CURSO : Innovación Pedagógica

DOCENTE :

ALUMNON : Polo Loaces Jhonny Martin

CICLO :

TRUJILLO-PERÚ2013

EXAMEN DEL MODULO

1) Menciona el rol actual del docente sus actitudes y características

personales.

La clave de un facilitador está en la capacidad que tiene para entablar

una r5elacion interpersonal satisfactoria con los miembros de su grupo.

En una concepción positiva de la naturaleza humana y de confianza

Plena en el potencial latente que tiene hacia la sobrevivencia el

desarrollo y la realización de la persona al humanismo.

ATITUDES Y CARACTERISTICAS PERSO’NALES.

Son las siguientes:

a) Autoconocimiento de estar consciente de las motivaciones personales

propias las necesidades, las fortalezas, las limitaciones.-

b) Aceptación de si mismo y de otro.

c) Apertura a la experiencia.

d) Flexibilidad refiérase.

2) Capacitación y las funciones del capacitador.

- CAPACITACION.

Poseer conocimientos técnicos, poseer experiencia vivencial en

procesos grupales

- Parecerá difícil reunir todas estas características, si no se tiene en

cuenta que muchos de ellos son habilidades que el maestro en su

práctica docente y su experiencia.

FUNCIONES.

Son las siguientes:

1. Disponen del material necesario.

2. Explican perfectamente

3. Animar y dar apoyo invitan apoyo a participar sin presiones.

4. Aceptan a las persones como son.

3) organice una aula y conocer el papel activa que juega en ambiente.

El ambiente del aula se refiere al ampliar el espacio en su más amplio

sentido. La disposición del ambiente influye en forma significativa en

aquella que lo ocupa.

El ambiente conceptual de aprendizaje de una visión.

- En el proceso de enseñanza el entorno físico dispuesto por el

docente posee dos funciones :

Proporcionan el lugar para el aprendizaje .

4) Señale brevemente las tareas de la estructura básica del entorno del

aprendizaje.

LA INSTALÑACI0ON ARQUITECTONICA

El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales.

- La instalación arquitectónica.

- El ambiente dispuesto para nosotros.

Ambos interactúan como fortalecer límites de la constitución del

entorno.

LA DISPOSICION DEL AMBIENTE.

Los elementos activos y explicativos dentro del ambiente de

aprendizaje son dispuestos por los docentes en los espacios y

entornos proporcionados por el diseño.

El ambiente del aprendizaje en algo más que un edificio una

disposición de mobiliarios o una colección de centros de interés.

Desarrollándose sobre las bases de unos principios.

EL ENTORNO COMO INSTRUMENTO

El entorno debe ser un poderoso instrumento docente. Una

comprensión de las influencias ambientales resulta importante para

todos los docentes.

El ambiente juega un papel activo.

Podemos emplear la organización espacial para diseñar ambientes

que estimulen la interacción del lenguaje , protejan a un alumno

trabajando .

TAREA DE GESTION

Un espacio y unos materiales bien organizados suavizan las

tradiciones independientes de una actividad a otra las organizaciones

de materiales puede promover la confianza de si mismo.

5) Organizar el espacio para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tarea de disposición ambiental.

Debemos de considerar cuatro tareas en las disposiciones de la

estructura básica de entorno de aprendizaje.

La organización especial influye en la mayor parte del

movimiento y de las conductas físicas de los niños en el

entorno. Debemos realizar esta tarea definiendo espacios dentro

del ambiente planificado.

La dotación para el aprendizaje es la tarea para seleccionar,

reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el

entorno para que los alumnos tengan acceso directo a ellos.

La dotación para el aprendizaje influye en el contenido y la

forma.

Materia prima , materiales que pueden ser utilizados para hacer

productos , utensilios , objetos y equipamiento empleados para

hacer algo con los materiales .

Fuente de información y hechos específicos acerca de

numerosos asuntos.

