04/13/2304/13/23

DIVERSIFICACION DIVERSIFICACION CURRICULARCURRICULAR

Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva

Lic Héctor Sabelino

CICLO BASICOCICLO BASICO

La oferta es modularLa oferta es modular No existe itinerario formativoNo existe itinerario formativo En algunas opciones no se alcanzará el En algunas opciones no se alcanzará el

titulo de auxiliar técnico (computación, titulo de auxiliar técnico (computación, electrónica...electrónica...

Los módulos no son secuencialesLos módulos no son secuenciales Los módulos del grado elemental son los Los módulos del grado elemental son los

referentesreferentes El ciclo básico se encuentra en el procesoEl ciclo básico se encuentra en el proceso

institucionalización de la reforma.institucionalización de la reforma.

QUE ASPECTOS IMPORTANTES SE DEBE TENER EN CUENTA

EN EL CICLO BASICOEN EL CICLO BASICO

Algunos módulos del ciclo medio se Algunos módulos del ciclo medio se pueden contextualizar al básico, (siempre pueden contextualizar al básico, (siempre en cuando sean de menor complejidad)en cuando sean de menor complejidad)

Si la demanda del mercado requiere Si la demanda del mercado requiere ofertar módulos de menor complejidad y ofertar módulos de menor complejidad y no están en el catálogo se presentará el no están en el catálogo se presentará el estudio de factibilidadestudio de factibilidad

La PPP afianza las capacidades del La PPP afianza las capacidades del módulomódulo

El Catálogo es referente.El Catálogo es referente. En la diversificación se toma en cuenta el En la diversificación se toma en cuenta el

referente productivo. referente productivo.

QUE ASPECTOS IMPORTANTES SE DEBE TENER EN CUENTA

En el ciclo medio En el ciclo medio se aprueban especialidadesse aprueban especialidades

Las especialidades están integrados por un conjunto de módulos.

ESPECIALIDAD

MAQUINAS HERRAMIENTAS

Módulos: Tornero Fresador Soldador Cepillador

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DIAGNOSTICOPROPUESTA

PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN

PRINCIPIOS

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

EJES TRANSVERSALES

OFERTA FORMATIVA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO

CURRICULAR

DE CENTRO

DIVERSIFICACION CURRICULARDIVERSIFICACION CURRICULAR

Componentes del

Proyecto Curricular de

Centro

Diagnóstico de la oferta

formativa

Estudio de la demanda laboral local y regional.

Articulación referente productivo referente educativo

Evaluación de las potencialidades institucionales

Determinación de la oferta formativa

PRIMERA ETAPA

Planeamiento de la programación

curricular del módulo

Orientaciones para la programación curricular del módulo.

Programación curricular del módulo

Estrategias metodológicas

SEGUNDA ETAPA

Consultar: Planes de desarrollo de la localidad y región

Consultar: Catálogo Nacional Diseño Curricular Básico de la

ETP: Ciclo Básico

Requisitos básicos:-Infraestructura-Equipamiento-Docente capacitado-Características del estudiante

Módulos ocupacionales, que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

FAMILIA

Agricultura Ganadería Pesquería Minería Mec. Y metales

FAMILIA FAMILIA

MódulosJardineríaAserrado y preservación de la madera

Módulos

N navegación y maniobras

Módulos

CICLO MEDIO

Módulo(contextual

izadodel ciclo medio)

Trazado y conformado en las

construcciones metálicas.

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LA REGION

FAMILIA

Agricultura ganadería

Pesquería Minería Manufactura

FAMILIAS

D I A G N Ó S T I C O D E L A O F E R T A F O R M A T I V A

DETERMINANDO LA OFERTA FORMATIVADETERMINANDO LA OFERTA FORMATIVA

•

EL EQUIPO DE DOCENTES AL ELABORAR SU PROYECTO CURRICULAR

DETERMINAN SU OFERTA FORMATIVA

MODULO

MODULO

MODULO

MODULO

Significa hacer el listado de Módulos factibles

a ofertarlos en la institución

Teniendo en cuenta factoresclaves para su formulación

módulo

demanda del mercado laboral de la localidad, region

Equipamiento Infraestructura

Catálogo Nacional de Títulos y

Certificaciones REFERENTE

Docentes capacitadosEstudiantes

Que factores se debe tener en cuenta para ofertar un módulo

Planificando los módulosPlanificando los módulos

Textil y confección

Ind. alimentarias

Computación e inform.

Hosteleria y turismo

Estética personal

Activ. agrariasArt

.es.

Man

ualid

ades

Confecc…Confecc.

