UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

POR: NOÉLIA CARDOSO SANTOS BARROS

ORIENTADORA: PROFª : MARIA ESTHER DE ARAÚJO OLIVEIRA

VITÓRIA 2008

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

JOGOS E BRINCADEIRAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL Trabalho Monográfico apresentado como requisito parcial para obtenção de grau de especialista em educação infantil e desenvolvimento. Por: Noélia Cardoso Santos Barros.

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus, que conhece meu coração e em quem muitas vezes busquei forças para superar os obstáculos e desafios. A todos da minha família por estarem ao meu lado torcendo por mim na realização desse trabalho.

4

DEDICATÓRIA

Dedico essa monografia a todos os meus alunos, ex-alunos, futuros alunos e aos meus colegas de trabalho do CMEI Vovó Ritinha. Em especial a Aline e Ricardo.

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RESUMO

As crianças de hoje encontram no mercado comercial uma variedade de

jogos pedagógicos que servem como facilitadores da aprendizagem. Desde a

idade mais tenra encontramos brinquedos que estimulam, nas escolas existem

professores que preferem ensinar brincando, alunos construindo conhecimento

por meio das brincadeiras e até adultos que utilizam o jogo nos momentos de

entretenimento.

Então dentro deste contexto procuro justificar a importância do jogo,

quais os brinquedos e brincadeiras mais realizados pelas crianças e

vivenciados no jardim de infância, o que os teóricos mais solicitados da

pedagogia nos dizem a respeito deste assunto, a quanto tempo a humanidade

utiliza o jogo e porque brincar é tão importante para a criança.

A relação brincadeiras e educação desperta interesse e curiosidade de

profissionais da área pedagógica porque o brincar faz parte da essência da

criança e aprender brincando estimula o ser infantil sem estresse, tornando a

experiência ou atividade muito mais envolvente e interessante.

Nos dois períodos citados por Piaget (período sensório-motor e pré-

operatório) o jogo é enfatizado como facilitador do conhecimento porque as

crianças agem sobre os objetos estruturam seu espaço e seu tempo,

desenvolvem noções chegando a representação e a lógica. Nos jogos de faz-

de-conta a criança desenvolve sua autonomia é livre para escolher papéis,

desempenhar e definir regras com funcionamento que é um processo que tem

um fim por si mesmo, a criança brinca porque tem o prazer de brincar. Quando

estão jogando ou brincando sua mente esta estimulada por isso as atividades

lúdicas podem trazer grandes contribuições para o processo de aprendizagem

e desenvolvimento humano.

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METODOLOGIA

A monografia tem caráter bibliográfico e exploratório,ou seja, foi

elaborada através de livros , sites da internet e artigos de revistas , contando

também com a experiência da autora que trabalha a oito anos na área de

educação infantil.

O conteúdo da pesquisa consiste em declarar a importância do lúdico no

ambiente infantil, informando as vantagens de sua utilização para o

desenvolvimento e apropriação do conhecimento pela criança e a necessidade

deste saber pelo professor para que possa interagir de maneira adequada e

compreender a criança em sua essência . Dentro deste contexto pretendo

apresentar posições de autores como: Piaget, Vygotsky, Wallon, Kishimoto e

outros, além de utilizar o Referencial Curricular da Educação Infantil e livros de

autores esclarecidos sobre o assunto.

7

SUMÁRIO

Introdução 8

Capítulo I - Conteúdo histórico dos jogos e das brincadeiras 10

Capítulo II - Reflexões teóricas a cerca do brincar 15

Capítulo III - As modalidades básicas de experiências lúdicas 29

Capítulo IV - A importância do brinquedo 36

Conclusão 46

Bibliografia Consultada 48

Índice 51

8

INTRODUÇÃO

Este estudo tem como tema os jogos e as brincadeiras na educação

infantil, valorizando os espaços lúdicos nos ambientes escolares.A questão

central deste trabalho é constatar como as brincadeiras contribuem na

formação da criança, informando aos profissionais da área e todos aqueles

interessados que podemos utilizar o lúdico em várias situações, e que desta

maneira estamos possibilitando maior desenvolvimento e envolvimento do

grupo de crianças. Procurando também destacar as modalidades básicas de

experiências lúdicas na pré-escola ,definindo sua função educativa, o conteúdo

histórico a respeito do jogo, a importância do brinquedo, além de focar algumas

reflexões de teóricos como : Piaget, Vygotsky e Wallon .

O tema sugerido é fundamental para o conhecimento dos educadores da

educação infantil, pois brincar é uma das atividades mais importantes para o

desenvolvimento da identidade e da autonomia. Quando a criança começa a se

comunicar primeiro por meio de gestos , depois com palavras, vai se

desenvolvendo até começar a representar papéis e esta brincadeira faz com

que desenvolva sua imaginação e todo o seu ser ,ela vai interiorizando

modelos de vida. A fantasia e a imaginação,que fazem parte do mundo infantil,

são elementos imprescindíveis para que a criança aprenda mais sobre a

relação entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. Neste brincar as crianças

podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a

imitação, a memória, a imaginação. Por meio da interação entre pares,

amadurecem capacidades de socialização e experimentam papéis sociais e

regras para um conviver melhor.

Propiciando um espaço para os jogos e as brincadeiras permitimos que

as crianças experimentem o mundo e internalize uma compreensão particular

sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. Os jogos ou

brinquedos pedagógicos possuem objetivos que são definidos pelo professor,

mas as crianças podem explorá-los e encontrar neles uma outra função além

da educativa, a função lúdica, quando usam a imaginação e constroem

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castelos, torres com quebra-cabeças. No trabalho pedagógico orientado as

crianças estão brincando, mas não livremente, são ações planejadas que

permitem o desenvolvimento, há as relações de trocas, a internalização de

regras para o funcionamento do jogo, a paciência, a concentração, em alguns

casos a memória é estimulada, a conscientização e aceitação dos resultados

com esportiva pois quando jogamos podemos tanto ganhar como perder.

Vários são os tipos de brincadeiras e jogos que interessam a criança e que

podemos explorar para a construção de suas qualidades, tanto física quanto

mental.

Portanto, o brincar é mais que válido para as crianças e esta pesquisa

visa favorecer o reconhecimento e a necessidade destes pequenos para com o

brincar, indicando as contribuições de uma forma mais ampla. A compreensão

deste fato aumenta a eficiência do professor quanto a sua intervenção com o

aluno, interagindo nesta relação de maneira harmoniosa e adequada,

enriquecendo o contexto na educação infantil.

10

CAPÍTULO I

CONTEÚDO HISTÓRICO DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS

Para saber sobre o jogo precisamos decifrar sua imagem perante a

sociedade, pois cada contexto social constrói uma idéia de jogo conforme os

valores que lhe são atribuídos. Devido a isso, talvez seja importante percorrer

o passado em busca da história do jogo infantil e a educação, buscando

compreender como era sua concepção e quando o lúdico e a aprendizagem,

que são fundamentais à todas as crianças, começaram a ser utilizados nas

instituições de ensino , tornando-se aliados na formação do sujeito.

Para começar , a criança de tempos atrás não era considerada, não

tinha existência social, sendo vista como uma miniatura do adulto. Na classe

social mais favorecida era educada para o futuro e na classe social menos

favorecida, o valor da criança iniciava-se apenas quando era útil ao trabalho,

sendo os brinquedos e os jogos vistos como fúteis que só tinham como objetivo

a distração e o recreio.

De acordo com Kishimoto, na antiguidade greco-romana o jogo já era

utilizado no ambiente escolar para recreação e relaxamento após atividades

que exigiam esforços físico e intelectual. Por um longo tempo o jogo fica

limitado apenas para recreação.

Durante a Idade Média, o jogo não era muito valorizado, pois era

associado ao dinheiro e por isso classificavam-no como jogos de azar. Alguns

teóricos da época consideravam-o como instrumento de educação para ensinar

conteúdos, gerar conversas, ilustrar valores e recuperar brincadeiras do tempo

passado. Algumas brincadeiras desta época são vistas até hoje, entre elas

destacamos: biboquê, chicotinho queimado, quebra-cabeça, beliscão, cata-

vento, cara ou coroa, pular carneirinho e outras não muito conhecidas. Durante

este período, também chegou a receber uma concepção veiculada aos tempos

11

atuais, de instrumento de desenvolvimento da linguagem e do imaginário,

também como um meio de expressão de qualidades espontâneas da criança,

que se expressa através da brincadeira e mostra sua natureza psicológica e

inclinações, no entanto não se dava grande importância ao brincar.

No renascimento a criança é dotada de valor positivo, entre eles:

natureza boa semelhante a alma do poeta , que se expressa espontaneamente

por meio do jogo e que está relacionado a nova percepção de infância. “O

Renascimento vê a brincadeira como conduta livre que favorece o

desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo” (Kishimoto,2002,p.28).

Sendo visto como conduta típica da criança tornou-se necessário uma nova

concepção para o brincar/jogo. Então ,os Gregos e os Romanos, do século

XVIII, enfatizavam a importância do jogo para educar as crianças e nesta fase

expande-se a idéia da criança como ser distinto do adulto e a brincadeira passa

a ser reconhecida como atividade típica da idade. Já nesta época Rosseau se

preocupava em dar uma conotação diferente para a infância, mas suas idéias

se firmaram apenas no século XX, quando psicólogos e pedagogos

começaram a considerar a criança como ser especial com características e

necessidades próprias.

Com algumas idéias a respeito do brincar na vida da criança, filósofos e

educadores como Froebel, Hoffmann e Richter constroem um pensamento

para a época do Romantismo, de que o jogo já era visto como instrumento de

educação da pequena infância, que imita e brinca com o conhecimento que

possui.

