document resume ed 322 739 author lavoie, jacinthe title ... · planning an instructional module...

DOCUMENT RESUME

ED 322 739 FL 018 747

AUTHOR Lavoie, JacintheTITLE Planification de l'enseignement du francais a

l'elementaire: Tmmersion (Planning French Instructionat the Elementary Level: Immersion).

INSTITUTION Alberta Dept. of Education, Edmonton.REPORT NO ISBN-0-7732-0298-6PUB DATE 89NOTE 123p.

PUB TYPE Guides - Non-Classroom Use (055)LANGUAGE French

EDRS PRICE MF01/PC05 Plus Postage.DESCRIPTORS Class Activities; Course Content; Curriculum Design;

*Curriculum Development; Elementary Education;*Elementary School Curriculum; *FLES; ForeignCountries; *French; *Immersion Programs; LearningModules; Long Range Planning; *Second LanguagePrograms; Student Interests; Student Needs

IDENTIFIERS *Alberta

ABSTRACT

A shift in instructional focus to student needs andinterests spurred the development of a different approach to Frenchsecond language program design in Alberta. A practical curriculumplanning model is offered that is based on: (1) communicative andstudent-centered activities; (2) responsiveness to teacher needs; and(3) supporting planning for evaluation. Long- and short-term planningare considered separately. The discussion of long-term planningoutlines the following components: planning stages; means used toselect instructional activities, including consultation of didacticand other materials, choice of theme, compilation of activities,guiding principles, flexibility, and use of activities to develop atheme; and linking instructional modules developed to an overall planof linguistic development. A section on short-term planning similarlydescribes the stages of planning, including the specific steps inplanning an instructional module (choic.e of knowledge and performanceobjectives, elaboration of activities, anC development of objectiveand observation grids) and compilation of )bjectives into planningtables, and techniques for organizing planning tables. Finally, asample reading comprehension unit is outlined in detail. Charts,tables, and other materials for use in curriculum planning by thismethod are appended, including short- and ?ong-term planning tablesfor first through sixth grades. (MSE)

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* Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made *

* from the original document. *

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Planification del'enseignernent dufrancais a relementaire

"PERMISSION TO REPRODUCE THIS

MATERIAL HAS BEEN GRANTED BY

6. Woloako

TO THE EDUCATIONAL RESOURCES

INFORMATION CENTER (ERIC)"

Immersiontaapissmansawassgammizas

19890.3

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U S DEPARTMENT OF EDUCATIONOnCe ot Educational Research and Improvement

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATIONCENTER (ERIC)

Xrhis document has been reproduced aSecelvell horn the person or organizahon

originating itO Minor changes have been made to improve

reproduction quality

Points of view or opinions stated in thiSOor'u-ment do not necessarily represent off, AmOEM poSition or pOliCy

AlbertaEDUCATION

BEST COPY AVAILABLE

PLANIFICATION DEL'ENSEIGNEMENT DU FRAKAIS

A L'gLEMENTAIRE

FRAKAIS - IMMERSION

Albert aEducation

1989

3

DONNEES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION)

Alberta. Curnculum Support.Planification de renseignement du franctus a l'elementaire.

ISBN 0-7732-0298-6

0

1. Francais (Langue) -- etude et enseignement (primaire) -- Alberta.2. Francais (Langue). -- étude et enseignement (primaire) -- klberta.anglophones. I. Titre.

PC2065.A333 1989 440.707123

01989,1a Couronrte du chef de la province de l'Alber ta, représentée par le ministre de l'Education.Alberta Education, Curriculum Support Branch, 11160 Jasper Avenue, Edmoaton, Alberta, T5K0L2. Tous droits réservés. En vente par l'entremise de Learning Resources Distributing Centre,12360-142 Street, Edmonton, Alberta, T5L 4X9.

Aucune partie de ce document pedagogique ne peut être reproduite sans l'autorisation écrite del'éditeur, a l'exception des tableaux contenus dans les annexes 1 et 2.

4

REMERCIEMENTS

Alberta Education tient a remercier les personnes suivantes pour leur contribution a lapreparation du document La planification de Penseignernent du frangais a l'élémentaire.

Auteur

Jacinthe Lavoie

Revision

Contenu pédagogique

Jacinthe Lavoie

Francine Pourque

Contenu linguistique

*Stephanie Piaumier

Directeur du projet :

Rene Mathieu

Coordinatrice du projet :

Francine Bourque

Traitement de texte :

Tania Pander

Micheline Kirkland

Alberta Education remercie les membres du comité d'implantation pour leurscornrnentaires et leurs suggestions.

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TABLE DES MATIERES

Remerciements ............... . . , a 4 6 4 a 4 1 5 i 1 4 ........ ii:

introduction 1

A. Planification a long terme 2

1. gtapes de la planification a long terme 2

2. Moyens utilisés 2

2.1 Consultation du materiel didactique,-,u tout autre materiel éducatif 2

2.2 Choix final des themes 4

2.3 Compilation des activités 5

2.4 Principes a respecter 13

2.5 Flexibilité du modèle de planification 13

2.6 Utilisation de l'ensemble des activités présentéesdans un thame 13

3. Lien avec le programme d'études 14

B. Planification I court terme 14

1. gtapes de la planification i court terme 14

1.1 Planification d'un module 14

1.1.1 Choix des objectifs de connaissances et de techniques)8

1.1.2 Elaboration des activités 18

1.1.3 Elaboration de la grille d'ob!ectivation 18

1.1.4 Elaboration de le grille d'observation 20

1.2 Compilation des objectifs dans les tableaux de planification 22

2. Particularités des tableaux de planification 26

C. Exempie d'un module en comprehension écrite 27

Conclusion 35

Annexe 1 Planification d'un module a l'élémentaire 39

Annexe 2 Tableaux de planification a long et a court termelre i la 6e année francophone ou immersion. 53

v,

0 INTRODUCTION

La venue du programme de frangais, edition 1987, nous amene a reconsidérer laplanification de l'enseignement du frangais. Une philosophie centree sur renfant et surdes situations reelles de communication nous invite a adopter une position plus ouverte,en ce qui concerne relaboration des activites en salle de classe. n faudra désormais axerla planification sur les interets, les besoins des éleves et sur le développement deshabiletes, en fonction d'une intention precise de communication, plutôt qu'en fonctiondes composantes linguistiques de la langue.

Le but de ce document est de proposer un modele de planification de l'enseignementayant les caractéristiques suivantes :

une approche centree sur l'enfant et sur les activitees de communication ;

une planification destinee a repcndre aux besoins des enseignants et enseignantes;

une planification de renseignerrient favorisant la planification de l'évaluation.

Le modele propose une planification de renseignement -sri deux temps :

A. PLANIFICATION A LONG TERME

La planification a long terme a pour but d'amener les enseignants et enseignantes ase donner une vision d'ensemble de leur enseignement. Elle fournit un cadre generalleur permettant de determiner les habiletés langagières qui seront developpees al'intérieur des différents themes presentes en salle de classe.

B. PLANIFICATION A COURT TERME

La planification a court terme permet aux enseignants et enseignantes d'élaborer unscenario d'apprentissage pour le développernent des habiletés langagieres, desconnaissances et des techniques. Cette planification s'effectue au fur et A mesurequ'ils elaborent les activites dans le cadre de la dernarche pédagobique proposée dansle programme de frangais.

A. PLANIFICATION A LONG TERME

1. Etapes de la planification i long terme

Comme il est mentionné précedemment, la planification de l'enseignement devraitrefléter le souci qu'ont les enseignants et enseignantes de centrer leur pédagogiesur l'enfant et sur des situations réelles de communication. C'est pourquo% nouscroyons qu'il leur est impossible de determiner avec precision, des la rentréescolaire, quand ils prévoient développer l'ensernble des objectifs au cours del'année.

Nous suggérons done que la planification de l'enseignement a long terme se fassepar étape, c'est-a-dire sur la période de temps couvrant cheque bulletin. Parexemple, les enseignants et enseignantes qui doivent remettre quatre bulletins, aucours de l'année, pourront planifier leur enseignement en quatre étapes. Cettefagon de planifier leur i,rmettrait de tenir compte des goOts et intérets deséleves, en ce qui a trait au choix des themes a aborder er salle de classe. Elleleur permettrait également de tenir compte des suggestions des éleves et d'yinclure tout évènement social et culturel qui survient au cours de l'année.

2. Moyens utilises

Au debut de l'année scolaire, les enseignants et enseignantes sélectionnent uncertain nombre de themes qu'ils aimeraient presenter a leurs élèves au cours de lapremiere étape. Pour accomplir cette tache ils peuvent se baser sur :

ce qu'ils connaissent des intérêts des élèves a leur niveau d'enseignement, oudes enfants en general,ce qui est off ert dans leur materiel didactique,ce qu'ils peuvent trouver intéressant dans tout autre materiel mis a leurdisposition (série complémentaire, revues, etc.),

3 les themes saisonniers (ex : la rentrée, la sécurité, l'sutomne, l'Halloween,etc.)

2.1 Consultation du materiel didactioue ou de tout autre materiel éducatif

Prenons l'exemple de Marie qui enseigne a des élèves francophones en 4eannée et qui utilise le matérie' «Les mots endimanchés» de la collection«Messages, C.E.C.

