DOCUMENT À L’INTENTION DES PARENTS DES ÉLÈVES DE 1RE SECONDAIRE DU PROGRAMME

D’ÉDUCATION INTERNATIONALE

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Table des matières

1. Introduction………………………………………………………………………... page 3

2. Encadrement des élèves au PEI……………………………………………………. page 3 2.1 Structure pavillonnaire ……………………………………………………... page 3

2.2 Surveillants du midi…………………………………………………………. page 3 2.3 Titulariat.……………………………………………………………………. page 3 2.4 Activités du midi..…………………………………………………………… page 3 2.4.1 Étude du midi…………………………………………………………. page 3 2.4.2 Comités et services communautaires………………………………….. page 4 2.4.3 Activités sportives et culturelles……………………………………….. page 4 2.5 Services complémentaires…………………………………………………… page 4

2.5.1 Enseignant ressource…………………………………………………. page 4 2.5.2 Psychologue…………………………………………………………... page 5 2.5.3 Éducatrice spécialisée…………………………………………………. page 5 2.5.4 Table d’encadrement………………………………………………….. page 5

2.5.5 Pairs aidants en anglais………………………………………………... page 5

3. Travail personnel de l’élève à la maison…………………………………………….. page 5 3.1 Chaque soir…………………………………………………………………. page 5 3.2 Chaque semaine…………………………………………………………….. page 5 3.3 Régulièrement……………………………………………………………….. page 5 3.4 Quand faire les devoirs? ……………………………………………………. page 5 3.5 Comment développer son autonomie? ……………………………………... page 6

4. Règles de vie de l’école….…………………………………………………………... page 7

5. Règles de passage au PEI…………………………………………………………… page 7

6. Le PEI, c’est quoi? Quelques informations…………………………………………. page 7 6.1 Des acronymes et des logos……………………………………………………... page 7 6.2 Mission du BI…………………………………………………………………… page 7 6.3 Modèle du programme………………………………………………………….. page 7 6.4 Profil de l’apprenant……………………………………………………………. page 8 6.5 Contextes mondiaux……………………………………………………………. page 9 6.6 Évaluation et diplômes…………………………………………………………. page 10 6.7 Attentes de l’école envers les élèves du PEI…………………….………………. page 10 6.8 Frais supplémentaires liés au PEI……………………………………………….. page 10

7. Quelques trucs pour une entrée réussie……………………………………………... page 11

8. Pages tirées de l’agenda scolaire pour référence…………………………………….. page 11 Horaire d’une journée de classe…………………………………………………….. page 11 Plan de l’école………………………………………………………………………. page 12 Direction de l’école De Rochebelle, localisation des élèves…..……………………... page 13 1. Les étapes d’intervention……………………………………………………….. page 14 2. Les retards aux cours…………………………………………………………… page 14 3. Règles portant sur l’absentéisme des élèves…………………………………….. page 15 4. Code vestimentaire……………………………………………………………... page 16 5. Plagiat…………………………………………………………………………... page 16 6. Circulation dans l’école…………………………………………………………. page 16 Local passeport……………………………………………………………………... Page 17

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1. Introduction

Chers parents,

Ce document se veut un outil de référence afin de faciliter l’arrivée de votre enfant de 1re secondaire à notre école.

Vous y trouverez les informations nécessaires au bon fonctionnement du pavillon Félix-Leclerc pour les élèves du PEI ainsi que des caractéristiques propres au Programme d’éducation internationale. Bien entendu, lors de la rencontre de parents en septembre, vous recevrez de nombreux compléments d’information.

Nous espérons que ce document vous permettra, à vous et votre jeune, de vivre une année réussie à l’école secondaire De Rochebelle.

Bonne lecture.

France Dugal Directrice adjointe

2. Encadrement des élèves au PEI 2.1 Structure pavillonnaire Bien que notre école accueille un grand nombre d’élèves, ils ne sont pas tous en contact les uns

avec les autres. Le pavillon Félix-Leclerc regroupe les élèves du PEI de la 1re et de la 2e secondaire. Le déplacement entre les différents pavillons se fait uniquement pour la participation à des cours ou à des activités spécifiques, le flânage est interdit d’un pavillon à l’autre.

2.2 Surveillants du midi Deux surveillants assurent la sécurité au PFL tout au long de l’année de 11 h 55 à 13 h 25. Les

élèves ont également accès à une table de ping-pong, une table de baby-foot, des jeux de « pichenottes» et autres jeux de société afin d’agrémenter les midis qui ne sont pas occupés par l’étude, les activités obligatoires ou les comités.

2.3 Titulariat Chaque groupe d’élève est encadré par un enseignant responsable. Les groupes sont fermés de

la 1re à la 5e secondaire. Le rôle du titulaire au PEI est de faire le lien entre les différents enseignants, les autres intervenants, ses élèves et bien sûr les parents. Il est le premier répondant. C’est également le titulaire qui accompagne ses élèves lors d’activités particulières tenues à l’école.