No decorrer dos tempos, a infância do individuo foi correlacionada a

origem da humanidade, havendo relatos de que possuíam características

semelhantes ao princípio da existência humana. Outros relatos não muito

antigo, do século XIX, conhecido como Teoria de Groos, considera o jogo pré-

exercício de instintos herdados, denominado como uma ponte entre biologia e

a psicologia.

No início do século XX, o jogo é conceituado pedagogicamente

considerado importante para o desenvolvimento motor e o desenvolvimento

12

natural que irá acontecer nas brincadeiras de imitação. Em 1978, Piaget

declara que a brincadeira participa do processo de conteúdo da inteligência. “

Piaget adota o uso metafórico vigente na época, da brincadeira como conduta

livre, espontânea, que a criança expressa por sua vontade e pelo prazer que

lhe dá. Para o autor, ao manifestar a conduta livre lúdica, a criança demonstra

seu nível de conhecimentos” ( Kishimoto,2002,p.32). De acordo com a citação,

através da observação das brincadeiras infantis podemos fazer o diagnostico

do seu conhecimento.

No decorrer deste século, encontramos várias contribuições teóricas.

Para Vygotsky, a brincadeira de desempenho de papéis surge em todas as

crianças, com idades que variam de 2 a 4 anos, e ela resulta de influências

sociais. Para o psicólogo americano Jerome Seymour Bruner que pesquisou o

jogo, identifica no faz-de-conta sua estrutura de linguagem, para ele ao jogar ,

regras são estabelecidas mentalmente, inclusive a respeito da linguagem e ao

interagir com seus pares ou em sua família a criança vai construindo um

conhecimento de regras de linguagem que permite infinitas construções de

frases. “...a compreensão de que as regras geram as sentenças e de que é

possível criar novas sentenças a partir de outras regras é a chave para a

compreensão da linguagem e de sua teoria sobre as brincadeiras

infantis”(Kishimoto,2002,p.33).

Em 1911, Froebel introduz o brincar para educar e desenvolver as

crianças, que sob orientação da educadora (por ele chamada de

jardineira),facilitaria a construção do conhecimento pré-escolar com suas

intervenções.

Com o movimento da Escola Nova, tendências pedagógicas e teóricos

se empenharam mais em estudar sobre o desenvolvimento da inteligência,

assim como suas fases e características,respectivamente. E modelos

autoritários com relação passiva de alunos passaram a ser criticados, pois na

realidade a criança é um ser pensante com idéias e conhecimentos, capaz de

comparar objetos, elaborar hipóteses e raciocinar de acordo com sua idade.

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Estes pontos de vistas que foram destacados sobre o jogo infantil,

permite equipará-lo ao espontâneo, não-sério, mas se for associado a ação

educativa, ao desenvolvimento, será considerado como sério. As referências

dos tempos do Renascimento aos dias atuais transportam para o ensino as

propriedades do jogo , valorizando sua utilização, partindo de pressupostos

sociais e da lingüística.

Atualmente a instituição de educação infantil, acessível a quase todas as

crianças, é um lugar que foi feito para elas, não só espaço mas os profissionais

que lá trabalham também se prepararam para estar ali naquele ambiente

interagindo com qualidade. Será nesse lugar que a criança vai ampliar seu

conhecimento, superar através da convivência com outras crianças o seu

egocentrismo e irá abrir-se a uma cordial e positiva sociabilidade.

Quando pensamos na palavra educação, mais precisamente “educação

infantil’’, lembra-nos o ato de educar que por ser na escola é uma educação

formal, o ambiente é organizado e pede regras, rotina, combinados que

precisam ser compreendidos, o saber é dividido para se adequar com a faixa

etária, são propiciadas situações de cuidados, brincadeiras, atividades

orientadas, todos esses aspectos visam contribuir para o desenvolvimento das

capacidades infantis de relação interpessoal e cultural. Todo conhecimento que

temos hoje é fruto que colhemos do passado, a forma como ensinamos, a

utilização cada vez mais crescente do lúdico na sala de aula, constata que a

mente da criança funciona ou absorve os conteúdos em questão com mais

facilidade. Nessa perspectiva podemos afirmar que“... as crianças constroem o

conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas

e com o meio em que vivem. O conhecimento não se constitui em cópia da

realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criação, significação e

ressignificação.’’ (RCNEI, 1999, vol. 1, p.21)

É desta maneira particular que a criança vai se desenvolver, cabendo

ao professor da educação infantil propiciar situações de conversa, brincadeiras

e atividades que garantam a troca, a comunicação para que demonstrem seu

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modo de pensar e agir, além de garantir-lhe um ambiente acolhedor

favorecendo a confiança e a auto-estima dos alunos.

Nesse contexto a brincadeira é considerada essência da infância,

considerando os avanços ocorridos. “ Na educação infantil a criança atua no

mundo através do jogo, e é por ele que compreende o mundo adulto trocando o

seu significados e aprendendo conceitos’’ (Kishimoto, 1999, p. 34). Professores

que buscam um ensino ativo , como o jogo, obtém melhores resultados. As

brincadeiras são sérias e ativas tendo com freqüência objetivos da maior

importância para a criança. Uma pedagogia voltada para a educação infantil

pode se basear no jogo simbólico, onde a capacidade de pensar esta ligada a

de sonhar, imaginar, fantasiar a realidade. O jeito infantil de lidar e conhecer o

mundo se manifesta em seus pensamentos e de acordo com vários autores

essa é uma característica do desenvolvimento nos primeiros anos de vida.

Mais tarde quando já estiverem formando parceiros, as crianças gostam de

participar de jogo, pois haverá sempre uma expectativa, uma curiosidade

infantil devido a atividade ser também um desafio, na medida que joga a

criança interage mais com seus pares, elabora estratégias, agem em conjunto.

Por isso o jogo é integrador. Hoje em dia, o jogo faz parte do ambiente escolar,

professores exploram e o utilizam como recurso para desenvolvimento de

conteúdos, envolvendo assim seus alunos num trabalho rico e prazeroso,

favorecendo a integração do grupo e ampliando seus conhecimentos.

15

CAPÍTULO II

Reflexões teóricas a cerca do brincar

Considerando que a educação infantil é a primeira etapa da educação

básica e que no seu universo constitui o brincar, que é composto pela

representação, pela imitação e não aparecendo como imposição do adulto,

mas como parte da vontade de crescer e se desenvolver das crianças que

simbolizam o seu contexto social utilizando-se do seu corpo e da linguagem,

este capítulo pretende enfocar o que importantes teóricos discorrem acerca do

brincar na educação, em particular, infantil, informando como ocorre o

desenvolvimento nesta fase da vida.

2.1 - Jean Piaget

Jean Piaget ( biólogo de formação) desenvolveu a tese da epistemologia

genética, seguindo os critérios da biologia, para a compreensão do processo

ou formação da inteligência e do conhecimento. Para ele a inteligência é o

mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova, e como tal,

implica a construção contínua de novas estruturas. O homem esta sempre

buscando uma melhor adaptação ao ambiente independente do estágio ou fase

em que se encontra.

Na visão de Piaget, com a brincadeira, a criança apropria-se de

conhecimentos que possibilitarão sua ação sobre o meio em que se encontra.

Toda ação do homem visa atingir o equilíbrio, suas ações acontecem em

função de alguma necessidade e está irá provocar no sujeito um estado de

desequilíbrio. Neste momento o sujeito é obrigado a buscar novas formas de se

relacionar com o meio para melhor se adaptar “...ao colocar a brincadeira

dentro do conteúdo da inteligência e não na estrutura cognitiva, Piaget

distingue a construção de estruturas mentais da aquisição de conhecimentos. A

brincadeira, enquanto processo assimilativo, participa do conteúdo da

inteligência, à semelhança de aprendizagem”(Kishimoto,1999,p.32).

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A importância do brincar, do brinquedo e do jogo na pré-escola nos

auxilia a entender como o homem se desenvolve. O brinquedo é uma

representação da realidade. Por exemplo, quando a criança brinca de casinha,

ela esta representando aquele personagem que esta presente em seu

cotidiano. Ao conversar com seu coleguinha e seus brinquedos, com certeza

irá reproduzir diálogos repetidos de adultos em seu contexto, retratando assim,

o modo de convivência e reproduzindo as falas dos sujeitos de sua cultura.

Saber de onde a criança vem e para onde vai em termos de

desenvolvimento, é uma perspectiva genética tão importante quanto saber

onde ela está.

Por isso, Piaget dividiu o estudo do desenvolvimento humano em períodos (ou

estágios) , cada período possui características bem demarcadas do processo

de desenvolvimento humano:

• Estágio Sensório-Motor (de 0 a 2 anos, aproximadamente);

• Estágio Pré-Operacional (de 2 a 7 anos, aproximadamente);

• Estágio Operacional Concreto (de 7 a 11 anos, aproximadamente);

• Estágio Operacional Formal (de 11,12 anos em diante).

Estágio Sensório-motor

Piaget chamou este estágio de sensório-motor por ser a fase em que a

criança se desenvolve e se adapta ao meio através dos sentidos(sensório) e

que responde ao mesmo através de sua motricidade(motor). Por isso sensório-

motor. As ações sensoriais e motoras são utilizadas para atingir uma meta. Os

bebês adquirem conhecimento sobre os objetos através de suas interações

com eles. Durante este período, a inteligência se manifesta por ações,

caracteriza-se por uma inteligência prática que coordena no plano da ação os

esquemas que a criança utiliza.

Esta fase é caracterizada por um contato direto, isto é, sem

representação, pensamento ou linguagem da criança com objetos e pessoas.

