Esos bloques, descritos brevemente, son:

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Capacidades perceptivo-

motrices, conocimiento y control del propio cuerpo para la imagen corporal y

posteriores aprendizajes.

Bloque 2. Habilidades motrices. Dominio y control motor,

predominando el mecanismo de decisión para adaptar el movimiento a nuevas

situaciones. Estructurado en dos categorías: manejo del propio cuerpo

(habilidades básicas) y patrones motores derivados de las básicas.

Bloque 3. Actividades físico artístico-deportivas. Lenguaje no verbal,

a través del cuerpo y el movimiento. En este 3er ciclo, utilización de las

manifestaciones expresivas asociadas a la motricidad (expresión rítmica,

danza, mimo o dramatización).

Bloque 4. Actividad física y salud. Contenido transversal desde todos

los bloques, para adquirir hábitos saludables que perduren toda la vida, en

cuanto a alimentación, actitud postural o actividad física.

Bloque 5. Juegos y deportes. Manifestaciones culturales de la

motricidad humana. Independientemente, que el juego puede ser usado como

estrategia metodológica y como contenido propio por su valor antropológico y

cultural.

El contenido curricular que de forma común impregna cada uno de los

bloques mencionados, para el tercer ciclo, es:

“Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio

para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu

crítico con relación al área”.


17




4.- CRONOGRAMA.

Trim

estr

e

UD Título

Nº

sesiones

previstas

Periodo previsto

Nº

sesiones

empleadas

1º

- PRESENTACIÓN Y

EVALUACIÓN INICIAL

3 9 septiembre - 16 septiembre

1 “GANA SALUD” 4 21 septiembre - 30 septiembre

2 “FIESTAdeHABILIDADES” 5 5 octubre 21 octubre

3 “DECATHLÓN” 6 26 octubre - 11 noviembre

4 “ACTORES Y ACTRICES” 4 9 noviembre - 18 noviembre

5 “LA FORTALEZA” 4 2 diciembre - 14 diciembre

Total sesiones trimestre 27/28 EVALUACIÓN 16 diciembre

2º

6 “JUEGOS POPULARES” 5 11 enero - 25 enero

7 “FÚTBOL-SALA” 6 27 enero - 15 febrero

8 “VAYA RITMO” 4 17 febrero - 29 febrero

9 “JUEGOS COGNITIVOS” 3 2 marzo - 9 marzo

10 “JUEGOS FEDERADOS” 4 14 marzo - 23 marzo

Total sesiones trimestre 23/24 EVALUACIÓN 28 marzo

11 “BALONCESTO” 6 18 abril - 4 mayo

3º 12 “A BAILAR” 5 9 mayo - 23 mayo

13 “ORIENTACIÓN” 5 25 mayo - 8 junio

Total sesiones trimestre 17/20 EVALUACIÓN 13 junio

Total anual sesiones 67/72


18




Septiembre/11 Octubre/11 Noviembre/11

L M M J V S D

L M M J V S D

L M M J V S D

3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6

9 10 11 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13

12 13 14 15 16 17 18 17 18 19 20 21 22 23 14 15 16 17 18 19 20

19 20 21 22 23 24 25 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27

26 27 28 29 30 31 28 29 30

Diciembre/11 Enero/12 Febrero/12

L M M J V S D

L M M J V S D

L M M J V S D

1 2 3 4 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5

5 6 7 8 9 10 11 16 17 18 19 20 21 22 6 7 8 9 10 11 12

12 13 14 15 16 17 18 23 24 25 26 27 28 29 13 14 15 16 17 18 19

19 20 21 22 30 31 20 21 22/29 23 24 25 26

Marzo/12 Abril/12 Mayo/12

L M M J V S D

L M M J V S D

L M M J V S D

1 2 3 4 1 2 3 4 5 6

5 6 7 8 9 10 11 7 8 9 10 11 12 13

12 13 14 15 16 17 18 16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20

19 20 21 22 23 24 25 23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27

26 27 28 29 30 30 28 29 30 31

Junio/12

L M M J V S D

4 5 6 7 1/8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22


19




■ Presentación.

■ Evaluación inicial, trimestral y final.

■ Sesiones de reajuste o repaso de programación.

UD 1 “GANA SALUD” (4).

UD 2 “FIESTA DE HABILIDADES” (5).

UD 3 “DECATLÓN” (7).

UD 4 “ACTORES Y ACTRICES” (4).

UD 5 “LA FORTALEZA” (5).

--------------------------------------------------------------------

UD 6 “JUEGOS POPULARES” (5).

UD 7 “FÚTBOL-SALA” (6).

UD 8 “VAYA RITMO” (4).

UD 9 “JUEGOS COGNITIVOS” (3).

UD 10 “JUEGOS FEDERADOS” (4).

--------------------------------------------------------------------

UD 11 “BALONCESTO” (6).

UD 12 “A BAILAR” (5).

UD 13 “ORIENTACIÓN” (5).

5.- ACTIVIDADES.

En primer lugar, se establece el matiz de presentar y desarrollar las

actividades más involucradas con la diversidad y las TICs al finalizar cada una

de las unidades didácticas del área de Educación Física. Esto viene dado por el

hecho de unificar el propósito de este trabajo, es decir, Educación Física, TIC

y diversidad, para repasar, enfatizar y consolidar conceptos y contenidos así

como evaluar cada una de las unidades didácticas.

Unidad Didáctica 1- “GANA SALUD”

Fecha 30 de Septiembre

Título actividad “GANANDO SALUD”

Objetivo didáctico 2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de


6- Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Ítem evaluador 3- Busca información analizándola efectiva y responsablemente.


20




5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera

colaborativa.

6- Utiliza los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Descripción En primer lugar, se realizará una breve introducción teórica sobre la

dieta mediterránea a través de la PD en la sala polivalente. Tras la introducción,

se llevará al alumnado al aula plumier y se les darán unas breves indicaciones

sobre cómo llevar a cabo la tarea inicial propuesta en la caza del tesoro.

Por otro lado, antes de finalizar la sesión se habrá de dividir al

alumnado en grupos de cuatro personas. La manera de realizar la distribución

del alumnado será a través de un sorteo, para que de esta manera podamos

asegurar la heterogeneidad de los grupos formados.

Para finalizar la actividad, en la siguiente sesión de Educación Física se

realizará un grupo de debate sobre las ventajas de llevar a cabo una dieta sana

y equilibrada.

Recursos TIC y enlaces PDI, Aula plumier, blog

http://www.webquest.es/node/13833 CAZA DEL TESORO

Otras relaciones (áreas y temas

transversales)

- Conocimiento del medio natural, social y cultural.

- Educación en valores. Educación para la Salud.

Anexos ¿Qué es una Caza del tesoro o miniquest?

En esencia, una caza del tesoro es una hoja de trabajo o una página

web que se estructura a través de los siguientes apartados: introducción,

preguntas, recursos, la gran pregunta, evaluación, guía didáctica y créditos.

La respuesta de la “gran pregunta” no aparece

incluida directamente en los recursos incluidos en la

miniquest, sino que exige integrar y valorar lo aprendido

durante la búsqueda.

¿Cuál es su finalidad?

Las cazas del tesoro son: “estrategias útiles para adquirir información

sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos

relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en

general, y con el acceso a la información a través de Internet en particular.

