document resume ed 290 328 fl 017 115 author clark, … · 2013. 8. 2. · document resume ed 290...

DOCUMENT RESUME

ED 290 328 FL 017 115

AUTHOR Clark, Raymond C.; And OthersTITLE Mauritanian Arabic. Teacher's Handbook. Peace Corps

Language Handbook Series.INSTITUTION Experiment in International Living, Brattleboro,

VT.SPONS AGENCY Peace Corps, Washington, D.C.PUB DATE 79CONTRACT 78-043-1037NOTE 134p.; For related documents, see FL 017 113-114.PUB TYPE Guides - Classroom Use Guides (For Teachers) (052)LANGUAGE English; French; Arabic

EDRS PRICE MF01/PC06 Plus Postage.DESCRIPTORS *Arabic; Basic Skills; Class Activities; *Classroom

Techniques; Cultural Awareness; Developing Nations;Instructional Materials; Lesson Plans; Pattern Drills(Language); *Second Language Instruction; TeachingGuides; Teaching Methods; Uncommonly TaughtLanguages

IDENTIFIERS *Arabic (Mauritanian); Mauritania; Peace Corps

ABSTRACTThe teaching guide is designed to accompany a set of

instructional materials in Mauritanian Arabic (Hassaniya) for PeaceCorps volunteers. It provides information and techniques for languageteaching in three volumes: (1) a literacy handbook--a volume oflessons on the Arabic alphabet and script; (2) a communication andculture handbook; and (3) a grammar handbook. The guide contains anintroductory section on the purpose and design of the materials and asection on specific teaching techniques for each component of thethree volumes. Lesson plans for the communication and culturehandbook and the grammar handbook are also provided in French andHassaniya. (MSE)

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Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original document.

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MAURITANIAN

ARABIC

Teacher's Handbook

by Raymond (3. Clark, Timothy P. Francis

and Stephen Hanchey

PEACE CORPS

LANGUAGE HANDBOOK SERIESDeveloped by The Experiment in International Living

Brattleboro, Vermont

for ACTION/Peace Corps1979U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION

Office of Educational Research and Improvement

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATIONCENTER (ERIC)

This document has been reproduced aseived from the person or organization

originating It0 Minor charges have been made to imProve

reproduction quality.

points of view°, opinions stated th docu-ment do not necessarily represent officialOERI position or policy

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"PERMISSION TO REPRODUCE THISMATERIAL HAS BEEN GRANTED BY

TO THE EDUCATIONAL R \ SOURCESINFORMATION CENTER (ERIC)."

BEST COPY AVAILABLE.

PEACE CORP'

LANGUAGE HANDBOOK SERIES

The series includes language materials in Belizean Creole, Kiribati,Mauritanian Arabic, Setswana, Solomon Islands Pijin, and TanzanianSwahili.

These Mauritanian Arabic materials were developed under the auspicesof the Foreign Language Office of The Experiment in InternationalLiving's School for International Training.

Project director and editor

Assistant director and editorial assistant

Administrative assistant

Raymond C. Clark

Arthur A. Burrows

Susan Mc Bean

For further information, contact The Experiment Press, Brattleboro,Vermont 05301.

Much of the classic calligraphy used to decorate this book was takenfrom The Muslim Mind by Chris Waddy.

The Experiment in International Living, Inc., prepared this handbookfor the U.S. Government under ACTION Contract number 78-043-1037.The reproduction of any part of this handbook other than for suchpurposes as criticism, comment, news reporting, teaching, scholarship,research, or other "fair use" is subject to the prior written permissionof ACTION.

1979

MAURITANIAN ARABIC

TEACHER'S HANDBOOK

Writers Raymond C. ClarkTimothy P. Francis

Stephen Hanchey

Artist George Vasilatos

Field Tester Peg Clement

Translator (French lesson notes) Annie Suquet

Typist Lisa Forrett

Consultant Mouldi Hadiji

ACKNOWLEDGEMENT

This book has been developed as a joint effort. Many people havecontributed ideas used in this book. However, we would like to givespecial thanks to Andy Burrows who helped write the descriptions ofthe techniques in Part II and made other editorial contributions.

Bismilldh al-rat,mcin al-rahins:"In the Name of God, Most Gracious, Most Merciful"

CONTENTS

PART I The Purpose and Design of the Handbooks:An Introduction 1

PART II - Teaching Techniques

The Literacy Handbook 5

The Communication and Culture Handbook

Parts of a Lesson 7

Dialogue 11

Recitation 13

Modified Dialogue 15

Operation 16

Picture Description 17

Narrative 19

The Grammar Handbook 20

Transformation Drill 21

Translation Exercise 23

Substitution Drill 24

Reading and Repetition Drill 26

PART III. Lesson Plans

NOTE: See "back" of this book for contents of Arabic version of thishandbook.

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THE PURPOSE AND DESIGN OF THE HANDBOOKS

PART I

Introduction

You are going to teach your own language to American PeaceCorps volunteers. You will have the opportunity to learn many newand interesting things about your American students and their culture.You will also learn something about your own language and culturebecause your students will ask you many questions. Sometimes thequestions and the answers will be easy and obvious. Sometimes thequestions will be puzzling and difficult and you won't have any easyanswers because nobody has asked you these kinds of questions before.You many have answers or you may not, but the really important thingis that two cultures are meeting in a peaceful and hopeful way and youare part of that process. You have taken on a valuable and interestingassignment.

Your role is to be a link between two cultures. Your most im-portant job is to help your students learn your language. When theycan communicate in your language, they will learn to use their newlanguage even better. As your students struggle to learn your languageand culture, you will be a very important r'source to them. ThisTeacher's Handbook will help you become more effective as a link andresource.

*I*

You will notice that in addition to this Teacher's Handbook thereare three other handbooks in this Peace Corps Language HandbookSeries. Each handbook has a specific purpose. If you use the threehandbooks in a coordinated way, they will be an effective program.Your first task is to understand the purposes of these three hindboor.sand to learn how to use them effectively. The three handbooks ai edescribed briefly in the next few pages.

The Literacy Handbook consists of 20 lessons which each tea( h oneor more letters of the Arabic alphabet and script. It includes gradedexercises and is intended to be taught as the first stage in the

n ilanguage training program. The teacher's versios available in Arabicand contains appropriate instructions for its use.

The Communication and Culture Handbook . Whenever a foreignermoves into a new culture ,--THere are certain things that he/she must do.If the foreign visitor is a tourist, his/her requirements will involveeating in restaurants, taking taxis, sightseeing, etc. If the visitor isa businessperson his/her requirements will be somewhat different fromthe tourist. In this harylbook we have selected a number of situtationsin which the Peace Corps Volunteer (PCV) will have to function. Eachlesson in this handbook is about one situation. Within each lesson wehave included words and phrases that a PCV will need in order tofunction in the situation. For example, the situation might be "Askingfor the time of day." The PCV would have t.o learn the appropriateexpression for asking "What time is it?" and learn to understand thepossible responses, including responses such as "I don't have a watch."Part of the work in this handbook will require memorization. Part ofthe work will require the students to play with the language and learnmany things through discovery.

In addition to learning suitable lingui3tic behavior for each situa-tion, the PCV should also learn something about the proper culturalbehavior. We have made cultural notes in the lessons to help the PCVunderstand more about your culture and how it deals with situationssuch as telling time. So, for example, concepts of time and punctualityneed to be discussed and experienced as part of the language lesson .It may be that in some cases our cultural notes need to be explainedfurther or modified. It is part of your job as a teacher to explain ormodify this material in order to make it as accurate as possible. Insummary, The Communication and Culture Handbook will help the PCVlearn what to say in a variety of situations from very simple survivalsituations to more complex working and living situations.

The Grammar Handbook. Learning a language is much more com-plicated than just learning words and phrases . Languages all have acomplex system of rules that allow us to communicate accurately. Forinstance, !f I say in English "The man hit the boy . " we know immediately

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who hit whom. How do we know that? Because in English the order ofthe words in the sentence tells us who did what. As a native speakerof your language you unconsciously follow the rules of your languagewhenever you speak, but the lea;'ner of your language will have tolearn those rules. Of course, your students already know one set oflanguage rules -- the rules for English. But unfortunately, the rulesof English and rules of Arabic are not the same, and many learnerssound funny when they speak your language because they are trying tofollow English rules when they speak. The purpose of The GrammarHandbook is to try to describe the rules of your languagead give thelearner opportunities to practice and learn these rules. Eventually,after a lot of practice, the learner will be able to use these ruleswithout thinking about them, just as you do. The GI ammar Handbookconcentrates on how to say things in your language.

Coordinating The Communication and Culture Handbook and TheGrammar Handbook. When people are learning a newWage 1-h--ey areconstant y asking questions like "What's the word for ?" and "Howdo I say in the past tense?" The Communication and CultureHandbook concentrates on what and Tie Grammar Handbook-7E157centrates on how, but the two handbo-O-E s1-767 crThe used togetherbecause the stirdent must learn both the what and how of language.One of your most challenging tasks as the teacher is to keep the whatand how balanced. You and your students will want to work back--diforth inn these two books. It is not possible to predict the exact orderof lessons that you may choose to follow because each class of studentsand each training program will be a little different, but as a generalrule it would be useful to try to teach at least one lesson from eachbook every day.

*3*

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TEACHING TECHNIQUES

PART II

Literacy Handbook

The Literacy Handbook is designed to teach stude..ts to write theArabic script in a clear but simple style, to read handwritten (andtypeset) Arabic, and to pronounce the sounds of Arabic. The LiteracyHandbook is intended to be taught as the first stage in in languageprogram for 25 30 hours classroom time (with an equal amount of timespent by the students on home study), and it is expected that allstudents after completing the Literacy Handbook will be able to studyThe Communication and Culture Handbook and Grammar HandbookthFough the medium orThe Arabicscript.

The transliteration is intended to give guidance on pronunciation.Teachers can give local Mauritanian variations in pronunciation ofcertain letters of the Arabic alphabet when they differ from a standardpronunciation; they may also introduce local ways of writing thosesounds which do not occur in the standard Arabic alphabet after thestudents have gained a working knowledge of the Arabic Script fromThe Literacy Handbook.

There are two versions of the Literacy Handbook:

The student's version of the Literacy Handbook is in English.It contains:

1. An introduction to the history and development of theArabic alphabet and script.

2. An explanation of the aims and teaching methodsused in the Literacy Handbook.

3. 20 Lessons, each teaching one or more letters ofthe Arabic alphabet. Each lesson contains ex-tensive notes on pronunciation and writing in-structions.

4. Examples of how to write the Arabic script andexercises These are all written in the Arabicscript.

5. A section containing photographs showing theArabic script in use.

the teacher's version of the Literacy Handbook is anArabic trar-aTion of the student's version following thelay out page for page with exactly the same examplesand exercises.