Marie, se basant sur les intérêts des &eves a son niveau et sur son materieldidaetique, amorce la planification de son enseignement pour la premiereétape (premier bulletin); soit pour les mois de septembee et octobre. Ellecommence par faire la liste des themes susceptibles d'intéresser tous leséleves et qui sont appropriés pour le temps de l'année. Elle consulte la listedes themes aux pages 18-19 du Guide pédagogique Vol. 1 et prendconnaissance des caractéristiques de chaque theme.

8

2

LISTE DES THAMES DE 4e ANNEE *

Nom des themes parcategories Caracteristiques particulieres

Pagesdu vol.

I duGuide---

7 themes saisonniers : Sauf indication contraire, la durée d'exploitation des themes estd'environ une semaine.

La rentrée Premier theme a aboreer. Inaugure le travail de l'année. 55L'Halloween et rUNICEF 66Noel, c'est important Theme de quinze jours. 75La neige et le froid Permet d'initier les Cleves a la recherche. Profiter d'un Jour de neige

ou de grand froid pour aborder ce theme.91

Le ler avril Mini-theme d'un jour ou deux, a dominante ludiquo. 101Joyeuses Piques! Permet, entre autres, l'écoute d'entrevues originales sur cassette et

rorganisation d'une course au trésor.105

La fin de eannée Theme d'au moins une quinzaine de jours, incluant récoute d'un contesur cassette et l'organisation a'un pique-nique

114

15 themes généraux :

La débrouillardise 135Etre enfant Presente, entre autres, un jeu original, de mime qu'un conte dont la fin

est enregistrée sur cassette.144

Des livres pour tous les gaits Offre l'occasion d'initier les éleves au choix des livres dans labibliotheque de l'école et d'améliorer les périodes de lecture libre enclasse.

159

A la decouverte des animaux Permet d'initier les éleves a la recherche. 169Place au mouvement! Culmine dans la presentation d'un spectacle de gymnastique et d'un 183

Album des exploits.Des fois,je m'ennuie... 193Je mange, tu mangesols mangent Theme d'une quinzaine de jcurs, a dominante informative. 1.)9

Vive les fetes! Aide la classe a s'inventer une fete pour marquer un événement de sonchoix.

213

La securite, c'est ton affaire! 1 Theme a dominante incitative 221Vivre avec ses difficultes Parmi d'autres activites, présente,sur cassette, un extrait de la

biographie d'Helen Keller.235

L'écriture, a quoi ;a sert? Initie, entre autres, a la creation d'un récit fictif. 251Les enfants avec qui je vis Theme a dominante expressive. 261La television Propose des anquêtes et une experience a tenter. 270Mon école Permet, entre autres, l'écoute, sur cassette, d'entrevues originales sur

récole de demain.280

Les mots s'amusent Diveloppe l'humour verbal et initie a la creation de rents fictifs. 290

1 theme special :

Activites pour lesjours de Menu d'activites .a la carte., a vivre au pied leve les jours oi survient 297derangement un derangement. Banque de dix activités diverses, ludiques et

poetiques, a proposer a dix moments differents de l'année.

1111 * Valiquette, Josée, Les mots endimanch Guide pédagogique, Vol. 1 C. E. C., 1985. p.18 - 19

9

Marie semble attirée par les themes suivants :

La rentree, p. 55L'Halloween et 1UN10EF, p. 66La débrouillardise, p. 135La securite c'est ton affaire!, p. 221La télévision, p. 270Mon école, p. 280

2.2 Choix final des themes

Pour s'assurer que soi. choix est adequat, Marie se refere a la brevedescription qu'elle retrouve au debut de chaque theme. Elle prend aussiconnaissance des habiletes qui peuvent être developpées dans ce theme.Elle passe en revue les activités proposees et prend note de toutes les idéesqui lui viennent a l'esprit. Elle consulte le manuel de Péleve (1) pour obtenirplus &informations sur les textes en lecture.

La rentrée

Sommaire des activités de communication Pages

1. Bonjour, toil L INF 552. Le fllc'3 des changements 0 INF 573. Un habillard pour la rentrée E INF 594. Un agenda amusant L INC 615. Xinscris mes activités E INC 64

En milieu scolaire, la rentree évoque principalement la rentrée a l'école.Pourtant, dans la societe en genéral, le terme rentrée comporte uneacception plus large. 11 evoque le debut de nouvelles activités saisonnieresqui marquent la fin de Pete : apparition de nouvelles modes d'automne, denouveaux spectacles et emissions de television, etc.

Pour varier le menu habituel du retour a Pecole, c'est ce dernier aspect de larentree qui est traité ici. Ce sera une excellente occasion pour les enfantsde se renseigner, les uns les autres, sur les activites qui débutent en cettefin d'éte.

Les deux ecrits proposes sont assez courts pour permettre aux enfants de se«débrouiller» en ecriture, si besoin est, en ce debut d'annee.

Avant le theme La rentrée, la page 3 du livre de Peleve offre une breveintroduction qui a pour but de présenter aux enfants le titre du livre et deles inviter a prendre contact avec le contenu de leur nouveau manuel enlisaat la table des matières.

(1) Valiquette, Josee, Les mots endimanches, livre de l'éleve, C. E. C., 1985,p. 55 a 287.

4 1 0

C'est en lisant l'intention de communication de l'activité 2 de la page 57 queMarie decide de développer un module en production orale a caractereinformatif. Elle prévoit organiser une série de trois entrevues au coursdesquellas les elêves chercheraient a se renseignee sur un ou une camaradede classe. La premiere entrevue pourrait porter sur l'individu lui-même:«Qui es-tu?», la deuxieme sur ce que son ou sa camarade a fait au cours del'été: «Qu'as-tu fait cet été?»; la troisième pourrait traiter des activitésauxquelles son ou sa camarade s'inscrira au cours de l'snnée scolaire.

Marie retient également l'activité 5, E/inc: production écrite/incitatif.Elle utilisera cette situation pour amener les élèves A faire leur journal declasse de leur premiere semaine A l'école.

2.3 Compilation des activités

Une fois que Marie a seiectionné les activités qui serviront A d' ilopper leshabiletés langagieres de fagon formelle, par exemple, en sélectionnant desobjectifs d'apprentissage, elle compile ces données dans le tableau«Planification a long terme Repartition des discours selon l'intention deco m munication» :

elle numérote chaque module*, au fur et a mesure qu'elle sélectionne lesactivités visant le développement des habiletés langagieres,

elle inscrit les activités dans un langage simple, mais significatif: letheme, le titre de l'activité et la page du guide pédagogique s'il y a lieu,

elle reserve l'espace sous la ligne pointillée pour inscrire l'activitéd'évaluation.

Par exemple, le premie module que Marie a planifié est en productionorale, discours informatif. Alors, sur le tableau de planification A longterme, elle inscrira dans la case «production orale, discours informatif» :

le chiffre indiquant l'ordre d'entrée de l'information,

le titre du theme,

les activités prévues a l'intérieur du module.

Marie poursuit en inscrivant l'activité prévue au deuxierne module; celui enproduction écrite, discours incitatif.

Marie continue A sélectionner les activités pour les autres themes. Elle lesinscrit dans le tableau de planification (voir p. 6 modules 1 et 2).

*Le terme module est utilise ici pour signifier les trois activités de la delmarchepédagogique : 1re activité, réinvestissement, evaluation.

11

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Planification a long terme REPARTITION DES DISCOURS SELONL'INTENTION DE COMMUNICATION

D1SCOURS INFORMATIF

lor module 2* module

DISCOU RS INCITATIF

Isr module 26 module

DISCOU RS EXPRESSIF DISCOURSLUDIQUE/POETIQUE

ler module 2* module ler module 26 module

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1. La rentréetentrevuel

Qui es-tu?

Qu'as-tu fait?

-' Que feras-tu?

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rI2. La rentrée

- L'agenda

de la semaine,p. 64

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La securite, c'est ton affaire!


1. Prevenir les accidents 0 INF 2212. Cherchons la cause L INC 2233. Ma liste de contrôle E INC 2284. En cas d'urgence L INF/INC 2315. Lettre I la Croix-Rouge E INC 233

D'apres des spécialistes de la Croix-Rouge, les enfants de six a douze anssont les plus nombreux parmi les victimes d'accidents de toutes sortes.Souvent, ils ne sont pas conscients des dangers auxquels leur curiosite lesexpose. Le present theme aidera les enfants I prendre conscience du faitqu'ils sont en mesure de prévenir la plupart des accidents, surtout dans leurmilieu familial. Les divers documents présentés émanant de la Croix-Rouge, de méme que la lettre collective de demande de renseignements queles &eves sont incites a lui envoyer, contribueront a mieux faire connaftrecet organisme.

Ce theme fait appel a certains concepts de formation personnelle et sociale.Par ailleurs, a la page 38 du programme de sciences de la nature, onrecommande de sensibiliser les &eves au phénomene de l'électricité; cetheme pourrait servir d'amorce a un tel apprentissage.