Unidad Didáctica 2- “FIESTA DE HABILIDADES”. Fecha 21 de octubre

Título actividad “LOS CABALLOS DEL VINO”


Ítem evaluador 2- Trabaja cooperativamente para el alcance de metas comunes.

Descripción En primer lugar, se lleva al alumnado al aula Plumier y se presenta la

información a través del blog de la asignatura. Con esta propuesta, a través de

los enlaces posteriores, se pretende que el alumnado conozca la diversidad

cultural pasada y actual.

Una vez expuesta esta información y tras el visionado del vídeo de “los

caballos del vino” en la PDI, nos trasladamos a la pista polideportiva donde se

ejecutará juegos cooperativos vivos, trabajando el contenido curricular de

http://www.webquest.es/node/13833


21




“habilidades y destrezas” por medio de desplazamientos en grupos.

Todos los juegos desarrollados estarán colgados previamente en el blog

del área.

Recursos TIC y enlaces

Aula Plumier: PDI, blog, google docs, páginas web, youtube. http://youtu.be/v9XCSy9sOeg VÍDEO

http://es.wikipedia.org/wiki/Caravaca_de_la_Cruz#Caballos_del_vino TEORÍA

http://www.caravaca.org/index.php?option=com_content&task=view&id=128&Itemid=105 TEORÍA http://www.enfamilia.es/guia/las_fuentes_del_marques_paraje_natural_caravaca_de_la_cruz TEORÍA http://xurl.es/llw8r GOOGLE DOCS

Otras relaciones (áreas y temas transversales)

- Conocimiento del medio. Evolución histórica, cultural, social y natural. - Educación en valores. Educación intercultural.

Anexos HISTORIA

Historia de la ciudad santa de Caravaca de la Cruz,

concretamente

“los caballos del vino”,

recordando la invasión morisca

y liberación por los caballeros

templarios. Tras la epidemia por

el agua corrompida, el baño de

la Reliquia de la Cruz en vino

sana a los enfermos. Y a partir

de aquí, observar el discurrir del tiempo en las respectivas tradiciones y

costumbres: el Ramadán y la celebración del dos de mayo.

JUEGOS

“En el castillo”.

En la pista señalamos una zona de juego que será el castillo, en este

caso un área. Todos se mueven libremente por el espacio. Dos se la quedan

(moriscos) agarrando una goma elástica por los extremos. A la señal, los que se

la quedan tratarán de encerrar o tocar a alguien con la goma. Los que son

pillados se meten en el castillo donde tienen que esperar a ser liberados. Del

castillo pueden ser rescatados por dos compañeros (caballeros templarios) si

les sacan suspendidos en el aire cogiéndole un de las manos y otro de los pies.

Pasado un tiempo se la quedarán otros distintos.

“El Dos de mayo”.

Delimitamos una zona con conos. Se la quedan 3 o 4 alumnos que son

los caballos y van en cuadrupedia. Estos tres alumnos deben intentar pillar a los

demás tocándolos, que no irán en cuadrupedia sino de forma erguida

corriendo. Al alumno que pillen se pone también en cuadrupedia y puede pillar

a los demás hasta que ya no quede ninguno. El juego termina cuando todos los

alumnos se han convertido en caballo, o cuando haya transcurrido un tiempo

http://youtu.be/v9XCSy9sOeg

http://es.wikipedia.org/wiki/Caravaca_de_la_Cruz#Caballos_del_vino

http://www.caravaca.org/index.php?option=com_content&task=view&id=128&Itemid=105

http://www.caravaca.org/index.php?option=com_content&task=view&id=128&Itemid=105

http://www.enfamilia.es/guia/las_fuentes_del_marques_paraje_natural_caravaca_de_la_cruz

http://www.enfamilia.es/guia/las_fuentes_del_marques_paraje_natural_caravaca_de_la_cruz

http://xurl.es/llw8r


22




de 2 minutos, aproximadamente.

“Las Fuentes del Marqués” (Torreón de los

Templarios).

Organizamos 5 grupos de alumnos, uno en cada esquina

de un cuadro delimitado con conos, y el quinto en el centro. Los

que están en las esquinas están enfermos, tras la epidemia por el agua

corrompida, y en cada una de ellas se encuentra (a modo simbólico) una fuente

con agua bendita (cono). Deben cambiar de posición con el fin de beber agua

de ella y así poder sanar (sumar puntos), sin el que está en el centro les quite

alguna. En ese caso, el que no consigue esquina pasa al centro y, al no beber

agua de la fuente, cae enfermo (pierde vida). Todos los equipos tienen cinco

vidas.

Variante: hacer diferentes desplazamientos. Cada 2 minutos:

desplazamiento hacia atrás, a saltos, a la pata coja, en cuadrupedia.

“Procesión de la Santísima y Vera Cruz”.

Se divide a la clase en dos grandes grupos (A= equipo amarillo y rojo; B=

equipo verde y azul). Se colocan en círculo, agarrados de las manos y tendrán

la reliquia (un aro) sobre el brazo de un niño del círculo.

Tras la señal se han de pasar el aro de un niño a otro, sin soltar en

ningún momento las manos.

Unidad Didáctica 3- “DECATLÓN”. Fecha 11 de noviembre

Título actividad “JJ.OO. & JJ.PARALÍMPICOS”

Objetivo didáctico 3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

Ítem evaluador 3- Busca información analizándola efectiva y responsablemente.

Descripción En el aula de clase, a través de la PDI, se presenta la información al

alumnado en relación con los juegos paralímpicos, como modalidad que se

celebra después a los juegos olímpicos. Tras esto, se muestra un vídeo y, a

partir de aquí, se genera un debate acerca de la cobertura mediática de ambas

celebraciones deportivas

Por último, se encomienda una tarea para casa, actividad que estará

colgada previamente en el blog de la asignatura:

Búsqueda del único medallista olímpico murciano.

Recursos TIC y enlaces Blog, PDI y enlace you tube TEORÍA http://www.paralimpicos.es/publicacion/11SC_Juegos/111SS_Roma60.html http://www.youtube.com/TVparalimpicos#p/u/22/LUOvx2R1wGY VÍDEO http://www.youtube.com/TVparalimpicos#p/u/16/4290reYNfzg VÍDEO


- Lengua y literatura: fomento de la expresión oral con el debate. - Educación en valores. Educación moral y cívica.

http://www.paralimpicos.es/publicacion/11SC_Juegos/111SS_Roma60.html

http://www.youtube.com/TVparalimpicos#p/u/22/LUOvx2R1wGY

http://www.youtube.com/TVparalimpicos#p/u/16/4290reYNfzg


23




transversales)

Anexos

Unidad Didáctica 4- “ACTORES Y ACTRICES”. Fecha 9 y 18 de Noviembre. Título actividad “YO TAMBIÉN”

Objetivo didáctico 4- Aceptar los errores ajenos y aprender de y con los demás.

Ítem evaluador 4- Acepta los errores ajenos y aprende de y con los demás.

Descripción Se presenta en clase a través de la PDI un fragmento de la película “Yo

también”.

Tras el visionado, se incitará al alumnado a que exprese de forma

espontánea aquellas impresiones que más han suscitado su interés.