2.4 Activités du midi Au PEI, les élèves de 1re secondaire devront obligatoirement s’inscrire à 5 midis par cycle de 9 jours. 2.4.1 Étude du midi : Deux fois par cycle, à l’heure du midi, entre 12 h 30 et 13 h 10, les élèves

doivent étudier en silence. Ils sont supervisés par des élèves de 5e secondaire du PEI, qui réalisent un service communautaire. Les élèves doivent être capables de planifier et d’organiser leur étude du midi. Malgré ce qu’en pensent les élèves, étudier en silence, bien assis à son bureau, constitue une excellente façon de travailler efficacement.

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2.4.2 Comités et services communautaires : Dès la 1re secondaire, les élèves du PEI doivent s’investir en actions communautaires. Pour se faire, les enseignants de 1re et 2e secondaire du PEI ont mis sur pied différents comités qui permettent aux élèves de réaliser leurs services communautaires à l’école, pendant l’heure du midi. Dès le début de l’année scolaire, tous les comités sont présentés aux élèves afin qu’ils puissent trouver, selon leurs intérêts, un domaine dans lequel ils ont le goût de s’engager.

Voici quelques exemples :

Comité du Conseil des élèves Comité sportif Activités spontanées Comité de l'environnement Comité Santé mentale Activités découvertes (adapt.scolaire)

2.4.3 Activités sportives et culturelles : Les élèves de 1re secondaire doivent obligatoirement s’inscrire à deux activités du midi parmi les nombreuses possibilités offertes aux élèves (sport, culture, science, etc.). Ces activités débutent vers la fin septembre le temps de tout orchestrer.

ACTIVITÉS SPORTIVES ACTIVITÉS SOCIOCULTURELLES

Badminton Atelier de dessin et création

Basketball Informatique

Conditionnement physique Club d'échecs

Gymnastique Initiation à la robotique

Hockey cosom Radio-école

Hockey sur glace Théâtre

Soccer intérieur et extérieur Danse hip-hop

Tennis sur table Improvisation

Volleyball Glee club

Bain libre Glee club band

Frisbee Musique (harmonie, dixieland, ensemble à cordes, stage band)

Patinage libre Katag

Grand défi Pierre Lavoie (la course au secondaire) Midi sciences

Cours de couture

Création de bijoux

Relaxation et yoga

Comédie musicale

ACTIVITÉS COMMUNAUTAIRES

Comité des finissants : Comité Action planète

Bal Comité Équipe technique

Album Comité Journal étudiant

Remise des diplômes Comité Gala méritas Comité du Conseil des élèves Comité Spectacle de la vie étudiante Comité de l’environnement Comité U-til Comité harmonie et sérénité Comité sportif

2.5 Services complémentaires 2.5.1 Enseignant ressource : L’enseignant ressource de 1re et 2e secondaire est un intervenant

qui travaille en collaboration avec les titulaires, la direction et les parents auprès des élèves

qui éprouvent certaines difficultés. Ces difficultés peuvent être d’ordre organisationnel,

comportemental ou académique.

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2.5.1.1 Enseignant ressource mathématique : Celui-ci travaille en individuel ou en sous-groupe avec des élèves éprouvant certaines difficultés. Ces derniers sont référés par les enseignants pour un suivi ponctuel ou plus régulier selon les besoins.

2.5.2 Psychologue : Le psychologue est quelqu’un qui peut aider l’élève à développer des attitudes et des comportements favorables à son cheminement personnel. Au plan des habiletés sociales, les relations avec les autres pourront être plus satisfaisantes. L’élève pourra aussi se donner des objectifs plus adéquats dans sa réalité scolaire. Nous pouvons tous être préoccupés par des difficultés qui empêchent d’être bien avec soi et avec les autres : échecs scolaires, conflits, problèmes à la maison, etc.

2.5.3 Éducatrice spécialisée : Les éducateurs spécialisés interviennent auprès des élèves présentant des difficultés personnelles, familiales, scolaires et plus particulièrement au niveau de l’absentéisme et de la motivation. Ils peuvent aider à identifier la difficulté, à trouver des pistes de solution et référer aux intervenants de l’école ou de l’extérieur pouvant le mieux aider l’élève.

2.5.4 Table d’encadrement : Rencontre hebdomadaire entre la direction, l’enseignant ressource, la psychologue et l’éducatrice spécialisée afin de faire le suivi des élèves. Tous les sujets sont abordés : académique, comportement, situation particulière vécue par des élèves. L’objectif est de mettre en place le service adéquat pour les besoins des élèves. Le suivi est fait auprès des enseignants et des parents selon le cas.

2.5.5 Pairs aidants en anglais : Un service de pairs aidants est mis en place depuis quelques années afin de soutenir les élèves qui éprouvent des difficultés en anglais enrichi. Des petits groupes d’élèves sont formés et supervisés par des élèves performants de 5e secondaire du PEI.

