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DOCENCIA E
DIDÁCTICA O PROFESSOR COMO UM ESTRATEGA DO
SUCESSO da aprendizagem dos alunos
Maria do Céu Roldão
FEP - Universidade Católica Portuguesa
A QUE CHAMAMOS ENSINAR?
No plano histórico, duas visões:
– ensinar como “passar conhecimento”
associado a épocas de escassa difusão do
saber e sem objectivos de educação como fim
social;
- ou ensinar como conduzir intencionalmente
o outro à aquisição de saber, associado a um
tempo de escolarização universal e a uma
afirmação do docente como profissional de
ensino.
A QUE CHAMAMOS ENSINAR?
Ensinar :
- desenvolver uma acção ESTRATÉGICA
especializada , fundada em conhecimento
próprio (DO PROFESSOR), que consiste em
fazer com que alguém (TODOS) aprenda
alguma coisa (o CURRÍCULO) , que se
considera socialmente necessária
Que caracteriza um ensino com
estratégia?
A estratégia consiste na concepção global de
uma acção de ensino, articulada e organizada
com vista à sua eficácia [...]. (Roldão, 2009)
Que é uma ESTRATÉGIA DE
ENSINO? No plano da concepção, a estratégia responde às
questões:
- como vou organizar a acção?
- porquê, tendo em conta o para quê, e o para quem?
No plano instrumental, a estratégia operacionaliza-se respondendo à questão:
- Com que meios, actividades, tarefas?..porquê estas e não outras? em que ordem/sequência? … porquê?
Que (não)estratégias? alguns pontos
críticos
Não-estratégias versus estratégias.
Assimilação de estratégia a sequências de actividades.
Predomínio do modo apresentação – pergunta.
Predomínio de comunicação uni ou bidireccional.
Concretização de tarefas em formatos-tipo (fichas e outros).
Suporte das tarefas – apenas a pergunta-resposta.
Pesquisa confundida com procura aleatória
Que (não) estratégias? alguns pontos
críticos
Fonte predominante – manual-programa versusmanual-instrumento.
Escassa concepção de materiais pelos professores.
Observação e experimentação – assimiladas a dimensões descritivas ou actividade não analisada.
Inferência e descoberta real pouco frequente.
Escassez de sistematização do aprendido
Como ligar estratégia de ensino a
sucesso da aprendizagem?A
dimensão didáctica
Propor tarefas que exijam – e possuam - rigor conceptual, ao nível do aluno.
Organizar as estratégias como espaços de problematização e pensamento analítico.
Ligar a estratégia à mobilização útil de saberes prévios dos alunos
Prever modos de interacção no trabalho da aula, com comunicação multi-direcional e formas variadas de organização ( o grupo, o par, o grande grupo..)
Propor tarefas que levem à desconstrução de ideias prévias com (re)construção fundamentada de conceitos novos.
Como ligar estratégia de ensino a
sucesso da aprendizagem? A
dimensão didáctica
Ligar o conhecimento ao seu uso – em contexto, noutras situações, para outros usos…
Propor actividades que requeiram análise e inferência sobre o observado ou experimentado – e não só constatação/repetição.
Incentivar actividades de raciocínio versus mecanização –ainda que também mecanizando operações e técnicas.
Pedir aos alunos (e apoiar processualmente) auto-regulação e meta-análise no decorrer da estratégia.
AVALIAÇÃO no interior das
ESTRATÉGIAS DE ENSINO – interface
objetivos-estratégias-resultados-reorientação-
melhoria...
VERIFICAR SE……
O QUÊ? COMO?
1- Foram alcançados os objectivo(s) pretendidos , orientados para a competência (s), concretizado(s) naquele conteúdo(s) de aprendizagem?
2- Como é que o aluno o manifesta? Que operações cognitivas lhe pedimos na tarefa avaliativa? Servem-nos para ver o quê?
3- As estratégias do professor ( SUA OPÇÃO DIDÁCTICA ) foram eficazes/ adequadas ? Em que sim? Em que não?
AVALIAÇÃO no interior das
ESTRATÉGIAS DE ENSINO– interface
objetivos-estratégias-resultados-reorientação-
melhoria...
INTERPRETAR RESULTADOS -ORIENTAR/REORIENTAR PARA….
O QUÊ? COMO?
1- O que o aluno alcançou – e não alcançou - do objectivo e competência pretendidos? Em que medida? Com que processos? Que precisa de trabalhar mais?
2.- Quais foram as operações mentais pretendidas que (não) activou?
3. - Como retomar /aprofundar as aprendizagens avaliadas?
4. - Que aspectos do modo como foi ensinado –ESTRATÈGIA -se revelaram inadequados? Porquê?
5.- Como fazer a seguir para modificar essa situação?
O LUGAR DA DIDÁCTICA e DO CURRÍCULO
NO CONHECIMENTO PROFISSIONAL
DOCENTE(cf. Shulman, 1987, 2004)
Conhecer/dominar conteúdos curriculares (Content knowledge) enquanto aprendizagens a promover e porquê (curriculum knowledge)
Conhecer/dominar métodos de ensino enquanto instrumentos centrais da promoção da aprendizagem e da sua sustentabilidade (pedagogical- dydactic knowledge)
Conhecer/dominar conhecimentos sobre currículo (conceber, gerir, concretizar, avaliar o quê, e porquê, para quê, daquilo que se ensina)
Conhecer/ dominar os modos de operacionalizar didacticamente o currículo - o como (pedagogical-dydactic knowledge)- face aos diferentes sujeitos e contextos(student knowledge and context knowledge
Ref. Bibliográficas
Roldão, MC. (2009) Estratégias de Ensino – o
saber e o agir do professor. Porto: Fundação
Manuel Leão
Shulman, L.(1987). Knowledge and teaching:
foundations of the new reform. Harvard
Educational Review,57, 4-14
Shulman, L. & Shulman, J. (2004). How and
what teachers learn: a shifting perspective.
Journal of Curriculum Studies, vol.36, nº 2,