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Por exemplo: na amamentação, o bebê incorpora os mecanismos necessários

ao ato de sugar e forma seus esquemas, estendendo este ato de sugar a

outras ações, tais como chupar o dedo, utiliza suas mãos como brinquedo

experimentando seu novo conhecimento (poder de sucção) em outros objetos

brinca de forma significativa.

O primeiro brinquedo da criança é o seu próprio corpo. A criança se

explora, brincando com as mãos, os pés. Depois ela se interessa por estímulos

externos, passa a prestar atenção nos efeitos que seus atos produzem no

ambiente e desvia a atenção do seu próprio corpo para o objeto, podendo agir

de forma mais complexa com eles.

É nesta relação de conhecer, descobrir, explorar que a criança sensório-

motora desenvolve seu cognitivo, a partir do desequilíbrio provocado pela

necessidade de conhecer as conseqüências resultantes de seus atos , as

brincadeiras se incorporam através dos seus sentidos ao cérebro e provocarão

o processo de equilibração, aflorando o desenvolvimento cognitivo.

No fim do período sensório-motor surge uma novidade importante para o

desenvolvimento da criança, que é a capacidade de substituir um objeto ou

acontecimento por uma representação. A função simbólica para Piaget é o que

possibilita esta substituição e ela significa que agora a criança é capaz de

duplicar objetos ou acontecimentos por uma palavra, por um gesto, por uma

lembrança, ou seja, ela já é capaz de evocá-los em sua ausência.

Estágio Pré-Operacional

A criança inicia esse estágio com uma visão egocêntrica de mundo,

achando que tudo existe por ela e para ela, essa característica do pensamento

infantil é comum neste período mais precisa ser trabalhada num convívio

social. A aquisição da linguagem é o mais importante sistema de símbolos

adquirido pela criança e é através dele que a criança irá redimensionar seus

esquemas, gerando novos esquemas e reestruturando os já existentes.

18

Outra novidade específica deste período é poder representar, a criança

substitui objetos ou acontecimentos por seus equivalentes simbólicos. Esta

representação é o início do pensamento. Presenciamos esta etapa ao ver a

criança brincar de faz-de-conta. Esta brincadeira possibilita que ela entenda o

mundo que a cerca, a criança experimenta uma situação supostamente real

com o espírito de brincadeira. Por exemplo: ela brinca de ser mãe com sua

boneca e representa a sua concepção do que é ser mãe; a criança manipula

um objeto (caixinha) como se fossem carrinhos, porque já possui a capacidade

de representar pois já tem uma imagem mental interiorizada daquilo que esta

representando. Mais tarde já inclui colegas em suas brincadeiras e até indica

qual deve ser a sua ação. O desenvolvimento do faz-de-conta consiste em

retirar rotinas comportamentais de seus contextos e usá-los de forma lúdica,

Piaget chama essas atividades de jogos simbólicos.

Através desta brincadeira simbólica a criança adquiri a linguagem

convencional, aprendendo a nomear objetos de acordo com seu conceito

cultural e favorecendo a organização do pensamento.Outros conceitos

presentes neste período são a reversibilidade e a conservação que a criança

pode exercitar ao brincar de quebra-cabeça. Reversibilidade é a capacidade de

considerar simultaneamente uma ação e sua inversa, ou uma ação realizada e

uma não realizada. No quebra-cabeça a criança reúne as peças e retorna ao

início, a figura fica inteira, ao quebrá-las perde-se a figura.

Neste período a criança também sofistica sua atividade sensório-motora,

ela gosta de participar de jogos que imitem ações ou animais, jogos que

estimulem a corrida e a movimentação dos grandes músculos. Exemplos de

brincadeiras nesta fase: ‘ mãe da rua’, ‘a galinha do vizinho’, ‘amarelinha’,

‘corre-cutia’, ‘seu lobo está?’, ‘polícia-ladrão’, ‘pique alto’, ‘estátua’, ‘morto-vivo’,

‘gato e o rato’, ‘dança das cadeiras’, ‘barra-barra-manteiga’, ‘boca de forno’,

etc.

Estas são algumas formas do pensamento da criança, que o professor

precisa saber para trabalhar com seus alunos na educação infantil, assim como

perceber que através da brincadeira ela irá crescer , aceitar e conhecer o

mundo que a cerca e se desenvolver plenamente.

19

Os dois últimos estágios não se referem a educação infantil, por isso seus

comentários serão breves.

Estágio Operacional Concreto

Neste período a criança já desenvolveu grandes habilidades com seu

corpo e as brincadeiras com grandes movimentos ocupam lugar de destaque e

interesse por elas. Nos jogos aprende a cooperar, conviver com regras

(percebendo sua importância) , e adquirir funções intelectivas. Com as regras

iniciará a consciência dos seus atos e poderá ter noção do que é certo e

errado.

Seu pensamento é lógico , baseia-se em situações concretas que

podem ser organizadas , classificadas ou manipuladas, já sabe lidar com

operações de conservação, classificação e a seriação. A criança é capaz de

romper os esquemas já existentes e é mais questionadora, esta mais apta a

resolver situações problemas e tem a criatividade como alguma de suas

características.

Estágio Operacional Formal

No início deste estágio, nossa criança passa a ser adolescente e já tem

desenvolvido um sistema completo e lógico de pensamento. Devido ao período

de transição entre infância e a vida adulta é um pouco emocional, não gosta de

estar com os mais novos e tenta penetrar no mundo adulto em busca de sua

identidade.

Os jogos são atraentes aos jovens, gostam de esportes e tem espírito

competitivo, os intelectuais e os eletrônicos também os interessa e os de regra

ainda são importante para o desenvolvimento de uma consciência social. Agora

preferem estar em grupos, discutir, pesquisar, viver aventuras e novas

experiências.

20

2.2-Lee Semenovich Vygotsky

Vygotsky nasceu na Rússia, cresceu num ambiente com muita

estimulação intelectual. Quando adulto foi pesquisador em várias áreas, entre

elas: psicologia, pedagogia, filosofia, literatura e em deficiência física e mental.

Sua produção escrita foi enorme, uma média de 200 trabalhos, para uma vida

tão curta, pois aos 37 anos morreu por tuberculose.

Vygotsky contribuiu muito para a pedagogia com sua teoria sócio-

interacionista, para ele o comportamento humano é inerentemente social e

culturalmente organizado. Admite também que no momento inicial da vida da

criança (quando bebê) os fatores biológicos superam os sociais, pois há uma

dependência para sobreviver, mas aos poucos, a integração social é fator

decisivo no desenvolvimento do seu pensamento. Primeiramente os adultos

mediarão a relação criança/mundo, introduzindo-os em sua cultura,

influenciando seu comportamento , costumes e práticas.“ Ao internalizar as

experiências fornecidas pela cultura, a criança reconstrói individualmente os

modos de ação realizados externamente e aprende a organizar os próprios

processos mentais”(Rego,1995,pg.62).

Para Vygotsky, o pensamento consciente, que transforma e regula as

outras funções psíquicas _ pensamento abstrato, atenção voluntária,

memorização_ fala da consciência como um contato social consigo mesmo, a

relação pensamento-linguagem permite entender a natureza da consciência

humana, pois os signos são vias de contato com o mundo concreto, consigo

mesmo e com a própria consciência. Tanto a consciência quanto as funções

superiores se originam no espaço exterior, na relação com os objetos e com as

pessoas “todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas

vezes: primeiro no nível social e depois no nível individual; primeiro entre

pessoas (interpsicológica) e, depois, no interior da criança

(intrapsicológica)”,(Vygotsky,1991,pg.64). Por isso, que as relações sócio-

interacionistas são centrais em sua pesquisa e para o aprendizado.

21

Outra questão importante descrita por Vygotsky é a relação

aprendizagem e desenvolvimento... “a aprendizagem e o desenvolvimento

estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida”(Vygotsky,1991,pg.95).

Para se dizer que a criança aprendeu a realizar uma atividade, ela tem que

cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda, por exemplo: montar uma torre

com cubos de diversos tamanhos. Vygotsky denomina essa capacidade de

nível de desenvolvimento real que são as etapas de desenvolvimento

psicológico já alcançadas. Mas para compreender adequadamente o

desenvolvimento devemos considerar não apenas o nível de desenvolvimento

real da criança, como também seu nível de desenvolvimento potencial, que

é a capacidade de desempenhar tarefas com ajuda de adultos ou dos

companheiros mais capazes.

Utilizando o exemplo das torres com cubos, o adulto ou colega pode

instruir dizendo: “você deve por primeiro o cubo maior de todos, depois os

menores”. Este tipo de colaboração que beneficia uma outra pessoa só ocorre

num determinado nível de desenvolvimento, lembrando também que na teoria

Vygotskyana a interferência, a relação social é fundamental para o

desenvolvimento“... O desenvolvimento individual se dá num ambiente social

determinado e a relação com o outro, nas diversas esferas e níveis da

atividade humana é essencial para o processo de construção do ser

psicológico individual” (Oliveira,195,pg.60).

É a partir da documentação desses 2 níveis de desenvolvimento _real e

potencial_ que Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal. “a

zona de desenvolvimento proximal refere-se,assim, ao caminho que o individuo

vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo de

amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas no seu

nível de desenvolvimento real”(Oliveira,195,pg.60).Na zona de

desenvolvimento proximal estão contidos funções do desenvolvimento que

ainda hão de progredir, se houver um estímulo chega-se ao nível de

desenvolvimento real com mais rapidez ou facilidade.