Posteriormente, se propondrá una actividad de dramatización para el

logro de la empatía y el refuerzo en adquisición de compromiso y

responsabilidad con aquellas personas con necesidades educativas especiales.

Se darán las directrices para llevar a cabo esta actividad, se

conformarán los grupos, y se propondrá su realización para la fecha siguiente

en el calendario.

Finalmente se dará entrada en el blog con el enlace de la película así

como los objetivos de la actividad.

Recursos TIC y enlaces PDI, conexión a internet, CD, reproductor de CD, blog.

http://www.youtube.com/watch?v=eGyAZMCUVtk VÍDEO

Material de apoyo docente: http://www.efdeportes.com/efd156/unidad-didactica-la-representacion.htm TEORÍA.

Otras relaciones (áreas y temas transversales)

- Educación artística.

- Educación física especial.

- Educación en valores (N.E.E)

- Inteligencia emocional.

Anexos Actividad de dramatización:

Tomando el videoclip de la película “Yo también”, se

dividirá la clase en tres grupos, con un número

equitativo de miembros.

http://www.youtube.com/watch?v=eGyAZMCUVtk

http://www.efdeportes.com/efd156/unidad-didactica-la-representacion.htm

http://www.efdeportes.com/efd156/unidad-didactica-la-representacion.htm


24




Se explicará que los alumnos en un tiempo aproximado de 45 minutos

han de planificar y ensayar libremente una representación que refleje

aquello que la película intenta comunicarles, para lo cual contarán con

el material propio del área de educación física y tendrán de fondo la

música de la película.

Posteriormente cada grupo, hará respectivamente su representación.

Tras su realización, cada grupo comentará cómo ha visto al resto, qué

ha sentido con la representación, y que opina de la integración de las

personas con necesidades educativas especiales.

Se explicará cómo un mismo contexto puede ser visto de formas

distintas según la percepción personal, cómo estas personas encuentran a

diario además de sus propias barreras, las que les son añadidas por los demás,

y se hará una breve conclusión final entre todos.

Unidad Didáctica 5-“LA FORTALEZA”

Fecha 14 de Diciembre

Título actividad “SIN BARRERAS”


3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de



5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera

colaborativa.

Descripción Para comenzar, se presentará a través de la PDI una presentación con

una serie de imágenes que muestren una serie de dificultades de

acceso/barreras arquitectónicas con las que tienen que lidiar casi a diario las

personas con discapacidad física severa.

Tras el visionado de las imágenes, se realizará en clase un debate sobre

las impresiones e ideas que les ha suscitado las imágenes. Posteriormente, se

dividirá al alumnado, de manera aleatoria, en grupos de 4 personas.

La actividad consistirá en realizar o buscar imágenes sobre

barreras/dificultades de acceso que existen para las personas con discapacidad

física severa. Estas imágenes habrán de subirlas a la “wiki” junto a las

reflexiones y comentarios grupales.


25




Recursos TIC y enlaces PDI, Aula plumier, blog

http://deportics.pbworks.com/w/page/49049433/%22SIN%20BARRERAS%22

WIKI


transversales)


- Educación en valores.

Anexos ¿Qué es una wiki?

Un Wiki es una herramienta que nos permite hacer páginas web de una forma

fácil y rápida. Es una herramienta catalogada con categoría de Web 2.0, esto

significa que las páginas web se pueden hacer (crear, ampliar, modificar,..) de

forma colaborativa.

Unidad Didáctica 6- “JUEGOS POPULARES”.

Fecha 25 de enero

Título actividad “JUEGOS DEL MUNDO”.

Objetivo didáctico 6- Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Ítem evaluador 6- Utiliza los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Descripción Ficha para que el alumnado busque un juego popular que hacían sus

antepasados. Se intenta promocionar la diversidad de los pueblos por medio

del valor y fomento de un elemento de la cultura originaria del discente.

El docente elabora la ficha en formato “Microsoft Word” y cuelga ésta

en el blog; el discente, la realiza y envía. Las mejores actividades se seleccionan

para ser ejecutadas en la última sesión de la presente unidad.

Nombre del juego:

Edad aproximada en la que jugaban:

Jugaban chicos, chicas o ambos sexos:

Época del año (estación concreta o anualidad):

Lugar de práctica (campo, ciudad o casa):

Reglas y descripción:

Material necesario:

Variantes que propones:

Recursos TIC y enlaces Blog de la asignatura con enlace a esta ficha, y presentación de juegos

nacionales e internacionales con enlaces a los mismos en google docs.

http://xurl.es/1t6yq GOOGLE DOCS

http://www.educar.org/inventos/juegostradicionales/rayuela.asp

http://juegosporrua.blogspot.com/2007/01/las-chapas.html

http://www.acanomas.com/Enciclopedia/445/El-Caliche.htm

http://deportics.pbworks.com/w/page/49049433/%22SIN%20BARRERAS%22

http://xurl.es/1t6yq





26




http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,427,c,371&r=ReP-4512-

DETALLE_REPORTAJESPADRE

http://www.efdeportes.com/efd130/unidad-didactica-jugando-a-las-

chapas-a-los-bolos-y-a-la-petanca.htm


transversales)

- Conocimiento del medio. Evolución histórica, cultural, social y natural.

- Educación en valores. Educación intercultural.

Anexos JUEGOS NACIONALES E INTERNACIONALES

RAYUELA

CHAPAS CALICHE PETANCA

JUEGO DE ASIA: “Takgro” (Tailandia).

Grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores se colocan de pie

formando un círculo. El objetivo del grupo es mantener la pelota en el aire,

tanto tiempo como se pueda, golpeándola con cualquier parte de su cuerpo,

excepto con los brazos. Un mismo jugador puede golpear varias veces

consecutivas la pelota. Variante: golpeo con los miembros no dominantes.

JUEGO DE OCEANÍA: “What’s the time Mr. Wolf?” (AUS).

Grupos de diez a doce personas. Un jugador es el lobo y se coloca de

espaldas al resto a unos diez metros de la línea de partida. Los jugadores

preguntan “What's the time, Mr. Wolf?”, (¿Qué hora es, señor Lobo?), a lo que

el lobo se da la vuelta y responde: "Ten o'clock" (las diez o cualquier otra hora).

El resto de los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercándose al

lobo. El juego continúa de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede

responder a la pregunta que le formulan diciendo: "Dinner time!" (La hora de

comer). Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores

escapa tratando de traspasar la línea. Si el lobo atrapa a algún jugador antes de

que llegue a ese punto, el jugador atrapado se convierte en el nuevo lobo. En

caso de que no coja a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo.

JUEGO DE ÁFRICA: “Sebahá Iayur” (Marruecos).

Se apilan siete piedras a siete pasos de distancia de una línea. Hay dos

equipos, uno atacante y otro defensor. El primer jugador del equipo atacante

lanza un zapato tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si

no lo consigue lanza otro jugador de su equipo hasta que todos hayan fallado.

En este caso, ambos grupos intercambian sus papeles.

Si por el contrario, logra derribar algún taco de la torre, todos salen

corriendo. El primer atacante que se hace con el zapato, grita: “¡Sbet!” (alto) y

todos se detienen, entonces lanza el zapato contra algún jugador del otro

equipo. Variante: sustituir el zapato por una pelota de plástico.

