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Introducción
Los autores Gonzalez, R. y Diez, E. (1997) Mencionan que:
“La educación implica siempre un proceso de socialización. Este
proceso es necesario e inevitable en la construcción de la identidad
del educando; pero, para que la socialización en la escuela
contribuya efectivamente a la formación del sujeto se requiere que
las redes de interacción que se realizan dentro y fuera del aula y las
regulaciones que dan forma a esas interacciones llenas de valores y
no de seudo valores”. (González, R y Diez, E. 1997) (P. 123)
La escuela es la institución de aprendizajes esenciales, los cuales
forman las bases para el desarrollo posterior que le permitirá al niño
interactuar tanto dentro del jardín de niños como en el contexto en el que se
desenvuelve, educar en valores requiere, entre otras cosas, conocer la
realidad objetiva. Por eso es tan importante en el plano educativo tener una
idea general de la clasificación de los valores que todos vivimos. De esta
manera podemos encontrarnos con valores materiales, valores biológicos,
valores psicológicos, valores espirituales y se podría seguir señalando otras
categorías, las cuales tienen que ver con el ser humano y su desarrollo
dentro y fuera de una institución.
El tema planteado dentro de el documento nombrado “Los valores de
respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para
favorecer la convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado”
surge por un interés personal, puesto que de manera clara, en la sociedad se
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visualiza como se ha hecho a un lado la práctica de valores, es por eso que
decidí incluirlos en éste documento, ya que la convivencia en valores se ha
convertido en una meta esencial para la educación básica, partiendo de los
distintos contextos, culturas y moralidad de los alumnos, enfocados en el
mejoramiento ético de los párvulos.
De acuerdo a lo que se plantea en el programa de estudios 2011 guía
para la educadora, en el campo formativo de desarrollo personal y social,
menciona que es fundamental conocer de un grupo las expresiones de sus
capacidades y deseos de los niños, de acuerdo con las prácticas de su
familia y de su cultura, ya que se debe introducir a los alumnos a un nuevo
medio, asegurándose que todos encuentren el referente afectivo y social de
acuerdo a lo que adquirieron en casa.
Tras haber elegido la temática de estudio, me plantee algunos
propósitos dirigidos a los alumnos, padres de familia y educadora los cuales
consisten en lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a
dominarse y adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la
aplicación de estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al
contexto en el que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores
en ellos, donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y
fuera de la escuela, así como crear situaciones donde el niño ponga en
práctica los valores de respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad,
para que los aplique en su vida diaria.
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Asimismo se plantearon propósitos que impactan directamente en la
educadora, en donde se debía comprender a fondo cada valor y utilizar esa
información adquirida para intervenir y sustentar el trabajo con los alumnos
mediante el diseño de estrategias y actividades adaptadas a sus
características sociales y culturales, creando un ambiente armónico
adecuado a los intereses de los niños.
En el documento se presenta una recopilación de información en base
a la práctica docente realizada; esta se encuentra organizada en tres
capítulos. El primer capítulo llamado “Descubro y aprendo en el jardín de
niños”, describe características del plantel, contexto escolar, comunitario y
familiar de los alumnos, personal docente y directivo, grupo de practica; así
como los motivos que me orientaron a la elección del tema de estudio y los
propósitos planteados, además una serie de preguntas rectoras que
orientaron en la investigación.
El segundo capítulo denominado “Los valores en el proceso educativo
de educación preescolar” contiene información sustentada por autores, blogs
de internet y revistas electrónicas en base al tema de los valores. Además se
menciona la propuesta de trabajo, con actividades y estrategias diseñadas;
considerando el contexto y el nivel de desarrollo de los alumnos con la
finalidad de impactar en los propósitos planteados. El tercer y último capítulo
corresponde a “La evaluación en la educación preescolar como proceso de
mejora” se lleva a cabo el análisis de las actividades, haciendo mención de
situaciones sobresalientes y manifestaciones de los alumnos, haciéndolo
evidente a través de fragmentos de conversaciones que dan fe al trabajo
efectuado.
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Al realizar este documento enfrenté diversas dificultades como: lograr
una sintaxis adecuada a lo que deseaba plasmar, organizar la información de
manera congruente en cada capítulo, evitando la repetición de palabras, de
la misma manera logre obtener grandes experiencias significativas,
profundizando en el campo de desarrollo personal y social a través de la
formación en valores, que retomaré en intervenciones futuras, aplicando
estrategias, actividades que respondan a las características del grupo.
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DESCUBRO Y APRENDO EN EL JARDÍN DE NIÑOS
Contexto comunitario
El contexto es todo aquello que rodea al niño de manera física o
simbólica, siendo las repercusiones más considerables durante su desarrollo,
la familia es la principal agencia de socialización formal del niño por su
irreemplazable función pues es el primer transmisor cultural y social,
formando los sentimientos, las actitudes y los valores, es dentro de la familia
donde aparece la socialización, en donde el niño adquiere las primeras
capacidades intelectuales y sociales.
Fuertes, Zavala Patricia. (2004) En el contexto de la familia la mayoría
de niños establecen sus primeros vínculos socio-emocionales los cuales
proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo
que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones
interpersonales.