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THE COMMUNICATION AND CULTURE HANDBOOK

Parts of a Lesson

The Communication and Culture Handbook is a set of lessons thatconcentrates on what to say and do in a variety of situations. Al-though it is best to teach them one after the other, it is possible toskip a lesson or jump around in the handbook. It would be a good ideato cover all the situations during the training program. The materialhas been designed so that every student will have an opportunity tolearn to say and do something in every situation.

You will notice that some of the lessons are divided into BasicMaterial and Supplementary Material as well. The important thing toremember is that the Basic Materia is required and the SupplementaryMaterial is optional.

Although each lesson is a little different from all the others, thereare usually six parts to each lesson. They are:

1. Objective

2. Basic Material

3. Notes on basic material

4. Activities

5. Suggestions for Use

6. Supplementary Material

Teachers and students should be aware that not all six parts of thematerial has been translated into Arabic. The second and third pagesnf most lessons contain the Arabic material as well as pertinent notesand suggestions to the teacher. Since the students have activitiesand suggestions written in English in their lessons, they can suggest waysof studying or teaching a lesson.

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Parts of a Lesson:

1. Objective. This is a statement of what the learner is ex-pected to learn. It should answer the question "What. newthing can I do as a result of learning this lesson?" Some-times the title of the lesson will clearly indicate what the ob-jective is, but sometimes the title is inadequate, and readingthe objective will be helpful. One thing that you the teachershould always ask yourself is "When this lesson is done, canmy students actually do what the objective says they can do."

2. Basic Material and Translation. You will notice that the basicmaterial is presented in English translation on the first, orleft-hand page. The Arabic script version of the BasicMaterial (plus the appropriate notes to the teacher) isavailable on the facing right-hand, or second page. Thesame material is available in Arabic script on the third pageas well, opposite the transliterated version (with appropriatenotes to the student) on the fourth page. Take the time nowto look through a sample lesson of The Communication andCulture Handbook to observe this lay-out.

The Basic Material is the heart of the lesson. It may bepresented in several ways. Sometimes it may be a dialogue;sometimes it may be a paragraph; sometimes it may be onlykey words and phrases.

For many of the lessons your job will be to help thestudents memorize the words, phrases and sentences of theBasic Material. Memorization will require a certain amount ofrepetition -- saying things over and over. This is notalways very fun or interesting, but it is important, althoughthere can be too much repetition too. Some of the materialwill require you and the students to "play" with thelanguage. They will try to create new sentences based onwords and sentence patterns they already know. They willtry to vary the phrases they have memorized, but many timesthey will make wrong guesses. You should not discouragethem from their attempts to be creative with the language.Making mistakes is a very important part of languagelearning.

3. Notes on basic material. The purpose of these notes in thestudents' handbook is to explain given vocabulary items ornew words which are contained in the dialogue or narrativematerial. Sometimes synonyms of the word are given. Allowthe students time to read both the English transliteration onthe first page of the lesson and the English Notes below thetransliteration in order to understand what they are beingasked to repeat and memorize.

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4. Activities. The activities relate to the techniques describedon the next few pages. They suggest ways in which to teachor learn the Basic Material, such as "acting out" or` "roleplaying" a dialogue. Sometimes the activities suggest ways toenrich the lesson with an excursion or a class-organized meal,for example. Get the students to suggest their own ac-tivities.

5. Suggestions for Use. These suggestions are to help thestudents realize that competency at memorization in theclassroom is no substitute for actual communication withspeakers of Arabic. Sometimes the suggestions can be con-sidered as homework assignments to be reported on the nextday. Sometimes they will require class time for the studentsto organize the assignment. Help them make out shoppinglists, or conduct interviews where necessary.

6. Supplementary Material. As we have said, the SupplementaryMaterial is not required, though many students will want tolearn all of it. You should go over the new words andphrases in class, helping the students to learn the correctpronunciation. Use the Supplementary Material for "dictees"(dictations) or for writing practice where appropriate. Donot require that your students memorize the lists whichappear in some of the Supplementary Material, but make surethat everyone hears the correct pronunciation and has achance to practice saying it.

Some lessons also contain Cultural Notes in English in the stu-dent's handbook. Have your students or a colleague translate them foryou if you cannot understand the English. The notes are for thestudent to read and think about. Some students may have questionsabout Mauritania based on these notes. Do your best to explain oranswer questions.

When you look at a lesson in The Communication and CultureHandbook you will see that each lesson is designed with a specifictechnique in mind. On the following pages we have outlined thesetechniques for you.

The most important part of the outline is Procedure. This parttells you in a step-by-step way , how you should conduct the class.Whatever the procedure may be, keep in mind the following: At thebeginning of class you will be doing the talking because you need topresent the Basic Material. In the middle of the class period, the stu-dents will be practicing the material with you, and at the end of theclass the students --not you -- will be doing most of the talking asthey use their new language skills to communicate with each other andwith you. Keep this in mind:

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Beginning of the class: Presentation.(You talk; students listen)

Middle of the class: Practice.(You talk; students talk)

End of crass Communication.(You listen; students speak)

The outline contains a section on Variations. These are ways inwhich you can change the procedure. Sometimes you can do one of thevariations instead of the suggested Procedure and sometimes youcan do one or more of the variations as well as the procedure. It is agood idea to change your manner of presenting the material from. time totime.

We have also included a few notes that are appropriate to thelesson. Remember that the suggested Techniques which you are aboutto look at refer to the manner of presentation of the Basic Material inThe Communication and Culture Handbook.

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TECHNIQUE: Dialogue.

DESCRIPTION: A dialogue is a short conversation. Usually it isbetween two people. The learner should memorizethe most important sentences in the dialogue.

FORMAT: (from Lesson Seven)

Shopkeeper: Hello. What do you want today?

Customer: I want a kilo of apples.

Shopkeeper: Anything else?

Customer: Yes, I want some bread too.

PROCEDURE:

1. Present the dialogue while the students listen. Use gestures,pictures andTciFY to give the students the meaning of thedialogue. It is not always necessary to give the Englishmeaning of every single word.

2. You say a line and the students repeat the same line. Thisis done several times for each line until the students can re-peat the line easily.

3. You take the first part and the students the second part (inthis case /su:za:n/ and /khadi:ja/). If you have only malestudents, a dialogue such as the one given in the formatabove will have to be adapted, using male names and ad-jectives. You say the first line and the students respondwith the first line of the second part.

4. Have the students practice the dialogue in pairs.

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VARIATIONS:

1. Instead otf having the students read the dialogue in the book,write it on the board. As you repeat and practice thedialogue, erase it word by word until nothing remains.

2. After doing steps one and two, break the class into pairs andhave the students memorize it in pairs. You can move frompair to pair, making corrections and answering questions.

3. After doing all 5 steps have the class write the dialogue onthe board. One student comes to the board and writes whilethe other students tell the student the sentences. Thestudents can discuss the sentence as they write but thediscussion must be in Arabic.

NOTES:

1. The dialogue can be practiced and learned with or without thebook. The recommended sequence is to have the studentsread the dialogue silently and look at the translation and thendo it orally.

2. In Step 3 (Repetition) it is possible to have the class do a lotof repetition in unison. But it is also good to vary the re-sponses so that sometimes one person responds while othertimes the whole class responds in unison.

19*12*

TECHNIQUE: Recitation.

DESCRIPTION: The students memorize a short series of sentences.The sentences are not intended to be used just asthey are in a real conversation. However, in-dividual sentences within the recitation can be usedin real conversations.

FORMAT: Memorize the following recitation, putting your owninformation in the holes .

I was born in (year) .

I lived in _place for

I went to university .

I studied

PROCEDURE:

years.

1. Present the recitation using information about yourself. ThesuTeTts can follow along in the book.

2. Make sure the students understand the meaning of eachsentence.

3. Go through the recitation sentence by sentence. Give eachstudent the information he/she needs. In many cases, tiestudents can sup) y Their own answers, such as "I'm fromNew York" but in some cases you may need to give answers,such as "I'm twenty three years old."

4. Have each student write out his/her own recitation .

5 . Have each student memorize his/her own recitation . Theyshould probably start the memorization working individuallyand then pair off and work together.

6. Finally, each student can present his/her recitation to therest of the class .

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VARIATIONS:

1. You can make up a question that goes with each sentence inthe recitation and have the students learn to respondcorrectly to the questions. After Step 3, above, you wouldsay thetqeustion (When were you born?) and have the studentsanswer. Do this several times and then go the nextquestiom. Finally, mix the questions up so the students mustlisten carefully to your question and respond with the correctanswer.

2. In addition to responding to the questions, you can have thestudents memorize the questions as well. After Step 4, youcould write out the questions on the board or dictate them tothe class and then have everyone memorize the questions.After they have memorized the questions you can pair offstudents to work together asking and answering questions.

3. Each student can do a recitation on every other student inthe class. This would force them to practice 3rd personpronouns.

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-11.-1^41,11=1,11

TECHNIQUE: Modified Dialogue.

DESCRIPTION : This technique is simlar to a dialogue, but it isusually shorter (4-6 lines) and it has "holes" in thedialogue where different words and phrases are tobe put in. Tn., words and phrases are listed belowthe dialogue.

FORMAT :

Mike :

Mohammad :

Mike:

Mohammed:Mike:

Mohammed:

Mike:

PROCEDURE:

Use the words from the list to practice the follow-ing conversation:

Hello.

Hello.How are you today?Fine, thanks.Say, where are you from?I'm from A

Froth where in A

From B

A

AmericaFranceMauritaniaSenegalMorocco

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SeattleParisNouakchottDakarRabat

1. Present the conversation to make sure the students under-stand the meaning.

2. Go over the list of words to make sure the students under -stand them .

3. Have the students repeat a few conversations. You wouldsay "Where are you from?" and have the class repeat thissentence two or three times.

4. Take one part of the conversationrespond with the other part.

5. Two students practice the conversationsand makes corrections .

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and have a student

while the teacher listens

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TECHNIQUE: Operation.

DESCRIPTION: A series of commands and responses are associatedwitj, a series of actions. The students perform theactions and talk about the actions at the same time.The series of actions are part of a process such asoperating a piece of equipment.

FORMAT :

1. Buy tea, sugar, mint

2. Fill a kettle with water.

3. Light the stove.

4. Let the water boil.

5. Add the tea .

6. Then add sugar.

7. Let it boil for 10 minutes.

8. Pour into glasses.

PROCEDURE:

1. Demonstrate the operation to the students. Go through theentire operation once without stopping and have the studentsobserve and listen.

2. Go through the operation again slowly. This time ex ',lain newwords, ask the students questions and allow the students toask questions (but not in English).

3. Go through the operation again while one of the students re-sponds to the commands with the proper action.

4. Teach the students the commands. Have them repeat thesentence several times after you.

5. Have one of the students give the commands while a second.student responds with the action. If possible, break theclass into pairs and have them each practice with a piece ofequipment.

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TECHNIQUE: Picture Description.

DESCRIPTION: In this activity, students make up stories or givebask information provided for them in a picture(which may be one of the illustrations in theHandbook).