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O brinquedo cria na criança uma zona de desenvolvimento proximal que

tem enorme influência em seu desenvolvimento, Vygotsky entende a

brincadeira como um processo e uma atividade social infantil e através dela, a

criança adquirirá elementos imprescindíveis para a construção da sua

personalidade, compreendendo a realidade da qual faz parte. O processo

imaginativo da criança, inicia-se em torno dos três anos de idade. Ele acredita

que a imaginação não está presente na criança desde o nascimento e que

inexiste nos animais. E por isso, a importância de brincar é destacada, pois

para o autor a criança inicia-se no mundo adulto através da brincadeira,

antevendo seus papéis e valores futuros, além de desenvolver-se socialmente,

conhecendo as atitudes e as habilidades conceituais das crianças.

Na brincadeira de faz-de-conta, que tem função imitativa, a criança

aprende a conviver com as atividades culturais, via a brincadeira. Ela estará

estimulando o seu desenvolvimento e aprendendo as regras de convivência

dos mais velhos“... Embora num exame superficial possa parecer que o

brinquedo tem pouca semelhança com atividades psicológicas mais complexas

do ser humano, uma análise mais aprofundada revela que as ações no

brinquedo são subordinadas aos significados dos objetos, contribuindo

claramente para o desenvolvimento da criança”(Oliveira,1995,pg.67).

Quando a criança passa a freqüentar a educação infantil, elas

descobrem que existem muitas necessidades a serem satisfeitas e que se não

fossem os brinquedos, isso não seria possível. Elas envolvem-se com o mundo

da ilusão, do imaginário, mundo esse traduzido através do brinquedo.

O jogo com regras, o brincar com regras inicia-se normalmente na idade

pré-escolar, sendo aprimorado durante a sua idade escolar e durante toda a

sua vida, mas Vygotsky relata ainda que em todo brinquedo ou brincadeira há

regras, nas situações imaginárias há regras de comportamento, embora possa

não ser um jogo com regras formais estabelecidas. A criança imagina-se como

mãe e a boneca como criança e dessa forma obedece as regras do

comportamento maternal. “O que na vida real passa despercebido pela criança

torna-se uma regra de comportamento no brinquedo”(Vygotsky,1991,pg.108).

23

Ao brincar a criança esta agindo cognitivamente, ela pensa naquilo que

vivenciou e os objetivos motivam suas ações, mais tarde ela começa a utilizá-

los de acordo com sua imaginação, ou seja, a criança transforma as regras( de

comportamentos e outras) em seus desejos. Com o brinquedo/brincadeira a

criança reproduz a realidade, imitando os personagens reais do seu dia-a-dia,

experimentando sensações e desenvolvendo regras de comportamento que

imagina correta.

Em relação, a jogos/brincadeiras de competição, que envolvem o ato de

perder ou ganhar, Vygotsky discorre que esse brincar para a criança nem

sempre é prazeroso, podendo ser até desagradável, pois quando criança é

mais difícil se relacionar com o sentimento de perda.

2.3- HENRI WALLON

Henri Wallon nasceu na França em 1879. Antes de chegar à psicologia

passou pela filosofia e medicina e ao longo de sua carreira foi cada vez mais

explícita a aproximação com a educação. Viveu num período marcado por

instabilidade social e turbulência política. As duas guerras mundiais, o avanço

do fascismo no período entre as guerras, as revoluções socialistas e as guerras

para libertação das colônias na África atingiram boa parte da Europa e , em

especial, a França. Durante as guerras atuou como médico do exercito francês,

o contato com lesões cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse

posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças

deficientes.

Em 1931 atuou como médico de instituições psiquiátricas. Paralelamente

à atuação de médico e psiquiatra consolida-se seu interesse pela psicologia da

criança, sendo encarregado de conferências sobre a psicologia da criança na

Sorbonne e outras instituições de ensino superior. Foi também responsável

pela fundação de um laboratório destinado à pesquisa e ao atendimento de

crianças ditas deficientes.

24

Em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”.

Iniciando um período de intensa produção de livros, todos voltados para a

psicologia da criança. Seu último livro foi “Origens do pensamento na criança”,

em 1945. Em 1948 cria a revista “Enfance”. Neste periódico, que ainda hoje

tenta seguir a linha editorial inicial, as publicações servem como instrumento de

pesquisa para os pesquisadores em psicologia e fonte de informações para os

educadores.

Segundo Dantas (1992) para Wallon a gênese da inteligência é genética

e organicamente social, ou seja, o ser humano precisa da intervenção da

cultura para se atualizar, a motricidada humana começa pela atuação sobre o

meio social para depois poder modificar o meio físico. É através da função

tônica do movimento, principalmente no seu aspecto de motricidade expressiva

da mímica, inteiramente ineficaz do ponto de vista instrumental que o indivíduo

humano atua sobre o outro. É isto que lhe permite sobreviver durante o

prolongado período de dependência. A inclusão da etapa “impulsivo-

expressivo-emocional” (zero a um ano) antecedendo a “sensório-motora”( de

Piaget, um a dois anos), proposta por Wallon, amplia e esclarece a

compreensão do caminho do ato ao pensamento, mostrando como desde o

início o corpo não é neutro mas se nutre das relações pessoais e culturais,

constituindo-se no principal instrumento da criança no seu diálogo com o

mundo social, possibilitando-lhe apropriar-se da cultura e construir o

pensamento.

Ao analisar o desenvolvimento humano, constatou que o

desenvolvimento da criança aparece descontínuo, marcado por contradições e

conflitos, que era o resultado da maturação e das condições ambientais, que

provocava alterações qualitativas no seu comportamento. Nesse sentido, a

passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por

ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de

uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Esses conflitos são

propulsores do desenvolvimento.

25

Segundo Galvão(1993), o desenvolvimento do ser humano pode ser

dividido em cinco fases:

• impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida. A

predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às

pessoas, às quais intermediam sua relação com o mundo físico;

• Sensório-motor e projetivo, que vai até os três anos. A aquisição da

marcha e da preensão, dão a criança maior autonomia na manipulação

de objetos e na exploração dos espaços. Também, nesse estágio,

ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem. O termo

projetivo refere-se ao fato de ação do pensamento precisar dos gestos

para se exteriorizar. O ato mental projeta-se em atos motores.

• Personalismo, ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio desenvolve-

se a construção da consciência de si mediante as interações sociais,

reorientando o interesse das crianças pelas pessoas.

• Categorial, os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança

para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior.

• Predominância Funcional, ocorre nova definição dos contornos da

personalidade, desestruturados devido às modificações corporais

resultantes da ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais

são trazidas à tona.

Na sucessão de estágios há uma alternância entre as formas de

atividades e de interesses da criança, cada fase predominante (de dominância,

afetividade, cognição), incorpora as conquistas realizadas pela outra fase,

construindo-se reciprocamente, num permanente processo de integração e

diferenciação.

Na visão de Wallon, a emoção tem um papel muito importante no

desenvolvimento humano, porque desde o nascimento estabelecemos contato

com o outro através do sentimento. No seu estudo do desenvolvimento

humano destacou quatro elementos básicos, que estão o tempo todo em

comunicação: a afetividade, a emoção,o movimento e a formação do eu.

26

• Afetividade – possui papel fundamental no desenvolvimento da pessoa

pois é por meio dela que o ser humano demonstra seus desejos e

vontades. As transformações fisiológicas da criança revelam traços de

caráter e personalidade.

• Emoções – é altamente orgânica, ajuda o ser humano a se conhecer. A

raiva, o medo, a tristeza, a alegria e os sentimentos mais profundos

possuem uma função de grande relevância no relacionamento da

criança com o meio.

• Movimento – a motricidade tem caráter pedagógico tanto pela qualidade

do gesto e do movimento, quanto pela maneira com que é representado.

• Formação do eu – a construção do eu depende essencialmente do

outro. O período de maior ênfase é aos três anos, quando vivência a

crise de oposição , na qual a negação do outro torna-se instrumento

para descoberta de si mesmo. A imitação, manipulação e sedução em

relação ao outro são características comuns nesta fase.

Ocupando-se em estudar a passagem do orgânico ao psíquico, Wallon

verificou que, nesse intervalo, ocorre o desenvolvimento de grandes funções

mentais: a afetividade e a inteligência. O desenvolvimento da personalidade

oscila entre movimentos ora afetivos, ora cognitivos, que são interdependentes.

A relação é de caráter dialético, se por um lado não existe nada no

pensamento abstrato, por outro lado, a luz dá razão às impressões sensoriais

um novo conteúdo. E dentro deste princípio dialético, Wallon identifica a

relação entre a emoção e a inteligência e ambas não se desenvolvem uma sem

a outra, pois compõem uma unidade de contrários, a emoção e a inteligência,

em sua gênese, constituem pólos, como norte e sul, ambas tem propriedades

diversas e forças que as opõem. No entanto, uma pressupõe a outra para

desenvolver o indivíduo.

A emoção muitas vezes nos deixa incapazes de raciocinar e agir com

inteligência, nos desequilibramos porque a emoção não dispõe de uma força

capaz de impor o estado de equilíbrio. Por isso, nosso comportamento é

intercalado por estados de serenidade e de crises emotivas. Parte do nosso

27

funcionamento humano e sua intensidade depende da personalidade individual,

isto é, de como cada um integra a relação emoção e inteligência.

Em relação, a importância do afeto para o processo de aprendizagem,

Wallon discorre que, o individuo é um ser geneticamente social e necessita do

outro para se delimitar como pessoa. Será na família, que a criança ocupará

seu primeiro lugar socialmente. Neste ambiente familiar a criança é fortemente

influenciada pelo tipo de relação que mantém com os componentes da mesma,

os papéis que cada um representa e as relações que estabelecem. Portanto o

meio social, para Wallon, é um complemento indispensável à integração do eu,

pois o outro revela-se como parâmetro para a constituição da identidade do eu.