Recipiente algo que contenga los materiales, proyectos o

información.

Espacio de trabajo lugares vacios en donde los alumnos hallar

sitio.

LA DISPOCISION DE LOS MATERIALES.

Es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones del

ambiente y como combinarlos y exhibirlos.

Los docentes debemos desplegar los materiales de aprendizaje

para estimular el interés.

Ubicándolos de una mejor manera para que accedan a ellos

que aprenden.

Los entornos se organizan para obtener a propósitos

especiales.

- Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el

diseño de un ambiente ético debemos optar por aquellos arreglos

con mayor probabilidad ofrecen de atender.

- Construcción de una visión conceptual del entorno.

- Punto de vista de partida para esta tarea conceptual es la

determinación de los elementos que se combinan a menudo en

una visión indiferenciada y aglutinada del ambiente , se debe

precisar con cada uno es considerado .

MATERIA Y CONDUCTA

Los materiales de aprendizaje son los objetos que los alumnos

manejan manipulan o incorporan de otro modo a sus experiencias

de aprendizaje información y sugiriendo actividades.

6) Describe brevemente los procedimientos y estrategias de aprendizaje

en grupos.

Sin duda el objetivo común de todos los docentes es enseñar, pero

puede darse el caso de que algunos docentes no se preocupen que

los alumnos aprendan a pensar por sí solos.

Debemos evitar que los alumnos estudien movidos por metas

externas al propio aprendizaje estamos hablando de motivación

extrínseca en cuanto al alumno persigue aprender y encuentra

gratificante la propia tarea de aprendizaje .

La organización interna del aula.

Existe alguna relación entre las actividades que se realizan en el aula

y los objetivos de los alumnos la respuesta en si los objetivos o

resultados están estrechamente ligados a otra forma de actuar.

Uno de los temas más usuales de transmisión de conocimiento en los

escenarios educativos tradicionales es que el docente con 30 o más

alumnos explique las lecciones mientras los alumnos oyen lo que el dice

y toman apuntes.

Competitividad e individualismo

En este tipo de escenario que acabamos de escribir , el alumno percibe

su actividad escolar de dos maneras .

1. Siente que su éxito o fracaso depende exclusivamente de él , de su

propio esfuerzo .

2. Percibe que lo que el haga no será valorado en el mismo, sino en

relación con lo que hagan otros compañeros.

3. Los efectos de la competitividad en las aulas .

Los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje o con

rendimiento bajo y las situaciones competitivas resultan

enormemente desmoralizantes puesto que perciben constantemente

de sus propias habilidades.

4. Amistad entre alumnos y rendimiento escolar.

Uno de los mayores atractivos que ofrece la escuela para el alumno

son los compañeros de edad y los amigo es allí donde se establece

las primeras amistades infantiles, es más importante hacer amigos

que hacer bien el trabajo escolar .

En las aulas con mayor participación de los alumnos en la difusión

de objetivos y actividades, los alumnos eligen amigos mucho más

variados que en las aulas tradicionales es decir establecen

amistades con alumnos de sexo, clase social o nivel de rendimiento

distintos. Además se observa mayor reciprocidad en la elección de

amigos.

El desarrollo cooperativo

Frente a escenarios competitivos e individualista cooperativas se

caracterizan por la estrecha relación que existe entre los objetivos

escolares de los alumnos.

El papel de los iguales es el desarrollo cognitivo – la perspectiva de

PIAGET la teoría del conocimiento mas coherente en la PIAGET en

sus reflexiones encontramos que la idea de que el conocimiento

No se recibe por transmisión de unos contenidos ala cabeza del niño

como se trata de un recipiente que vamos llenando poco a poco si

no que se construye en una iteración activa.

Conflicto y equilibrarían

Pero todavía esos factores, la maduración, la experiencia física y

social no son suficientes para explicar cómo se produce el

desarrollo mental. El mecanismo crucial del desarrollo es un factor

que PIAGET denomino equilibrarían, el desarrollo es una corriente

superación de los estados del equilibrio a lo que está el individuo.