FORMAT:

PROCEDL RE:

1. Give the students time to study the picture.any new or difficult %,ords or constructions.

_ Then have each student say one sentence,ture.

3. Write down each student's -entence.

4. Have each student sav all the sentences.

*17+ 24

Help them with

about the pic-

VARIATIONS:

1. For beginning students , it may be more useful to htg ejust descrtibe the picture. As they learn more Aribiccan ask them to make up stories.

themAli;

I Have the students abk one another questions about their re-spt ctive stories and, or pictures.

3. After each student has described the picture(s) in his herown words, go back to the picture and re-tell their descrip-tions in your own words so that the students can get an ideaof how a native speaker would have described the samescene.

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TECHNIQUE: Narrative.

DESCRIPTION: A narrative is a short paragraph. It is not intendedto be conversational. It is usu.illy descriptive.Frequently it is an informational text on some as-pect of the culture. It is not necessary for thestudent to memorize the paragraph. Thn point of anarrative is to provide information which can be thebasis for practicing the language by asking andanswering questions. As a result of the questionsand answers, the student will often learn the in-formation in the paragrapn and even memorize partsof the paragraph.

FORMAT:

Last Thursday I went to seemy friend who lives inWe went by car and arrivedat 11:00 in the morning. Wereturned to Nouakchott inthe evening.

PROCEDURE:

1. Read the narrative through once without stopping. Ask thestudents general comprehension questions such as "What isthis narrative about".

2. Read the narrative sentence 12y sentence. Stop at the endof each sentence and ask the students for their questions.Answer their questions. It is useful to put new words ar,11phrases on the blackboard.

3. Start again. Read the first sentence and ask the studentsguestions about each sentence. Try to ask as many questionsas you can about each sentence. Have them give short answersonly.

26*19*

THE GRAMMAR HANDBOOK

Each lesson begins with a short statement about a point ofgrammar, followed by various exercises to give the student practice inusing the grammatical point presented. The exercises and drills forteaching grammar are outlined in the following pages, but first a fewgeneral suggestions should be remembered:

Do not spend a lot of time discussing grammar. Spend your timepracticing it.

The basic pattern of teaching grammar is a two-stage practice.You say something and the student (following your instructions)answers. If the student's answer is incorrect, make the necessarycorrection and ask the student to repeat the correction.

One of the main purposes of The Grammar Handbook is to teachthe students to speak correctly. Therefore, you must insist oncorrect answers at all times when you are teaching grammar.

Student-teacher responses can be done individually or with thewhole class answering in unision.

Grammar exercises and drills should not be done for long periodsof time.

Grammar exercises and drills should be reviewed frequently. Doingthe exercises and drills only once is not enough.

Use The Grammar Handbook in conjunction with The Communicationand Culture Handbook whenever you can. When you notice thatThe- students are making the same mistake often in The Com-munication and Culture Handbook, go to The Grammar Handbookand do an exercise or drill that practices that point.

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TECHNIQUE: Transformation Drill.

DESCRIPTION: The purpos.. of Transformation Drills is for studentsto change a word or phrase in a model sentence. Asentence may be changed in any one of these ways:

1. making indefinite nouns definite:

a door the door

See Lesson 1 p. 3 Ex. 2

2. making masculine nouns and adjectives feminine:

a student (m) + a student (f)


3. making singular nouls dual:

a house 4. two houses

See - Lesson 5 p. 18 Ex. 2

4. making plural nouns singular:

houses 4. a house


5. Making singular nouns and adjectives describing peoplemasculine and feminine plural:

hungry boy 4. hungry boys

hungry girl 4. hungry girls

6. making singular sentences plural:

He is busy + They are busy

See - Lesson 6 p. 24 Ex. 3Lesson 18 p. 86 Ex. 3

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.1.11MMipINE

7. making sentences negative:

I am hunggy -). I'm not hungry

See Less& 9 p. 35 Ex. 2Lesson'10 p. 40 Ex. 3Lesson 21 p. 101 Ex. 4

8. changing one tense to another.

PROCEDURE:

1. Explain to students what transformation is to be made.

2. Give a student a model sentence, and the student replies.

3. If the student's answer is incorrect, give the correct replyand ask the student to repeat the correction untineTsle getsit right.

VARIATIONS:

1. After an individual gives an answer, you can ask the wholeclass to repeat the student's answer.

2. A student can read the basic sentence from the book orblackboard and ask another student to change it. Correctwherever necessary.

3. After going through the sentences once, you can give theanswer and ask the stuc. .it to give you the model. In otherwords, just reverse the transformation.

4. When you have finished doing these exercises orally, have thestudents write out the exercise from the book and all thepossible answers you have practiced in class in Arabic intheir notebooks. Always correct the students writing practiceand don't allow them to make careless mistakes.

. *22* 29

TECHNIQUE: Translation Exercise.

DESCRIPTION: These drills can be done in two directions:i) translating the sentences in English into

Arabic. This requires the student to producea correct sentence in Arabic.

ii) translating from Arabic to English. This re-quires that the student understand a sentencein Arabic.

For translation exercises giving practice in translating fromEnglish to Arabic, see:

Lesson 4 p. 13 Ex. 2Lesson 6 p. 24 Ex. 3Lesson 7 p. 27 Ex. 2Lesson 8 p. 32 Ex. 3Lesson 9 p. 35 Ex. 3Lesson 10 p. 39 Ex. 2Lesson 15 p. 66. Ex. 2

p. 69 Ex. 5Lesson 18 p. 86 Ex. 4Lesson 19 p. 88 Ex. 2Lesson 20 p. 92 Ex. 2Lesson 21 p. 100 Ex. 3Lesson 22 p. 108 Ex. 3Lesson 24 p. 119 Ex. 3

For translation exercises giving practice in translating from Arabicinto English:

See Lesson 8 p. 31 Ex. 2Lesson 9 p. 35 Ex. 2Lesson 12 p. 48 Ex. 2

PROCEDURE:

The teacher will read aloud the sentence to be translated, in eitherEnglish or Arabic and ask a student to translate it. If the stu-dent's answer is incorrect the teacher must correct the studentand ask him/her to repeat the correct sentence. You can, ofcourse ask another student to provide the correct answer, butalways go back and ask the first student to give the correct an-swer. The teacher must also provide his/her own sentences fortranslation from Arabic into English. For this you can use theverb lists provided in Lesson 13 p. 55, Lesson 14 p. 60, Lesson21 p. 98 and Lesson 22 p. 106. Other vocabulary items can betaken from the Supplementary Sections at the end of lessons inThe Communication and Culture Handbook, and any other wordsifiTt you the teacher provide or the students ask to learn.

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TECHNIQUE: Substitution Drill.

DESCRIPTION: The.--purpose of substitution drills is to practicegr@mmatical point or -certain type of sentence. Insubstitution drills you start with a model sentenceand ask the students to change one, sometimes twowords while the basic sentence pattern is repeatedby the student. A substitution drill may be on oneof these various patterns:

I.. To practice substituting demonstratives and nouns:

Sentence

This is a new house

Substitute.

1. .... my wife

2. That

3. a large town

4. That a new car

See Lesson 11 p. 44 Ex. 2p. 45 Ex. 3

2. To practice changing the subject of Present Tense and PastTense verbs together with nouns and suffix pronouns.

i.e.

Model Sentence

I want. to see Ahmad

Substitute

1. She ....

2. They ....

3. .... him.

4. .... the house

*24* 31

See - Lesson 15 p. 67 Ex. 3Lesson 16 p. 74 Ex. 2

p. 76 Ex. 3

Lesson 17 p. 79 Ex. 3

Lesson 20 p. 93 Ex. 2Lesson 21 p. 100 Ex. 3Lesson 22 p. 108 Ex. 3

p. 110 Ex. 4Lesson 24 p. 117 Ex. 2

PROCEDURE:

1. Read the model sentence and szii the word or words youwant thestt-iderit to substitute in the sentence. The words tobe substituted can be taken from the words suggested in theDrill, from the vocabulary in the Supplementary Sections ofThe Communication and Culture Handbook, or other wordstwat the students want to -n.

2. Have the student repeat the model sentence with the newword.

3. If in answering, students give an incorrect reply correctthem, and ask them to repeat the sentence.

VARIATIONS:

1. When the exercises have been completed orally, tell the stu-dents to write out all the new sentences in Arabic in theirnotebooks. You can write out all the new sentences in Arabicon the blackboard to give the students a model to copy.Always correct the student's writing practice and don't allowthem to get bad writing habits.

2. After an individual has responded, you can ask the wholeclass to repeat the student's answer.

3. Write single words on the blackboard and point to them forsubstitution. (Do not say the word).

4. Have students follow the pattern of the drill in the book butmake up their own sentence using vocabulary from theclassroom, their future jobs etc.

*25* 32

TECHNIQUE: Reading and Repetition Drill.

DESCRIPTION: The purpose of Reading and Repetition Drills is toprovide both you the teacher and the students withmodel sentences for reading, pronunciation andwriting practice. See:

Lesson 15 p. 68 Ex. 3Lesson 16 p. 75 Ex. 3Lesson 17 p. 78 Ex. 2Lesson 18 p. 84 Ex. 2

VARIATIONS:

1. These drills are followed by suggestions for further used astransformation drills and substitution drills.

*26*

1

LESSON NOTES

MAURITANIAN ARABIC

NOTES SUR LES LEcONS

AR ABE DE MAURITANIE

,........f.

34

NOTES SUR LES LEcONS ARABE DE MAURITANIE

LEON 1:

Technique(s) principale(s) a utiliser pour presenter leselements de la legon:

Presentez le dialogue avec des gestes et de l'animation (ex:serrer la main). Pratiquez ligne par ligne jusqu'a memorisa-tion du dialogue. Jouez le dialogue.

1) Lisez le dialogue a haute voix en ehtier. Les etudiantsecoutent.

2) Reprenez le dialogue ligne par ligne en vous assurantque les etudiants comprennent le vocabulaire nouveau.Faites-les repeter souvent ensemble et individuellement.

3) Groupez les phrases par 2 (une question et une reponse)et demandez aux etudiants de se poser les questions etd'y repondre entre eux. Utilisez le meme procede pourtout le dialogue.

1) Une fois le dialogue memorise demandez aux etudiants dele jouer en entier. Changez les roles.

Variations possibles pour presenter et pratiquer cette legon:

Pour faire la difference entre matin et soir (voirexpression p. 10) le professeur peut dessiner un soleillevant et un soleil couchant au tableau.

Problemes et pieges auxquels it faut faire attention:

Differentes fagons de prononcer "il-hamdu li llaih"

Moyens de controler que la legon a ete assimilee:

Faites pratiquer les etudiants en groupes de 2.

Legons correlatives:

1) Communication and Culture Handbook (CCH)

a) Deuxieme dialogue de la legon 1.

b) Legon 2 - dialogue.

2) Grammar Handbook (GH)

a) Legon sur les articles definis.

*28*

COMMUNICATION AND CULTURE HANDBOOK NOTES SUR LES LEcONS

LEON 2 (Nombres):

Materiel necessaire:

Des choses qu'on peut compter (pieces de monnaie,allumettes, reglettes ...)