Oeprativi..------------------

PasteleriaiPanaderíaprep. tortasY decorado

------------------

ofimáticaEnsamb.

------------------

AtenciónEn mesa

Recepciónhostelera

---------

Corte decabello

peinados---------

jardinería---------

Decoración de ambientes para eventos sociales

LOS MODULOSCONSENSUADOS EN EL PROYECTO

CONTEXTUALIZANDOLAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

EL EQUIPO DE DOCENTES POR OPCIONES OCUPACIONALES AL INICIO DEL AÑO ACADEMICO EN BASE A LAS NORMAS EMITIDAS POR EL MED PROGRAMAN SUS MODULOS, TOMANDO EN CUENTA LA DEMANDA DE ESTUDIANTES

CONTEXTUALIZACIONDE LA UNIDAD

DE COMPETENCIA

CONTEXTUALIZACIONDEL MÓDULO

PROGRAMACION CURRICULARDEL MÓDULO

PROGRAMACION DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA

PROGRAMACION DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1

3

2

4

5P L A N I F I C A C I Ó N C U R R I C U L A R

Se trabaja en el Proyecto Curricular deCentro para determinar la oferta formativa

UNIDADES DE COMPETENCIAEfectuar la limpieza y acondicionamiento del cabello y cuero cabelludo.

Cepillar el cabello y colocar ruleros aplicando los procedimientostécnicos pertinentes.

Realizar, bajo supervisión, las operaciones de ondulación y laceado del cabello.

Realizar las operaciones básicas de corte de cabello y arreglo o rasurado de barba y bigote.

Realizar, bajo supervisión, las operaciones de decoloración y tinturación.

REALIZACIONES

Preparar los productos, útiles y accesorios adecuados para realizar elCorte básico del cabello y el arreglo de barba o bigote, de acuerdo a las técnicas a emplear siguiendo las normas de seguridad e higiene.

Aplicar técnicas básicas de corte del cabello, identificando las mechasguías, a fin de tomarlas como referencia durante todo el proceso.

Realizar el arreglo de barba o bigote, teniendo en cuenta el tipode rostro, características del pelo y requerimientos del cliente, en condiciones de seguridad e higiene.

CONTEXTUALIZACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA1U.C CONTEXTUALIZADA

Realizar las operaciones básicas de corte de cabello

HACERteniendo en cuenta el tipo de

rostro, características del pelo y requerimientos del cliente,

SABERen condiciones

de seguridad e higieneSER

Gestionar su propio negocio.APREND. COMPLEMENTARIO

RECOMENDACIONES

a.- La unidad de competencia se contextualiza a partir de las unidades de competencia y las realizaciones tomadas del catalogo

b.- La unidad de competencia debe contener ; el SER , el SABER, el HACER y el APRENDIZAJE COMPLEMENTARIO.

Contextualizacion de la unidad de Contextualizacion de la unidad de competenciacompetencia

UNIDAD DE COMPETENCIA

Realizar las operaciones básicas

de corte de cabelloteniendo en cuenta el tipo de rostro, características del pelo

y requerimientos del cliente,

en condicionesde seguridad e higiene

Gestionar su propio negocio.

MODULO

CORTE DE CABELLO

HORAS

290

CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULOCONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO2

Consiste en contextualizar las realizaciones y los

criterios de realización del catalogo que responda

a la demanda de formación del sector y a las

condiciones reales de la Institución.

Al contextualizar las realizaciones serevisa las

Al contextualizar los criterios derealización se revisarán

los

CAPACIDADES TERMINALESCRITERIOS DE EVALUACION

HORAS

HORAS

contextualizado el módulo se ha determinado las capacidades terminales, los criterios de evaluación y el tiempo de duración del módulo en horas

CAPACIDADES TERMINALESOrientaciones Pedagógicas

LAS CAPACIDADES TERMINALES

Son de carácterCognitivas

procedimentalesDeben ser evaluables

Se extraen de la unidad de competencia

Ejemplos:

Capacidades cognitivasAnaliza

SintetizaDescribeExplica

relacionaCapacidades procedimentales

ConstruyeRealiza

Selecciona

Evitar el uso de términos de:Conocer..Adecuadamente…

Se recomienda trabajar conTres criterios para evaluar:-Conocimientos-Destrezas-Actitudes

Se evalúan capacidades noConocimientos

Elaborar las capacidadesterminales no significatranscribir las mismas

del catálogo

Las capacidades terminalesse agrupan por afinidad

de tener puntos de encuentro se juntaránen una sola capacidad

La cantidad de capacidadesterminales está en función

a las que se requiera desarrollar en el módulo

CRITERIOS DE EVALUAVIONOrientaciones Pedagógicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son de carácterCognitivas

procedimentalesDeben ser evaluables

Se extraen de las capacidades

terminales

Ejemplos:

Capacidades cognitivasAnaliza

SintetizaDescribeExplica

relacionaCapacidades procedimentales

ConstruyeRealiza

Selecciona

Se recomienda trabajar conTres criterios por capacidadpara evaluar:-Conocimientos-Destrezas-Actitudes

Se evalúan capacidades noConocimientos

De los criterios se desglosanLos indicadores de evaluación

Se toman de referente loscriterios de realización

del catalogo.

ccONTEXTUALIZACION DEL MÓDULOONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO

REALIZACIONES

Preparar los productos, útiles y accesorios adecuados para realizar el Corte básico del cabello y el arreglo de barba o bigote, de acuerdo a las técnicas a emplear siguiendo las normas de seguridad e higiene.

Aplicar técnicas básicas de corte del cabello, identificando las mechas guías, a fin de tomarlascomo referencia durante todo el proceso.

Realizar el arreglo de barba o bigote, teniendo en cuenta el tipo de rostro, Características del pelo y requerimiento del cliente, en condiciones de seguridad e higiene.

CRITERIOS DE REALIZACIONPrepara el cabello, lavándolo con el champú adecuadoy distribuyéndolo, posteriormente, prepara el cabello,lavándolo con el champú adecuado y distribuyéndoloen cuadrantes, de acuerdo al corte.

Corta el cabello por zonas, siguiendo la técnica adecuadaal tipo de corte, teniendo en cuenta las mechas guías y las precauciones necesarias para garantizar la seguridaddel cliente.

Mantiene el cabello con el grado de humedadsuficiente para favorecer la ejecución de la técnica de corte

Selecciona los instrumentos y productos de limpieza ydesinfección de los útiles y herramientas, de acuerdo alprocedimiento de limpieza o desinfección que se va a utilizary al material de que están compuestos. Limpia, desinfecta o esteriliza los útiles y herramientas después de su uso, aplicando los procedimientos adecuados.

HORAS

CRITERIOS DE EVALUACIONPrepara el cabello de acuerdo al tipo de corte

realiza el corta el cabello por zonas, siguiendo la técnica

al tipo de corte, teniendo en cuenta las mechas guías

Limpia, desinfecta o esteriliza los útiles y herramientas después de su uso, aplicando

los procedimientos adecuados

CAPACIDADES TERMINALES Organiza el taller y planifica las funciones

a cumplir en las tareas

Identifica los tipos de rostro e interpretaLos requerimientos del cliente

Aplica técnicas básicas de corte, Identificando las mechas guías

PROGRAMACION CURRICULAR DEL MODULOPROGRAMACION CURRICULAR DEL MODULO

I.- Información generalII.- Unidad de competenciaIII.- Capacidades del móduloIII.- Contenidos del módulo

EspecíficosComplementarios

IV- Valores y actitudesV.- Ejes transversalesVI.- Organización de las unidades didácticasVII.- Estrategias metodológicasVIII.- Orientaciones para la evaluaciónIX.- Medios y materiales.X.- Bibliografía.

I INFORMACION GENERALI INFORMACION GENERAL

1.- CETPRO LUGAR2.- DRE/UGEL3.- MÒDULO HORAS4.- PROFESOR (A)5.- FECHA

III CAPACIDADES DEL MÒDULOIII CAPACIDADES DEL MÒDULO

1.- 1.- Organiza el taller y planifica las funciones

a cumplir en las tareas 2.-2.-Identifica los tipos de rostro e

interpreta los requerimientos del cliente 3.- Aplica técnicas básicas de corte, identificando las mechas guías

IV CONTENIDOS BÀSICOSIV CONTENIDOS BÀSICOS

•Demanda laboral•Estudio de mercado•Costos y presupuestos•Gestión de negocios

Corte de cabello.

Corte de cabello. Tipos. Tendencias de la moda.Estilos.Rostro. Tipos. Características. Recomendacionesde aplicación para el corte básico de cabello.Procedimientos. Técnicas básicas de corte.Recomendaciones para la aplicación. Ventajas ylimitaciones. Medidas de seguridad.Equipamiento básico. Tipos. Funcionamiento. Usos.Criterios de selección. Limpieza, desinfección yconservación. Procedimientos.