Marie juge opportun de presenter les divers aspects de la sécurité au debutde l'année scolaire. Elle trouve que le theme «La sécurité, c'est ton affaire»est tres approprié en septembre. En consultant le livre de l'élève, elles'apergoit que le texte propose a ractivité 2 L/INC, «Cherchons la cause»,peut etre subdivisé en unite signifiante qui respecte les attentes duprogramme au niveau 4e année; habileté a lire des textes de 150 a 200 mots.Le texte «Pensons incendie» constituerait la lre activité; les textes«Pensons électricité» et «Pensons poisons» serviraient au réinvestissement;et les textes «Pensons blessures» et «Pensons chutes» deviendraientl'activité d'évaluation (voir p. 12 - module 3)

L'activité 3, «Ma liste de contr8le», tout en étant intéressante pour l'aspectconscientisation de l'eleve a son environnement, permettrait a Marie depoursuivre son module en production écrite discours incitatif. L'activitéproposée servirait de réinvestissement, tandis que l'activité de prolongementa la page 230 du guide pédagogique deviendrait l'activité d'évaluation.

Marie sait qu'll l'école les enseignants ont l'habitude de presenter un film surla securité en autobus. Elle decide d'inscrire cette activité d'écoute dans unmodule en comprehension orale, discours incitatif. Elle projette égalementd'inviter des personnes de la corn munauté, soit un pompier, un policier ou unmembre de requipe «Paramédicale» pour discuter de la securité avec leséleves. Elle ajoute cette activité de réinvestissement a son module. Pourcompleter son module en comprehension orale, discours incitatif, Marieverifiers a la bibliotheque s'il n'y aurait pas de film fixe sur la fagon betraiter les blessures. S'il n'y en a pas, elle prévoit donner elle-même lafagon de procéder pour traiter les blessures les plus fréquentes a l'école ou

147

a la maison; le sainement de nez, les coupures, et les brOlures (voir p. 12module 4).Marie prevoit integrer quelques objectifs du programme d'hygiene lorsqu'elledéveloppera ce theme.

La télévision


1. La télévision dans nos vies L INC/INF 2702. Une journée sans télévision 0 EX/1NF 273

L LU3. Pour ou contre la télévision L EX 2744. Notre propre enquête E INF 2775. La télévision et ta vision L 1NF/INC 278

La television est omniprésente dans notre vie et dans celle des enfants. Cetheme vise a faire prendre conscience a ces derniers de la place qu'occupece passe-temps dans leur vie : a eux d'évaluer si ce loisir est tropenvahissant, par rapport aux autres activites qui leur sont accessibles. Ilsseront ainsi mieux en mesure de retablir Pequilibre, s'il y a lieu.

Ce theme n'aborde la television, ni sur le plan du contenu des emissions, niau niveau technique, mais plutôt en tant que phenomene social. ?Orme si lesenfants n'ont pas toujours le contrôle des choix effectués dans la famille,(par exemple, ouvrir ou fermer l'appareil a tel moment, choisir telle ou tellechaine, etc.), 11 n'en demeure pas moins qu'ils ont quand même leur mot adire et peuvent développer des opinions et des att:tudes personnelles aPegard de cet important moyen de communication.

Puisque la tel6vision fait desormais partie de la vie et qu'on y consacrebeaucoup de temps, il importe de la regarder dans les meilleures conditionspossibles. Les conseils d'un groupe d'optometristes permettront aux enfantsd'evaluer s'ils ont developpe jusque-la de bonnes ou de mauvaises habitudesa cet egard, et de les modifier au besoin.

Pour varier le menu de la lecture, diverses formes de communication sontproposees. Enquate, expression d'opinions personnelles sous forme de bandedecsinee, caricature, article d'information : autant d'occasions pour Peleve-lecteur de developper des habiletes variées.

Marie trouve que ce theme convient bien aux enfants d'aujourd'hui. Elleconsidere que les enfants devraient developper leur sens critique face a cemedia. L'activite 2, «Une journee sans television» et les activités deprolongement proposees a Pactivite 4 «Notre propre enquête» serviront debase a l'élaboration d'un module en production orale, discours expressif (voirp. 12 - module 5).

Marie aimerait aussi utiliser les videos «Livre ouvert II (disponible chezACCESS) pour developper la comprehension orale, discours poétiqualudique.«La television pourrait servir d'amorce a la redaction de ce conte (voir p.12 module 6)

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*

L'Halloween et PUNICEF


1. Tes sous de PHalloween L INF 662. Des tenches pour PUNICEF E 1NC/INF 703. Les mots de PHalloween 0 INC 72

Pour beaucoup d'enfants de neuf ans, ce sera ia derniere année oil ils serontintéressés a passer aux portes a l'Halloween. Depuis longtemps sans doute,cette soirée constitue pour la plupart une simple occasion de s'amuser.Pourquoi cette année ne pas joindre l'utile a Pagréable? Les tirelires del'UNICEF seront une occasion d'orienter la fête vers ia notion de partageavec des enfants moins bien pourvus qu'eux.

Certains auront déja passé aux portes avec des tirelires de l'UNICEF; maissavent-ils bien ce que représente ce geste? Grace au documentaire SpecialUNICEF, chacun découvrira l'utilité réelle de cette pratique, ce qui luipermettra ensuite de convaincre a son tour d'autres personnes de sonentourage de contribuer a Pceuvre de cet organisme.

Situé dans cette perspective, ce theme apparait aussi different que possibledu theme de PHalloween vécu en 3e année; il offre de plus de nombreusespossibilités d'intégrer des concepts tant de mathématiques et de sciences dela nature que des sciences humaines, de catechese et de formation morale.

Il est possible que ce theme s'étale sur une quinzaine de jours, ceci incluantun retour sur la fete au lendemain de celle-ci. Notons qu'il est prudent desuggerer a la direction de l'école de commander les tirelires au tout debutde l'année scolaire, en s'adressant au bureau de l'UNICEF le plus pres dechez soi, si on veut etre sar de les recevoir a temps pour le jour del'Halloween.

Marie pense que le theme de l'Halloween, tel qu'il est présenté dans lemateriel didactique, permettra a ses élèves de s'ouvrir sur le monde des plusdémunis.

En consultant le manuel de l'éleve, elle constate que le texte de l'activité 1«Tes sous de l'Halloween» peut etre divisé en 3 unites signifiantes. Lesparties 1 a 3 serviront d'introduction au sujet. Les parties 4 et 5

constitueront la lre activité du module comprehension écrite/informatif, lesparties 6 et 7, le reinvestissement et les parties 8 a 10, l'évaluation. Lapartie II servira de conclusion et d'amorce a une discussion (voir p. 12module 7).

Marie prévoit également proposer aux élèves d'écrire un conte surPHalloween : l'expérience ayant été acquise lors du visioniement des bandesmagnétoscopiques du theme (voir p. 12 - module 8).

La débrouillardise

Sommaire des activités de communication

1. As-tu les deux pieds dans

Pages

la mame bottine? L LU 1352. Quand on est mal pris... L INC 136

0 EX/P03. Le calepin des débrouillards INC/INF 140

INC/INF4. Un bel exemple de débrouillardise L INF 142

Les enfants de neuf et dix an.; sont a Page oU ils accèdent a une certaineautonomie. Le theme de la debrouillardise est done particulièrementattrayant pour eux. La débrouillardise est sürement a encourager, maiscet age, les jeunes oublient souvent de l'assortir d'un bon jugement. Lesactivités de lecture proposées aideront les eleves a réfleehir aux diversaspects de la débrouillardise, tandis que les activités d'oral et d'écriture leurpermettront de mettre a l'épreuve leur ingeniosité et leur imagination, touten restant dans les limites du bon sens.

Ii va de soi, que ee theme permet d'intégrer certains concepts interessantsde formation personnelle et sociale. Le recit des prouesses de Madeleine deVercheres offrire. par ailleurs, a Penseignante l'occasion d'aborder certainesnotions, propres au cours de sciences humaines.

Considérant qu'elle prendra environ deux semaines pour eouvrir ehaquetheme, Marie ne prevoit pas aborder le theme de la debrouillardise lors de lapremiere étape. Toutefois, elle considere que ce theme pent e.re importantpour elle, car elle veut amener ses éleves a prendre leurs responsabilités.Elle veut egalement developper chez eux une certaine autonomie face a leurtravail.

Marie verra a presenter ce theme au moment le plus opportun pour seseleves.

17

10

O

Mon école

Sommaire des activites de communication Pages

1. Aujourd'hui et hier L INF/EX 2802. Ce que je pense de mon école E EX 2833. L'école de demain 0 EX 2854. Faisons connattre nos idées E EX/INC 287

Assez curieusement, le theme de Pécole est peu traité dans les manuelsscolaires d'aujourd'hui. Pourtant, récole occupe une place bien importantedans la vie de ses premiers intéressés : les enfants qui ont, par ailleurs,rarement leur mot a dire dans son evolution.