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,427,c,371&r=ReP-4512-DETALLE_REPORTAJESPADRE


http://www.efdeportes.com/efd130/unidad-didactica-jugando-a-las-chapas-a-los-bolos-y-a-la-petanca.htm








27




JUEGO DE AMÉRICA: “Desafío” (Argentina).

Grupos de siete u ocho personas. Se trazan dos líneas separadas unos

diez metros. Se forman dos equipos cada uno de los cuales se coloca detrás de

una de las líneas que delimita el terreno de juego. Un jugador de uno de los

equipos llega hasta la línea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo

espera con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los

adversarios, golpea la mano de uno y echa a correr hacia su equipo. El jugador

golpeado lo persigue. Si el perseguidor lo toca antes de que el desafiante haya

traspasado la línea de su campo, el desafiante debe cambiar de equipo. Si, por

el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se cambia de

equipo. Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdió

su jugador. El juego finaliza cuando un equipo se queda sin jugadores.

JUEGO DE EUROPA: “Alla Frutta” (Italia).

Grupos de siete u ocho personas en corro, excepto uno que se la queda

y se aleja por unos instantes del mismo. Cada uno de los que forman el círculo

piensa el nombre de una fruta, sin decirlo. Cuando todos lo han pensado,

llaman al que se la queda que dice: “A la fruta, a la fruta... (el nombre de una

fruta)”. Si no hay nadie que responda repite el proceso diciendo una nueva

fruta. Si la fruta nombrada es la misma que pensó alguno de los que forman el

corro el que la pensó grita: “¡Soy yo!”. Puede haber varias personas que hayan

pensado la misma fruta, entonces, el que se la queda intenta atrapar a

cualquiera de los que se han identificado, mientras que el corro trata de

impedirlo. Cuando el que se la queda lo consigue, ambos jugadores

intercambian sus papeles. Puede suceder que antes de conseguirlo el corro se

rompa, en este caso el que se la queda elige a uno de los dos jugadores cuyas

manos se soltaron.

Unidad Didáctica 7- “FÚTBOL-SALA”.

Fecha 15 de febrero

Título actividad “GOALBALL”.



Descripción La actividad consiste en conocer el único deporte paralímpico específico

creado para invidentes o con deficiencia visual como alternativa al fútbol-sala.

El conocimiento se basa en la proyección de un vídeo en clase

(previamente colgado en el blog) por medio de la PDI, y su acompañamiento

con una teoría extraída de “Wikipedia”.

Posteriormente a este análisis, se programa una sesión de práctica, con

experimentación gracias a antifaces.

Recursos TIC y enlaces PDI y blog de la asignatura.

http://www.fedc.es/home.cfm?id=40&nivel=1 VÍDEO

http://es.wikipedia.org/wiki/Goalball TEORÍA (anexos)


- Matemáticas: nociones topológicas básicas (práctica del “Goalball”).

- Educación en valores. Educación para la igualdad de oportunidades de

http://www.fedc.es/home.cfm?id=40&nivel=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Goalball


28




transversales) ambos sexos.

Anexos

El equipo sueco de goalball en los juegos paralímpicos de Atenas.

El Goalball es el único deporte paralímpico creado específicamente

para personas invidentes o con deficiencia visual. Participan dos equipos de tres

jugadores. El juego se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar

la trayectoria de la pelota, la cual lleva en su interior cascabeles que suenan al

movimiento del balón; por lo que este deporte requiere una gran capacidad de

orientación espacial para poder interceptar el balón, situarse estratégicamente

en el campo y realizar el lanzamiento. Un dato a destacar es que todos los

jugadores llevan antifaces opacos para igualar la falta de visibilidad de los

participantes. En algunas competiciones los jugadores además del antifaz

deberán usar parches oclusivos.

HISTORIA

El austríaco Hanz Lorenzen, y el alemán Sett Reindle inventaron este

juego en 1946 como parte de un programa de rehabilitación para veteranos

minusválidos de la II Guerra Mundial con el fin de que los veteranos que habían

perdido total o parcialmente la visión desarrollaran toda su capacidad de

concentración y cualidades físicas.

En los Juegos Paralímpicos de 1972 en Heidelberg (Alemania) se realizó

una exhibición de este deporte, para entrar a formar parte como Deporte

Paralímpico en las siguientes paralimpiadas. Toronto 1976.

En 1982 La Asociación Internacional de Deportes para Ciegos (IBSA)

crea el subcomité de Goalball con el objetivo de unificar el deporte a nivel

mundial y revisar periódicamente la reglamentación. Desde entonces la IBSA, a

través del Subcomité de Goalball es el encargado de: las sanciones en las

competiciones oficiales; certificar a los árbitros y revisar el reglamento con una

periodicidad de cuatro años.

Reglamento

El partido tiene una duración de 24 minutos totales divididos en dos

tiempos de doce minutos. Hasta el 2010 la duración del partido era de 20

minutos en dos tiempos de 10, tal como indicaba la normativa IBSA 2006 -

2010. Cada equipo se sitúa en un lado de la pista, junto a la portería de nueve

metros de ancho. El objetivo: mediante el lanzamiento con la mano del balón,

introducirlo en la portería del equipo rival. Cualquiera de los tres miembros del

equipo que defiende intentará que el balón no rebase la línea de gol.

Unidad Didáctica 8- “VAYA RITMO”.


29




Fecha 24 de febrero

Título actividad “COREOGRAFÍA WAKA-WAKA”



Descripción En primer lugar, el docente presenta en clase el vídeo de “YouTube”,

que mezcla la música e imágenes de la fiesta del fútbol y la unión de los pueblos

como esencia.

A través de esto, hay que inventar o imitar la coreografía con esta

canción y subirla al blog en un vídeo.

Por medio de este ejercicio, se trata de integrar en la coreografía

cualquier tipo de discapacidad.

Recursos TIC y enlaces PDI con enlace a You tube, google docs y blog del área para subir el

video del grupo de alumnos.

http://www.youtube.com/watch?v=p2cdDuDvkA8 VÍDEO

http://xurl.es/mf3np Letra de la canción en GOOGLE DOCS


transversales)

- Educación artística (música)

- Educación en valores. Educación para la paz.

Anexos LETRA DE “WAKA-WAKA”

Llegó el momento, caen las murallas

Va a comenzar la única justa de las batallas

No duele el golpe, no existe el miedo

Quítate el polvo, ponte de pie y vuelves al ruedo

Y la presión se siente, espera en ti tu gente

Ahora vamos por todo y te compaña la suerte

Tsamina mina zangaléwa, porque esto es África

Tsamina mina, eh eh, waka waka, eh eh

Tsamina mina, zangaléwa, porque esto es África

Oye a tu dios y no estarás solo

Llegas aquí para brillar, lo tienes todo

La hora se acerca, es el momento

Vas a ganar cada batalla, ya lo presiento

Hay que empezar de cero para tocar el cielo

Ahora vamos por todo y todos vamos por ello



Tsamina mina, zangaléwa, anawa ah ah



http://www.youtube.com/watch?v=p2cdDuDvkA8

http://xurl.es/mf3np


30




(Awela majoni biggie biggie mamma, one A to zet

Athi sithi lamajoni biggie biggie mama from east to west

Bathi, waka waka ma, eh eh, waka waka ma, eh eh

Zonke zizwe mazi buye, 'cause this is Africa)

(Tsamina mina, anawa ah ah

Tsamina mina

Tsamina mina, anawa ah ah)





Django eh eh, django eh eh


Django eh eh, django eh eh


Porque esto es África, porque esto es África.