ESPECÌFICOS COMPLEMENTARIOS

Gestión empresarial

IV VALORES Y ACTITUDESIV VALORES Y ACTITUDES

AYUDACOMPARTE CON LOS DEMASSOLIDARIDAD

VALORES ACTITUDES

Los valores se expresan a través

de las actitudes. Un valor - ejemplo la solidaridad -

se revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen

entre sus componentes: comportamientos, valoraciones

e intenciones. (PEI)

V.- LOS EJES TRANSVERSALESV.- LOS EJES TRANSVERSALES

Ciudadanía

Medio ambiente

Equidad

Interculturalidad

Formación del ser humano

Conservación del medio

Diversidad étnica y cultural

De género de discapacidad

Se articulan con los aprendizajes específicos y complementarios

VI ORGANIZACIÓN DE DE LAS UNIDADES VI ORGANIZACIÓN DE DE LAS UNIDADES DIDÀCTICASDIDÀCTICAS

El equipo de docentes de cada módulo ocupacionalorganiza el desarrollo de capacidades, aprendizajes

contenidos y actitudes en Unidades Didácticasde acuerdo con la naturaleza de cada módulo que

puede ser de producción y/o servicio

VII ESTRATEGIAS METODOLÓGICASVII ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Conjunto de secuencias integradas por actividades técnicas y recursos educativos que se interrelacionan

en el tiempo y en el espacio pedagógico con lafinalidad de lograr los aprendizajes

VIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNVIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En una estructura modular, la evaluación es por capacidades, toma los criterios de evaluación

diseñados en el módulo y organiza sus correspondientes indicadores en instrumentos

que miden la eficacia y eficiencia de los aprendizajes.

IX MEDIOS Y MATERIALESIX MEDIOS Y MATERIALES

Son los medios pertinentes que se utilizanen el proceso de la Formación varían en

relación a la finalidad de sus usos

LAS UNIDADES DIDÀCTICASLAS UNIDADES DIDÀCTICAS

El equipo de docentes organiza el desarrollo de las Unidades Didácticas tomando en cuenta:

• Las capacidades terminales• Aprendizajes; específicos y complementarios• Contenidos; de conceptos y tecnológicos • Criterios de evaluación• Actividades• Tiempo

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

MÓDULO:..................................................................................................................................................................................................

DURACIÓN:..............................................................................................................................................................................................

CICLO: .......................................................................................................................................................................................................

CAPACIDADESCAPACIDADES APRENDIZAJESAPRENDIZAJESESPECÍFICOSESPECÍFICOS

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTOSS

ACTITUDES ACTITUDES Y VALORESY VALORES

ACTIVIDADACTIVIDAD CRITERIOS CRITERIOS DE DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

HHOORRAASS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEI.- AprendizajesI.- AprendizajesII- Secuencia didáctica.II- Secuencia didáctica.

1. Materiales y Tiempo1. Materiales y Tiempo2. Motivación permanente.2. Motivación permanente.

3. Recuperando saberes previos.3. Recuperando saberes previos. 4. Conflictos cognitivos.4. Conflictos cognitivos. 5. Sistematización del aprendizaje.5. Sistematización del aprendizaje. 6. Aplicación de lo aprendido.6. Aplicación de lo aprendido. 7. Transferencia a nuevas situaciones.7. Transferencia a nuevas situaciones. 8. Reflexión sobre el aprendizaje.8. Reflexión sobre el aprendizaje.

III. Evaluación (indicadores).III. Evaluación (indicadores).

Progreso de NacionesProgreso de Naciones““Llegará un día en que el Progreso de las naciones no se medirá Llegará un día en que el Progreso de las naciones no se medirá por su poder militar o económico ni por el esplendor de su capital por su poder militar o económico ni por el esplendor de su capital y sus edificios públicos, sino por el bienestar de sus pueblos, por y sus edificios públicos, sino por el bienestar de sus pueblos, por

sus niveles de salud, nutrición y sus niveles de salud, nutrición y educación,educación, por sus por sus oportunidades de obtener una remuneración digna a cambio de oportunidades de obtener una remuneración digna a cambio de su trabajo; por su capacidad de participación en las decisiones su trabajo; por su capacidad de participación en las decisiones que afecten a su vida; por el respeto a sus libertades civiles y que afecten a su vida; por el respeto a sus libertades civiles y políticas; por la atención dispensada a los más vulnerables y políticas; por la atención dispensada a los más vulnerables y

desfavorecidos ; y por la protección ofrecida al desarrollo físico y desfavorecidos ; y por la protección ofrecida al desarrollo físico y mental de sus niños y niñas” mental de sus niños y niñas”

GRACIAS POR SU ATENCIONhttp//destpminedu.gob.pehsabelinotorres@yahoo.es