3. Travail personnel de l’élève à la maison 3.1 Chaque soir : Le temps peut varier d’un soir à l’autre, mais il faut prévoir un minimum de

30 à 45 minutes.

Rédaction des synthèses : elles servent de rappel, ravivent la mémoire, permettent de

structurer la pensée (résumé de ce qui est le plus important).

Devoirs et leçons selon la demande des enseignants.

Lecture des contenus des cours du lendemain dans les manuels de classe.

Planification du sac d’école pour le prochain jour de classe.

3.2 Chaque semaine :

Écoute des bulletins de nouvelles, en français ou en anglais.

Lecture d’articles à la une concernant l’actualité nationale ou internationale.

Écoute d’une émission ou d’un film en anglais.

Lecture d’un roman, d’une biographie, etc.

3.3 Régulièrement :

Mise en ordre des cartables.

Organisation de l’agenda.

Mise en ordre du lieu de travail à la maison.

Rangement du casier à l’école.

3.4 Quand faire les devoirs? Guidez votre enfant afin qu’il se fixe une période de temps préalablement déterminée en tenant compte des facteurs suivants :

Horaire des activités de l’enfant : Tenez compte des activités sociales, culturelles, ou sportives. Il est important de structurer l’étude de la semaine et même de la fin de semaine (s’il y a lieu), au lieu d’improviser.

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Maturité et fatigue de l’enfant : les enfants n’ont pas tous le même degré de maturité ou de résistance. Il y a des enfants qui auront besoin de se reposer avant de commencer leurs devoirs; d’autres auront besoin d’alterner les tâches pour maintenir leur intérêt et leur attention, certains auront besoin de diviser les devoirs en deux périodes; enfin, il y en a qui auront besoin de plus de supervision.

La période de l’année et la régularité : le moment de l’année peut faire varier la période des devoirs et leçons. Il n’est pas nécessaire de garder la même période durant toute l’année scolaire, mais il faut éviter de la changer toutes les semaines. Lorsqu’une période est adoptée pendant quelques mois, la routine est importante autant pour les devoirs que pour l’organisation de la soirée et l’heure du coucher. L’enfant aura ainsi des points de repère stables.

3.5 Comment développer son autonomie? Ayez comme objectif que votre enfant acquiert au fil des ans une plus grande autonomie. Au début du secondaire, votre enfant aura à expérimenter davantage son autonomie. Certains sont moins autonomes que d’autres et profitent de l’atmosphère du secondaire pour faire le minimum. Combien de fois les parents nous disent-ils au bulletin de novembre : « Il me dit toujours qu’il n’a pas de travail! ». Soyez vigilant au début de l’année puis éloignez-vous graduellement de lui; cela ne veut pas dire de ne plus s’en occuper. Tout doit se faire graduellement en tenant compte de sa maturité, de sa motivation et de son rythme d’apprentissage.

Aidez-le en le questionnant et en lui montrant à acquérir de bonnes habitudes de travail. Vous êtes plus important pour lui en tant que modèle et guide que dans un rôle de pédagogue.

Si votre enfant est intéressé à l’école, il est évident qu’il deviendra autonome plus rapidement. Cependant, s’il considère l’école comme une entrave à sa liberté, il faudra graduellement l’aider à travailler de façon à ce qu’il devienne autonome.

Voici quelques pistes :

Lorsqu’il fait le dépouillement de son sac, demandez-lui s’il a reçu de la documentation de l’école, etc.

Demandez-lui comment il organise son travail : Qu’as-tu à faire? Par quoi vas-tu commencer?

Demandez-lui de vous montrer son agenda et de vous expliquer le travail à planifier.

Lorsqu’il a des difficultés, questionnez-le pour qu’il découvre lui-même la solution (il est vrai que c’est moins long de lui donner la réponse!); plus tard, il fera la même chose.

Aidez-le à découvrir son style :

A-t-il besoin de calme?

Quelle matière lui demande le plus de concentration et envers laquelle a-t-il le moins d’intérêt?

Doit-il diviser sa période d’étude?

Quand il doit mémoriser, doit-il écrire ou parler tout haut pour retenir?

Etc.

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4. Règles de vie de l’école

Approuvées par le Conseil d’établissement le 14 mai 2018

Introduction

Les règles de conduite des élèves s’inspirent des valeurs éducatives privilégiées par le projet éducatif de l’école : l’autonomie, l’engagement, le respect, la coopération et la fierté. Elles sont également en lien étroit avec les orientations du projet éducatif :

1 Encourager les élèves à persévérer, à réussir dans leur cheminement scolaire et à développer leur potentiel.

2 Amener les élèves à développer leur conscience sociale en vue de participer de façon responsable à la vie de l’école, à celle de leur communauté et à celle du monde.