Technique(s) principale(s):

1) Introduisez les nombres lentement et retournez souventau debut. Travaillez du plus petit au plus grand, duplus grand au plus petit ainsi qu'au hasard. cPourEendre a conversation possible, introduisez "Kam ndi,ndak, ndik" et manipulez-les avec les nombres.

2) Developpez en incluant les choses de la classe (bureaux,chaises, personnes, fenetres, portes ...)

Variations possibles:

1) Jouez a faire de simples operations (2+3=?, 3+2+4=?...)

2) Jouez aux cartes.

a) "a la peche": (Vous avez des quatres?)b) "21": it faut trouver 2 cartes dont le total est

21.

Problemes et pieges:

Dix nombres, c'est beaucoup pour une seule legon.


1) CCH - Legons 4,5,7.

2) GH - Legon sur le pluriel avec 2 elements et le plurielavec plus de 2 elements.

.46

*29*


LEON 2 (suite):

Materiel necessairet''

1) Etiquettes avec des noms de personnes.

2) Images d'hommes et de femmes.

Technique( s) principale( s) :

1) Presentez le dialogue en entier.

2) Repetez avec des gestes pour expliquer le sens.

3) Travaillez la memorisation du dialogue ligne par ligne.

4) Jouez le dialogue (2 par 2).

5) Developpez en incluant les noms des gens qui sont enclasse et en faisant des distinctions entre hommes etfemmes.


1) Utilisez les etiquettes attachees sur chaque etudiant etsur le professeur. Echange de questions et de noms.

2) Expliquez le sens des noms arabes.

Devoirs:

Demandez aux etudiants de rechercher des noms arabes(hommes et femmes) et de les apporter en classe.


1) Distinctionmasculin).

2) Insistez,

entre "ismack" et "ismik" (feminin et.5-03---1 Jk

sur la repetition de "anti" a la fin d'unequestion. c....z.,

*30* :47

1


LEON 2 (suite):

Moyens de contraler:

Ecoutez si les etudiants sont capables d'echanger leursnoms.


1) CCH. Legon 3. - Salutations.

2) GH. Pronoms possessifs et pronoms personnels.

:S` *31* :18


LECON 3:

Materiel necessaive:

1) Cartes des Etats-Unis. de l'Europe et/ou de 1'Afrique.

2) Pieces de monnaie. reglettes ... pour les nombres jusqu'a20.


1) Presentation. manipulation. assimilation du dialogue.

a) Montrez sur les cartes pour remplir les blancsA et B.

.1)

b) Professeur Etudiant ou Etudiant Etudiant.Question sur la carte p. 24.lntroduisez caV-4-4 "Oil est oil et lareponse (ara i) "Voila ".

c) Faites des exercises de substitution avec lesnoms de vile et de pays.

lntroduisez les nombres jusqu'a 20 de la meme maniereclue dans la legon 2.


Les 4 directions Nord/Ouest/Est/Sud pourr.ient etreintroduites.

Probltmes et pieges:

1) Insistez sur le h aspire dans "sh-hail-ak".

Le most .-11-..L$ "gutlak" ne sera pas Clair.


1) CCH - nombres dans les legons 2 et 4.

2) GH - phrases simples.

*32*

.11111011111


LEON 4:


1) Images d'une famine (pere, mere, freres et coeurs...) etde gens mules.

2) Un calendrier.

3) Des choses qu'on peut compter (pour continuer avec lesnombres).


1) Presentation et exploitation du dialogue.

2) Echange de 'questions reelles par les etudiants sur leursfamilies respectives.

3) Enseignement des jours de la semaine a l'aide ducalendrier en montrant le rapport avec les nombres.


1) Utilisez des cartes pour reviser les nombres.

2) Jouez au loto avec les nombres. Posez de simplesproblemes d'arithmetique. Ca peut aussi introduire lesnoms des mcis.

3) En utilsant des reglettes representez des families pourparler des liens de parente.

4) A Paide d'images de personnes, parlez de la famille etdes liens de parente.

5) Demandez aux etudiants de donner le nom de leursoncles, tantes, grand-peres... et de dire combien ils enont.

Devoirs:

Demandez aux etudiants de preparer un petit "discours"sur leur famille (combien, ou, professions, ages...)

*33* 40


LEON 4 (suite):


1) Prononciation de "mitkhayimma". -4.Ak-^

2) Distinction entre les genres de ceux qui parlent.

3) Attention a la difference entre "Vendredi" et "Samedi".


1) GH - Legons sur: a) les genres.b) les expressions negatives.c) avoir.d) les pronoms suffixes.

2) CCH - Legons 2 et 3 sur les nombres.

Note(s) supplementaire(s):

ii:,-0 roY "Kam cand-ik" devrait etre une revision des legonsprecedentes sur les nombres.

*34*

, 41


LEON 5:


1) Nourriture, boissons, bouteille, boite, sac, riz, 13ougiya.

2) Argent (pratique des nombres avec des sommes elevees).


1) Introduction, presentation et exploitation du dialogue.Arrangez une petite boutique pour jouer les roles.

2) Substituez le nom d'autres aliments (une fois que lespremiers sont appris) dans la question - "Kha:ligil-yawm?" Changez les prix et les poids en consequence.

3) Enseignez les nombres eleves avec de Pargent. Sousforme de jeu, un etudiant dit un nombre et les autresPecrivent rapidement au tableau.

4) Donnez les differentes formes de "kha:lig" (masculin,feminin, pluriel.)

5) Introduisez le vocabulaire nouveau p. 42 en utilisant sipossible de vrais objets.

Variations possiblese

1) Donnez aux etudiants le temps de preparer leurs propresdialogues entre marchand et client (salutations,marchandage ...). Ensuite chaque groupe presente sondialogue aux autres.

2) Emmenez les etudiants au marche pour faire des achatspour le dejeuner.


L'emploi ou le non-emploi de l'article definidevant les noms de nourriture.


1) CCH. Legons 2,3,4.

2) GH. Articles &finis et imperatif.

*35* 42


LEON 6:


Pommes, pain, riz, sucre ...


1) Apres la memorisation du dialogue, arrangez une petiteboutique pour jouer une scene 2 par 2 - changez lesroles.

2) A l'aide d'objets reels, introduisez des noms de legumeset de fruits. Voir dessins p. 48 et 51.

3) Attention aux mesures de poids (1/2,1/4...)

4) Pratiquez le verbe irregulier "vouloir" p. 51 Obtenezdes phrases avec tous les pronoms.


1) Substituez d'autres noms une This quedes pages 49 et 50 est su.

2) Emmenez les etudiants au marche pournoms des fruits et des legumes.

3) Jouez au loto avec des images ou des noms de fruitset legumes.

le vocabulaire

apprendre les

I,egons correlatives:

1) CCH Legon 5 (faire des achats)

2) GH a) Verbes b) Demonstratifs.

*36* 43


LEcON 7:


1) Images de professions.

2) Argent (differentes sortes et quantites) .

TeJinique(s) principale(s):

1) Presentation et explaitation du dialogue.

2) Conversation libre sur les professions des etudiants, deleurs families et amis.

3) A l'aide d'images et de dessins, presentez d'autres pro-fessions. Associez la personne a son lieu de travail etposez la question "oii est-ce qu'un docteur travaille?"...

4) Introduisez les nombres &eves avec Pargent, et lesexpressions:coute?"


"Combien est-ce que j'ai?" "Combien ca

A la fin de la legon 7 les etudiants connaitront un certainnombre de questions et pourront obtenir des informa-tions. Un etudiant prend Pidentite dune personnecélèbre. Les autres lui posent des questions pourdeviner qui il/elle est. Vous pouvez utilser des gensconnus localment aussi.


1) Les etudiants ne comprendront peut-titre pas le terme"wazira" (ministere).19)1".

2) Attention a la troisieme personne du singulier dupossessif /shughlt-u/ c0.1,-1-4.-4,'

Moyens de controler:

Jeu sur les nombres.


1) CCH - Legons 2.3,4 et 5.

2) GH - Possessifs et genres.

*37* 44

NOTES SUR LES .LEcONS ARABE DE MAURITANIE

LEcON 8:

Materiel necesaire:

1) Un calendrier pour montrer le passage du temps.

2) Des cartes avec des noms d'objets de la classe.


1) Presentation et exploitation du dialogue. Faites-lejouer - Changez la duree a la ligne 4.

2) Demandez aux etudiants de lire les explications desverbes au present p. 64. Presentez les conjugaisons -Utilisez les 2 verbes du dialogue /nigra/ et /niktub/ pourpratiquer en faisant attention aux prefixes et auxsuffixes.

3) Consultez le byre de grammaire pour travailler encoresur les verbes.

4) Introduisez le nouveau vocabulaire p. 65. Demandez auxetudiants de Putiliser dans des phrases libres.


1) Revisez les mois, les fours, les annees. (nombres)

2) Faites un petit dialogue en utilisant autant de mots quepossible des page 65 et 66.

3) Exploiter l'image p. 67: Qui est-il? D'ou est-il?Qu'est-ce qu'il a?

4) Mettez des etiquettes sur des parties de la classe avecleurs noms hassaniya. Suggerez aux etudiants de fairela meme chose chez eux.

5) Posez d'autres questions avec "Kam 1-ak". s3 es

45*38*


LEON 8 (suite):


1) Confusion des verbes quand ils sont conjugues.

2) La septieme ligne est longue.

Lecons correlatives:

GH a) Interrogatifs.

b) Pluriel (2 elements ou plus)

c) Le temps present.

*39* 46


LEON 9:


1) Presentation et exploitation du dialogue.

2) Revisez les negatifs (ex: /ma nitkallam/).3) Revisez la conjugaison des verbes au present a toutesles personnes.

4) Regardez le vocabulaire p. 72 et 73. Demandez desexemples aux etudiants.


1) Developpez le 'dialogue avec d'autres questions.

a) Oia apprenez vous Parabe?

b) Qui est votre professeur?

c) Savez-vous lire et ecrire aussi?

d) Est-ce que c'est facile ou difficile?2) Demandez aux etudiants de faire un dialogue/unehistoire avec le vocabulaire pp. 72-73.


Utilisez des cartes pour reviser le vocabulaire pp. 72-73.


GH a) Conjugaison des verbes.

b) Negatifs.

*40*

47

COMMUNICATION AND CULTURE HANDBOOK NOTES SUR. LES LEcONS

LEON 10:


1) Bouilloire, theiere, sucre, menthe, the . ou desimages.

2) Radio, appareil-photo ou d'autres appareils.(facultatif)


1) Lisez Poperation en entier en hassaniya pour lapresenter.

2) Travaillez chaque phrase avec de nombreuses repetitions.Expliquez Ye vocabulaire nouveau au fur et a mesure(surtout les verbes). Faites la male chose avec les 10phrases en revenant souvent au debut pour ne pasoublier les premieres &apes.