Unidad Didáctica 9- “JUEGOS COGNITIVOS”.

Fecha 9 de marzo

Título actividad “PASAPALABRA CON PDI”

Objetivo didáctico 5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera

colaborativa.

Ítem evaluador 5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera

colaborativa.

Descripción Se presenta una actividad de repaso de los contenidos tratados en las

anteriores unidades con el formato de este concurso. Se realiza en clase con la

ayuda de la pizarra digital interactiva.

A modo de ejemplo, se muestra un “rosco” de esta prueba conceptual:

A-Palabra iniciada por la vocal A, deporte que es considerado como el rey de los

Juegos Olímpicos. ATLETISMO.

B-Empieza por la B, única ciudad española que ha celebrado unos Juegos

Olímpicos. BARCELONA.

C-Comienza por la C, nombre de la parte previa a cualquier actividad física.

CALENTAMIENTO.

D-Palabra iniciada por la D, trastorno por el aumento de la glucosa en sangre.

DIABETES.

E-Contiene la vocal E, juego popular de la Región de Murcia que consiste en

acercar la bola al boliche. PETANCA.

F-Empieza por la F, capacidad física básica que permite vencer una resistencia.

FUERZA.


31




G-Contiene la G, deporte alternativo presentado en la unidad didáctica de

fútbol-sala. GOALBALL.

H-Empieza por la H, deporte paralímpico de invierno que se realiza en trineos

de nieve. HOCKEY.

I-Comienza por la I, hormona para controlar la diabetes. INSULINA.

J-Empieza por la J, nombre del elemento que es lanzado en una prueba de

atletismo. JABALINA.

L-Contiene la L, posición o demarcación de un jugador de fútbol-sala. ALA.

M-Con la M empieza, tipo de dieta equilibrada, vista en el tema 1.

MEDITERRÁNEA.

N-Termina en esa letra, prueba de atletismo que tiene una distancia de 42

kilómetros. MARATÓN.

Ñ-Contiene la letra Ñ, país que ocupa el décimo puesto en el medallero

histórico de los Juegos Paralímpicos de verano.

O-Comienza por la O, procedencia del aceite que es la grasa principal de la dieta

mediterránea. OLIVA.

P-Empieza por la P, apellido del único medallista olímpico de la Región de

Murcia. PEÑALVER.

Q-Contiene la Q, término que califica a las barreras que impiden el acceso a

cualquier edificio. ARQUITECTÓNICAS.

R-Comienza por la R, juego popular de la Región de Murcia que se juega con

números pintados en el suelo y una piedra. RAYUELA.

S-Solución de encabezada por la S, nombre del país donde se celebró el

Mundial de fútbol cuya canción oficial era “Waka-Waka”. SUDÁFRICA.

T-Empieza por la T, país originario del juego del mundo llamado “Takgro”.

TAILANDIA.

U-Contiene la U, deporte paralímpico femenino en el que España consiguió una

medalla de oro en Pekín 2008.

V-Contiene la V, pueblo murciano que celebra la “Carrera de los Caballos del

Vino”. CARAVACA DE LA CRUZ.

W-Traducción de la palabra lobo al inglés (juego de Australia, tema 6). WOLF.

X-Contiene la X, capacidad física básica que permite realizar movimientos

amplios. FLEXIBILIDAD.

Y-Comienza por la Y, título de la película protagonizada por Pablo Pineda. “YO,

TAMBIÉN”.

Z-Contiene la Z, tipo de habilidad básica que engloba la carrera, marcha,

cuadrupedia... DESPLAZAMIENTOS.

Recursos TIC y enlaces PDI, google docs (power point), blog de la asignatura.

http://xurl.es/4n8w9 GOOGLE DOCS


transversales)

- Todas las áreas.

- Educación en valores. Dimensión europea de la educación.

Anexos

http://xurl.es/4n8w9


32




Unidad Didáctica 10- “JUEGOS FEDERATIVOS”.

Fecha 23 de marzo

Título actividad “BOLOS HUERTANOS Y CARTAGENEROS”



Descripción Información previa en el blog con las características de cada una de las

modalidades (semejanzas y diferencias) y enlace al vídeo mostrado en clase

posteriormente.

Además de esta teoría, se desarrolla en la pista polideportiva

estableciendo distintos circuitos de ejecución de ambas modalidades.

Recursos TIC y enlaces PDI, blog de la asignatura.

http://www.youtube.com/watch?v=7un88aCN2kE VÍDEO

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,30,m,1546&r=ReP-15254-

DETALLE_REPORTAJESPADRE

http://www.bj-adaptaciones.com/catalogo/juguetes-adaptados/juguetes-

adaptados/kit-de-juego-de-bolos

http://www.bj-adaptaciones.com/productos/fichas/BJ-K02_ficha.pdf


transversales)


- Educación en valores. Educación ambiental.

Anexos PRODUCTO DE APOYO

En esta unidad se hace uso de un producto de apoyo

(práctica 3) de atención a la diversidad: “kit de juego adaptado

de bolos” (BJ Adaptaciones).

TEORÍA

Bolos huertanos. Se juega sobre campos de tierra apisonada, llamados

carriles, de forma rectangular (40x5 m). El número de bolos para

cada partido es de 6 ó 9. Los bolos son unos maderos alargados de

68 a 75 cm. de altura, con una base de 6 a 8 cm. y un diámetro de

cúspide de 2 a 2,5 cm. Las bolas son de olivera.

Bolos cartageneros. Se ejecuta en un campo de juego llamado

“boliche”. Las dimensiones del campo serán de 100 pasos de

largo por seis de ancho; con nueve bolos de madera de 30 cm.

de altura, con base y punta afilada. Los bolos se colocan

formando tres filas rectas. Las bolas son de madera de jinjolero.

Unidad Didáctica 11- “BALONCESTO”.

Fecha 18 Abril-4 de Mayo.

Título actividad “BALONCESTO SOBRE SILLA DE RUEDAS”.

http://www.youtube.com/watch?v=7un88aCN2kE

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,30,m,1546&r=ReP-15254-DETALLE_REPORTAJESPADRE


http://www.bj-adaptaciones.com/catalogo/juguetes-adaptados/juguetes-adaptados/kit-de-juego-de-bolos

http://www.bj-adaptaciones.com/catalogo/juguetes-adaptados/juguetes-adaptados/kit-de-juego-de-bolos

http://www.bj-adaptaciones.com/productos/fichas/BJ-K02_ficha.pdf



33






Descripción La actividad consiste en conocer el baloncesto desde otro plano y

perspectiva “en silla de ruedas”, de modo que se conciencie a los alumnos de

que las personas con minusvalías severas (paraplejia…), son plenamente

capaces de practicar y compartir la afición por el deporte, pero que para ello

son necesarios medios y ayudas adicionales, que en la mayoría de los casos no

reciben.