3 Soutenir l’épanouissement des élèves dans un environnement sain et stimulant.

Élaborées de concert avec l’ensemble des partenaires de l’école, les règles de conduite visent à « Favoriser les actions et les activités qui incitent les élèves à adopter des comportements basés sur les valeurs d’engagement, de coopération et de respect envers leur propre personne, les autres et l’environnement. » (Projet éducatif 2011-2017).

5. Règles de passage au PEI

Pour qu’un élève conserve son droit d’admissibilité au PEI, il doit :

Avoir réussi tous ses cours;

Avoir démontré son implication dans l’action par le service;

Avoir démontré une compréhension et une adhésion à la philosophie du programme. Toutes les autres règles de passage de la commission scolaire et du MELS s’appliquent également.

6. Le PEI, c’est quoi? Quelques informations 6.1 Des acronymes et des logos

BI : Baccalauréat International PEI : Programme d’Éducation Intermédiaire SÉBIQ : Société des Écoles du Baccalauréat International du Québec

et de la francophonie

6.2 Mission du BI

Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, le BI collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses. Ces programmes encouragent les élèves de tous les pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion et à comprendre la diversité de tous.

6.3 Modèle du programme Conçu pour des élèves de 11 à 16 ans, le PEI (Programme d’éducation intermédiaire)

fournit un cadre d’apprentissage qui les encourage à devenir des individus faisant preuve de créativité, de pensée critique et de réflexion. Ce programme accorde une place prépondérante au défi intellectuel, encourageant ainsi les élèves à établir des liens entre

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leur étude des disciplines scolaires traditionnelles et le monde réel. Il favorise le développement des compétences nécessaires à la communication, à la compréhension interculturelle et à l’engagement mondial, trois qualités essentielles pour des jeunes qui se préparent à devenir les chefs de file du monde de demain.

Le PEI : contribue de façon globale au bien-être intellectuel, social, émotionnel et

physique des élèves;

offre aux élèves des possibilités de développer les connaissances, attitudes et compétences nécessaires pour gérer des situations complexes et entreprendre des actions responsables dans le futur;

assure l’étendue et la profondeur des compréhensions acquises par les élèves à travers l’étude de huit groupes matières;

impose aux élèves d’étudier au moins deux langues afin de les aider à comprendre leur propre culture et celles des autres;

donne aux élèves les moyens de prendre part à des activités de service à la communauté;

contribue à préparer les élèves à l’enseignement supérieur, au monde du travail et à un apprentissage tout au long de la vie.

6.4 Profil de l’apprenant

Schéma du programme d’études du PROGRAMME D'ÉTUDE INTERMÉDIAIRE du BACCALAURÉAT INTERNATIONAL (BI).

Source : www.ibo.org

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6.5 Contextes mondiaux

Les contextes mondiaux Introduction

Au sein des établissements scolaires, les élèves découvrent le monde grâce aux programmes d’études et à leurs interactions avec les autres. L’enseignement et l’apprentissage dans des contextes mondiaux corroborent la déclaration de mission du BI, visant à «développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel». Le fait de se servir des contextes mondiaux dans la planification et l’enseignement soutient les apprenants en leur apportant du contenu pertinent et riche de sens, ce qui peut les conduire à s’investir davantage.

Le programme s’appuie donc sur six Contextes mondiaux :

Identité et relation

Orientation dans l'espace et le temps

Équité et développement

Expression personnelle et culturelle

Innovation scientifique et technique

Mondialisation et durabilité

Les contextes mondiaux orientent l'apprentissage vers une recherche autonome et collective des liens qui unissent entre eux les humains ainsi que la responsabilité de chacun envers la planète. Les enseignants choisissent un contexte mondial pour l'enseignement et l'apprentissage, ou élaborent d'autres contextes pour aider les élèves à explorer la pertinence de leur recherche.

Les contextes mondiaux en résumé1

Identité et relation

L'élève explore l'identité, les valeurs et les croyances, la santé personnelle, physique, mentale, sociale et spirituelle. Il étudie la valeur du « moi » et les relations humaines incluant les relations familiales, amicales, communautaires et culturelles.

Orientation dans l'espace et dans le temps L'élève explore son histoire personnelle, son milieu de vie, ses voyages. Il mène des enquêtes sur les tournants de l'humanité, les découvertes, les relations et les interrelations entre les individus et les civilisations étudiées dans une perspective locale, nationale et mondiale.

1 Extraits tirés du document « Les contextes mondiaux » préparé par Caroline Cloutier, enseignante à l'École secondaire De Rochebelle, avril 2014.

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Équité et développement

L'élève explore les droits et les responsabilités des citoyens. Il étudie les relations entre lui et les communautés; le partage des ressources limitées. Il explore l'accès à des chances égales pour tous ainsi que le concept de paix et de résolution de conflits.

Expression personnelle et culturelle

L'élève explore les différentes manières par lesquelles se font les découvertes, l'expression des idées, des sentiments, de la nature, de la culture, des croyances et des valeurs. Il étudie comment on réfléchit, comment on apprécie les formes de créativité et comment on développe notre créativité.