3) Une fois les 10 phrases assimilees, les etudiants peuventprendre l'initiative de les reciter eux-memes. Pratiquezplusieurs fois.

4) Regardez les l'images p. 78 et posez la question:"Qu'est-ce qu'il fait?" Les etudiants repond:Int avec lesnouvelles expressions.

5) Introduisez le vocabulaire nouveau p. 79. Les etudiantsfont des phrases exemp:es - Pratiquez la conjugaisondes nouveaux verbes.


1) Developpez Poperation avec des questions avant chaqueetape: "Qu'est-ce que vous faites apres ca?"... Puisdemandez aux etudiants de le faire par 2.

2) Imaginez une autre operation a partir du vocabulaire p.79.

3) Pratiquez l'93eration avec d'autres pronoms (il, ils,vous...).

4) Utilisez les imperatifs dans differents contextes oumettez-les a la forme feminine.

*41* 48

NOTES SURE LES LEcONS ARABE DE MAURITANIE

LEON 10 (suite):.


Les &apes peuvent etre differentes suivant lespersonnes (certains font bouillir pendant 2 minutesseulement...).

Moyens de contrOler:

Demandez aux etudiants de faire du the pour leurs amisen decrivant les &apes.


GH - les imperatifs.

Note(s) supplementaire(s):

Invitez les etudiants chez quelquiun pour observer etparticiper a une ceremonie du the.

*42*"

.COMMUNICATION AND CULTURE HANDBOOK NOTES SUR LES LEcONS

LEON 11:


1) Schema d'une maison pros d'une mosquee neuve.2) Calendrier.

3) Plan d'une ville.

4) Reglettes.


1) Presentez et jouez le dialgoue.

2) Puis les etudiants peuvent se poser les memes questionssur leurs experiences personnelles a Nouakchott.

3) A l'aide de la carte p. 86 (ou d'une autre carte),presentez le vocabulaire des pages 84-85. Demandez auxetudiants d'y ajouter les noms des restaurants,ambassades...

zl.) Utilisez une grille pour faire des phrases

V erbes Endroits: Plage Ambassade Marche Poste

Aller

Acheter

Visiter

*43*50


LECON 11 (suite):


1) Changez la duree ( /shahrayn /) et faites un exercice desubstitution. (un mois, six semaines, trois jours, unan...)

2) La meme chose avec les noms d'autres mosquees(Toucouleur, Maghrebi...)

3) Les etudiants peuvent faire un petit dialogue en utilisantles noms d'endroits et les points de repere des pages84-85.

4) Demandez-leur de faire de petits plans de leurs props esvilles et d'y mettre les noms des endroits en arabe.

5) A l'aide des reglettes, pratiquez les prepositions delieu - les etudiants peuvent construire une ville et ladecrire avec les prepostions.

Devoirs:

1) Finissez de mettre les noms sur la carte p. 86.2) Demandez leur de faire un tour en taxi en ville,

d'identifier les endroits et de donner des indications auchauffeur.


La liste de vocabulaire est tres longue et peut prendre 2jours de travail.

Moyens de contoler:

Revisez le vocabulaire le lendemain.


GH. a) Adjectifs + nomsb) Interrogatifsc) Plurield) Participes actifs

*44*

51


LEON 12:


1) Arrangez une scene dans la rue en utilisant des chaisescomme taxi.

2) Ou utilisez le plan d'une vile avec des dessins de taxiau tableau ou une image.


1) Procede habituel pour enseigner le dialogue.

2) Variez les questions et les reponses dans le dialogue(indications differentes, prix plus &eves...).

3) Presentez le vocabulaire nouveau p. 92 a l'aide d'un plande rues. Vous pouvez utiliser la carte de Nouakchott p.86.

4) Demandez aux etudiants d'etudier l'image p. 93 et d'enparler.


1) Emmenez vos etudiants en taxi et expliquez-leur lesysteme. Encouragez les a prendre le taxi commeexperience interculturelle aussi bien que comme moyen detransport.

2) A l'aide d'un plan (comme celui de la page 86), demandezaux etudiants de se guider entre eux oralement pouraller d'un endroit a un autre avec le vocabulaire de lap. 92.


Le mélange de frangais et d'arabe peut etre surprenant.Expliquez-le.


GH - Imperatif.

*45* 52


LEcON 13:

Technique(s) principale(s) :

1) Procede habituel pour le dialogue.

2) Regardez le materiel supplementaire mais dites auxetudiants qu'on utilise beaucoup de ces termes simple-ment en frangais.

3) A l'aide des images pp. 100 101, faites-les discuter surcertains problemes de developpement en Mauritanie.


Developpez le dialogue en incluant des questions:

a) Vous travaillez en sante ou en agriculture?b) Oix est votre vile?

c) Combien de temps est-ce qu'un volontaire restedans le pays?

d) Le Corps de la Paix est dans combien de pays?

Devoirs:

1) Revisez et copiez le vocabulaire.

2) Faites de courtes redactions sur les images pp. 100-101.


La ligne 4 est tres longue.


Revisez le dialogue le lendemain.


GH - a) Objets directs.b) Genial.

*46* 53

COMMUNICATION AND CULTURE HANDBOOK NOTES SUR LEE.' LEcONS

LEON 14:


1) Une horloge en carton avec des aiguilles manes (ou ungrand reveil...)

2) Un calendrier.


1) Presentez, faites memoriser et jouer le dialogue.

2) A l'aide de l'horloge, presentez comment on dit l'heureen hassaniya. Commencez par les heures, demi-heures, et lesquarts d'heure. Puis continuez avec les tainutes avantl'heure et apres l'heure. Regardez ensemble la p. 86.Servez-vous de nor loge pour toutes les heures possibles.

3) Introduisez le vocabulaire pp. 107-10;,' avec le calendrier.Tvi.mitrez les semaines, les mois...

4) Lisez p. 110 avec les etudiants.


1) Continuez a pratiquer Pheure avec des questions:"A quelle heure ...?" (mangez-vous, vous couchez-vouspriez-vous ...)

2) Petit jeu mathematique:

Combien de y a-t-il dans un(e) ?

secondes minuteminutes heured'heures jourjours semainesemaines moismois an

*47*t 4


LEON 14 (suite):

Problemes et piges:

1) Pluriel des noms avec 2 elements (isbw: Cayn)

2) 2 heures (is - sa: Ca thintayn)


1) CCH

a) Legon 4 - Joi Irs de la semaine.

b) Legons 2,3,4 Nombces.

2) GH Demonstratifs.

118*55

COMMUNICATION AND CULTURE HANDBOOK NOTES SUR LES LEODS

LEON 15:


1) Presentez, pratiquez et jouez le dialogue.

2) Variez les questions, les reponses et les noms, en incluantd'autres endroits, des repunses affirmatives, un homme...

3) Allongez le dialogue avec d'autres echanges entre 1' americainet le fonctionnaire.


GH - a) le futur.b) les objets indirects.

*49*56

S

NOTES SUR LES LEcONS ARABE DE MAURTANIE

LEON 16:


1) Images d'activites quotidiennes.

2) Schema au tableau.


1) Expliquez le sens de: "Q,i'est-ce que vous faites chaquejour?"

2) Presentez les verbes avec des gestes (actions de selever, se laver, boire...) ou montrez des images. Faitesrepeter.

3) Incroduisez les adverbes a l'aide du schema suivant:

la plupart du temps, d'habitude

quelquefois de temps, en temps

toujours

jamais

LMMJV SDNEM=LMMJV SD\ I 1 \LMMJV SDIlk. lilkLMMJV SD

4) Groupez les verbes et les adverbes pour faire de simplesphrases (les etudiants peuvent en faire aussi).

5) Regardez les images p. 121. Protiquez avec "il", lesadverbes et les moments de la journee.

6) Essayez l'histoire p. 117. Faites-la memor:3er avec desrepetitions .

7) Parlez des activites quotidiennes de chacun. Conjuguezles verbes avec tu, il, elle...

8) Travaillez les pronoms interrogatifs (qui, qu'est-ce que,quand...) et les heures.

*50* 57


LEON 16 (suite):

Devoirs:

1) Revisez le vocabulaire.

2) Ecrivez un résumé de vos activites quotidiennes.


Certains verbes sont reflechis (se laver...).


Revisez le lendemain avec: "Qu'est-ce que vous faiteschaque jour?"


GH - a) Pronoms interrogatifs.b) Le temps present.

58*51*

NOTES SUR LES LEcONS ARA `E DE MAURITAN1E

LEON 17:


1) Images: a) un homme, plusieurs hommes.

b) une femme, plusieurs femmes.

c) vetements de differentes couleurs.2) Reglettes.


1) Presentez le vocabulaire p. 116 avec des images.2) Regardez l'image p. 127 et donnez 4 phrases modeles de

la p. 123. Expliquez et faites repeter.

3) Encouragez les etudiants a inventer d'autres phrasespour decrire cette image ou d'autres.

4) Introduisez, les verbes p. 128 et revisez les verbesd'avant. Donnez un exemple modele et demandez auxetudiants d'inventer d'autres phrases sur l'image p. 129.

5) A l'aide des reglettes (ou d'autres choses) presentez lescouleurs pp. 130-131. Mettez-les dans des phrases.


1) Demandez aux etudiants de decrire ce qu' eux - memeset les autres portent.

2) A partir d'une image, essayez une "description enchaine" oil chaque etudiant fait une phrase decrivantl'image.

3) Apportez plusieurs images d'actions et demandez auxetudiants de les decrire.

*52* 59

COMMUNICATION 1_ND CULTURE HANDBOOK NOTES SUR LES LEcONS

LEON 17 (suite):

Devoirs:

Chaque etudiant choisit une image et prepare une des-cription qu'il presentsra en classe le lendemain.


1) Distinction difficile entre vert et bleu.

2) Confusion entre le present et lc participe actif.


Utilisez des cartes pour le vocabulaire.


GH - a) Pluriel de 2 elements ou plus.

b) Participes actifs.

60*53*


LEcON 18:

Materiel necessaiue:

Une lettre.



2) Changez les noms et les genres la oil ca convient.3) Substituez des synonymes Ou des expressions synonymesque les etudiants connaissent a: - Comment allez-vous?

- Aujourd'hui- D'accord- Famille

4) Faites discuter les etudiants en vous basant sur la noteculturelle p. 135. Its la lisent et parlent de sesimplications.


GH - a) le futur.

b) les objets indirects.

*54*. .

61


LEON 19:


Images sur la religion (eglise, mosques, priere...)

Technique(s) principal6(s):

1) Demandez aux etudiants de lire les pages 137-138-139.

2) Pratiquez la prononciation du vocabulaire.

3) Travaillez le vocabulaire pp. 140-141. Faites fairedes phrases.

Variations possihles:

1) Excursion a une mosquee ou une ecole coranique.

2) Discutez l'image p. 136.

"Qu'est-ce qu'il fait?"

"Ou est-il?"

Devoirs:

Demandez aux etudiants d'interviewer des Mauritaniens(opinions sur le jefine, la priere...)