Quando a criança vai para a escola começa a distinguir-se do outro, a escola

assume uma importância capital na personalidade infantil, podemos dizer que

aumenta em 100% a diversidade das relações que as constituem. A criança

participa de um grupo que segui regras de condutas, assume tarefas,

reconhece suas capacidades e respeita a si próprio mediante o outro,

regulando sua ação e controlando-a perante o outro.

A ação da família e da escola são muito importante para o

desenvolvimento da criança, e cada uma dessas instituições deve preocupar-

se em estabelecer relações especificas. São as diferenças de estabilidade e

estruturas dos meios que proporcionam à criança crescimento como indivíduo

e formação para constituição do seu eu, para posteriormente associar-se a

grupos conforme seus interesses e vontades.

É na educação infantil que a criança adquire os princípios básicos para a

sua vida, muitos destes valores são construídos e desenvolvidos por elas por

meio de suas brincadeiras, podemos constatar este fato ao observar as

crianças exercendo a função lúdica em conjunto com outros colegas ou em

particular, com seus brinquedos, além da socialização outras habilidades

estarão em atividade, como: a motricidade, a mente, a criatividade, a

28

afetividade e as emoções, pois quando jogamos, podemos ganhar ou perder,

portanto temos que lidar com nossas frustrações.

De acordo com Piaget, Vygotsky e Wallon é nas relações sociais que o

pensamento, a inteligência, irá se desenvolver, a oportunidade de conteúdos

(conhecimentos) se amplia quando nos relacionamos com os outros, várias

brincadeiras, como a sócio-dramática, reproduz atividades culturais e

favorecem os relacionamentos no ambiente. Com a maior socialização as

crianças desenvolvem habilidades de descentrar-se enquanto centro das

atenções, experimentam novas idéias que não teriam pensado sem “aquele

amigo” numa das brincadeiras, coordenam diferentes pontos de vista,

Segundo Piaget, é através da brincadeira que a criança irá adquirir o

conhecimento e desenvolver sua inteligência, primeiramente pelas ações,

quando explora seu ambiente, depois pelo pensamento, ao representar

acontecimentos e comportamentos presente em seu contexto.

Wallon, desenvolveu um pensamento, que em alguns pontos é

semelhante a idéia de Piaget e Vygotsky. Para ele a criança se apropria da

cultura e constroe seu pensamento através da relação social, que acontece

quando a criança brinca de forma natural sem cobrança, dessa forma com a

ajuda do outro vai se delimitar como pessoa.

Vygotsky também enfatiza a brincadeira em seus estudos, para ele ao

brincar a criança contribui para seu desenvolvimento, pois age cognitivamente

e dessa maneira conhecerá o mundo adulto adquirindo noções morais,

aprendendo regras de convivência e é nas relações sociais que aprenderá a

conviver com os outros e adquirirá senso de companheirismo.

29

CAPÍTULO III

3.0- MODALIDADES BÁSICAS DE EXPERIÊNCIAS LÚDICAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

O ser humano ao nascer pertence a uma família, neste lar vai

desenvolver capacidades afetivas, físicas, emocionais e cognitivas. A família

será seu primeiro meio social, com ela a criança gosta de estar, vai interagir,

aprender, compreender e influenciar o ambiente. Ao ir para escola, vai ampliar

suas relações sociais e interações, sua linguagem irá se desenvolver, sua

coordenação motora, seu pensamento, a criança sente-se cada vez mais

segura para se expressar e nas trocas sociais com outras crianças e adultos

vai aprender e perceber a diversidade da realidade.

Na educação infantil a criança vivenciará atividades lúdicas junto aos

colegas e com os brinquedos, que lhe proporcionará o desenvolvimento e o

acesso a integração de sua cultura. Vários jogos são típicos desta fase, como o

jogo de imitação ou desempenho de papéis que surge em todas as crianças,

outras brincadeiras serão sugeridas pelas professoras que agirão

intencionalmente buscando atingir objetivos pedagógicos qualificados a cada

idade.

3.1 – Jogos de Imitação

Os jogos de imitação são típicos das crianças na fase dos dois aos três

anos, desde pequenas, se esforçam para reproduzir gestos, expressões faciais

e sons produzidos pelas pessoas com as quais convivem. Esse exercício é

considerado um aspecto importante no processo de diferenciação entre o eu e

o outro. “A imitação é o resultado da capacidade de a criança observar e

aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e

30

de diferenciar-se.”(RCNEI,vol.2,1998,pg.21). Essa observação e imitação,

realizada pelos pequenos, são demonstrações de operações mentais que

facilitam o processo de diferenciação do outro.

O brincar para a criança é algo intrínseco e fundamental para o

desenvolvimento da identidade e da autonomia. Nas brincadeiras as crianças

desenvolvem capacidades importantes, como: a atenção, a imitação, a

memória, a imaginação e a fantasia. E por meio da interação, da utilização e da

experimentação de regras e papéis sociais que amadurecem capacidades de

socialização. Na famosa brincadeira de faz-de-conta, quando as crianças

representam papéis, estão sobretudo diferenciando, recriando personagens e

aprendendo mais sobre a relação entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro.

A brincadeira comporta toda uma situação imaginária, que possuem regras

que direcionam toda ação.

Quando as crianças estão brincando sem intervenção de algum adulto,

pode-se observar a coordenação das experiências prévias e o que os objetos

utilizados, provocam no momento presente, ou seja, utilizando a memória

repetem o que já conhecem, na interação com seus pares, atualizam seus

conhecimentos prévios, ampliando-os e transformando-os numa nova situação

imaginária.

Este jogo inicia-se individual, podendo avançar para o coletivo, com a

presença de vários participantes, portanto podemos dizer que brincar de faz-

de-conta é inicialmente uma atividade interna para a criança pois esta baseada

na imaginação e interpretação da realidade. Nesse brincar a criança pode

tentar satisfazer seus desejos que não podem ser realizados, como por

exemplo: ocupar o papel de mãe no seu lar ou ser professora em uma escola

imaginária. Para Vygotsky, a criança pequena não consegue esperar e cria um

mundo ilusório ‘’ a brincadeira’’ onde seus desejos podem ser realizados, para

ele a imaginação é o início de uma atividade consciente. Podendo

experimentar outras formas de ser e pensar, a criança amplia suas concepções

sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vários papeis sociais, assim como

os diversos sentimentos humanos, as crianças elaboram as emoções nessas

31

situações de brincadeira e desenvolvem também um sentido próprio de moral e

justiça.

Este jogo recebe várias denominações: jogo imitativo, jogo de papéis ou jogo

sócio dramático, é simulativo e é considerado eficaz porque promove o

desenvolvimento cognitivo e afetivo social da criança.

O brincar-de-faz de conta é uma atividade de rotina, com acessórios ou

não as crianças representam diferentes pessoas personagens ou animais,

reproduzindo ambientes como casinha, trem, posto de gasolina, fazenda, etc.

Além de construir o conhecimento esses ambientes favorecem a interação com

os colegas, assim como atitudes de compartilhar.

Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade e atribuir-

lhes novos significados, ou seja, a modalidade de brincar de faz-de-conta ,

ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade. A

ação da criança esta sendo orientada pelo significado da situação e por uma

atitude mental. Ao assumir um papel durante uma brincadeira, a criança revela

já ter interiorizado determinado modelo de adulto, conhecendo alguma de suas

características. A fonte deste conhecimento é múltipla, ela pode tê-la adquirido

através da imitação de alguém da família ou de outro ambiente, pode ter

assistido uma cena na televisão ou ter ouvido a história. Nestes momentos

criados por elas mesmas experimentam o mundo de forma lúdica, assumem

regras de comportamento, constroem uma visão particular sobre as pessoas ,

os sentimentos e outros diversos conhecimentos. Dessa forma, nestas

brincadeiras refletem o que percebem a sua volta, como uma prática para

exercitar o domínio do aprendizado de suas percepções, ela experimenta o

mundo adulto com conseqüências mais amenas, pois imita e pode errar ou

acertar sem danos a sua pessoa. Não deixando de construir uma consciência

sobre a realidade que a cerca, em termos de valores e atitudes.

Khishimoto, em seu livro ‘Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação’,

discorre sobre a brincadeira de faz-de-conta, como uma atividade importante

para a criança cultivar sua própria vida interior, aumentar habilidades

lingüísticas e motoras, além de facilitar a enfrentar pressões emocionais.

32

Comenta também da brincadeira de imitar super-heróis , bem conhecida entre

as crianças . Contudo, os super-heróis dos desenhos são dotados de poderes,

são apreciados por todos, só fazem o bem, possuem inteligência superior,

coragem, enfim, infinitas qualidades que qualquer um desejaria ter. E ter estas

qualidades agradaria a todos, e por isso a criança gosta de imitá-lo, para

construir autoconfiança e responder às expectativas do mundo adulto, sem

desagradar. Bettelheim, neste mesmo livro, afirma que a criança quando esta

com ciúmes da mãe com o irmãozinho mais novo, brinca de faz-de-conta e

assume na brincadeira o papel de mãe para compreender melhor esse

sentimento que à aflige, então brinca com a boneca de vesti-la , de alimenta-la

, como sua mãe faz com o novo irmão.

Ser criança é uma maneira única de viver, dentro do aspecto

psicológico, a criança diante de uma atividade lúdica, reflete a forma como vê o

mundo, tal brincadeira possibilita vivenciar experiências e aprender com elas. É

por meio deste brincar que toma consciência de si e dos outros, introduzindo o

outro nas suas brincadeiras estabelece o primeiro passo para o social.