Innovation scientifique et technique

L'élève explore le monde naturel et ses lois. Il étudie l'interaction entre les humains et le monde naturel. Il explore comment les humains utilisent et appliquent leurs connaissances et leur compréhension des principes scientifiques, mesure l'impact des avancées scientifiques et techniques sur la société et l'environnement.

Mondialisation et durabilité

L'élève étudie l'interdépendance des systèmes fabriqués par l'homme et leurs impacts sur les communautés. Il étudie la relation entre les processus locaux et mondiaux. Il réfléchit sur les possibilités qu'offre la mondialisation et les tensions qu'elle peut créer, ainsi que sur l'impact de la prise de décisions et l'inaction de l'homme sur l'humanité et l'environnement

6.6 Évaluation et diplômes Évaluation à partir des critères du PEI à tous les niveaux; Accent mis sur la connaissance et l’acquisition de compétences; Pour l’obtention des deux diplômes particuliers au PEI (DÉSI, BI)

Avoir obtenu le DES (Diplôme d’études secondaires) Avoir réussi les 5 examens en ligne (5e secondaire) Avoir réussi le projet personnel (5e secondaire) Avoir réussi l’action par le service (1re à 5e secondaire) Avoir réussi l’enrichissement en anglais, français et univers social Avoir réussi les 2 cours d’espagnol (2e et 3e secondaire)

Les avantages de la triple certification : Reconnaissance sur le marché du travail par les employeurs (méthode de travail,

services communautaires, etc.); Un élève du PEI termine avec plus d’unités à son DES (une possibilité de 92 unités

au lieu de 70 unités en formation générale). Cet avantage lui permet une bonification de 2% de sa cote finale au SRACQ lors de sa demande d’admission au cégep. Cette entente s’applique aux élèves du PEI à qui l’école prévoit décerner le DÉSI.

Facilite le passage « secondaire-collégial » dans l’acquisition d’excellentes méthodes de travail et d’organisation de ses études.

6.7 Attentes de l’école envers les élèves du PEI

Participation active et obligatoire à toutes les activités scolaires reliées au PEI : projets de niveau, semaines thématiques, conférences, lectures des romans, etc.

6.8 Frais supplémentaires liés au PEI Frais de programme : 340.00 $ / année

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7. Quelques trucs pour une entrée réussie Cadenas : Se pratiquer à l’avance et être à l’aise. Inscrire sa combinaison à un endroit

stratégique (autre que l’agenda, car inutile s’il reste dans la case). Barrer sa case en tout temps afin d’éviter les vols.

Casier : Prévoir déjà le pairage avec un autre élève de sa connaissance avant la journée d’accueil (si possible). Sinon, le jumelage se fera lors de l’accueil.

Première journée de classe : En avant-midi, un mini-horaire sera donné aux élèves. Chacun se présente au cours inscrit au jour 1, période 1. Par la suite, une rencontre avec le titulaire du groupe se tiendra et chacun des enseignants de l’élève viendra se présenter. Diverses activités seront proposées afin de faciliter leur intégration, dont la visite des différents pavillons et lieux que les élèves fréquenteront pendant l’année scolaire.

Utiliser les ressources : Plusieurs intervenants gravitent autour des élèves, ne pas hésiter à poser des questions et à dire ce qui ne va pas. Ne pas attendre d’être trop stressé; l’entrée au secondaire est une grande étape et nous sommes là pour aider les élèves!

8. Pages tirées de l’agenda scolaire pour référence durant l’année

HORAIRE D’UNE JOURNÉE DE CLASSE

Le secrétariat du pavillon Félix-Leclerc est ouvert de 8 h 30 à 12 h et de 13 h à 16 h 30. La secrétaire sera là pour vous accueillir (418 652-2167, poste 2549). Pour vous y rendre, utilisez la porte 4. Vous devez signaler chaque période d’absence de votre enfant en téléphonant à l’école au

numéro suivant : 418 652-2167 + 2549. Le système est fonctionnel 24 heures par jour.

1re période 9 h 10 à 10 h 25

Pause 10 h 25 à 10 h 40

2e période 10 h 40 à 11 h 55

Pause du midi 11 h 55 à 13 h 25

3e période 13 h 25 à 14 h 40

Pause 14 h 40 à 14 h 55

4e période 14 h 55 à 16 h 10

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EXTRAIT DE L’AGENDA DE L’ÉLÈVE

1095, avenue De Rochebelle

Québec (Québec) G1V 4P8

Directeur Daniel Lemelin (classes d’accueil et de francisation)

Gestionnaire administratif d’établissement Florian Carbonneau

Directeurs adjoints

France Dugal(1re et 2e secondaire du Programme d’éducation internationale (PEI) et de l’adaptation scolaire) Dominique Roy (3e, 4e et 5e secondaire du Programme d’éducation internationale) Stéphane Francoeur (1re, 2e et 3e secondaire des Programmes de formation générale et Monde et passions (MP)) Mark Leblanc (4e et 5e secondaire du Programme de formation générale)