CCH Legon 12 (sur la religion).

*55*

62


LEcON 20:


Images d'eglise, de mosquee, de gens qui prient.


1) Procede habituel pour le dialogue.

2) Demandez aux etudiants de lire les notes culturelles pp.146-147.


1) Menez une discussion sur la religion en hassaniya.Comparez les religions musulmanes et chretiennes. Vousaidez les etudiants avec le vocabulaire.

2) Demandez aux etudiants de faire un autre court dialoguesur les religions.


CCH Legon 19 (sur l'Islam).

GH - Superlatifs et comparatifs.

*56*

63


LEcON 21:


Une affiche avec des dessins qui decrivent l'histoire.


1) Presentez le vocabulaire p. 148. Insistez sur les verbesau passé mais ne les expliquez pas. Utilisez vos aidesvisuelles.

2) Lisez l'histoire. Assurezvous de la comprehension.3) Faites repeter chaque ligne de nombreuses fois ensembleet individuellement. Si c'est utile, les etudiants peuventsuivre dans le livre.

4) Posez ensuite des questions de comprehension (quand...,comment..., a quelle heure...). Puis les etudiants seposent les questions eux-memes.

5) Referez-vous aux notes de grammaire pp. 152-153 avecles etudiants. Presentez les formes du passé.6) Pratiquez le passé avec d'autres verbes connus.


1) Ecrivez l'histoire au tableau et relisez-la plusieurs fois.Puis commencez a effacer certains mots. Faites lire lesetudiants. Petit a petit toute Phistoire sera effacee et lesetudiants la connaitront. Ils peuvent la copier a la fin.2) Reprenez les images d'activites quotidiennes (leg= 16)et pratiquez le passé.

3) Encouragez les etudiants a prendre note des nouvellesformes du passé.

4) Jeu de concentration: (grouper un verbe au present et saforme au passe) .

5) Faites la lepon de grammaire sur le passé.

*57*

F4

NOTES SUR LES LEMONS ARABE DE MAURITANIE

LEcON 21 (suite):

Devoirs:

Ecrivez une histoire en incluant des phrases au passésur vos activites d'hier.


L'histoire est longue. On peut la couper en 2.


1) CCH les activites quotidiennes.

2) GH - le passé.

*58*

P5

COMMUNICATION ANL CULTURE HANDBOOK NOTES SUR LES LEcONS

LEON 22:


1) Calendrier.

2) Images de personnes.


1) Lisez le texte vous-meme en y mettant les annees, lesdates et les endroits de votre passé. Pensez a uneexpli8ation des veibes et noms nouveaux (ex: khalagt,ja:mi a, kint).

2) Les etudiants suivent dans leurs livres et pratiquententre eux. .Ils remplissent les blancs avec leurs propresinformations. Its peuvent ensuite le reciter a la classe.3) Encouragez les questions avec "quand, ou, combien de

temps". Donnez des exemples.

4) Presentez et pratiquez le vocabulaire p. 159. Lesetudiants font des phrases.


1) Trouvez des formulaires de demande de visa, de travail... et faites faire des phrases avec les informationsbiographiques de.; etudiants. On peut aussi utilser lescartes d'identite le chacun pour pratiquer les dates, lesendroits...

2) Inventez des personnages fictifs (avec des images) etpratiquez le vocabulaire et les structures de cette lecon.

3) Revisez la formation du passé (surtout "etre").4) Demandez aux etudiants de faire une petite histoire avecle vocabulaire p. 159.

1..'

*59*

66

N01, S SUR LES LEcONS ARABE DE MAURITANIE

LEON 22 (suite):


Attention a la conjugaison du passé.

Moyens de contr8ler:

Utilisez des cartes ou faites un jeu de concentration avecle vocabulaire p. 159.


1) CCH - Legon 21.

2) GH Le 'passé.

*60*

R7


LEON 23:


Images sur le temps, le ciel, les nuages, la pluie...



2) Pr6sentez le materiel supplementaire avec des images oudes dessins. Demandez des phrases modeles auxetudiants.


1) Presentez du vocabulaire nouveau avec des images.

2) Faites une affiche avec les etudiants. Chacun dessinedans un coin une scene de nature et la decrit enutilisant du vocabulaire nouveau.

3) Demandez aux etudiants de faire un petit paragraphe surle temps de Petat d'ou ils viennent.


Beaucoup de vocabulaire nouveau.

Lecons correlatives:

GH - les eomparatis.

*61*

P8


LEON 24:


Images de la vie dans le desert (routes, chameaux,famine sous une tente, henna ...)


1) Presentez la legon en disant qu'il s'agit de l'histoired'une visite a Boatilimit.

2) Lisez l'histoire lentement. Les etudiants ecc,atent.

3) Relisez-la en expliquant le vocabulaire nouveau (enroute, ensemble, campement ...)

4) Lisez une troisieme en encouragant les etudiants arepeter vos phrases.

5) Posez des questions de comprehension.

6) Demandez aux etudiants de repeter Phistoire a leurfagon.

7) Presentez le vocabulaire p. 170 (images, objets oudessins).


1) Ecrivez l'histoire au tableau et effacez-la petit a petitjusqu'a une certaine memorisation.

2) Lisez l'histoire avec la classe (de preference encaracteres arabes). Faites-le plusieurs fois. Posez desquestions de comprehension.

*62*

P9


LEON 24 (suite):


Les etudiants ne connaissent pas le passé progressif.Expliquez-le.


GH - a) le genitif.

b) le passé progressif.

Notes supplementaires:

Demandez auX femmes dans la classe si elles veulentessayer le henna sur leurs mains. Arrangez unrendez-vous. Encouragez les hommes a aller observer.

*63*70


LEON 25:


1) Utilisez l'image p. 173 ou dessinez le corps humainvous-meme.

2) Utilisez votre corps et des gestes pour le vocabulaire desante.


1) Presentez les parties du corps. Faites donner desexemples (ex: j'ai les cheveux bruns, je vois avec mesyeux ...). Demandez-leur de decrire leur corps.

2) Presentez le vocabulaire p. 175-176. Attention a laprononciation.


1) Demandez aux etudiants de faire de petits dialoguesavec le vocabulaire nouveau (ex: une mere et son enfantmalade, le docteur et le patient ...). Faites-leurpresenter la paite scene aux autres.

2) Utilisez des cartes pour le nouveau vocabulaire.

Problemes, pieges :

Crest beaucorp de vocabulaire nouveau.


1) CCH Legon 28.

2) GH Interrogatifs.

*64*


LEON 26:


1) Differentes sortes de tissu.

2) Une chemise (ou image).

3) Image d'une femme.

4) Des choses comme du fil, des ciseaux, des aiguilles



2) Variez les expressions: "robe" au lieu de "chemise","quoi de rieuf?" au lieu de" "comment Ya va?", "un peuplus court" au lieu de "un peu plus long"...

3) Presentez le vocabulaire nouveau p. 182.

Parlez de l'image p. 183 et du travail de tailleur enMauritanie.


Faire faire un dialogue aux etudiants avec le vocabulairep. 182.


Les noms de vetements en frangais seront peut-titresurprenants.


GH - les comparatifs.

*65*

72


LEON 27:


1) Image p. 185 (ou autres images de maison, tentes...).2) Cuilleres, tasses, bols...


1) Utilisez Je schema du livre. Les E: , udiants le regardent.Presentez les elements de base. Insistez sur une pro-nonciation correcte.

2) Dessinez une maison au tableau. Les etudiants (livresfermes) mettent les noms des differentes parties.3) Demandez de's exemples du type: "nous dormons dans lachambre".

4) Presentez le vocabulaire p. 188-189. Demandez desexemples.


1) Visitez une maison et identifier ensemble les pieces, lesmeubles...

2) Envoyez les etudiants :I une "chasse aux tresors" enville. Vous leur donnez une lista de meubles et ilsdoivent revenir avec le prix de chaque chose.3) Decrivez la classe et ses meubles.

4) Avec les reglettes, les etudiants font le plan d'unemaison. Its doivent decrire leurs actions. L'un d'euxparle, les autres ecoutent et repetent a la fin. Puischangez de role.

Devoirs:

Ecrivez un petit paragraphe sur Pendroit ou voushabitez.

*66*

73


LEON 28:


Image d'un enfant malade, de sa mere, et de nc'Irriture.


1) Presentez, pratiquez, jouez le dialogue.2) Variez les que. ions et reponses du dialogue.3) Demandez aux etudiants de regarder le glossaire desante pp. 194-197 et de poser des questions lelendemain. N'essayez pas d'enseigner tout cevocabulaire.


Changez la nature de la maladie et demandez auxetudiants de refaire tin dialogue par 2.

Allez visiter une clinique, un hopital...

Trouvez d'autres questions comme: "Oa avez-vous mal?""Quand est-ce que ca a commence.?" "A-t-il pris desmedicaments?"...


CCH Leg= 25.


Insistez sur cette legon pour les volontaires de sante,pas pour les autres.

*67*

74


LE CON 29:


Images de champs, recoltes, fermiers...



2) Demandez aux etudiants de regarder le glossaired'agriculture p. 202-205 et de poser des questions lelendemain. Wessayez pas d'enseagner tout ce vocabulaire.


1) Faites une excursion et observez lesplantes...

2) Substituez d'autres mots appropries dans


GH - Interrogatifs.

recoltes, les

le dialogue.


Insistez sur cette legon pour is volontairesd'agriculture, pas pour les autres.

*68*

75

_.........--.


LEON 30:

Materiel n6cessaire:

Betteraves, mals, engrais, un champ. (image)



2) Variez les questions et les reponses du dialogue.

3) Menez une discussion sur les methodes d'agriculture enMauritanie.


Pratiquez le vocabulaire du glossaire de la legonprecedente.


La derriere ligne du dialogue est longue.


GH - Conditionnel.

NOTES SUR LES LEcONS ARABE DE MAUIIITANIE

LEON 1:

Grammaire: l'Article

Suggestions pour enseigner:

1) Pour faciliter la comprehension de "soled" et de "lune",dessinez les symboles 0 etpresentes.

2) Faites 2 colonnes au tableau...7)

5 pres des mots

Demandez aux etudiants de donner des exemples pourchaque colonne d'apres les mots qu' ils connaissent.Pratiquez la prononciation.

Suggestions pour renforcer:

1) Note: ce point de grammaire est enseigne seulementquand toutes les lettres de l'alphabet sont connues.

2) Quand on presente du vocabulaire nouveau dans leslegons de determiner s'ils sont .4. ou .

*70*

77

GRAMMAR HANDBOOKNOTES SUR LES LEcONS

LEON 2:

Grammaire: les Pronoms personnels


1) Demandez aux etudiants de lire les pages 6-7-8 en silence.2) Reprenez avec eux pour la prononciation. Faites desgestes pour les pronoms "absents" et montrez la difference entre"vous-tu" masculin et "vous-tu" feminin.3) Faites les exercices pp. 1-4 et 9-11.4) Comme devoirs, demandez aux etudiants d'6crire lesexercices.