3.2 – As Outras Modalidades

Dentre todas os tipos de brincadeiras existentes na educação infantil, o

brincar de faz-de-conta é considerado a mais importante por da origem a tantas

outras, como o brincar com encaixes, com regras, blocos lógicos e os jogos

tradicionais que enfatizam a cultura e desenvolvem habilidades motoras.

De acordo com o RCNEI, “o brincar apresenta-se por meio de várias

categorias de experiências que são diferenciadas pelo uso do material ou dos

recursos predominantemente implicados”(RCNEI,vol.1,pg.28). Quando a

criança está brincando pode utilizar a linguagem oral e gestual e aperfeiçoá-la,

ao tratar de conteúdos sociais, que acontece quando elas assumem papéis vão

estar repensando valores e atitudes que se referem à forma como o universo

social se constrói. Em atividades lúdicas que envolvem o movimento , a criança

adquire maior controle sobre seu corpo ao experimentar novas maneiras de

33

utilizá-lo, ganhando destreza, força, ritmo, equilíbrio. Será neste brincar com o

corpo, dirigido por um professor ou não, que elas se apropriam do repertório

da cultura corporal da qual fazem parte. Em situações envolvendo o

movimento, a linguagem oral e gestual, nos conteúdos sociais que os

pequenos compreenderam as regras como recurso fundamental para o brincar.

São comuns nas instituições ou nas primeiras relações sociais

ocorrerem conflitos entre as crianças, a maioria deles são por disputa de um

brinquedo, briga por causa de um lugar que eles desejam ocupar, ou por

idéias/opiniões diferentes . Esses momentos merecem uma administração por

parte do professor ou do adulto responsável, embora as atitudes de oposição

serem qualificadas como difíceis, também são importantes para a criança pois

desempenham um papel na diferenciação e afirmação do eu, como consta no

RCNEI “ Além da imitação e do faz-de-conta, a oposição é outro recurso

fundamental no processo de construção do sujeito. Opor-se, significa, em certo

sentido, diferenciar-se do outro, afirmar seu ponto de vista, os seus

desejos”(RCNEI,vol.2,pg.23).

É na figura do professor, da instituição infantil, que organizará algumas

das brincadeiras na vida das crianças, entre elas encontramos variados jogos

com regras , uma modalidade presente desde a infância, nestas brincadeiras

as crianças não brincam livremente, pois há objetivos e o funcionamento da

brincadeira também exige o cumprimento da regra para acontecer. Estes jogos

podem propor interações sociais, desenvolvimento dos movimentos corporais,

pode provocar uma ação intencional que envolva afetividade e também e

também o uso do intelecto. Por ser uma atividade com situações pré-

estabelecidas, as crianças não expressam muito de sua vivência, mas nestes

jogos( trilha,forca, velha, elefante colorido, amarelinha, polícia-ladrão, estátua,

mãe da rua, corre-cutia,cabra-cega, queimada, pique-esconde, pique-alto,

futebol, dama ,etc) a criança experimente emoções e sensações, vivências

comuns a todos os indivíduos e aprende a respeitar regras, limites e a conviver

com o outro respeitando-o democraticamente.

Os jogos tradicionais infantis, expressam a cultura popular, tem tradição

histórica, pois é passado de geração em geração, vários deles estão bem

34

presente nas pré-escolas, dentre eles: a amarelinha, o pião, as parlendas, três

marias(saquinhos com areia), boca de forno, cantigas de roda, elástico, passa

anel, etc. São brincadeiras que perpetuam a cultura infantil e permite o prazer

pelo brincar.

Outra modalidade bem presente são os jogos de construção, que tem

como criador Froebel. Com peças de blocos lógicos as crianças podem

enriquecer a experiência sensorial, estimular a criatividade e desenvolver

habilidades afetivas e intelectuais, além de estimular a imaginação, pois ao

construírem estão fazendo representações mentais, as brincadeiras vão

evoluindo, os cenários simbolizam um lugar que a criança queira representar, e

tão importante quanto a ação que ela cria é a sua fala, que irá revelar um

pouco do seu mundo.

Nos dias de hoje, o brincar tem sua importância reconhecida, na

declaração Universal dos Direitos da Criança, no artigo 7, ao lado do direito à

educação, enfatiza-se o direito ao brincar: “toda criança terá direito a brincar e

a divertir-se,cabendo a sociedade a as autoridades públicas garantir a ela o

exercício pleno desse direito”. A infância é um momento único na vida do ser

humano, que deixa marcas e lembranças. Com isso o professor , além de estar

atento aos conteúdos trabalhados na educação infantil, deve também priorizar

e participar de atividades lúdicas reconhecendo a necessidade destes

momentos para o desenvolvimento infantil.

A criança é um ser social e histórico que interfere no seu meio e por ele

também é marcada, sendo sua família o ponto referencial máximo, apesar das

múltiplas interações sociais que estabelece nas outras instituições. São através

destas interações e do meio que as circundam, que compreenderam o mundo

em que vivem, nas brincadeiras revelam seus esforços para entender o mundo

adulto, por isso que reproduzem condições de vida de seu contexto, não é que

a criança copie a realidade que esta a sua volta, na verdade ela brinca dessa

forma para compreende-la e porque ela é significativa. Com seu jeito próprio de

pensar o mundo, a educação infantil tem como desafio compreendê-lo e

conhecê-lo, para melhor acessorar o desenvolvimento, propiciando situações

35

de cuidado, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que

possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação

interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação,

respeito e confiança, além de propiciar conhecimentos mais amplos da

realidade social e cultural.

36

CAPÍTULO IV

A Importância do Brinquedo

Os brinquedos são objetos que subsidiam atividades infantis, algumas

vezes as crianças podem utilizá-los como bem entende ou como sua

criatividade desejar, em outros momentos ela pode ser orientada para eu se

desenvolva algumas competências. Muitos destes materiais facilitam a

construção do conhecimento, no entanto, para atender adequadamente as

necessidades de cada idade é necessário seleciona-los para se conseguir

resultados mais satisfatórios.

Em relação ao brinquedo existem relatos de teóricos que confirmam sua

funcionalidade, entre eles esta Vygotsky que afirma que o conhecimento se dá

através de zonas de desenvolvimento, para ele o brinquedo cria uma zona de

desenvolvimento proximal, ou seja, facilita a aquisição do conhecimento pela

criança. Piaget, autor dos jogos simbólicos, defende a idéia de que as crianças

utilizam os brinquedos para representar e relembrar fatos em sua vida, pois é

através dele que as crianças começam a aprender, conhecer e compreender o

mundo , portanto as atividades lúdicas são obrigatórias para o desenvolvimento

intelectual infantil e por isso é indispensável à prática educativa.

4.1- A Origem do Brinquedo

O brinquedo é mais do que apenas um objeto para acriança se distrair e

se divertir, com ele conhecemos o mundo ao nosso redor, estimulando a

imaginação e a criatividade. É um objeto carregado de significado para a

criança, que acompanha a humanidade desde as civilizações mais antigas. A

registros de que os primeiros brinquedos datam de 6500 anos atrás ,no Japão,

alguns museus têm exemplares de brinquedos encontrados em escavações

nas diversas partes do mundo.

37

As bonecas e as bolas estão presente no cenário infantil desde épocas

bastante remotas. Na idade média, surgiram os famosos soldadinhos de

chumbo, como forma de simular situações de batalha, sendo no início

acessíveis apenas a famílias nobres, mais tarde se popularizou. Os materiais

utilizados para confecção dos brinquedos eram bem diferentes dos de hoje em

dia, antigamente as bolas eram confeccionadas com fibras de bambu, ou couro

cheias de palha e crina, as bonecas eram de madeira ou barro cozido. As

crianças da Grécia e da Roma antiga utilizavam-as como fantoches amaradas

por barbante. No século XIX eram feitas de pano, as com rostinho de porcelana

eram reservadas a famílias ricas. Os piões eram feitos com argila e o cavalo de

pau nasceu do espírito de imitação das crianças, pois o cavalo era o principal

meio de locomoção da época. Apesar do passar dos tempos, podemos notar

que muitos destes brinquedos_ bolas,bonecas,piões,soldadinho,cavalo de

pau_ persistem e continuam sendo utilizados pelas crianças em suas

brincadeiras.

Na idade média a fabricação de brinquedos assumiu importância na vida

e comercio de algumas cidades e países. No século XV algumas fábricas ficam

famosas por seus brinquedos, em Augburg, na Alemanha e Nurenberg. Na

verdade as peças se constituíram em obras primas de artesanato,

confeccionavam: bonecas, miniaturas de instrumentos musicais e peças de

mobiliário.

Devemos lembrar que apesar do início da fabricação dos brinquedos,

eles não eram acessíveis a todas as famílias, devido a dificuldade financeira

para comprar brinquedos às suas crianças, algumas famílias confeccionavam

utilizando os materiais existentes, o cavalo de pau, o arco com metal, as bolas

de meias, as bonecas eram feitas a partir de restos de tecidos utilizados no

vestuário, a imaginação fazia surgir vários brinquedos que também permitiam o

pleno desenvolvimento infantil.

Atualmente a indústria de brinquedos existe no mundo todo e movimenta

valores econômicos muito elevados. A evolução tecnológica permitiu a criação

de um grande número de brinquedos que encantam as crianças, devido ao

38

surgimento do plástico as coisas mudaram e agora as crianças tem acesso ao

mais variados brinquedos, desde bonecos de todo o tamanho e feitio, peças

para montagem, jogos e inclusive vídeo games, tão conhecidos e apreciados.

Companheiro da criança, o brinquedo, estava , esta e estará sempre auxiliando

seu desenvolvimento, percebemos isso ao observa-las brincando,é quase

impossível não entrar no mundo fantástico e belo que a criança nos mostra.