Ce theme contribuera a remédier a cette situation. Dans un premier temps,les &eves seront encourages a situer l'école d'aujourd'hui par rapport a celled'autrefois, histoire de mesurer le chemin parcouru. Par la suite, diversesoccasions leur seront proposies d'exprimer leurs opinions sur leur école et!name de s'inventer une école de rave! L'écoute, sur cassette, d'interviewsd'experts ouvrIitt de nouveaux horizons aux enfants, en leur faisant prendreconscience que l'école peut et dolt s'adapter et s'améliorer sans cesse, augre des progres sociaux et technologiques.

Des suggestions pratiques surgiront sans doute de toute cette réflexion.Pourquoi ne pas les acheminer a qui de droit, c'est-a-dire aux personnes (adeterminer ensemble) qui nous paraissent pouvoir influencer les prises dedecision (responsables scolaires, parents, journalistes, etc.). Ainsi, les&eves auront-ils un peu plus l'impression de constituer un maillon importantde la vaste chaine des intervenants scolaires.

Marie pense qu'il serait preferable d'intégrer ce theme aux etudes sociales.Elle verra ce theme plus tard au cours de l'année.

11

Planification a long terme REPARTITION DES DISCOURS SELONL'INTENTION DE COMMUNICATION

DISCOURS INFORMATIF

1" module 20 module

DISCOURS INCITATIF

1" module 2° module

DISCOURS EXPRESSIF

1" module 2* module

DISf:OURSLUDIQUE/POETIQUE

1" module 20 module

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4. La sécuriteFilm : La securitken autobus

- Invite

J- Les blessuresfrisquPntPR

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6. La television- Livre ouvert II(contes)

- Livre ouvert II(contes)

- Livre ouvert Ulenntpo

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7. L'Halloween- L'Unicef p.66

(sect. 4-5)- L'Unicef p.66

(sect 6-7)

- LATruaTp. 66(sect. 8-10)

L

3. La securiteIncendie p. 223

- Electricitk,poisons p. 223

J- Blessures et

chutesp.223

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1. La rentrée(entrevue)

- Qui es-tu?

- Qu'as-tu fait?1

- Que reras-tu?

5. La television- Mon emission

préférie p. 278La violence a

la T.V. p. 278

- Une journeesans TN. P. 273

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E

2. La rentrée- L'agenda

de la semaine- La securitkListe contrôle

(maison) p. 228

-list° contrele 1(école ) p. 230

1

8. L'Itialloween- conte

r

19 -?0

2.4 Principes a respecter

Lorsque Marie a fait la planification pour la premiere étape, elle s'estassurée de respecter les points suivants :

Les activites proposées a l'intérieur d'un module avaient lescaractéristiques communes suivantes :

le développement de la même habileté langagierele même type de discours

- Les activités a l'intérieur d'un module doivent etre complétées dans unlaps de temps raisonnable, variable selon le niveau d'enseignement. Plusles éleves sont jeunes, plus le dela; entre la presentation des activitésdoit etre court, afin de permettre aux &eves de profiter pleinement desinformations recueillies lors de la phase objectivation.

2.5 Flexibilité du modele de planification

Marie sait tres bien que si au cours de l'étape :elle s'apergoit que les &eves ont développé peu d'intérêt pour le themeou les activités sélectionnés, elle pourra toujours modifier son plan,elle pourra toujours ajouter des activites signifiantes mais non prévuesau depart,elle pourra toujours ajuster sa planification en fonction des événementsspeciaux qui se deroulent a Pécole.

2.6 Utilisation de l'ensemble des activités résentées dans un theme

Lorsque Marie a choisi les activités pour développer les habiletéslangagieres, elle n'a pas inclus toutes les activités presentees dans le guidepédagogique.

La sécurite, c'est ton Wake!


1. Prévenir les accidents 0 INF 2212. Cherchons la cause L INC 2233. Ma Hate de contrale E INC 2284. En cas d'urgence L INF/INC 2315. Lettre i la Croix-Rouge E INC 233

Par exemple, pour le theme «La sécurité, c'est ton affaire!», elle a choisiPactivité 2 «Cherchons la cause» et l'activité 3 «Ma Hate de contrele». Elleprévoit utiliser l'activité 1 «Prévenir les accidents» comme amoree autheme et Pactivité 4 «En cas d'urgence» comme activite susceptible deconserver Pintérêt des &eves face au theme. Au.moment de la planificationelle ne savait pas si Pactivité 5 «Lettre A la Croix-Rouge» intéresserait les&eves. Elle prendra une decision a ce sujet au moment opportun.

Pour les activités 1 et 4, Marie ne fixera pas d'objectif d'habileté. Toutefoiselle restera attentive aux productions orales des éleves et I leur habileté Ilire. Elle profitera de Poccasion pour diagnostiquer leurs forces et leura

faiblesses dans ces domaines. Elle utilisera cette information lorsqu'ellefera sa planifieatien a court terme (voir p, 15 a 18).

3. Lien avec le programme d'études

Pour permettre aux 616x/es de consolider leur apdrentissage, il est recommandéque renseignant ou renseignante, au cours de l'année scolaire, développe deuxmodules ayant les mêmes caractéristiques au niveau de rhabileté. Par exemple,au cours de rannée, Marie devra planifier deux modules en production orale,discours incitatif.

L'utilisation du tableau, «Planification a long terme - Repartition des discoursselon l'intention de communication», permettra a Marie d'avoir une vued'ensemble sur le développement des habiletés au cours de Vannée. Elle pourrarepérer rapidement l'information relative aux modules déja développés et ceuxqu'elle devra planifier durant les mois a venir.

B. PLANIFICATION A COURT TERME

La planification a court terme consiste en rélaboration d'un scenario d'apprentissage.C'est le moment au cours duquel renseignant ou l'enseignante décrit le contexte danslequel les activités se dérouleront et les objectifs d'apprentissage pour chaque moduleélaboré lors de la planification a long terme. Cette planification sert, en quelquesorte, de base aux activités quotidiennes.

1. Etapes de la planification I court terme

1.1 Planification d'un module

Revenons a l'exemple de Marie qui avait planifié un module en productionorale, discours informatif dans le theme «La rentrée». Elle a utilisé lesfeuil:es «Planification d'un module a rélémentaire» (voir Annexe I pour lemodèle). Elle trouve que leur usage lui permet de respecter les étapes de ladémarche pédagogique proposée dans le guide pedagogique.*

* Language Services. Le frangais a l'élémentaire, Guide pédagogique, Deuxième cycle,francophones. Edmonton, Alberta Education, Gouvernement de l'Alberta, 1988.

14 22

Aft,

FRANVAIS ELEMENTAIRE

FIT NIF TO A frTew VW" T 'PolillriT TT E't1-7 1'4 1.1 V 1 'I 171 4.! IL! 1.!J

Mode de communication : Production orale0 Production écrite

Situation de communication : (a préciser)

Les éleves feront plus ample connaissance en ce debut d'année scolaire.

o Intention de communication :

Les éleves produiront un discours :

afin d'informer un public cible

afin de le faire agir 0

afin de l'informer sur ses 0 sentiments et 0 ses gaits ou 0 ses opinions

afin de 0 divertir ou 0 de satisfaire le besoin d'imaginaire du public cible ou 0d'explorer le langage ou 0 de lui donner sa vis;on du monde.

El

Objectifs : *

Habileté a (leveling:ter :

o Ecrire ou formuler oralernent un discours de type...informatif 0 incitatif 0 expressif 0 ludique/poétique

particularités : poser un minimum de 5 questions

Connaissances :

Orthographe d'usageOrthographe grammaticaleSyntaxe : Utiliser la structure de phrase interrogativeStructure du texteHomophones

Elements Drosodiques :

Prononcer clairementUtiliser l'intonation appropriée

Techniques :

CalligraphieTechniques de repérage

N.B. * Vous trouverez les objectifs pour l'immersion a l'annexe 2.

1-15 A; ti

5-i-eAlisatinp tie la oremiare aetivité 11

Amorce :

Déclencheur : Nouveaux élaves a l'école ou nouveau regroupementd'élèves. Désir de mieux se connattre.

Activité proposée : Procéder a une entrevue au cours de laquelle les élèves serenseigneront sur le milieu familial d'un compagnon oucornpagne de classe.

Public cible : Autres &eves de la classe par l'entremise du ou de lajournaliste (enregistrement)

Moyen de diffusion : L'entrevue sera enregistrée et mise a la disposition des&ayes de la classe.

Obj ect ifs : A communiquer aux élaves.

* Réalisation de Pactivité :

Entrevue deux a de.ux lors de laquelle un élave est journaliste et l'autre estl'invité. Echange des r8les.

Obiectivation :

Retour sur l'activité : voir l'intention de communication et les objectifs dedepart

Retour sur les moyens : revenir sur la preparation

Moyen d'objectivation : p Grille (voir p. 19)Ej Autre :

(précisez)

Communication au public cible (module ecriture seulernen.1 :

En production orale, la communication au public cible, c'est la realisation del'activité.

Itéinvestissemont 2 (2e activité)

Situation de eommunicatinn : mt -ne

Même intention de communication et mémes obiectifs :

- Amorce :

Déclencheur : Dépliants touristiques des provinces canadiennes., despares nationaux, etc.

Activité proposee : Poursuivre l'entrevue sur les activités de vacances

Public cible : Mayes de la classe par l'entremise d'un enregistreli.ent

Moyen de diffusion : L'entrevue sera enregistrée et mise a la disposition desélaves de la classe.