Pavillon Gilles Vigneault 1re et 2e secondaire du Programme du Programme Monde et passions Poste 2573

Pavillon Félix-Leclerc 1re et 2e secondaire du Programme d’éducation internationale et de l’adaptation scolaire

Poste 2549

Pavillon Jacques-Rousseau 3e secondaire des Programmes Monde et passions, d’éducation internationale et les classes d’accueil et de francisation

Poste 2566

Pavillon Marie-Victorin 4e et 5e secondaire du Programme de formation générale Poste 2502

Pavillon Marie-Victorin 4e et 5e secondaire du Programme d’éducation internationale Poste 2556

Pour l’accueil de l’école De Rochebelle, veuillez composer le 418-652-2167, poste 0.

Pour signaler l’absence d’un élève, composez le 418 652-2167, poste 2573 pour 1re et 2e secondaire du Programme Monde et passions poste 2549 pour 1re et 2e secondaire du PEI et de l’adaptation scolaire poste 2566 pour 3e secondaire du MP, PEI et les classes d’accueil et de francisation poste 2502 pour 4e et 5e secondaire du Programme de formation générale poste 2556 pour 4e et 5e secondaire du Programme d’éducation internationale

Vous devez nous informer avant ou dans les 24 heures suivant l’absence. Au-delà de ce délai, celle-ci sera considérée comme une absence non justifiée.

Pour envoyer une télécopie, veuillez composer le 418 656-0836 (Pavillon Marie-Victorin et Pavillon Jacques-Rousseau) 418 263-0111 (Pavillon Félix-Leclerc) 418-652-7118 (Pavillon Gilles-Vigneault)

Site Internet : http ://www.derochebelle.qc.ca

Adresse courriel de l’école : derochebelle@csdecou.qc.ca

Facebook : facebook.com/ecolesecondairederochebelle

Vous pouvez aussi joindre un membre du personnel par courriel en utilisant le principe suivant :

prenom.nom@csdecou.qc.ca en omettant tous les accents dans le nom et le prénom de la personne recherchée. Sauf quelques rares exceptions, ce principe est valide pour tous les membres du personnel enseignant.

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1. Les étapes d’intervention

Lorsqu’un élève ne respecte pas les règles de conduite, et ce, après des interventions de la part du personnel éducatif et après la mise en place d’une démarche d’encadrement, la direction engage celui-ci dans un processus d’étapes qui, ultimement, peut mener jusqu’à l’expulsion de l’école. Cette démarche en paliers constitue un signal d’alarme pour l’élève et ses parents.

1re ÉTAPE : PREMIER AVIS AUX PARENTS : SUSPENSION D’UNE JOURNÉE L’élève peut être suspendu temporairement de ses cours pour la durée d’une journée et ses parents en sont avisés soit par un appel téléphonique ou par écrit. Des mesures appropriées à la situation seront mises en place afin d’aider l’élève à adopter les comportements attendus.

2e ÉTAPE : SECOND AVIS AUX PARENTS : SUSPENSION D’UN MAXIMUM DE TROIS JOURNÉES - Rencontre de l’élève par la direction

L’élève peut être suspendu temporairement de ses cours pour une durée maximum de trois jours et ses parents en sont avisés par un appel téléphonique et par écrit. À la demande de la direction, une rencontre pourrait avoir lieu avec l’élève en compagnie de ses parents.

Lors de la rencontre avec les parents, la direction présente les conditions de réintégration du jeune et les avise que la prochaine étape entraînera l’expulsion de l’école

3e ÉTAPE : EXPULSION DE L’ÉCOLE

La direction de l’école suspend l’élève de tous ses cours et le retourne à la maison après avoir contacté ses parents. Conformément à l’article 242 de la Loi sur l’instruction publique, une rencontre a lieu entre la direction et l’élève, accompagné par ses parents. Par la suite, une lettre est envoyée à ces derniers

pour les informer que leur jeune est expulsé de l’école pour le reste de l’année scolaire.1 Les élèves qui

sont expulsés après le 1er mai ne sont pas déplacés dans une autre école. Ils n’ont pas accès non plus à des cours à domicile. À propos de la passation des épreuves de fin d’année, ces élèves peuvent perdre leur droit de se présenter comme les autres élèves à la session d’examen de juin. Les épreuves seront

administrées au mois d’août2 selon les modalités déterminées par l’école. Toutefois, pour toutes les

épreuves uniques du MELS, les élèves concernés pourront se présenter à la session de juin, selon les modalités organisées par la direction de l’école.

2. Les retards aux cours

Les élèves ont l’obligation d’arriver à temps à chacun de leurs cours. Les retards non motivés sont cumulatifs et des sanctions s’appliquent après. Toutefois, la gestion des sanctions relatives aux retards est déterminée par la direction de chaque pavillon. Les sanctions peuvent prendre plusieurs formes (devoir supplémentaire, retenue du soir, étape de comportement, etc.) Les parents doivent justifier le retard dans les 24 heures.