Con estas premisas, se comentará y se sacarán conclusiones tras la

lectura de dos artículos (proporcionados a través del blog), uno explícitamente

relacionado con la falta de ayudas al baloncesto en silla de ruedas, y otro acerca

del deporte paralímpico en general.

Posteriormente a este análisis, se programa una sesión de práctica, con

dos equipos en los que se alternarán alumnos sin necesidades educativas

especiales y alumnos en silla de ruedas (en cada equipo).

Recursos TIC y enlaces Blog de la asignatura.

http://www.encancha.com/noticia-numero7500-equipo100.html. DEBATE.

Falta de ayudas al baloncesto en silla de ruedas.

http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/32SS_Baloncesto.html.

TEORÍA. Comité paralímpico.

http://www.fadmf.com/ficheros/REGLAMENTO%20BALONCESTO.pdf

Reglamento del baloncesto en silla de ruedas. TEORÍA.


transversales)

- Educación física especial.

- Educación en valores. Educación para la igualdad.

Anexos SINOPSIS “BALONCESTO EN SILLA DE RUEDAS”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto_en_silla_de_ruedas

- Cuerpo gobernador principal: IWBF.

- Otros nombres: Basquet sobre silla de ruedas, basquetbol en silla de

ruedas

- Características Principales Cancha Internacional: Rectangular, 28 x 15

metros

(aprox. 92 x 49 pies).

- Jugadores por equipo: 5 por equipo en la cancha (12 a 15 por equipo,

intercambiables).

- Duración de un juego Internacional: 4 cuartos de 10 minutos.

- Categoría: Al aire libre o en espacios cerrados

http://www.encancha.com/noticia-numero7500-equipo100.html

http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/32SS_Baloncesto.html

http://www.fadmf.com/ficheros/REGLAMENTO%20BALONCESTO.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto_en_silla_de_ruedas

http://es.wikipedia.org/wiki/Minuto


34




- Pelota: con forma esférica.

- Arco o meta: Aro de 45 cm de circunferencia, ubicado a 3,05 metros de

altura.

- Deporte paralímpico: Sí, desde 1948.

Unidad Didáctica 12- “A BAILAR”.

Fecha 23 de mayo

Título actividad “DANZAS DEL MUNDO”



Descripción Se presenta en clase a través de la PDI la danza “Shetland Wedding

Dance”. Este baile por parejas en corro se desarrolla en la sala polivalente.

Posteriormente, en el blog de la asignatura, el docente pone un enlace

de la descripción de la danza, así como uno de audio para que pueda ser oído y

grabado. Todo ello, para su representación en la fiesta fin de curso.

Recursos TIC y enlaces PDI, CD, reproductor de CD, blog de la asignatura, google docs, mp3.

http://danzasdelmundo.wordpress.com/

http://www.elpregonero.info/bailes-enlaces.htm

http://youtu.be/YI39ll5nXAo VÍDEO

http://xurl.es/499oe GOOGLE DOCS


transversales)

- Educación artística (música).

- Educación en valores. Educación intercultural.

Anexos DANZA: “SHETLAND WEDDING DANCE”. (“Danza de la amistad”) Antigua danza

escocesa. Se realiza en corro

por parejas de manera

coeducativa, donde las niñas

miran en el mismo sentido de

las agujas del reloj (SAR) y los

niños en sentido contrario de

las agujas del reloj (SCAR). Se

compone de dos partes

claramente diferenciadas, en

16 tiempos cada una. Esta

estructura, parte I y parte II, se repite a lo largo de toda la danza.

El maestro explica a sus alumnos la secuencia de trabajo: sentados en el suelo escuchan la música; siguen el ritmo de la música libremente; trabajan con palmas los tiempos musicales.

Después, trabajan de forma analítica la danza: se ensaya la parte I, sin música y con música; la parte II de igual forma; se integra la parte I con la II; y así hasta que se compone la danza final.

Las partes a realizar son las siguientes: PARTE I:

1-2 Saludo a la pareja inclinando y juntando hombro D hacia delante.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pelota

http://es.wikipedia.org/wiki/Esfera

http://es.wikipedia.org/wiki/Deportes_paral%C3%ADmpicos

http://danzasdelmundo.wordpress.com/

http://www.elpregonero.info/bailes-enlaces.htm

http://youtu.be/YI39ll5nXAo

http://xurl.es/499oe


35




3-4 Chocar, 3 veces, las palmas D con la pareja.

5-8 Invertir 1-4.

9-10 Repetir 3-4.

11-12 Invertir 9-10.

13-16 Cada uno da una vuelta completa a su D con D, I, D, I.

PARTE II:

1-8 Cogidos por los codos D y manteniendo los brazos I levantados, la

pareja gira una vuelta y media, en SAR saltando.

9-16 Invertir 1-8 cogidos por los brazos I y girando una vuelta en SCAR,

saltando. En los tiempos 15-16, avanzar hacia el chico/a (respectivamente)

siguientes con los que se volverá a comenzar la danza.

INFORMACIÓN ADICIONAL

Se presenta un enlace a las diferentes danzas del mundo para acercar al

alumnado la diversidad cultural del folklore europeo.

Se intenta llamar la atención de nuestro alumnado sobre la importancia

de las danzas y los bailes como medio de acercamiento, comunicación y

expresión de las diferentes sociedades y culturas. De esta manera, se

pretenden desarrollar los recursos expresivos del cuerpo, mediante la

exploración de las posibilidades que tiene el ritmo y el movimiento para la

expresión, fomentando la participación en el trabajo cooperativo y coeducativo

para el alcance de metas comunes.

Unidad Didáctica 13- “ORIENTACIÓN, NATURALMENTE”.

Fecha 25 de Mayo- 8 de Junio.

Título actividad “ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR”.

Objetivo didáctico 5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera

colaborativa.

Ítem evaluador 5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera

colaborativa.

Descripción Esta actividad supondrá una motivación extra “nos vamos de

excursión”, pero antes habrá que trabajar un poquillo.

Aprovechamos la coyuntura para localizar el “objetivo”: “El Valle

Perdido” en la Región de Murcia.

Una vez localizado el sitio y comentado entre todos (características,

distancia…), fijaremos la salida.

Una vez, en el Valle Perdido, los alumnos/as, comprobarán in situ la

información que previamente habían buscado, y nos dispondremos a ponerla

en práctica con una carrera de orientación por equipos “el ganador tendrá un

trofeo simbólico” y el reconocimiento público en el periódico escolar, aunque

en general se valorará el buen trabajo en equipo de todos los participantes.

La última parte consistirá en reflexiones y comentarios sobre la

actividad, mientras tomamos un merecido y sano almuerzo (en el que

recordaremos y pondremos en práctica lo aprendido en la UD 1 “gana salud”).

Todo lo acontecido quedará reflejado en el periódico escolar del centro


36




(a través de Muciaeduca,web de centros: proyecto Prisma).

Recursos TIC y enlaces Ordenadores con conexión a internet. Google Earth. Blog de la asignatura.

http://www.google.com/intl/es/earth/index.html Herramienta web 2.0

http://www.murciaeduca.es/educarm1/sitio/. Información (para el docente).

http://issuu.com/iferza/docs/la_voz_de_la_escuela_2011?mode=window&bac

kgroundColor=%23222222 (Periódico “La voz de la Escuela”).


transversales)


- Educación en valores. Educación ambiental.