1) Decrivez des images simples de personnes avec des phrasescomme: Il est grand. J'ai une image. Elle est fatiguee.Its ont un chien.

2) A l'aide des gens dans la classe pratiquez les pronomspersonnels: Martha (elle) est de Hawaii. Youssouf (il)est professeur. Martha et Peg (elles) sont americaines....

*71*

78


LEON 3:

Grammaire: les Adjectifs possessifs

suggestions pour enseigner:

1) Donnez le temps13.

2) Pratiquinsi

3 )

aux etudiants de lire les pages 12 et

ez la prononciation des exemples pp. 13-14 enstant sur les suffixes.

Faites l'exercise pp. 15-16 en traduisant les phrases (lesetudiants donnent la reponse, vous corrigez sinecessaire).

4) Demandez aux etudiants d'ecrire les phrases en arabedans leurs cahiers.


Pratiquez les suffixes possessifs avec les objets de laclasse.

notre classeson bureausa chemisevotre livrema craie ...

*72*

79

GRAMMAR HANDBOOK NOTES SURE LES LEcONS

LEON 4:

Grammaire: Negation du verbe "etre"

Suggestions pour enr signer:

1) Demandez aux etudiants de lire les pages 17-18 avecsoin.

2) Pratiquez la prononciation des exemples.

3) Faites les exercises 1,2, et 3.


1) Dans les equipes, demandez aux etudiants d'inventerplusieurs phrases dans le negatif, au sujet du stage, desgens dans le Corps de la Paix, etc.

2) Mettez dans un sac plusieurs bouts de papier surlesquels vous avez ecrit des phrases affirmatives. Itschoisissent une phrase et, dans 5 seconds, ils doivent latransformer au negatif.

3) Utilisez les images dans le CCH (ou d'autres images).Essayez de creer des phrases au negatif - "La femmen'est pas contente," "Le marche n'est pas grand," etc.

*73*

SO


LEON 5:

Grammaire: le Genre des noms


1) Demandez aux etudiants de lire la page 21 avec soin.2) Pratiquez la prononciation des exemple:

etudiants suivent dans le livre.p. 21. Les

3) Faites les exercises 2 et 3 pp. 23-25-25. Les etudiantspeuvent mettre un M ou un F pour le genre des noms.

Suggestions pour renfoi-cer:

Faites un jeu ou vous dites des noms rapidement et diles etudiants disent "masculin" ou "feminin" Accelerezle rythme.

LEON 6:

Grammaire: le Genre des adjectifs


1) Faites lire en silence Pexplication p. 26.

2) Pratiquez ensemble la prononciation des adjectifs26-27.

3) Faites les exercises 1 et 2 p. 27.

4) Demandez aux etudiants d'ecrire dans leurs byres.

PP.


Faites un jeu ou vous dites un adjectif au masculin ou aufeminin et ou les etudiants donnent rapidement l'autreforme.

*74*

81. ,

1

GRAMMAR HANDBOOKNOTES SUR LES LEcONS

LEcON 7:

Grammaire: le Nombre, les pluriels


1) Faites lire en silence p. 28.2) Pratiquez la prone .ciation des pluriels de 2 el6ments p.28, puis des pluriels masculine et feminins pp. 29-SO etenfin des adjectifs p. 31.3) Presentez le vocabulaire nouveau des pages suivantes.4) Faites les exercices 2,3, et .

Suggestions pour renforter:1) Utilisez des cartes: un nom au singulier d'un eke. ctson pluriel de l'autre. Montrez-les rapidement pourpratiquer. Faites-en un jeu.2) Gardez une affiche au mur avec les nouveaux noms etleurs pluriels. Completez les colonises au fur et amesure.

3) Faites un jeu de concentration. Groupez un singulier etses pluriels. Preparez les cartes a l'avance.

*75* 82


LEcON 8:

Grammaire: Faux sujets "Il y a"; "Il y avait".


1) Faites lire les explications p. 35.

2) Pratiquez la prononciation des exemples ensemble.Attention a la declinaison de "khalig". a_IL:::.-

3) Donnez des exemples aux formes interrogative etnegative aussi.

4) Faites les exercices de traduction 1). 37 oralement.Demandez aux etudiputs de les ecrire plus tard.Demandez-leur de transformer les phrases affirmativesen phrases negatives et de repondre aux questions enutilisant "khalig". c_11.%)1)>


1) Faites decrire des images avec des phrases contenant:"il y a".

2) Parlez de Nouakchott ou d'un marche (ou de la classe)avec des phrases comme: it y a beaucoup de maisons, ity a une plage, it n'y a pas d'universite ... Utilisez unecarte si vous voulez.

*76*

4

83

,

GRAMMAR HANDBOOK NOTES SUR LES LEcONS

LEcON 9:

Grammaire: Phrases simples


1) Faites lire les pages 38-39.

2) Pratiquez ensemble la prononciation des exemples.

3) Donnez d'autres exemples de phrases simples avec leverbe "etre" sous-entendu (je suis professeur, noussommes ici, Peco le est vieille ... Demandez d'autresexemples aux etudiants.

4) Faites les exercises 2 et 3. Ecoutez les reponses,repetez les avec les corrections necessaires.

5) Faites copier les phrases dans les cahiers.


Faites une grille en faisant attention aux pluriels:

t 1.:11.s

a) Montrez un carre au hasard et faitestrouver la phrase. * 0 1SO4.41s .9.13

b) Puis faites mettre a la forme negative.

*77*

R4


LEON 10:

Grammaire: Avoir


1) Faites lire avec soin les pages 41-42.

2) Donnez la prononciation de /cand/ a toutes les personnesdes formes affirmative et negatives.

3) Faites les exercices 2 et 3 oralement.

4) Demandez aux etudiants d'ecrire leF, e:cercices commedevoirs.


1) Apportez un sac ou une boite avec des objets variesdedans (crayons, Iles, bouteille, montre, chemise,images...). Chaque etudiant sort un objet et doit direce quill a et aussi ce que les autres ont. Faitesmanipuler tous les pronoms (11, elle, ils, nous...)

2) Demandez aux etudiants dtecrire une petite histoire ouils disent ce quills ont, ce que les membres de leursfamilies ont (ex: ma famille a une Volkwagen ...).

*78*

R5


LEON 11:

Grammaire: les Demonstratifs


1) Donnez le temps aux etudiants de lire les explicationspp. 45-46-47 en silence.

2) Pratiquez la prononciation des demonstratifs et de tousles exemples.

3) Montrez la difference entre les structures anglaises:

adjectif noma) rest un I 1 Li

nom adjectifb) Ce l est i 1.

et leurs equivalents en hassaniya.

4) Faites les exercices de substitution pp. 48-49. Attentionaux demonstratifs.

5) Demandez aux etudiants die_rire les phrases dans leurscahiers.


Avec dris reglettes de couleur, pratiquez 1. s demon-stratifs en cercle: cette reglette est jaune, cesreglettes sont noires... Les etudiants pratiquent entreeux et inventent des phrases.

*79*

86


LEON 12:

Grammaire: Presentation du present


1) Faites lire l'introduction en silence.

2) Pratiquez la prononciation des 3 verbes modeles eninsistant sur les prefixes et les suffixes.

3) Faites lire les pp. 52-53 en silence.

4) Presentez les nouveaux verbes p. 54. Les etudiantssuivent avec les traductions anglaises. Faites faire desphrases ou faites-les conjuguer.


Apportez des images avec des actions.

Posez les questions:n

"Quest -ce qu'il fait?" C. js,...u..,-J,4

"Qu'est-ce qu'ils font?" .....1-..-,-Aa

Pratiquez les verbes et leurs conjuKaisons.

*Restez au present dans les descriptions. N'utilisez pasle participe actif (Lecon 23).

80*

L

R7


LEcON 13:

Grammaire: les Pronoms interrogatifs


1) Faites lire les explications pp. 56-57-58 en silence.

2) Revisez la prononciation Ct le sens de tous les pronomsinterrogatifs vus jusqu'ici. Demandez des exemples.

3) Faites les exercices de traduction et de substitution pp.59-60, 2 fois oralement. Puis faites les ecrire.


1) A l'aide d'une carte d'Afrique, de Mauritanie, du mondeou d'une ville, pratiquez les questions "oil", "combien dekilometres"; "quelle est la capitale"...

2) Enquete. Cheque etudiant fait une phrases du type:Youssouf a tue Abdullahi sous la tente a minuit avec uncouteau (une -;,ersonne, une autre, un lieu, une heure,la maniere, ce qui s'est passé). Les autres posent desquestions pour trouver les informations.

3) Faites un tableau:

Qui Quoi Ou Quand

docteur volt lesmalades

a Phopital dans lajournee.

volontaire aide lesMauritaniens

i au village pendant2 ans.

fermier some desgraines

dans lechamp

en ete

professeur nseigneil hassaniya

a Pecole dans lajournee

Faites poser toutes sortes de questions:ex: Qui travaille dans le champ?

Oa le docteur voit-il les malades?Quand est-ce que le fermier seme?...

*81*

R8

i.-11111MILM


LEON 14:

Grammaire: le Present, variations

'uggestions pour enseigner:

1) Faites lire les explications pp. 62-63-64 en silence.

2) Pratiquez la prononciation des exemples. Faites repeter.Insistez sur les variations de "il" et "ils" et surl'absence de la "voyelle d'aide".

3) Expliquez les nouveaux verbes pp. 65-66. Montrezpourquoi ils changent de cette facon ;explications despremieres pages).

4) Pratiquez la prononciation des verbes pp. 65-66.


Gardez une affiche au mur avec les 3 types de verbes:

a) verbes avec /wa:w/ au milieu.b) verbes avec /ya:'/ au milieu. ,_sc) verbes a radicaux de 2 lettres.

Completez au fur et a mesure.

*82*

R 9

GRAMMAR HANDBOOK NOTES SUR LES LEMONS

LEON 15:

Grammaire: le Present (suite)


1) Presentez les 3 verbes speciaux et montrez comment ilssont differents. Faites repeter. Les etudiants suiventdans leurs livres.

2) Faites lire p. 70. Pratiquez la prononciation.

3) Commencez les exercices avec les ziudiants. Il estpeutetre necessaire de faire les exercices desubstitution 2 fois.

4) Les etudiants ferment leurs livres et essaient de faireles exercices oralement. Vous donnez les signaux.


1) Donnez l'exercice 5 comme devoirs.

2) Faites un tableau:

Pronoms Verbe 1 Verbe 2 Complement

je fumertu acheter

Al'arabela pipeit venir parler a la Wage

>youloir voir un amiellenousvous

'pouvoir alter des legumesa la mosqueeits

elles

Faites faire des phrases:

ex: Je peux parler l'arabe.Elle veut acheter des legumes.

*83*

90


LEcON 16:

Grammaire: l'Imreratif, forme affirmative et negative.


1) Faites lire la p. 75 avec soin.