Si, pour un élève, la question des retards à un ou des cours ne se règle pas dans un délai raisonnable, l’élève peut se voir engagé dans le processus des étapes qui peut mener jusqu’à l’expulsion.

1 Dans cette lettre, il est dit qu’ils recevront bientôt un appel de la direction de l’école où leur jeune sera dirigé. Il est à noter que les parents peuvent contester la décision de l’expulsion. 2 Des frais sont chargés pour les épreuves organisées par la commission scolaire.

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3. Règles portant sur l’absentéisme des élèves

3.1 Les élèves ont l’obligation d’être présents à tous leurs cours et autres activités scolaires obligatoires. 3.2 Les parents d’un élève doivent informer l’école de l’absence de leur jeune lorsque celle-ci est prévisible, ou le jour même

lorsque cette absence n’était pas prévue. 3.3 Seules les raisons suivantes constituent des absences autorisées :

3.3.1 Une maladie qui nécessite une convalescence à la maison; un billet médical peut être demandé après quelques répétitions ou lorsque l’absence dépasse une durée raisonnable.

3.3.2 Une mortalité dans la famille immédiate. 3.3.3 Un rendez-vous avec un intervenant de l’équipe des services éducatifs complémentaires de l’école ou avec un

intervenant extérieur autorisé. 3.3.4 Toute autre raison pour laquelle les parents obtiennent un accord de la direction de l’école. Veuillez noter que les absences pour étude à l’intérieur de l’école ne sont pas acceptées.

Vous devez nous informer avant ou dans les 24 heures suivant l’absence. Au-delà de ce délai, celle-ci sera considérée comme une absence non justifiée.

3.4 Règles portant sur l’absentéisme des élèves lors d’évaluations

Le présent article concerne les sessions d’examens (décembre et juin) et les évaluations hors session en cours d’année (gels d’horaire).

A. L’élève qui est absent à une évaluation concernée par cet article devra justifier son absence pour l’une ou l’autre des raisons suivantes :

un problème de santé suffisamment sérieux pour obtenir une recommandation écrite d’un médecin confirmant l’empêchement de faire l’examen (billet médical obligatoire);

la mortalité d’un proche parent (un certificat de décès pourrait être exigé); une convocation d’un tribunal; une participation à un événement d’envergure provinciale, nationale ou internationale, comme une

compétition sportive, une manifestation artistique, etc.

Ce sont les seules raisons acceptées et pour lesquelles un arrangement peut-être convenu avec la direction. Une absence justifiée par un motif autre que ceux précédemment mentionnés générera un résultat de 0% pour la matière ou la compétence concernée.

B. L’élève qui est absent à une évaluation ne peut justifier son absence pour des motifs de voyage ou de vacances.

C. Pour les élèves de 5e secondaire du Programme d’éducation internationale LA PRÉSENCE EST OBLIGATOIRE AUX EXAMENS SUR ORDINATEUR POUR L’OBTENTION DU DIPLÔME PEI Les 5 examens sur ordinateur auxquels sont inscrits les élèves de 5e secondaire PEI sont obligatoires

pour l’obtention du diplôme de l’IB; seuls les cas d’élèves absents pour une raison majeure (hospitalisation, mortalité dans la famille) seront soumis au centre de l’évaluation de l’IB.

3.5 Lorsque les élèves sont absents de leurs cours pour des raisons autres que celles prévues au point précédent, des sanctions seront appliquées. La procédure suivante s’applique :

1re ÉTAPE : PREMIER AVIS AUX PARENTS

La direction de l’école fait parvenir un écrit aux parents pour les informer que leur jeune vient de franchir la première étape de la règle portant sur l’absentéisme des élèves. Les parents sont également informés que le non-respect de cette règle peut entraîner une expulsion de l’école.

Lorsqu’un élève continue de s’absenter après cette première étape, la direction le réfère soit au tuteur ou soit à l’équipe des services complémentaires pour l’élaboration et le suivi d’une démarche d’encadrement. Des mesures appropriées à la situation seront mises en place afin d’aider l’élève à adopter des comportements attendus.

2e ÉTAPE : SUSPENSION TEMPORAIRE DE L’ÉLÈVE- Rencontre de l’élève par la direction

L’élève peut être suspendu temporairement de ses cours pour une durée maximale de trois (3) jours et ses parents en sont avisés.