4.2- O Brincar e a Cultura

A cultura da criança pode ser enxergada no ato de brincar, seja em seu

aspecto livre ou sob a forma de jogo com regras. No contato dos brinquedos

pelas crianças, há uma aprendizagem multidisciplinar das formas de ser e

pensar da sociedade. Ao utilizar carrinhos, bonecas, naves espaciais, etc,

estão aprendendo sobre determinadas formas de se relacionar das pessoas e

de conhecimentos já conquistados pela humanidade. Isto quer dizer que

quando as crianças estão brincando elas pensam sobre aquele objeto, tem

idéias sobre cada um deles e os associam a um contexto cultural específico.

Pensemos no objeto boneca, a criança brasileira terá um gesto maternal

próprio da sociedade na qual vive. Na África, as mulheres carregam seus filhos

no dorso,as crianças de lá , quando estão brincando de boneca, irão imitar o

modelo de comportamento de sua cultura e origem. Nesse processo a boneca

é um mediador da criança com o sistema cultural da sociedade a que pertence,

é também responsável pela criação de um espaço imaginário entre as crianças

e entre estas e os adultos com os quais convivem, no qual as trocas simbólicas

são efetuadas através da linguagem.

A brincadeira surge então como determinante conteúdo imaginário e

transforma a experiência num hábito. Na brincadeira a criança transita no

mundo imaginário que é regido por regras. A imposição de regras é uma

imposição que vem do funcionamento da cultura, ou seja, as regras do mundo

adulto. Se a criança vai brincar de escolinha ela esta restrita as regras que

conhece da sua escola, mesmo que seja ilusória. Ela realiza uma atividade

tipicamente infantil que envolve aprendizagem e promove o desenvolvimento. É

39

como se ela fosse puxada para adiante daquilo que é capaz de fazer como

criança.

Segundo Valsiner citado por Alves e Gnoato(2008,pg.2) “...o conceito de

cultura, refere-se à organização estrutural de normas sociais, rituais, regras de

conduta e sistema de significado compartilhados pelas pessoas que pertencem

a um certo grupo etnicamente homogêneo.”Quando brincam, as crianças estão

em contato com os signos produzidos pela cultura que pertencem. A

brincadeira de casinha, os brinquedos de guerra, os heróis da televisão ou a

sandaliazinha da dançarina de axé são elementos que encerram em si

significados e ideologias. Neste sentido é que ocorre a bidirecionalidade da

transmissão cultural, pois a atividade de brincar da criança é estruturada

conforme os sistemas de significados cultural do grupo a que ela pertence.

Mas, ao mesmo tempo, esta atividade é reorganizada no próprio ato de brincar

da criança, de acordo com o sentido particular por ela atribuído às suas ações,

em interação com seus pares ou com os membros mais competentes de sua

cultura. Nesse processo, tanto os significados coletivos quanto os sentidos

pessoais são remodelados e redefinidos continuamente.

O brinquedo é um objeto que traz em seu bojo uma historicidade própria.

Além de portar a historicidade da cultura de uma dada época. Kishimoto(2002),

nos relata um exemplo dessa diferença cultural, em relação a boneca e a

criança de uma dada época, em que o vínculo mulher e sociedade era mais

forte e valorizado que o da mulher e seus filhos, a boneca da Grécia Antiga

apresentava diferentes características simbólicas e imaginárias da boneca

contemporânea, e as crianças daquela época assimilavam a cultura e quando

brincavam vários significados constituíam sua subjetividade.

Quando observamos as brincadeiras infantis, podemos perceber sua

expressão e sentimento vinculados ao brinquedo que dispõe, a criança

expressa imagens culturais integrada num contexto social, no meio mais

natural da auto expressão infantil: o brincar. No brinquedo a criança se

relaciona com o significado das coisas e não com os próprios objetos, ela pode

pegar um toquinho de madeira e fingir ser um carrinho, dessa forma a criança

40

esta se relacionando com o significado do carro e não com o objeto, isto

promove para a criança um deslocamento do mundo perceptual imediato e faz

com que se relacione com o mundo dos significados que ajuda a entrar neste

trânsito do mundo simbólico, das representações, da língua, das relações entre

pensamento e linguagem. O brinquedo é um bom exemplo de como atividades

realizadas do lado de fora, que constituem aprendizagem promovem um

desenvolvimento num caminho tipicamente humano definido por um percurso

que esta atrelado a cultura. É também no contato com as outras crianças que

encontrará pontos de vistas diferentes do seu, proporcionando-lhes

experiências, podendo repensar sua versão pessoal sobre os significados.

4.3 – A Aprendizagem, os Jogos e os Brinquedos

Ao analisar o brinquedo, Vygotsky(1998) dedica-se especialmente ao

jogo dos papéis ou à brincadeira de faz-de-conta. O brinquedo funciona para a

criança como uma pré-condição na execução da brincadeira de 1 a 2 anos,

este objeto é um atrativo para sua exploração. Após esta fase, aos 3 anos, as

crianças já aprenderam a falar e já são capazes de representar simbolicamente

e de envolverem-se numa situação imaginária. A criança reproduz ações e tem

o brinquedo como suporte, essas imitações promovem uma identificação com a

vida dos adultos, assim como reflexões de sua própria vida.

Desse modo , a criança aprende a atuar na esfera cognitiva que

depende de motivações internas. Na fase da educação infantil, ocorre uma

diferenciação entre os campos do significado e da visão. O pensamento, que

antes era regido pelos objetos do exterior, passa a ser regido pelas idéias. A

criança poderá utilizar materiais para representar uma realidade ausente, como

por exemplo: um palito de picolé pode se transformar em um termômetro, uma

boneca como filha no jogo da casinha. E assim discorre Kishimoto

“...linguagem e jogo simbólico são expressões de um sistema mediado, no qual

eventos internos, imagens ou palavras, servem para orientar e dirigir o

comportamento...”( Kishimoto,2002,pg.64).

41

Essas ações realizadas pelas crianças desenvolvem seu pensamento,

mesmo com uma relativa distância entre o comportamento da vida real e o

comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o

estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de

desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e

processos em desenvolvimento.

Para melhorar o processo de ensino, a ação pedagógica deve partir da

construção que o aluno faz do seu ambiente, o professor deve partir de

situações do cotidiano, esta teoria está presente na prática da pedagogia

crítico-humanista, iniciada por Paulo Freire nos anos 60, que consiste em partir

do saber que possui, o professor irá trabalhar com cada fenômeno

confrontando-o com alguma teoria científica para que os alunos desenvolvam

seu pensamento e lancem suas hipóteses. Pois para que o conhecimento seja

aprendido ele precisa ser construído pela criança, na diversidade de situações.

Para Vygotsky (1998), a aprendizagem é vivida como um processo cotidiano,

onde a médio e curto prazo a criança constrói seu pensamento através das

trocas estabelecidas com o outro. As atividades vivenciadas, realizadas através

de jogos, possibilitam exercitar e harmonizar a utilização do pensamento. Todo

saber que se funda na atenção e na memória, ou seja, na aquisição e

conservação deve ser transformado em saber operatório( presente na fase pré-

escolar).

A maneira como a criança encara o jogo é a medida de seu valor. Vários

jogos despertam interesse e envolvem progressos expressivos no desempenho

dos participantes. Em seu sentido mais amplo o jogo é considerado o mais

eficiente estimulador das inteligências, pois, através dele, a criança realiza tudo

quanto deseja, e por outro lado levam acordos mútuos entre jogadores, numa

1interpretação contratual da moralidade humana. Com os jogos, a criança

antecipa o seu desenvolvimento e expande a imaginação, adquire motivação,

habilidade e atitudes necessárias à sua participação social, podem conduzir

para uma oportunidade de reflexão sobre a forma de como as emoções

relacionam-se com os atos da criança, despertando um desejo de mudança

nos mesmos. É através da descoberta das emoções que a criança descobrirá a

42

própria individualidade. As teorias são elaboradas por pesquisadores que

definem e delimitam aspectos que procura conhecer, por isso a educação esta

sempre recorrendo as teorias ,em fim , elas sistematizam conhecimentos sobre

a criança e auxiliam o professor a trabalhar e atingir seus objetivos com os

alunos.

4.4- A Relação da Criança com o brinquedo

Todo homem passa a se comunicar pela linguagem e também consegue

ter um pensamento abstrato e simbólico por causa da linguagem que adquiriu.

O pensamento não é expresso por palavras, mas é por meio delas que passa a

existir. O primeiro uso da linguagem, segundo Vygotsky, é a linguagem para se

socializar. Pensamos com o suporte das palavras, a fala egocêntrica, existe

como uma fala interior, são passos de raciocínio, ela existe como suporte para

um problema. Na mesma fase da fala, estão também os brinquedos, que

ajudam a criança a crescer de modo saudável, seja no aspecto físico, ou no

social, intelectual e emocional. Eles enriquecem a brincadeira, proporcionando

desafios e motivação, estimulam a oralidade, aumentam o vocabulário das

mesmas e é no entusiasmo da brincadeira que a linguagem verbal se torna

mais fluente.

No primeiro ano os brinquedos preferidos são os que se juntam e se

separam, desaparecem e aparecem, entram e saem, isso porque, nessa fase,

a criança esta elaborando os momentos de afastamento da mãe, e para

substituir a ausência da mãe ela (a criança) escolhe um objeto (brinquedo)

transicional.

A partir dos 2 anos aos 3 anos, os melhores brinquedos podem ser as caixas

de diversos tamanhos, brinquedos flutuantes para fazer companhia na hora do

banho, blocos de madeira, forminhas, baldes, terra e água. Na idade pré-

escolar de 4 a 6 anos muitos brinquedos proporcionam situações problemas

contidos na sua manipulação, posso destacar: os jogos de seqüência lógica,

quebra-cabeça, tangram, dominó, trilha, entre outros, que estão adequados às

43

necessidades do desenvolvimento da criança, fazem-se crescer através da

procura de soluções e alternativas.