7) Explicar el método del trabajo en grupo.

El trabajo en grupo es denomini0nado por algunos autores del

aprendizaje cooperativo en el trabajo en grupo se incluyen técnicas

diversas cada uno con sus propias sin embargo existen algunos rasgos

que son comunes a todos ellas .

a) Torneo de grupos de aprendizaje

En este caso el docente divide alos alumnos en gropos de cuadro a

cinco miembros cada uno procurando que cada grupo este

compuesto por alumnos de niveles de rendimiento o capacidad

diferentes. en este momento cuando comienza la fase de

cooperación en los diferentes grupos. Cada uno de los grupos

prepara conjuntamente el tema propuesto , estudiando juntos

intentando resolver conflictos que puedan surgir de opiniones ,

lpuntos de vistas diferentes , etc.

Una vez que cada grupo ha preparado todos los contenidos

comienza la fase del torneo.

b) Grupos de aprendizaje por divisiones el procedimiento que se sigue

es similar al de la técnica anterior , con la diferencia de que ahora se

sustituye el torneo por exámenes individuales

Sencillos es decir, una vez que los alumnos han trabajado

conjuntamente con los miembros de su grupo, el docente realiza

una prueba a todos los alumnos sobre los contenidos .

Para obtener la puntuación global de los distintos grupos se sigue

un procedimiento denominado rendimiento por divisiones se

preparan grupos de competición o divisiones de la siguiente manera .

- División 1 compuesta por los seis grupos que obtuvieron los

mejores puntuaciones la vez anterior.

- División 2 , compuesta por sus siguientes se procederá de igual

forma en el caso anterior .

- División N compuesta por los seis alumnos que la anterior ocasión

obtuvieron los peores resultados.

c) Rompecabezas.- en esta técnica en primer lugar , el material con el

que se va a trabajar se dividen tantas partes como números de

miembros haya en cada grupo .

Tras esto los alumnos regresan a su equipo inicial y enseñan a los

demás miembros lo que ha aprendido en reunión de expertos

logrando una visión global mas rica de lo aprendido.

d) Grupo de investigación.

En esta técnica el docente propone un tema general de estudio y

los alumnos eligen sus temas los grupos se dividen en función y los

distintos aspectos que se van a estudiar luego se discute

conjuntamente con el docente las metas concretas que se

persiguen y los procedimientos más adecuados .

Es recomendable la competencia entre grupos..

Elemento competitivo es uno de los más polémicos en este tipo de

estudios y no todo los autores están de acuerdo en el aprendizaje

entre iguales.

La competitividad es posible que tenga consecuencias negati0vas

claras, pero puede aportar también elementos positivos como, por

ejemplo aumentar la eficacia en un grupo, introducir diversión a las

activi0dades de aprendizaje elevar el nivel de motivación de los

participantes etc.

8) Desarrollar el concepto de evaluación e indicar uno de los medios más

importantes en cualquier trabajo grupal o individual es evaluar los

frutos , los éxitos, los logros , la fallas , las limitaciones etc., para lo cual

se requiere fijar de antemano un objetivo .

Es importante que el estudiante se capacite para aprender a evaluar su

propio trabajo y el de sus compañeros. Al respecto Carl , sostiene que

nadie mejor que uno mismo sobre el punto del progreso en el cual se

encuentra y que realmente aprendido por ello afirma que su

autoevaluación es impredecible .

¿Cómo se puede califi0car a muna persona?

¿Cómo se puede medir su desarrollo, su conocimiento?

La persona es única que realmente puede conocer su significado de su

aprendizaje.

La evaluación formativa diferencial.

La evaluación en la vida ordinaria.

La evaluación es prácticamente tan antigua como la vida misma,

nuestra existencia está hecha de pequeñas y constantes evaluaciones

y en muchas ocasiones de la bondad de las mismas dependen la

seguridad y el bienestar personal.