- Buenas prácticas alimenticias.

- Inteligencia espacial.

Anexos INTRODUCCIÓN A GOOGLE EARTH.

http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth

ES: un programa informático similar a un Sistema de

Información Geográfica (SIG), creado por la empresa Keyhole Inc., que permite

visualizar imágenes en 3D del planeta, combinando imágenes de satélite,

mapas y el motor de búsqueda de Google que permite ver imágenes a escala de

un lugar específico del planeta.

CARACTERÍSTICAS:

- Permite introducir el nombre de un hotel, colegio o calle y obtener la

dirección exacta, un plano o vista del lugar.

- Se pueden visualizar imágenes vía satélite del planeta.

- Ofrece características 3D como dar volumen a valles y montañas, y en

algunas ciudades incluso se han modelado los edificios.

- La forma de moverse en la pantalla es fácil e intuitiva, con cuadros de

mando sencillo y manejable.

- Es posible compartir con otros usuarios enlaces, medir distancias

geográficas, ver la altura de las montañas, ver fallas o volcanes y

cambiar la vista tanto en horizontal como en vertical.

- Google Earth también dispone de conexión con GPS (Sistema de

Posicionamiento Global), alimentación de datos desde fichero y base de

datos en sus versiones de pago.

- Tiene un simulador de vuelo de Google Earth bastante real con el que

se puede sobrevolar cualquier lugar del planeta.

OBJETIVO: “EL VALLE PERDIDO”.

http://www.google.com/intl/es/earth/index.html

http://www.murciaeduca.es/educarm1/sitio/

http://issuu.com/iferza/docs/la_voz_de_la_escuela_2011?mode=window&backgroundColor=%23222222

http://issuu.com/iferza/docs/la_voz_de_la_escuela_2011?mode=window&backgroundColor=%23222222

http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Informaci%C3%B3n_Geogr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Informaci%C3%B3n_Geogr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Keyhole

http://es.wikipedia.org/wiki/Google

http://es.wikipedia.org/wiki/Calle

http://es.wikipedia.org/wiki/Sat%C3%A9lite_artificial

http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra

http://es.wikipedia.org/wiki/3D

http://es.wikipedia.org/wiki/Volumen

http://es.wikipedia.org/wiki/Valle

http://es.wikipedia.org/wiki/Monta%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad

http://es.wikipedia.org/wiki/Falla

http://es.wikipedia.org/wiki/Volc%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Horizontal

http://es.wikipedia.org/wiki/Vertical

http://es.wikipedia.org/wiki/GPS

http://es.wikipedia.org/wiki/Simulador_de_vuelo


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6.- RESPONSABLES Y RECURSOS UTILIZADOS.

a) RESPONSABLES.

Organigrama del centro:

- Equipo directivo con director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.

- Claustro de profesores, tutores de los nueve niveles y especialistas de

Inglés, Francés, Música, Religión, Educación Física, Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje (ambos a tiempo parcial). A los que se añade el/la

orientador/a (EOEP), con asistencia quincenal.

- Consejo Escolar, compuesto por el director/a, jefe/a de estudios,

secretario/a, profesorado, representantes de padres/madres, representante del

personal de administración y servicios y representante del ayuntamiento.

Relación proyecto-Comunidad Educativa:

En la Educación Primaria, la acción tutorial orienta el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado. El tutor/a coordina la intervención educativa

del profesorado y mantiene una relación permanente con la familia. Por tanto,

se analizan estos tres agentes:

Alumnado. A través del desarrollo de la programación dentro del

horario lectivo y la comunicación e información por medio del blog de la

asignatura en horario escolar y, fundamentalmente, extraescolar.

Profesorado. La interdisciplinariedad entre docentes goza de una

hora complementaria para coordinar el trabajo de especialistas y tutor/a,

evaluar al discente (tres reuniones trimestrales, como mínimo), notificar

problemas y planificar actividades complementarias y extraescolares.

Familia. Haciendo partícipes a los padres mediante el blog diseñado

en este proyecto y para el control que deben realizar sobre el contenido

buscado en Internet por sus hijos/as (charla previa con los tutores, padres y

responsables del plan en la reunión informativa del primer trimestre).

b) RECURSOS.

Infraestructura espacial: el centro cuenta con un edificio de dos plantas

de nueve aulas y otro anexo en el que se sitúan las clases infantiles; en el

principal, franqueado por un porche, existe una sala polivalente con equipos

audiovisuales (utilización compartida entre áreas), un aula con varios

ordenadores, una clase de música y una biblioteca o sala de estudio, de uso

exclusivo por parte del alumnado escolar, dotada de una pizarra digital


38




interactiva.

Instalaciones a utilizar:

Pista polideportiva (40x20 m.), dotada con cuatro canastas, dos

porterías y las delimitaciones del terreno de baloncesto, fútbol-sala,

balonmano y voleibol.

Patio de notables dimensiones.

Aula Plumier, para el uso de las nuevas tecnologías.

Sala polivalente (20x20 m.) con equipos audiovisuales (video, DVD,

radio-CD).

Aula de 6º con PDI

Medio natural (orientación, unidad didáctica 13).

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

FUNCIONES. La evaluación, debe contestar a las cuestiones de las fuentes

del currículo, desarrolladas a lo largo de este apartado:

¿Cuándo evaluar?

¿Quién va a evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Qué evaluar?

¿CUÁNDO EVALUAR?

Segú la perspectiva constructivista del aprendizaje, se utiliza un sistema

de evaluación continua, y se habla de diferentes fases: inicial, formativa y final.

Evaluación inicial. Para conocer las posibilidades del alumnado, la

realidad de partida y la programación a adoptar. Se plantean dos sesiones al

inicio de curso y, al principio de cada unidad, un coloquio con preguntas orales

y/o una observación de tareas.

Evaluación formativa-procesal. Durante el desarrollo de las unidades

didácticas, en base a los objetivos e ítems previstos y las actividades

planificadas en cada sesión. Detecta aciertos y errores, posibles propuestas de

mejora tras su puesta en práctica.


39




Evaluación sumativa-final. En la última sesión, generalmente, de cada

unidad con la finalidad de verificar el logro de elementos curriculares. Por otro

lado, trimestralmente, con la suma de todas las unidades del período; y, al final

de curso, con las dos últimas sesiones.

¿QUIÉN VA A EVALUAR?

- Autoevaluación. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en

el mismo ente. Ejemplo en el “contrato de compromiso motor del alumnado”.

- Heteroevaluación. Evaluadores distintos a las personas

evaluadas. Ejemplo: un docente valora a su alumnado según ítems de

aprendizajes conseguidos.

- Coevaluación. Evaluadores y evaluados intercambian su papel

alternativamente. Valoración recíproca sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje y la intervención didáctica, “cuestionario valorativo de la unidad”

con opiniones del alumnado

¿CÓMO EVALUAR?

Se refleja con la recogida de información y el análisis de datos con

técnicas, procedimientos e instrumentos.

Técnicas. Con carácter previo, advertir que en estas edades, se

ostentan patrones de desarrollo comunes y, otros, condicionados por las

características individuales y su progreso. Por ello, se pretende una evaluación

individualizada, que mezcle técnicas de:

Evaluación subjetiva (cualitativa): por medio de la observación periódica.