2) Prononcez les exemples, faites repeter les 3 formes auxetudiants.

3) Presentez les nouveaux verbes avec des gestes.4) Faites les exercices p. 77.

5) Donnez des ordres aux etudiants: allez a la porte,ouvrez-la, revenez, allez au tableau, ecrivez votre nomeffacez-le.... Puis laissez les etudiants donner lesordres.

6) resentez l'imperatif negatif et son prefixe

7) Mettez les exercices p. 77 a la forme negative.


1) Demandez aux etudiants de faire un court dialogue entreun volontaire et un serviteur lui demande d'aller aumagasin acheter quelque chose) ou entre un sergeant etses soldats.

2) Avec les reglettes, pratiquez l'imperatif negatif etaffirmatif: donnez, prenez, mettez, cachez, trouvez,faites tomber, jetez...

3) Operations possibles (construire quelque chose, faire ungateau, remplir un formulaire...). Les etudiants st,donnent les ordres par groupe de 2 en utilisantPimperatif.

4) kvec une carte, pratiquez comment indiquer le che.ain al'imperatif: allez tout droit, continuez, tournez agauche....

*84*

91


LEcON 17:

Grammaire: Noms + adjectifs


1) Faites lire Pexplicatiol p. 78.2) Attention aux noms /shamsi/ ou /gumari/ avec desadjectifs. Pratiquez la prononciation.

3) Faites les exercises 1, 2 et 3 pp. 80-81.


Apportez 2 sacs, Pun avec des papiers avec des adjectifsdessus Pautra avec des papiers avec des noms dessus.Les etudiants tirent un papier de chaque sac et lesarrangent correctement.


LEON 13:

Grammaire: les Prepositions


1) Revisez la prononciation de tot4es les prepositions.Demandez des exemples avec les nouvelles.

2) Faites les exercices 2 (1-5) et 3 oralement.

3) Faites ecrire des phrases avec des prepositions.


1) Imaginez des exercises de substitution avec les phrasesp. 86.

2) Avec les reglettes, pratiquez: la reglette rouge est entreles 2 reglettes bleues Demandez aux etudiants defaire de petites constructions et de les decrire.

3) Deux etudiants sont dos a dos. L'un construct quelquechose avec les reglettes et le decrit a l'autre qui essaiede construire la meme chose sans voir, tieulement d'apresla description.

4) Avec des images, essayez de faire utiliser auOnt deprepositions que possible.

*86*

93


LEcON 19:

Grammaire: le Genitif


1) Faites lire les explications p. 87.2) Pratiquez la prononciation des exemples avec lesetudiants.

3) Faites les exercises 1, 2 et 3 pp. 88-89.


1) Parlez des choses dans la classe: le stylo de Martha,les lunettes de Susanne, la montre de Georges... Lesetudi,mts inventent des phrases.2) Faites ui_e grille:

(Noms)-4 x x x Sue

(Chosesx

x

Livre

ex: *le livre de Sue".1-1'S

*87*

MIL

4


LEcON 20:

Grammaire: Verbes et pronoms suffixes (objets directs)


1) Commencez par poser quelques questions avec un verbeet un pronom suffixe (ex: Giscard. d'Estaing, vous leconnaissez?)

2) Faites lire pp. 91-92 en silence. Pratiquez laprononciation et montrez au tableau la maniere dont lessuffixes sont attaches.

3) Demandez des exemples aux etudiants avec des verbescomme "je veux", "elle sait"... Encouragez-les a incluredes prepositibns (avec, a ...)

4) Faites les exercices de substitution des pages suivantc3,plusieurs fois si necessaire.

5) Faites les exercices 3 et 4.

Suggestions pour re:Iforcer:

Introduisez des verbes qui o .t un objet direct (voir,acheter, prendre, mettre...)

*88*

95


LEON 21:

Grammaire: le Futur


1) Faites lire les explications p. 98.

2) Pratiquez les exemples a la forme affirmative et a laforme negative'. Oonnez le mndele pour la prononciation.

3) Faites les exercices 2 et .. en lisant l'arabe et en faisantrepeter les etudiants.

Suggest ns pour renforcer:

1) Demandez aux etudiants de preparer v,ne petite histoiresur leurs projets d'avenir (ex: et-ce qu'ils semarieront, est-ce qu'ils auront des enfants, est-ce qu'ilsvoyageront...)

2) Avec des images d'action, demandez aux etudiants ce quise passera apres.

3) Avec les images dc livre Culture et Communication (lecon16 p. 121), demandez aux etudiants de dire ce qu'ilsferont demain, pendant le week-end, les vacances ... )

*89*

96


LEON 22:

Grammaire: les Adverbes


1) Pratiquez la prononciation des adverbes de frequencecourants. Demandez des exemples.

2) Faites la meme chose avec les autres expressionsadverbiales. Ajoutez-en d'autres.

3) Faites les exercices de traduction p. 103 au moins unefois. Puis faites-les ecrire.


Jeu de l'Adverbe: un etudiant sort pendant que lesautres choisissent un adverbe. Il/elle rentre et demandea quelqu'un de chanter, parler, danser...a la maniere del'adverbe choisi. Il/elle doit deviner l'adverbe. Faitessortir une autre personne.

*90*

.Q7


LEON 23:

Grammaire: le Participe actif


1) Demandez aux etudiants de lire les explications sur leparticipe. Donnez vous-meme un court exposé sur laformation du participe, ses accords et la formation dunegatif.

2) Regardez ensemble la liste de verbes pp. 104-105-106.Attention a la prononciation et a "alift, (j )

3) Faites l'exercice de lecture et de repetition pp. 107-108 alivre ouvert, puis a livre ferme.

4) Faites les exercises 3 et 4.


1) Faites Poperation "ecrire une lettre". Avant chaqueetape, on pose la question:

"Qu' est-ce que vous faites maintenant?"

2) Faites decrire des images avec des participes actifs.Reportez-vous a la legon dans le livre Communication etCutlure sur le vocabulaire de description (Lecon 17 p.122). Les etudiants peuvent preparer un court exposésur une image.

3) Utilise?, une grille:

(Pronoms)

_31

,...:-.31

-,4r.523

craptVerbes)

(..e31.< el-c

*

Ex: *il ecrit maintenant

*91*

98


LE COON 24:

Grammaire: Objets indirects


1) Faites lire l'explication p. 109.

2) Pratiquez la prononciation des nouvelles structures eninsistant sur ]e dernier suffixe (objet indirect).

3) Faites les exercices de substitution et traduction p. 110(plusieurs fois) Donnez-les a ecrire comme devoirs.


Avec les reglettes (ou autres) faites pratiquer:donnez-lui, donnez-leur....


LEcON 25:

Grammaire: le Passé


1) Montrez la prononciation de: ecrire, savoir, parley. - pp.111-112.

2) Demandez aux etudiants d'etudier lesremarquer la regularite de la structure et

3) Presentez la liste de verbes pp. 115-116.prononciation.

4) Faites les . exercises de traduction et transformation.Faites-les 2 fois et donnez-les a ecrire comme devoirs.

exemples, dede lire p. 114.

Attention a la


1) Pratiquez avec des cartes (Pinfinitif hassaniya ou latraduction d'un cote et le passé de l'autre).

2) Avec les images des activites quotidiennes du livre deCommunication et Culture, (Lecon 16 p. 121) pratiquez lepassé (Qu'est-ce que vous avez fait hier?) avec desgonoms differents.

3) Les etudiants regardent des images pendant quelquesminutes puis, sans regarder, essaient de se souvenir del'image au passé.

*93*

PO_I


LEON 26:

Grammaire: les Pronoms relatifs


1) Pratiquez la prononciation des exemples p. 120 eninsistant sur les pronoms relatifs.

2) Faites les exercises de traduction p. 121 oralement.(Faites les ecrire comme devoirs).

*94*

101


LEcON 27:

Grammaire: le Passé (cas speciaux)

Suggestion pour enseigner:

1) Pratiquez la prononciation des 3 verbes speciaux.Insistez sur le /i/ central, le /wa:m/ central et le /i/final.

2) Presentez le passé de "etre" et demandez des exemplesavec tous les pronoms.

3) Pratiquez la prononciation des verbes pp. 126-127.

4) Faites les exercices de traduction et substitution 2 fois.Donnez-les bomme devoirs.


1) Continuez a pratiquer les verbes au passé. Faites-lesconjuguer rapidement.

2) Demandez aux etudiants de preparer une petite histoireau passé et de la presenter a la classe.

*95* 12


T,EcON 28:

Grammaire: le Comparatif et le Superlatif


1) Faites lire en silence les explications pp. 131-132-133.

2) Pratiquez la prononciation des formes du comparatifd'abord, puis du superlatif.

3) Demandez aux etudiants de trouver des exemples avecles gens et les choses de la classe.

Ex: Kathy est plus vieille que Sarah.George est le plus grand.

4) Faites les exercices oralement et par ecrit commedevoirs.


1) Demandez aux etudiants de faire 10 phrases aucomparatif et au superlatif chez eux.

2) Pratiquez avec d'autres exemples:

a) Siberie. -20°Chicago. 18° chaudNouakchott 38° froid

b) VolkswagenChevrolet cherCadillac bon marche

c) Marilyn Monroe belleJane Doe laide

d) Caviarzri:g bonRiz mauvais

*96*103


LEON 29:

Grammaire: le Passé progressif


1) Faites lire l'explication et les exemples pp. 136-137-138.

2) Donnez la prononciation des exemples pp. 136 etsuivantes. Insistez sur la difference entre les formesfeminines et masculines. Faites repeter.

3) Expliquez les "Notes" sur la legon avec des exemples.

4) Faites les exercices p. 139 (a ecrire comme devoirs).


1) Decrivez des images avec la question: Qu'est-ce qu'ilsfaisaient hier? au passé progressif.

2) Inventez une historie de crime avec les etudiants avecdes phrases comme: il prenait une douche quand letelephone a sonne, il etait assis quand l'inconnu estentre ...

*97*

104


LEcON 30:

Grammaire : le Conditionnel

Suggestions pour enseigner :

1) Commencez par dire quelques phrases au conditionnel,seulement pour les sons. Montrez le '1 si" /illa/ .

2) Faites lire les explications pp. 140 -141. Prononcez lesphrases modeles .

3) Demandez des phrases conditionelles aux etudiants .

4) Faites les exercices p. 142. Puis encouragez-les atrouver d'aut:es exemples .

Suggestions pour renforcer :

1) Faites une grille :

McDonalds un hamburger $1.25

Steak Out

Pizza Hut

un steak $4.95

une pizza ----$2.25

Ex: Si vous allez au Steak Out, qu 'est-ce que vouspouvez manger?Si vous achetez une pizza, combien est-ce que cacoutera? . . .

2) Distribuez des cartes . D'un cote un etudiant ecrit unephrase avec "si . . . , " et 1' etudiant suivant sans regarder,,ecrit la proposition principale de l'autre cote. On obtienta la fin des phrases amusantes ou absurdes .

*98*

105

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