Para que um brinquedo seja ideal para uma criança é necessário que ele

apresente requisitos como: liberar a emoção infantil, estimular a imaginação,

facilite a aquisição da autonomia, facilite o processo de construção de

conhecimento, aumente sua auto-estima e também tenha o objetivo de explorar

o lúdico, de ajudar no desenvolvimento da linguagem, auxilie na aquisição da

conduta afetiva e respeito a faixa etária da criança.

A forma de introduzir o brinquedo a criança é importante em certas

situações, ele pode apenas ser colocado no ambiente que a criança vai

explorar, outras vezes, precisa ser apresentado a ela e mostrar as

possibilidades de exploração que este brinquedo oferece. O educador na

creche deve brincar junto com a criança, principalmente as menores, para

assim reforçar os laços afetivos.

A criança sente-se prestigiada e desafiada quando o parceiro da

brincadeira propõe uma competição. Muitas vezes lidar com perdas é difícil

para a criança, mas elas existem e não deixa de ser uma forma de preparar

para a vida.

Os bichinhos de pelúcia, são considerados brinquedos de afeto,

provocam o aconchego e oferecem consolo à criança. Os brinquedos de faz-

de-conta, funcionam como elemento introdutório e de apoio à fantasia, facilita o

processo de simbolização, além de proporcionar experiências que, além de

aumentar o repertório de conhecimento da criança, favorece a compreensão de

atribuições de papéis.

Em relação as bonecas, a criança dá vida e lhes atribuí sentimentos

projetando nelas suas próprias emoções. As bonecas são brinquedos

essenciais para as crianças pequenas porque dão a elas a oportunidade de

exercer o poder sobre elas, de sentir-se forte e grande como o adulto, de

repreender, de superproteger, de castigar, de cuidar, de amar ou rejeitar. É

44

realmente incrível o que descrevo acima, pois a criança, quando esta brincando

com as bonecas , fazem o papel de mãe e agem com elas de forma igual suas

mães fazem com elas.

Em se tratando de estimuladores da imaginação e da linguagem, os

fantoches são sempre uma boa opção. As fantasias são grandes estimuladores

dos jogos simbólicos, pois enriquecem o faz-de-conta e facilitam a

representação de papéis.

Outro brinquedo muito comum nas salas de educação infantil são os

encaixes, é um brinquedo selecionado para aguçar a criatividade da criança,

muitos meninos montam armas e brincam de matar, neste momento é preciso

intervir para que a brincadeira não fique muito violenta. No entanto, essas

brincadeiras existem porque de alguma forma pertencem ao nosso contexto, a

violência pode estar dentro de casa, na TV, nos filmes, cinemas, nas ruas, e

enquanto ela existir as crianças vão brincar de guerra.

Os brinquedos pedagógicos, são sempre indicados, foram fabricados

com o objetivo de proporcionar determinada aprendizagem, tais como: fixar

cores, formas geométricas, números, letras, palavras, etc. Mas sabemos que a

aprendizagem na educação infantil não se restringe apenas a ensinar esses

aspectos mencionados acima, mas muito além disso, ele é um processo global

e continuo.

Os blocos de construção são os mais antigos e os mais utilizados jogos

nas pré-escolas. Foi Froebel (o defensor da liberdade na educação e criou o

jardim de infância, instituição adotada em todo o mundo, desenvolveu teorias

que tinham como fundamentais os jogos e as atividades livres), o criador dos

jogos de construção.As variedades do tamanho, formas e cores que eles

possuem possibilitam diferentes formas de utilidade e de manifestações da

criatividade. Eles não são uns jogos, mas são excelentes matérias primas para

ajudar na concretização de idéias. Estes jogos podem ser de plástico ou de

madeira. É prazeroso observar a criatividade que as crianças tem, ao

45

manipular estes blocos. Elas conseguem construir casas, bairros, móveis, e

cenários para brincadeiras simbólicas.

Com os materiais de sucata que possuem formas geométricas podemos

construir maquetes para que os alunos entendam a formação das casas que

juntas formam uma rua, das ruas que juntas formam o bairro, a formação dos

bairros que juntos formam uma cidades e assim por diante.

Em fim , a manipulação e construção destas atividades constituem uma

ferramenta que permite a criança exploração, expressão e elaboração das mais

variadas situações pessoais e sociais.

Os brinquedos são objetos queridos pelas crianças, atualmente estão

inseridos no contexto escolar numa proposta educativa que se baseia na

atividade e na interação. Independente de ser brinquedo ou não, o objeto só

terá valor para a criança se ela se sentir convidada a brincar, se tiver um

significado para ela e se estabelecer relações afetivas/ sociais/imaginárias que

lhe são particulares. O processo de brincar tem implicações educativas

importantes na educação infantil, sendo necessário a criação de espaços e

tempos para a atividade lúdica, organizadas pelo professor a fim de permitir

diferentes formas de jogo ou brincadeiras.

46

Conclusão

Nessa perspectiva, em que vários estudiosos desvelam essa

positividade do brincar, defendendo que a criança aprende brincando, podemos

olhar as atividades lúdicas como grande aliada para trazer contribuições no

processo de aprendizagem e do desenvolvimento humano. O professor pode

explorar uma situação lúdica para impulsionar a curiosidade, buscar soluções

para um problema diário, conhecer o pensamento infantil, suas hipóteses ou

incentivar sua criatividade. Segundo o Referencial Curricular Nacional para

Educação Infantil, “o brincar é uma das atividades fundamentais para o

desenvolvimento da identidade e da autonomia” ( RCNEI, 1998, pg. 22).

As atividades lúdicas precisam ser vistas como parte do cotidiano

infantil, em que as crianças tem como possibilidade expressar, conhecer,

distrair-se e satisfazer-se, dando sentido ao seu existir. O objetivo do jogo é o

próprio processo de brincar. No jogo, há desafio, descoberta dos outros, das

coisas do mundo e de si mesmo.

Este trabalho não enfatizou os jogos de competição, onde o importante é

vencer o outro e não compartilhar sentimentos e emoções que surgem ou

emergem da atividade lúdica. Vivemos num contexto, em que a cultura

dominante dita que competir é mais importante do que o próprio existir, no

sentido de relaxar, distrair, divertir e satisfazer a si mesmo. No entanto, essas

preocupações do mundo adulto devem pertencer a eles próprios, para a

criança brincar de forma livre é uma atividade fundamental para o seu ser.

Existem jogos que são realizados na sala de aula da educação infantil, que

precisam ser direcionados, o professor sempre tem em mente objetivos a

serem atingidos, o bom uso de jogos também requer que tenhamos uma noção

clara do que queremos explorar ali e de como fazê-lo. O papel do professor é

essencialmente importante, pois é ele quem cria os espaços, disponibiliza

47

materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediação da construção do

conhecimento.

Kishimoto(1999) enfatiza a formação lúdica ao educador para se

conhecer e desbloquear resistências, obtendo assim um conhecimento

importante sobre o jogo e o brinquedo percebendo sua contribuição para a vida

das de crianças e dos de adultos.

É nesse sentido que devemos observar com mais atenção o que

pretendemos ensinar aos alunos, que tipo de cidadão pretendemos formar,

porque é através desses momentos que cada um vai se desenvolver, formar a

sua identidade , socializar-se e descobrir o mundo. Portanto, todos os

profissionais da área devem estar abertos à absorção do lúdico e reconhecer

sua importância enquanto fator positivo no desenvolvimento, sendo

aconselhável que todas as salas de aula tenham um cantinho com brinquedos

e materiais para brincadeiras.

Reconhece-se que a criança necessita brincar para ser ele mesma, para

desenvolver-se, para construir conhecimentos, expressar suas emoções,

entender o mundo que chega até ela, pode-se dizer que a criança tem o direito

de brincar e que os adultos( principalmente os educadores) tem o compromisso

de possibilitar o exercício desse direito, assegurando a sobrevivência dos

sonhos e promovendo uma construção de conhecimentos vinculadas ao prazer

de viver. Dessa forma, entendo que, se quero conhecer cada criança, tenho de

começar por percebê-la a partir do ponto de vista dela própria, reconhecendo a

necessidade de um momento para atividades lúdicas na escola, onde

acontecem diferentes formas de comunicação, uma vez que é através das

brincadeiras que a criança se conhece, relacionando-se com os outros,

explorando objetos e experimentando situações de vida.

“o lúdico é eminentemente educativo no

sentido em que constitui a força impulsora

de nossa curiosidade a respeito do mundo e

da vida, o princípio de toda descoberta e

toda criação”. Santo Agostinho

48

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51

ÍNDICE

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I 10

CONTEÚDO HISTÓRICO DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS 10

CAPÍTULO II 15

REFLEXÕES Á CERCA DO BRINCAR 15 2.1 - Jean Piaget 15 2.2 - Lee Semenovich Vygotsky 20 2.3 - Henri Wallon 23

CAPÍTULO III 29

AS MODALIDADES BÁSICAS DE EXPERIÊNCIAS LÚDICAS 29 3.1 - Jogos de Imitação 29 3.2 - Outras Modalidades 32

CAPÍTULO IV 36

A IMPORTÂNCIA DO BRINQUEDO 36

4.1 - A Origem do Brinquedo 36 4.2 - O Brincar e a Cultura 38 4.3 - A Aprendizagem, os Jogos e os Brinquedos 40 4.4 - A Relação da Criança com o Brinquedo 42

CONCLUSÃO 46

ÍNDICE 51