16 24

l

e

Réalisation de ractivité :

Mame que précédemment

Obiectivation : grille (a développer avec les &ayes)

Communication au public cible (module écriture seulementi :En production orale, la communication au public cible, c'est la réalisation deractivité.

Evaluation : (3e activité)

Situation de communication : même

Mame intention de communication et mêmes obiectifs :

Amorce :

Déclencheur : Mise en situation p. 57 du guide pédagogique discussion etjournal des activités locales

Activité proposée : Poursuite de l'entrevue en mettant raccent sur lesactivités d'automne (clubs, piano, danse,...)

Public cible : Mayes de la classe par rentremise d'un enregistrement

Moyen de diffusion : L'entrevue sera enregistrée et mise a la disposition desCaves de la classe.

Realisation de ractivité :

Mame que précademment (renregistrernent de cette entrevue permettrarenseignant ou a reaseignante d'évaluer l'éleve)

N.B. Vous trmverez les objectifs en production écrite a rannexe 2.

7 2 0

1.1.1 Choix des objectifs de connaissances et techniques

Lorsque Marie a choisi les objectifs de connaissances et de techniques(éléments prosodiques, a partir de son programme d'études), elle avaitpeu d'information au sujet de l'habileté des &eves a produire unmessage a l'oral (debut septembre). Elle a done tenu compte descaractéristiques propres a l'activité proposée, pour développer chez leséleves l'utilisation des structures de phrases interrogatives etl'intonation propre a cette structure. Elle a aussi voulu mettre l'accentsur la prononciation, afin de sensibiliser ses &eves a l'importance debien prononcer.

En &ant attentive a la maniere dont les &eves vivront ce premiermodule en production orale et en portant attention aux échangesquotidiens, Marie ira chercher l'information pour sélectionner lesobjectifs de connaissanees et de techn:ques (éléments prosodiques) pourle prochain module en production orale.

1.1.2 Elaboration des activités

En planifiant les trois activits du module, Marie essaie de trouverPélément déclencheur qui saura captiver l'intérêt des &eves. Elleessaie i7alement de varier son approche, afin d'éviter la monotonie(utilisation répétée du male déclencheur).

Ensuite Marie precise le cadre dans lequel l'activité se déroulera. Ellepense que la formule journalistique convient bien a Pactivité etmotivera les &eves. Lorsqu'elle vivra l'étape «amorce» avec ses éleves,elle les amenera a définir le contenu de l'entrevue.

Marie croit que le meilleur moyen de diffusion pour ces trois activitéssera Penregistrement ...es entrevuen. Ce moyen permettra au publiccible de se renseigner sur un ou quelques &eves de la classe, selon lesbesoins de chacun.

1.1.3 Elaboration de la grille d'objectivation

Marie prepare la grille d'objectivation qu'elle distribuera a chaqueélève, lors de la premiere activité. Elle veut leur montrer, des le debutde rannée, gue cette étape est importante pour améliorerPapprentissage.

Marie développera la grille d'objectivation pour la deuxième activitéavec s( :Heves, lors de Pamorce. Elle les invitera a participer aPélaboradon de la grille Car elle veut les engager davantage dans leurprocessus d'apprentissage.

18

e

2 6 0

Nom : Date :

GRILLE D'OBJECTIVATION

camlan OUI NON

Habileté

J'ai pose des questions qui m'ont permis de merenseigner sur un ou une camarade de elasse etsur sa famine.

0 J'ai pose au moins 5 questions.

Connaissances

J'ai utilise des phrases interrogatives.

Elements prosodiques

J'ai utilise la bonne intontation.

J'ai prononce clairernent.

Je suis Centent(e) parce que

La prochaine fois le feral attention a

2 719

1.1.4 Elaboration de la grille d'observation

Marie utilisera l'enregistrement de la troisiame entrevue pour évaluerla performance de chaque &ave. Pour faciliter la cueillette desinformations, elle prepare une grille d'observation sur laquelle elleinscrit les critares d'évaluation et le seull de performance «So aatteindre. Elle reserve également une colonne dans laquelle elleinscrira la performance de Piave une fois Pactivité réalisée.

Marie consulte son programme d'études pour determiner le seuil deperformance. Elle vérifie si les objectifs sélectionnés sont a «initier, apoursulvre ou a maltriser». La mention «El initier» correspondrait a lacote «parfois»; «a poursuivre» serait associé a «souvent» et «amaitriser» serait lie a la cote «toujours».

20

elK; 8

at Nom :MP'

Date :

GRILLE D'OBSERVATION

CRITERESD'OBSERVATION

SEUIL A ATTEINDRE PERFOR-MANCE DE

L'ELEVE

Habileté informationpertinente :

toujourssouvent

e parfoisrarement

L'élève a pose les questions qui lui ontpermis de se renseigner sur un ou unecamarade de classe et sa famille.

11 a pose au moins 5 questions.

informationsuffisante :

toujourssouventparfoisrarement

Connaissances


Il a utilisé la structure de phraseinterrogative.

Elements prosodictues


11 a utilisé la bonne intonation.

11 a prononcé clairement. toujourssouventparfoisrarement

Remarques:

2 231

1.2 Compilation des objectifs dans les tableaux de planification

Urie fois que Marie a elabore son module en production orale, discoursinformatif, elle transfert l'information sur les tableaux de planification pourhabilete. Elle prend la feuille intitulée «Production oralen, francophone, 4eannée : dans la section «Habileté» elle insclit, dans la case «informatif»,«lre &ape», le chiffre «1» correspondent au premier module sur le tableau«Planification a long terme».

PRODUCTION ORALEFRANCOPHONE

4* ANNEE

17.1

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Types de discours

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-dans la section «Techniques», elle inscrit le chiffre (41» dans la case«l'intonation),, «lre étape» et le chiffre «1» dans la case «lau»prononciatiorw, lre étape.

.....----PRODUCTION ORALEFRANCOPHONE

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Types de discours

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22 30

-dans la section «Connaissances», elle inscrit le chiffre «1» dans la case«Syntaxe : structure de la phrase, «lre étape.

PRODUCTIONORALE

FRANCOPHONE40ANNEE

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Vétape

3 étape_ UI

4* étape

Marie pourrait également utiliser ce tableau pour verifier les exigences duprogramme relativement a chaque objectif. Elle consulte la légende inscritesur le tableau.

LEGENDE

0 objectif .initier.:exigences peu élevées

objetifâ poursuivre:exigences moyennes

objectif .maltriser.:exigences ()levees

23

Dans ce cas-ci, les objectifs sont a poursuivre A.

PRODUCTIONORALE

FRANCOPHONE40 ANNEE

ETAPES

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46 etape

Exigences ..A. .A. .A. 4&. 11, ,, .n. ...1,. L. ZS, ... An. I

Dang le reste du tableau, Marie inscrira la date a laquelle se dérouleront lesactivités. par exemple, si la realisation de la ire activité se fait le 8septembre, elle inscrira «08/09» sur la ligne «ler module : réalisation lreactivité», en face des cases «informatif», «l'intonation», «la prononciation»et «Syntaxe : structure de la phrase». Elle fera de même pour chaqueactivite prévue dans ce module (voir p. 25).

En inscrivant la date, Marie pourra determiner si le temps ecoule entre deuxactivités convient aux Mayes de son niveau.

L'information ainsi compilée permettra a Marie de savoir exactement :1) quels sont les objectifs au programme e son niveau, 2) quels sont lesobjectifs couverts au cours de chaque étape (bulletin) et 3) les objectifs acouvrir au cours des autres etapes.

32

24

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PRODUCTIONORALE

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2* etape uiuiuui3* etape

4° etape III 111Exigences nano z z .el. ,:. 41. z... aniRealisation1" activitk: 8'09 8/09 El s,09 III1" réinvestissemen t:

2s reinvestissement:(si nEcessaire) IIEvaluation:

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Realisation1" activite:

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IIII.

2* reinvtisseme s ent:(si necessaire) al1111111Evaluation:

33

LEGENDE

0 : objectif .initier.:exigences peu élevées

: objectifá poursuivre:exigences moyennes

0 : objecuf .maltriser.:exigences elevees

Marie reprend les etapes 1.1 «Planification d'un module» e t 1.2«Compilation des objectifs dans les tableaux de planification» pour chaquemoduie qu'elie développera en sane de classe, au cours de l'année.

2. Particularités des tableaux de planifieation

Les tableaaux de planification regroupent tous les objectifs a évaluer au cours del'année. En production orale et &rite on retrouve les objectifs au niveau dePhabileté, des techniques et des connaissances tels qu'ils sont présentés dans leprogramme d'études. Toutefois, pour la comprehension orale et &rite, on neretrouve que les objectifs au niveau de l'habileté en precisant le processus mental.Les objectifs de techniques et de connaissances ne sont pas inclus dans cestableaux car ils ne sont pas &slues. On les considare comme des moyenspermettant I l'élève de comprendre un message oral ou écrit. L'enseignant oul'enseignante devra consulter son programme d'études pour connaitre lestechniques et les connaissances a développer, a son niveau, en comprehensionorale ou écrite.

