documentação pedagógica - proinfância bahia | mec-ufba · 2013-10-07 · como conteúdo é o...
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A documentação vai além da atividade unidirecional de registro e análise das observações por parte de educadores: torna-se um empreendimento colaborativo dinâmico em que a criança é uma participante ativa, e do qual os pais e outras pessoas também podem participar.
(LUFF, 2010, p. 207)
Razões contra a documentação:
a documentação consome tempo;
carga pesada de trabalho e tempo limitado para
manter e utilizar os registros;
os educadores precisam se comprometer em
fazer registros, arranjar um tempo para discuti-los e relacionar os achados à sua prática.
Para algumas pessoas, documentar sua prática profissional é gratificante; para outras, é tarefa chata; para maioria, é um fato da vida.
(LUFF, 2010, p. 208)
Razões em favor da documentação:
A observação e a documentação da aprendizagem
podem ser uma maneira de valorizar e escutar as crianças;
Para que a documentação valha a pena, deve apoiar e enriquecer a aprendizagem das crianças e dos educadores que trabalham e brincam com elas.
(LUFF, 2010, p. 209-10)
o trabalho baseado na observação e documentação
pode ser uma fonte importante de aprendizagem para os educadores dos primeiros anos, na medida em que buscamos entender a linguagem da criança e apreciar seu pensamento;
a documentação constitui uma base sólida para o
trabalho colaborativo;
(LUFF, 2010, p. 210-1)
a observação e a documentação que acontecem
durante o processo de aprendizagem e são vistas como parte integral desse processo podem melhorar a qualidade das experiências educacionais para todas as crianças.
(LUFF, 2010, p. 211)
O nosso conselho é começar pequeno, mas de modo reflexivo, proativo e aberto: incentivar as crianças a explorar, reconhecer e auxiliar sua criação de significados, e celebrar seu prazer e compromisso com a aprendizagem.
(LUFF, 2010, p. 215)
Com inspiração das instituições dedicadas à primeira infância em Reggio Emilia no norte da Itália, muitos pedagogos de todo o mundo atualmente começaram a usar a documentação pedagógica como:...
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 190.
...
um instrumento para a reflexão sobre a
prática pedagógica;
como um meio para a construção de um
relacionamento ético com nós mesmos, com o Outro e com o mundo – o que temos denominado de ética de um encontro.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 190.
documentação pedagógica
Instrumento vital para a criação de uma prática pedagógica reflexiva e
democrática.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 191.
Por que a documentação pedagógica é importante:
Ela tem um papel fundamental no
discurso da construção de significado (padronização da qualidade – produção de significados/tomada de decisão).
Contribui para o projeto democrático da
instituição dedicada à primeira infância (meios para o diálogo e negociação sobre o trabalho pedagógico).
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 191.
Torna o trabalho pedagógico visível e um
tema para debate democrático e aberto.
Proporciona a possibilidade de as
instituições dedicadas à primeira infância conseguirem nova legitimidade na sociedade.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 191.
Observação ≠Documentação
pedagógica
Diz respeito à avaliação do fato de a criança estar adaptada a um conjunto de padrões.
Diz respeito principalmente à tentativa de enxergar e entender o que está acontecendo no trabalho pedagógico e o que a criança é capaz de fazer sem qualquer estrutura predeterminada de expectativas e normas.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 192.
Observação
Perspectiva modernista
Verdade objetiva
externa
pode ser registrada com precisão
Assume uma visão de que há qualidades intrínsecas e essenciais
que podem ser encontradas no objeto da observação, nesse caso,a
criança. DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 192.
documentação pedagógica
Perspectiva pós-moderna
não reivindica aquilo que é documentado seja representação direta
do que as crianças e fazem;
não é um relato verdadeiro do que aconteceu.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 192.
A documentação pedagógica é um processo de visualização, mas o que documentamos não representa uma realidade verdadeira mais do que as declarações sobre o mundo social e natural representam uma realidade verdadeira – ela é uma construção social em que os pedagogos, por intermédio do que selecionam como valioso de ser documentado, são também co-construtores participativos.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 192-3.
Quando você documenta, você constrói uma relação entre você mesmo como pedagogo e a criança/criança, cujo pensamento, cujas palavras e cujas ações você documenta.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 193.
Nesse aspecto, a prática da documentação não pode, de modo algum, existir à parte de nosso envolvimento no processo.
O que documentamos representa uma escolha, uma escolha entre muitas outras escolhas, uma escolha de que os próprios pedagogos estão participando.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 193.
[...] quando documentamos, somos co-construtores das vidas das crianças e incorporamos nossos pensamentos implícitos do que consideramos serem ações valiosas em uma prática pedagógica.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 193.
A documentação nos diz algo sobre como construímos a criança, assim como nós mesmos como pedagogos.
[...] a documentação pode ser vista como uma narrativa de auto-reflexividade – uma auto-reflexividade a partir da qual a autodefinição é construída.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 193.
documentação pedagógica
dois temas
um processo um importante conteúdo desse processo
como conteúdo é o material que registra o que as crianças estão dizendo e fazendo, é o trabalho das crianças e a maneira como o pedagogo se relaciona com elas e com o seu trabalho.
Envolve o uso desse material como um meio para refletir sobre o trabalho pedagógico e fazê-lo de uma maneira muito rigorosa, metódica e democrática.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 194.
Material produzido pode ser:
- Observações manuscritas do que é dito e feito
- Registros em áudio e vídeo
- Fotografias
- Gráficos no computador
- O próprio trabalho das crianças (arte produzida no atelier...)
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 194.
A documentação como um processo de aprendizagem, mas também como um processo de comunicação, pressupõe a criação de uma cultura de exploração, reflexão, diálogo e envolvimento.
DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 201.
A documentação pode oferecer às crianças e aos adultos momentos reais de democracia que teve sua origem no reconhecimento e na visualização da diferença provocada pelo diálogo. Esta é uma questão de valores e ética.
(RINALDI, 1994 apud DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 207.
Referências:
DAHLBERG, Gunilla; Peter, MOSS & Alan, PENCE. Documentação Pedagógica uma prática para a reflexão e para democracia. In: _____. Qualidade na Educação da Primeira Infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003
LUFF, Paulette. Observações escritas ou caminhadas pelo parque? Documentando as experiências das crianças. In: MOYLES, Janet et al. Fundamentos da Educação Infantil: enfrentando o desafio. Porto Alegre, Artmed, 2010.