La evolución del concepto de evaluación.

Ralph Tyler, fue el que acuño el testimonio evaluación educacional que

consistía en comparar objetivos y resultados.

A partir de 1960 se empieza a notar un cierto movimiento crítico con

una manifestación re conceptualización del término del término

evaluación y una decidida respuesta de nuevos modelos y esquemas

evaluativos.

9) Explicar cuáles son los elementos del modelo de la evaluación

educativa.

a) El juicio del valor de evaluación siempre implica un pronunciamiento

una interpretación de las que estamos recogiendo , en definitiva un

juicio claro y regulado sobre el objeto de esta evaluación .

b) Sistematización actualmente dada la complejidad de los problemas

se requiere un modelo ordenado y criterial para recoger en forma

sistemati0ca y personalmente la información.

c) Valor y merito debe interpretarse que el juicio expresado relaciones

al máximo lo valioso y lo meritorio. es necesario que el diagnostico

se realice de acuerdo a un presupuesto.

5) desarrollar comentarios sobre el entorno del niño y del adulto.

En razón de las diferencia de tallas, roles esquemas de movimiento y

antecedentes de experiencias no son i0guales las experiencias visuales y

espaciales de adultos y de los niños en el ent7orno del aprendizaje.

El ambiente de los niños consiste en los espacios que pueden ocupar en los

materiales que pueden ver y alcanzar y también los almacenados.

Los niños son más creativos, aprenden mediante juegos, mientras que los

adultos son más sensibles, prácticos etc.

a) Análisis ambiental para la resolución de problemas.

Las disposiciones ambientales pueden promover la independencia

orientación propia, estimulan el empleo de destrezas y prolongan o

acortan el periodo de atención con o sin conocimiento del docente.

Los docentes témenos que analizar los conocimientos de la clase

formulándonos pregunta como estas:

¿Qué posibles disposiciones ambientales podrían ser las causas de la

aparición de conducta nueva y deseada?

b) Organización del espacio.

Hallar el espacio para enseñanza – aprendizaje a medida que los

alumnos ganan en aptitudes cambian los esquemas de actividades y

necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos.

Desplazándose a la perspectiva del estudiante respecto del espacio

resulta más fácil organizar zonas que puedan respaldar cómodamente

el trabajo de los alumnos.

c) Ver más allá del aula real.

Cuando examinamos el aula y vemos simplemente el aula real

olvidamos que esas otras zonas al lado de clase de paredes son

también parte del entorno. Quizá esto explica porque hay tantas clases

con estanterías adosadas alas paredes.

d) Visualizan algo más que cuatro esquinas.

No basta que miremos a las cuatro esquinas del aula. Existen muchos

de crecer pequeñas aéreas de dos lados y que no estén en las

esquinas de la habitación Un conjunto de estanterías a lo largo de la

pared c no define espacio colocada la estantería formando ángulo

recto con la pared se establece otro rincón.

e) El espacio desde la perspectiva del alumno.

Ponte a su altura, la frase ponte a su altura debe ser la guía para

organizar el espacio adecuado.

Son numerosos los acontecimientos que solo, podemos atender

cuando vemos el ambiente desde la perspectiva de los alumnos. Es

posible hacer descendiendo físicamente hasta los lugares que los

alumnos ocupan y mirando desde el nivel de sus ojos, solo podemos

entender las sugerencias de los alumnos.

Comprobación del entorno.

Debemos de preguntarnos ¿existen áreas que no están siendo

empleadas en actividades de aprendizaje podemos comprobarlo

considerando el aula , muebles y luego con ellos en su actual

disposición , para esto sugerimos experimentar una organización

espacial ?.

¿Qué espacios resultan siempre accesibles a los alumnos?

¿Qué lugares son utilizados por los alumnos al desplazarse?

¿Qué zonas de paso utilizan los alumnos para instalarse n en sus

respectivos lugares?