L'enseignant ou l'enseignante du deuxla me cycle de l'élémentaire remarquera qu'ilest possible de regrouper certains objectifs de connaissances en production écrite.Par exemple, les «Exceptions : Masc/fem. :» pourront etre travaillées a l'intarieurd'un méme module. II en est de :name pour les «Exceptions : Sing./plur. :», lesverbes du ler, 2e et 3e groupes au passe compose ou a l'imparfait ou au futurproche ou encore au present de l'imperat:f.

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111ME

1..A.

Ce regroupement se justifie par le fait qu'en situation pratique d'écriture Pélèveecrira probablement des adjectifs dont les formes au feminin ou au pluriel serontvariées.

26 34

*

11 ne dolt pas atre restreint a &tire qu'une forme d'adjectif. La maim remarques'applique a l'emploi des verbes. En situation pratique d'écriture, l'elaveemploiera une variété de verbes. 11 ne doit pas être restreint a écrire que desverbes du ler groupe. De même qu'il ne sera pas restreint a écrire un nombre fixed'adjectifs ou de verbes. Cela amoindrirait l'authenticité du message.

C. EXEMPLE D'UN MODULE EN COMPREHENSION ECRITE

Nous avons cru bon inclure, dans ce document, un exemple de planification +Tunmodule en comprehension aurae afin de permettre aux enseignants et enseignantesde voir les similitudes et les differences entre la planification des activités enproduction et en comprehension.

Revenons I l'exemple de Marie qui prévoyait développer un module en comprehensionecrite, discours incitatif, dans le theme «La séeurité.

27 r, ...0 D

FRAKAIS ELEMENTAIRE

PLANIFICATION D'UN MODULE

Mode de communication : 0 Comprehension oraleE Comprehension écrite


Faire prendre conscience aux enfants des dangers qui les entourentpeuvent rendre leur environnement plus sécuritaire.

Intention de communication :

Les élèves Ki liront ou 0 écouteront un discours :

afin de &informer 0

afin de s'informer pour agir EI

afin de s'informer sur 0 les sentiments eto lesquelqu'un.

afin de 0 se divertir ou 0 de satisfaire le besoinlangage ou 0 de se donner une vision du monde.

Objietifs :

Habileté a développer :

goats ou 0

d'imaginaire

0 Lire ou Ki écouter un discours de type...0 informatif Ki incitatif 0 expressif 0 ludique/poétique

particularités : poser un minimum de 5 questions

Processus mental utilisé :

aaEl

aa

et comment ils

les opinions de

0 d'explorer le

repérer de l'informationsélectionner de Pinformationregrouper de Pinformation; comparer l'information nouvelledepartinférer de l'informationévaluer le disecurs

29

3 6

a celle de

InleTzlisation de la peeinre acv 11

ia tiite I

Amorce :

* Déclencheur : Partir d'un accident qui s'est produit ou qui aurait pu seproduire a récole pour,aborder le theme : «La sécurité,c'est ton affaire!» Elaborer une liste de regles desécurité pour prévenir les incendies.

Activite proposée : Lire le texte «Pensons incendie» p. 164

* Realisation de ractivité :

Lire le texte et élaborer un tableau comparatif de ce que Von savait déja et dece que l'on a appris.

- Objectivation :

Retour sur Pactiv'té : faire le lien entre le texte, le tableau comparatif et laliste de regles de sécurite élaborer lors de l'amorceRetour sur les moyens : relever les mots ou expressions qui ont eté difficiles alire ou a comprendreMoyen d'objectivation : OGrille

Autre: guestionnement oral(voir le livre de réleve p.168)

(précisez)

MI

- Acquisition de connaissances et de techniques (en lecture seulement) :

* Connaissances :* Techniques :

* A determiner selon les besoins identifies lors de robjectivation ou de lecturesprécédentes.

Réinvestissement : (2e activité)

Situation de communication : même

Mame intention de communication et 'names obiectifs :

Amorce :

Declencheur : Poursuivre l'activité en proposant deux situationsdangereuses : rélectricité et les poisons. Faire des dessinsillustrant les règles de securité avec rélectricité et lespoisons.

Activité proposée : Proposer aux enfants de lire le texte «Pensons électricité»et «Pensons poisons» et de desriner les regles de sécuritéauxquelles on n'avait pas pens&

50 37

0

* Réalisation de l'activité :

Lire les deux textes et faire les dessins permettant de comparer l'informationnouvelle a l'inforruation de depart.

Obiectivation :

Retour sur l'intention : faire le lien entre le texte, les dessins produits après lalecture et ceux de departRetour sur la démarche : relever les mots ou les expressions qui ont étédiffielles a lire ou a comprendreMoyen d'objectivation: 0 Grille

Autre : questionnement oral(voir le livre de l'élève p.168)(precisez)

0

Acquisition de connaissances et de techniques (en lecture seulement) :

*

Techniques :Connaissances :

* a determiner selon les besoins identifies lors de l'objectivation ou de lecturesprécédentes.

Fivaluation :1 (3e activité)

Situation de communication ; même

Mine intention de communication et mêmes obiectifs :

Amorce :

Déclencheur : Demander aux elêves de presenter quelques saynètesdémontrant des causes de blessures et de chutes. Faireune liste des causes d'accident et des moyens de leséviter.

Activite proposée : Proposer aux enfants de lire deux textes : «Pensonsblessures » et «Pensons chutes» et de faire, soit untableau comparatif, soit des dessins representant lesragles de securité auxquelles on n'avait pas pensé.

* RCalisation de l'activite :

Lire le texte et faire le tableau ou les dessins.

N. B. Vous trouverez les objectifs de la comprehension orale a l'annexe 2 (klame année).

31 33

Nom : Date :

GRILLE D'OBSERVATION

C RITE RES SEUIL AATTEINDRE

PERFORMANCE DES ELEVES

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icctl

L'éleve a repéré lesrègles de sécurité.

ouinon

L'éleve a comparel'information du texteI celle de depart afinde ressortir les règlesde securité auxquellesnous n'avions pas pensé.

ouinon

Re marques :

392

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COMPREHENSIONORALE

FRANCOPHONE4° ANNEE

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CaaETAPES x

Types de discours Processus mentaux COMPREHENSIONECRITE

FRANCOPHOT,E. 40 ANNEE

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Types de discours Processus mentaux

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Exigences ,n, ,/, LI& die., A, Q ,A, 011 Q, Exigences

Realisationlr activite:

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ITIII IIII IIIIler réinvestissement: ler reinvestissement: I

Vréinvestissement:(si nécessa,ire)

Evaluation:

II 2* réinvestissement:(si necessaire)

Evaluation:

RealisationIr activite: 111

111111III Mill

RealisationIre activité:

I.r reinvestiolement:

II 111ler réinvestissement: 1 iii

IIII

20 reinvestissement:(si nécessaire) I

20 reinvestisr,dment:(si nécessaire)..,----Evaluation:Evaluation:

40 41

CONCLUSION

Aft La planification, telle qu'elle est presentee dans ce document, a cornme point de departW les eleves. C'est sur eux que l'enseignant ou l'enseignante se guidera pour planifier sonenseignement. 11 ou elle tiendra compte de leurs gots et leurs intéréts pour sélectionneravec les &eves les themes a presenter au cours de l'année.

La planification a long terme, par étape, offre une flexibilité qui permet a renseignantou a Penseignalte de s'ajuster aux nouveaux besoins. Cette flexibilité lui permetégalement d"ntégrer, a son enseignement, tout événement imprévu qui viendrait enrichirle vécu des éleves et qui offrirait plus d'avantage au niveau de développement deshabiletés langagieres.

La planification A court terme, par module, décrit le cadre dans lequel les activités sedérouleront. Cette fagon de planifier permet a Penseignant ou a l'enseignante desélectionner les objectifs de connaissances et de techniques, en fonction des besoinsobserves chez les &eves au cours des activités précédentes.

En se donnant une vision globale des activités qui favoriseront le développement deshabiletés langagieres, renseignant ou l'enseignante trace la voie a des activitésd'évaluation signifiantes pour les &eves. De plus, il ou elle assure la coherence qui doitexister entre les activités d'apprentissage et les activités d'évaluation; ces deux typesd'activités se déroulant a l'intérieur d'une mettle sequence.

11 est a souhaiter que les informations contenues dans ce document sécuriserontl'enseignant ou l'enseignante face A ses prises de decision au uiveau de son enseignement.

ANNEXES

ANNEXE 1

Planification d'un module a l'élémentaire

- Comprehension orale ou écrite p. 41

- Production orale ou écrite

el

p. 47

r

Void un modele de planification d'un module :

en comprehension orale ou écrite.