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3e ÉTAPE : EXPULSION DE L’ÉCOLE - Rencontre de l’élève par la direction

La direction de l’école suspend l’élève de tous ses cours et le retourne à la maison après avoir contacté ses parents. Conformément à l’article 242 de la Loi sur l’instruction publique, une rencontre a lieu entre la direction et l’élève accompagné par ses parents. Par la suite, une lettre est envoyée à ces derniers pour les informer que leur jeune est expulsé de l’école pour le reste de la présente année scolaire.3

Les élèves qui sont expulsés après le 1er mai ne sont pas déplacés dans une autre école. Ils n’ont pas accès non plus à des cours à domicile. À propos de la passation des épreuves de fin d’année, ces élèves peuvent perdre leur droit de se présenter comme les autres élèves à la session d’examen de juin. Les épreuves seront administrées au mois d’août4 selon les modalités déterminées par l’école. Toutefois, pour toutes les épreuves uniques du Ministère de l’Éducation, les élèves concernés pourront se présenter à la session de juin, selon les modalités organisées par la direction de l’école.

4. Code vestimentaire

Les élèves doivent, en tout temps, être proprement, convenablement et décemment vêtus et chaussés. Les vêtements portés par les élèves à l’école doivent respecter les normes socialement reconnues pour un milieu éducatif.

Le haut du corps doit être couvert comme le fait un « T-shirt » régulier avec ou sans manches, ce qui signifie que : les épaules sont couvertes; le ventre et le dos sont complètement couverts pour rejoindre le pantalon ou la jupe.

Le bermuda, la jupe et la robe doivent recouvrir la mi-cuisse.

Le port du legging est accepté mais il doit être recouvert jusqu’à la mi-cuisse.

Il est interdit de porter : un vêtement camisole ou à bretelles; un « gilet bedaine »; un short ou une minijupe, par ailleurs, le bermuda est permis; des vêtements et accessoires présentant des messages à caractère violent, indécent, sexiste, raciste ou faisant la promotion de la drogue ou de l’alcool; des vêtements ayant un décolleté révélateur, un dos découvert et/ou transparent et qui laissent voir les sous-vêtements.

Les vêtements d’extérieur tels que les manteaux, foulards, gants ou mitaines, chapeaux, casquettes ou tuques, ainsi que les chaussures d’extérieur doivent être rangés dans le casier.

Les sacs à dos ainsi que les sacs à main sont interdits en classe.

Le port de casquette, de chapeau et de capuchon est interdit dans l’école.

Tout vêtement jugé inapproprié dans un milieu éducatif pourra faire l’objet d’une intervention par un membre du personnel de l’école.

5. Plagiat

Toute utilisation partielle ou entière de textes, dessins, musique ou idées dont l'élève n'est pas l'auteur constitue du plagiat si la référence n'est pas mentionnée et ce, peu importe la source (manuscrit, imprimé, internet, etc.). Le plagiat est un manquement grave et est sanctionnable (voir 2.3 dans les Règles de conduite des élèves).

6. Circulation dans l’école

De façon générale, les élèves doivent demeurer dans le pavillon correspondant à leur classe d’enseignement (niveau) et à leur programme. Lors des déplacements vers un autre pavillon, les élèves doivent circuler calmement tout en respectant les règles de conduite de l’école.

3 Dans cette lettre, il est dit qu’ils recevront bientôt un appel de la direction de l’école où leur jeune sera dirigé. Il est à noter que les

parents peuvent contester la décision de l’expulsion. 4 Des frais sont chargés pour les épreuves organisées par la commission scolaire.

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(PAVILLON JACQUES-ROUSSEAU, local 2212, 2e étage, poste 2578)

VOCATION

Le local Passeport est un local de retrait. Cette structure permet à un enseignant d’envoyer un élève dont le comportement, durant un cours, est répréhensible et qui nécessite un arrêt d’agir. C’est aussi le lieu où sont purgées les suspensions de 1re et de 2e étape (absence ou comportement). En complémentarité à cette vocation, le local Passeport est aussi le point de départ d’une réflexion de la part de l’élève en vue de la résolution du problème qui l’a mené au retrait ou à la suspension; tout cela dans le but d’une réintégration en classe. Le local Passeport peut donc représenter un moyen supplémentaire dans l’intervention auprès des élèves en difficulté de comportement. Afin de faciliter l’atteinte des objectifs visés par ce moyen, le local Passeport doit être utilisé exclusivement en fonction des principes suivants :

Mode de fonctionnement :

Au local Passeport, l’élève doit y travailler en silence et y demeurer jusqu’à la fin de la période.

L’unique travail que l’élève peut faire au local Passeport est la réflexion écrite et/ou de la copie (voir protocole). En aucun temps l’élève peut faire du travail personnel pour s’avancer dans une matière quelconque, à l’exception des élèves en étape de suspension à l’interne ou lorsque l’enseignant qui a expulsé l’élève de son cours mentionne sur le billet qu’il y a un travail à faire.

Un appel aux parents est fait par l’intervenant, et ce, pour chaque présence de l’élève au local Passeport.

Suite aux présences répétées d’un élève au local Passeport, la direction entreprendra un processus d’étude de cas.

Toutefois, ce processus pourra être enclenché dès la 1re présence de l’élève si le motif de référence l’exige.