Evaluación objetiva (cuantitativa): mediante experimentación motriz,

escrita u oral.

Procedimientos. En relación con las técnicas predecesoras, se

utilizan los dos tipos:

Observación sistemática (principalmente). Directa, sin categorías previas

de referencia (ítems) para el registro anecdotario e indirecta (ítems

previos) en listas de control y escalas de observación. Sobre todo, valora

los aprendizajes procedimentales y actitudinales.

Experimentación. Mediante pruebas motrices, escritas u orales a lo largo

del curso. En mayor medida, enjuicia los aprendizajes procedimentales,


40




conceptuales y hechos.

Instrumentos. A colación con lo anterior, se puede apreciar la

cohesión del subapartado, ya que las técnicas tienen sus propios

procedimientos y, estos, sus instrumentos:

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

- Escalas de observación. Formadas con los ítems de las

unidades, sobre todo, procedimentales y conceptuales, y su grado de

adquisición (adquirido, en proceso, sin adquirir).

- Listas de control. Determinantes para concretar ítems

personales (sí, no, a veces).

- Ficha individual del alumnado con sus respectivas informaciones

(incluidas posibles patologías), además, del correspondiente apartado de

registro anecdotario para anotaciones puntuales, destacables por exceso o

defecto. Ejemplo: control de aseo y vestuario.

- Análisis de confecciones del alumnado: trabajos y tests orales,

escritos y motrices.

- Cuestionarios-encuestas, comprobantes del proceso de

adquisición.

- Otros: cuestiones orales o escritas y puestas en común.

¿QUÉ EVALUAR?

VINCULACIÓN CON EL APRENDIZAJE.

(Ver cuadro de objetivos, donde se cambia el infinitivo del objetivo

didáctico por el ítem evaluador).

VINCULACIÓN CON LA ENSEÑANZA.

A tenor de la legislación del apartado (Decreto 286/2007, art. 8 y Orden

de 13 de septiembre de 2007; art. 8, 9, 10 y 14), es necesario extender la

evaluación al plan de intervención, a la función docente y a la evaluación

misma (metaevaluación); estos subniveles para ¿qué evaluar?:

a. Evaluación del plan de intervención.

Por: autoevaluación y coevaluación (se injiere el alumnado). Con: lista

de control de ítems.


41




Al finalizar cada unidad didáctica (quincenal, normalmente, según

sesiones). Opiniones del alumnado y autocrítica por medio de una reflexión.

Al concluir el plan de intervención. Convirtiéndose cada elemento del

índice en ítem evaluativo, incluso las anteriores unidades. (Cuestionario

valorativo del plan de intervención).

CUESTIONARIO VALORATIVO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN (anual)

Docente: Nivel: Año académico:

ASPECTOS A EVALUAR SI A VECES NO PROPUESTAS DE MEJORA

Correcta contextualización.

Adecuación al alumnado.

Validez de los elementos curriculares.

Eficacia de la metodología empleada.

Valor de la evaluación. Aprendizaje. Valor de la evaluación. Enseñanza.

Aplicación de medidas a la diversidad.

TIC. Uso como recurso de apoyo.

Eficacia de otras actividades.

Participación de la comunidad escolar.

Adecuación de los recursos.

Matiz interdisciplinar e intradisciplinar.

Validez de las unidades didácticas. UD 1 UD 2

.

.

. UD 13

Valoración global 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

b. Evaluación de la práctica docente.

A efectuar después de cada trimestre y al final del curso (memoria). Por:

autoevaluación y coevaluación (otros docentes o agentes externos). Con: lista

de control. Incluyendo los elementos de la Orden de 10 de diciembre,

artículo 11.

CUESTIONARIO VALORATIVO DE LA PRÁCTICA DOCENTE (trimestral y anual)

a.Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. SÍ-NO-A Veces

b.Coordinación entre los docentes: tutor/a- equipo directivo-especialista. SÍ-NO-A Veces

c.Relación con las familias: regularidad y calidad. SÍ-NO-A Veces

d.Adecuación de objetivos y criterios de evaluación al alumnado. SÍ-NO-A Veces

e.Distribución equilibrada y apropiada de contenidos. SÍ-NO-A Veces

f.Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. SÍ-NO-A Veces

g.Pertinencia de las medidas adoptadas a las necesidades educativas. SÍ-NO-A Veces

h.Otros aspectos, se han adecuado al contexto y alumnado. SÍ-NO-A Veces


42




c) Metaevaluación.

Criterios para evaluar la misma evaluación.

Se efectúa trimestralmente en una lista.

¿Qué es? Evaluar o comprobar la validez de la evaluación una vez

aplicada

¿Para qué sirve? Analizar el acto evaluativo y tomar las decisiones

de prosperidad. De tal forma que, guarda vínculo con las observaciones y

propuestas de mejora, en su estimación final de la programación y de cada

unidad didáctica.

¿Qué evalúa? Eficacia de los instrumentos y procedimientos e ítems

vinculados con el aprendizaje y de los familiarizados con la enseñanza.

8.- BIBLIOGRAFÍA.

a) Marco legislativo.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia.

Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la

Educación Primaria.

Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación

Primaria.

Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y

Universidades por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, para la adscripción al

METAEVALUACIÓN

(trimestral)

Validez de los procedimientos e instrumentos. SI-NO-A Veces

Eficacia del proceso evaluador del aprendizaje. SÍ-NO-A Veces

Eficacia del proceso evaluador de la enseñanza. SÍ-NO-A Veces


43




Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios informáticos

de los centros docentes públicos no universitarios de la región de

Murcia. (BORM 21/11/2001).

Ley de 1975 “Education for All Handicapped Children Act” (EE.UU.)

b) Libros y documentos.

Ainscow, M. (2001):"Escuelas inclusivas: aprender de la diferencia"

Cuadernos de pedagogía, 307.

Arnaiz, P. (2003): "Educación Inclusiva, una escuela para todos".

Màlaga: Archidona Aljibe.

Imbernón, F. (2002): "Amplitud y profundidad en la mirada. La

educación de ayer, hoy y mañana. La educación del siglo XXI. Los retos

del futuro inmediato" Barcelona: Edit. Gráo.

Prendes Espinosa, M. P. (2003):“Aprendemos... Cooperando o

colaborando? Las Claves de método”. Redes de Comunicación en la

enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo colaborativo.

Universidad de Murcia. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona.

Prendes Espinosa, M. P. (2006): “Herramientas para el trabajo

colaborativo en Red”. Comunicación y pedagogía. Vol. 210. Universidad

de Murcia.

"Webquest: Concepto, origen, estructura, plantillas, crear webquest" En

http://www.webquest.es/ (Consultada entre el 18-11 y el 17-12 de 2011).

"Wiki colaborativa en línea" En http://pbworks.com/ (Consultada entre

el 15-12 y el 22-12 de 2011)

c) Páginas web.

Quedan perfectamente ubicadas en cada una de las fichas, en el

apartado “recursos TIC y enlaces” de las trece sesiones desarrolladas en el

bloque 5 “ACTIVIDADES” (páginas 19-36), así como en el blog del presente

trabajo:

http://diversidadconticsdeportivas.blogspot.com/

http://www.webquest.es/

http://pbworks.com/



diversidad con tic's deportivas

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