- en production orale ou &rite

4 5

40

Comprehension

PLANIFICATION D'UN MODULE DE FRAKAIS A VELEMENTAIRE

N. B. La planification du module devra etre réajustee au cours de sa realisationavec les &eves.

PLANIFICATION :

Mode de communication :

Comprehension : El ecrite El orale


Intention de communication : (a choisir)

- 0 S'informer

0 S'informer pour agir

0 S'informer sur les sentiments 0 et les goats 0 ou les opinions de quelqu'un

0 Se divertir 0 ou satisfaire un besoin d'imaginaire 0 Explorer le langage0 et se donner une vision du monde.

Objectifs d'apprentissage :

HABILETE A DEVELOPPER :

0 Lire 0 ou &outer un discours a caractere ...

0 informatif 0 incitatif 0 expressif 0 ludique/poétique

4 641

PROCESSUS MENTAL A UTILISER :

0 repérer de l'information

0 sélectionner de l'information

0 regrouper de Pinformation

Activités :(f: identifier)

1)

2)

3)

_

_

DEVELOPPEMENT : Ore activité)

AMORCE :

- Déclencheur :

- Activité :

- Connaissances préalables : (sujet, langue) :

4 7

42

0 inférer de l'information

- 0 évaluer le discours

Elements tleeleneheurs :(11 identifier)

_

_

-

_

_

REALISATION DE L'ACTIVITE :

0 Lecture ou 0 écoute du texte (titre)

OBJECTIVATION :

Retour sur l'activité : (bilan)(individuellement)

Moyens d'objectivation :

Retour sur les moyens :(individuellement ou en groupe)

Intention


Habileté

Processus mental

Grille (a preparer)

Autre : (a préciser)

* ACQUISITION DE CONNAISSANCES ET DE TECHNIQUES A TITRE D'HYPOTHESE( EN LECTURE SEULEMENT) :

Connaissances : * - Techniques : *

* A réajuster selon les besoins identifies lors de l'objectivation ou de lecturesprécédentes ou pour faire observer des éléinents lexicaux et grammaticaux quiseront présentés comme objectifs a l'écrit.

43

48

REINVESTISSEMENT : (2e activité)

Situation de communication :

N. B. Mame intention de communication et mames objectifs d'apprentissage. PeutAtm la mame activité que celle planifiée au depart.

AMORCE :

Declencheurs :

Activité :

- Connaissances préalables : (sujet, langue)



OBJECTP ATION :




44

Intention

Objectifs d'apprentissag, :

- Habileté

- Processus mental

Grille (a preparer)


4 9

AC UISITION DE CONNAiSSANCES ET DE TECHNIQUES A TITRED'HYPOTHESE (EN TECTT1RR SEUT.EMENT) :

Connaissances : * - Techniques :*

* A réajuster selon les besoins identifies lors de l'objectivation ou de lecturesprécédentes ou pour faire observer des éléments lexicaux et gram maticauxqui seront présentés comme objectifs a l'écrit.

EVALUATION : (3e activité)

Situation de communication :

N. B. Même intention de communication et mêmes ol3jectifs d'apprentissage. Peutêtre la même activité que celle planifiée au depart.

AMORCE :

Déclencheur :

- Activité:

- Connaissances préalables: (sujet, langue)

4550



Evaluation de l'activite réalisee Dar l'éleve :

Etablir des seuils de performance pour les objectifs

d'apprentissage a évaluer.

Preparer une grille d'observation.

51

46

Production

PLANIFICATION D'UN MODULE DE FRAKAIS A VELEMENTAIRE,

N.B. La planification du !nodule devra être réajustée lors de sa réalisation avec les&ayes.

[PLANIFICATION :

Mode de communication :

Production : 0 orale 0 écrite


Intention de communication : (a choisir)

0 Informer un public cible

0 Informer quelqu'un pour le faire agir

O Exprimer ses sentiments 0 et ses goats ou ses opinions

0 Divertir ou satisfaire le besoin d'imaginaire d'un public cibleou explorer le langage ou proposer sa vision de monde.


HABILETE A DEVELOPPER :

0 Ecrire 0 ou produire oralement un diseours a caractere...

0 informatif incitatif 0 expressif 0 ludique/poétique

5247

CONNAISSANCES : (a choisir selon que le module est en production orale auproduction écrits),

Orthographe d'usage : -Orthographe gram maticale :

- Syntaxe :

Structure du texte : Homophones :

TECHNIQUES :

Calligraphie are a 4e) : - Techniques de repérage :

- Elements prosodiques (a l'oral seulernent) :

53

48

IP

Act vités :

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_

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PEVELOPPEMENT : (lre activité) 1

AMORCE :

Déclencheur :

Activité :

Public cible :

Moyen de diffusion :

4 6 4

Elements déclencheurs :(a identifier)

_

_

_

-


Choix de l'information (sources) :

Organisation de l'information (ex. ordre chrunologique) :

Fomulation de l'information (a l'oral ou a l'écrit) :

OBJECTIVATION :


Rotour sur les moyens :(individuellement ou en gro-ve)


Intention

Objectifs d'apprenth

- Habileté

- Connaissances

- Technioues

Grille (a preparer)


Ige :

0 COMMUNICATION AU PUBLIC CIBLE (MODULE ECRITURE SEULEMENT) :

* En production orale, la communication au public cible est la réalise,tion del'activité.

55

50

IS

e

e

I REINVESTISSEMENT : (2e RetivitT1

Situaticr de communication : (a préciser)

N. B. M8me intention de communication et mêmes objectifs d'apprentissage. Peutêtre la même activité que celle planifiée au depart.

AMORCE :

Déclencheur :

Activité :

Public eible :

Moyen de diffusion :


* A réajuster selon les besoins identifiées lors de l'objectivation ou de lecturesprécédentes ou pour faire observer des éléments lexicaux et gram maticaux quiseront présentés com me objectifs a l'écrit.

OBJECTIVATION :


Moyens d'objectivation

Intention


- Habileté

- Connaissances

- Techniques

Grille (t1 preparer)

------------- Autre : (El préciser)


Communication au public eible * (module écriture seulement) :

* En production orale, la communication au pulie eible est la réalisation de l'activité.

EVALUATION : (3e activité)


N. B. Mame intention de communication et mêmes objectifs d'apprentiEsaffe. Peutêtre la même activité que celle planifiée au depart.

AMORCE:

- Déclencheur :

- Activité :

- Public cible :

- Moyen de diffusion :

e REALISATION DE L'ACTIVITE:

Evaluation de l'activité réalisée par l'élève :

Etablir des seuils de performance pour les objectifsd'apprentissage a évaluer.

Preparer une grille d'observation.

COMMUNICATION AU PUBLIC CIBLE * (MODULE ECRITURE SEULEMENT) :

* En production orale, la communication au public nible est la "réalisation de l'activité.

5752

1 AlbwANNEXE 2

Tableaux de planification a long et a court terme pour le frangais immersion a chacun

des niveaux d'enseignement.

Ces tableaux présentent les objectifs a évaluer quant a :

la comprehensionorale et écrite

la productionorale et écrite

- Habileté- Processus mental

- HabiletéConnaissances

- Techniques

0

0

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Planification long et court terme REPARTITION DES DISCOURS SELONL' INTENTION DE COMMUNICATION

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DISCOURSINCITATIF

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DISCOURS-PLUDIQUEOETIQUE

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PRODUCTION ORALEIMMERSIONIre ANNEE

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2e etape

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Evaluation:

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0 : objectif initier:exigences peu élevées

A: objectif A poursuivre:exigences moyennes

0 : objectif A maitriser:exigences élevées

62

COMPREHENSIONORALE

IMMERSIONIre ANNEE

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Réalisation Ire activite:



Evaluation:---: ......

Réalisation I re activité:

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Evaluation:

63

COMPREHENSIONECRITE

IMMERSIONIre ANNEE

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Evaluation:

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DISCOURSI NFORMATIF

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DISCOURSINCITATIF

1*, module 2* module

DIf-COURSEX 'AESSIF

1" "'Mule 2* module

DISCOURSLUDIQUEPOETIQUE

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Evaluation:

69

LEGENDE

:

D: objectif initier:exigences peu élevées

A: objectifà poursuivre:exigences moyennes

objectifà maltriser:eigences élevées

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posi

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des

info

rmat

ions

du

text

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e .


D I SCOURSI NFORMATI F

1" module 2* module

DI SCOURS 1- LI I SCOURS

I NC I TATI F EXPRESS I F0ler module 2* module I 1°' r"dule 2module

DI SCOURSLUDIQUEPOETIQUE

0ler module 2module

C0M

R

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1

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1

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I

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8

1

1

1

1

i

i

s

I

t

1

1

1

I

I


30 ANNEE

ETAPES

t.7.4.

tx1

Ct=

Types de discours

rn

z=C)rilE.


0)

0Z

zZ00

0 g

0caa

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M

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10

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A

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V.,,

IgA

..00gtt.

....424

ire etape

2e étape

3e &ape

4e étape

Exigences A A A A AAAAAAA A A A

Realisation lre activite:



Evaluation:

Realisation lre activitk: 11.ler reinvestissement:

.

2e reinvestissement:(si necessaire) .

Evaluation:

LEGENDE

: objectif initier:exigences peu élevées

A: objectifâ poursuivre:exigences moyennes

: objectifà maltriser:exigences élevées

78

COMPREHENSIONORALE

IMMERSION3e ANNEE

41E-4Ga45dX

ETAPES


la°3Di

r.

2

48

i..e

3cr

'g1Zcrv1

la

ao.0Y

1a.o......0000of

G0z

..,cE

ILZ

0g

....

cC'

g

14

Ire étape

2e &ape

3e etape

4e étape

Exigences AA AL\ AA A AL,

-0

'Utilisation Ire activite:



Evaluation:IIIIPPMILMINIII. 11111,[



a 2e réinvestissement.(si nécessaire)

Evaluation:

COMPREHENSIONECRITE

IMMERSION3e ANNEE

fil

1.44

=ETAPES


Eil,w0

000-

00-...

.0-a0.

........!I0c...

c2..000I.ri.0I.0e0I..0il.

0'f,4,

..,c

ic0I.to

uc0I.

c0.0g

.-»

1.3

I re &Ape

2e Rape

3e Rape

4e étage,

Exigences A A AtA A A A A A

'Utilisation lre activité:

ler réinvestissernent:


Evaluation:

'Utilisation Ire activite:



Evaluation:

20 m

odul

ele

r m

odul

o

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..,,

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I 0

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s et

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cule

s (l

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21

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ede

ror

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ans

le d

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n-na

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rce

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stru

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ativ

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ion

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le m

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ne p

hras

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du

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t mar

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n(?

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nten

tre

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et 2

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pren

ant

les

mot

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anne

a). C

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ots

emit

cour

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ont

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le.

d'et

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sen

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n pr

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Acq

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liere

du

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min

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E)

ED

&it.

(m

asc.

- f

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+ a

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c. -

fem

.) +

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(un

gra

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liere

du

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pres

ent d

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ent

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icat

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gro

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>24

gro

upe

>34

gro

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s te

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aiso

ns (

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s), (

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rbes

aux

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ps s

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man

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s) e

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sim

ples

com

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,

1

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les

term

inai

sons

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, (d)

, (e)

et (

a)dc

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rbes

aux

tam

ps s

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es c

orn-

man

dees

par

"il"

ou

"elle

",

la te

rmin

aiso

n (e

nt)

des

verb

es 1

....,.

.te

mps

sim

ples

com

man

d6o

par

"ils

"ou

"el

les"

.

Planification a long et a court terme REPARTITION DES OISCOURS SELONL'INTENTION DE COMMUNICATION

DI SCOURSI NFORMATI F

ler modale2* module

D I SCOURSI NC ITATI F

I sr module 2t module

D I SCOURSEXPRESS I F

Pr mOdule 20 module

D I SCOURSLUDIQUE-POETIQUE

Prmodule 2* module

0m

PR

6H

ENSI

0N-

0RALE

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1

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,

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01 D1 U

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Illik

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1

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I

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1

1

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ECR

i

TE

I

1

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1

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I

I

--1

1

I

t

i

I

I

1

1

1 --

86


4' ANNEE

44FW1..1

CA

=ETAPES

Types de discours

ci)r7.1

'ilMQ

gléments prosodiques

relL40)Z

En 0

1

kla

33

430

5

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Q

E.,cn

0-0 000.

0 0i 5'i. 00 0

45

fib 0

o o

n mc) B

1

iI9'o

ort0o.

1ti73o

Cf.

1.

tZO

2

0o7.",00$5

ED

o-o

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0

0--°00o...o.o

6:'s0

-oa'1..

1o

0

§S>0

Ire &ape

2e etape

3e &ape

4e &ape

Exigences A AAA AA AAA A A A A



2e réinvestissement:(si nécessai re)

Evaluation: -----...i. IIIMM111=.11 011111P.M1B .1111 IIMMIIMMONIO MNIIIMI

!Utilisation Ire activité:



Evaluation:

), 87

LEGENDE

: objectifit initier:exigences peu élevées

A: objectifit poursuivre:exigences moyennes

0 : objectif a maltriser:exigences élevées

COMPREHENSIONORALE

IMMERSION4o ANNEE

E-441

:4303

=ETAPES


aes.01E

0cr

:i4

g.o1

!...

S..4

c:0

ta.as...e

14

t03

..agZ.aa

0)ta

1D4

it

0a=g

I's>

14

ire &ape

2e étape

3e &Ape

4e etape

Exigences A A A A,A A A A A

'a

Realisation ire activité:

ler reinvestissernent:

2e réinvestissement:(si necessaire)

Evaluation:

1&



2e reinvestissement:(si necessaire)

Evaluation:.

89

COMPREHENSIONECRITE

IMMERSION4o ANNEE

'Oa

E4W4'Ead=

ETAPES

Types de .'iscours Processus mentaux

.

NaL'.)4

aa0.

:a"aaz....0

IP.

.0

a..9....

zu

1a.Itaboco

3

aa

0

..a

iza

a=u

a'31

74

fit.1co

i.re Rape

2e étape

3e étape

4e etape

Exigences A A A A A A A A

Realisation lre activite:


4..3 reinvestissement:(si nécessaire)

Evaluation:



2e reinvestissement.(si necessaire)

Evaluation:

90

ETAPES

1 re etape

2e étape

4e etape

Exigences

Realisation 3 re activite:



Evaluation:

Realisation I re activite:

l er reinvestissement:


Evaluation:

Types de discours Calligraphie Techniques de repérage

0 91

2* m

odul

elo

r m

odul

e

CO C So CZ

.o

.-

= a ch.

(-)

../ci

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i)rr

f,co

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.....

g ct = rr

...1 ar.

... M < o -. r2 CD =

o. .- .., C

D

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*.C

. ... g

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CZ

.o

= a

g' '6

''ei

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,ci

, en

-I 5

*2.

,,g e ct = rr

.1 as.

= < CD ::: [2 CD 5 CD =

... .-.

.D to e, c".. ... g

aq cp M n o Go

1111

c..,

CD

,....

.1 oM

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0-3 >

0

Ay

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....

tli 0

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CO

NN

AIS

SAN

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es).

111

Util

isat

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des

stru

ctur

es d

e ph

ra-

ses

inte

rrog

ativ

es .

Util

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ion

des

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ctur

es d

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es (

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de la

maj

uscu

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quan

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ne p

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poin

t mar

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d'un

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rase

.

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Util

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du p

oint

d'in

terr

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ion

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atio

n du

poi

nt d

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atio

n(D

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tilis

atio

n de

s gu

illem

ets

(")

.

>U

tilis

atio

n de

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irgu

le (

,) m

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t l'é

num

érat

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(exe

mpl

e:11

met

ses

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e et

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mi-

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chr

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ogiq

ue.

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roup

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es in

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un te

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inim

um d

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uxpa

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aphe

s.

HO

MO

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n -

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.....

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s -

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......

......

......

....

20 m

odul

eD

r m

odul

e

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17.,

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CIN

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.. =rn

g,

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..--,

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A.

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Ti;

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... C

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ro 5 co

1-'

c5 " CIN 0 ....'"

".

(I') rn co S

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X Cfq (7

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b.,

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4-3

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NN

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i

4

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PHE

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Acq

uisi

tion

d'au

tom

atis

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pou

run

nom

bre

d'on

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n 42

0 m

ots

usue

ls (

com

pren

ant l

es m

ots

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lr A

la 3

* an

née)

. Ces

mot

s ft

ont

cour

amm

ent u

tilis

es p

ar l'

elev

e A

l'ora

let

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t sus

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s &

etre

utili

ses

en s

ituat

ion

prat

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&e-

n Acq

uisi

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d'au

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atis

mes

dan

si'e

mpl

oi d

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es n

oms

prop

res

fam

iliar

s.

OR

ThO

GR

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FG

RA

MM

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LE

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FMfo

rme

eu/e

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feuf

feux

) (e

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tions

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neu)

dot.

(mas

c. -

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+ n

om (

un a

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Arn

ie)

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liere

du

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miu

in a

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E),

IN

dét.

(mas

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fern

.) +

adj

. (m

asc.

-fe

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+ n

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rand

am

i/une

gran

de a

mie

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orm

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gulie

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min

in a

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Exc

eptio

ns:

Mas

cJfe

m.:

form

eeu

x/eu

se(c

hanc

eux/

chan

-ca

use)

alfo

rmeo

n/on

ne (

bon/

bonn

e)

rafo

rme

er/e

re (

Prem

ier/

prem

iere

)

Acq

son

du

syst

hme

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alL

es te

rmin

aiso

ns (

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t (si

)de

s ve

rbes

aux

tem

ps s

impl

es c

am-

man

dies

ar

"'a"

.

*L

es te

rmin

aiso

ns (

x)et

(s)

des

verb

es a

ux te

mps

sim

ples

com

man

-di

es p

ar "

tu".

Les

term

inai

sons

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2e etape

3e etape

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Realisation lre activité:


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Evaluation:



Evaluation:

Elements prosodiquesLEGENDE

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A : objectif A poursuivra:exigences moyennes

0 : objectif It maitriser:exigences élevées

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2e étape

3e étape

4e étape

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ECRITE

Planification long et court terme REPARTITION DES DISCOURS SELONL'INTENTION DE COMMUNICATION

DISCOURSI NFORMAT I F

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DISCOURSINC ITATIF

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DISCOURSEXPRESSIF

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6e ANNEE

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2e étape

3e etape

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114

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Elements prosodiquesLEGENDE

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