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El jardín de niños tiene como principal objetivo formar alumnos que
tengan confianza y seguridad en sí mismos, que establezcan relaciones en el
mundo social y natural en un ámbito cada vez más amplio; basados en el
respeto, la colaboración, la búsqueda de explicaciones y el uso del lenguaje
como el medio para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos.
En colonia centro del municipio de Cuauhtémoc se ubica el jardín de
niños, cuenta con una tienda de autoservicio, diversas tiendas de abarrotes,
bodegas de agroquímicos, dos jardines, una iglesia, biblioteca, así como una
casa de la cultura, además una unidad deportiva a la cual asisten las
personas a realizar algún ejercicio físico, guarderías que proporcionan
cuidados a los niños mientras los padres de familia trabajan e inician a
brindar servicio educativo y un centro de salud que presta servicios médicos
a los habitantes
Contexto familiar y social
La mayoría de las familias son pequeñas, integradas por papá,
mamá y uno o dos hijos, una gran parte de papás se dedicaban al campo,
otros empleados, las mamás se ocupaban de los quehaceres de casa y
algunas otras laboraban en comercios cercanos a su hogar. La escolaridad
de los padres de familia llegaba hasta bachillerato en un 50% y el resto sólo
primaria, teniendo un nivel socioeconómico medio.
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Durante mi estancia en el jardín de niños los padres de familia hacían
comentarios muy buenos sobre el plantel, brindando una educación de
calidad a los alumnos y se preocupaban por sacar adelante a cada uno de
ellos, otorgando atención especial a quien lo requería, manifestaron
interesarse en que los alumnos aprendan y reciban las herramientas
adecuadas para obtener educación de calidad, mostrando disponibilidad para
apoyar a la educadora en las diversas actividades o situaciones que se
requiera su apoyo.
Se preocupan principalmente por participar en actividades donde sus
hijos lograran ser independientes, ya que por el nivel en que se encuentran
son muy dependientes de ellos y aun presentaban un lenguaje infantilizado
no muy claro.
Habitualmente los alumnos como actividad fuera del horario de clases
se dedicaban a ver la televisión o salir a jugar al jardín o a casa de algún
vecino, una madre de familia únicamente señalo que estaba en proceso para
inscribir a su hijo a un club de futbol. Dentro de esas actividades en su vida
diaria se organizaban las fiestas charro-taurinas donde se colocaban puestos
en el jardín, juegos mecánicos y se realizaban eventos culturales como
cabalgatas, jaripeos, exposición y venta de antojitos mexicanos en honor a
San Rafael, participando tanto adultos como niños.
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Contexto escolar
Ubicación e infraestructura
Esta nueva experiencia la obtuve del jardín de niños “Cuauhtémoc”, el
cual se me asignó para realizar mis prácticas profesionales en este proceso
de formación como futura docente en educación preescolar. El plantel se
encuentra ubicado en la colonia centro, del municipio de Cuauhtémoc en la
calle Aquiles Serdán #95 con clave 06DJN001613, zona 01, turno matutino,
organización completa. (Anexo 1)
La institución cuenta con 6 aulas, baños, salón de música, dirección,
cocina, patio cívico techado con estructura de fierro, bodega, biblioteca, dos
áreas de juegos y áreas verdes, así como una amplia área de juegos, cabe
mencionar que en la única zona de riesgo en el plantel es una resbaladilla la
cual se ubicaba a un lado de una grada de cemento. El material didáctico
que se maneja en las aulas de clase eran los adecuados para los alumnos,
en cambio el material para la clase de educación física parecía estar muy
deteriorado.
Organización
El jardín de niños es de organización completa; el personal de la
escuela estaba conformado por seis educadoras, tres encargadas de los
grupos de segundo y las otras tres para los grupos de tercero, una directora,
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maestro de educación física, tres encargadas de USAER, quienes asistían
únicamente los viernes, maestro de inglés y dos intendentes encargados de
mantener limpio y en buen estado las diversas áreas del plantel. El personal
docente trabajaba de manera colectiva para lograr componer una institución
funcional que atienda las diversas necesidades de los niños y la sociedad.
Las educadoras son quienes brindan las herramientas que los niños
requieren para adquirir habilidades y aprendizajes, en base a lo que exhorta
el PE 2011, se pretende que la educadora haga que las niñas y los niños
aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez
más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el
diseño de situaciones de aprendizaje que les impliquen desafíos: que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia,
La directora es la encargada de los asuntos administrativos del plantel
como; inscripciones, baja a los alumnos que lo requerían, organizar la
sociedad de padres de familia, los consejos de participación social, así como
la coordinación de los consejos técnicos. Trabajaba siempre de manera
responsable con su labor en función de la escuela, con la finalidad de que la
institución brindara una educación de calidad para el beneficio de los
alumnos y la sociedad que los rodea.
La misión del jardín de niños es contribuir a mejorar la calidad de la
experiencia formativa de los alumnos y alumnas durante la educación
preescolar, favoreciendo sus capacidades y potencialidades para apoyar su
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desarrollo integral a través de diversas oportunidades de aprendizaje,
diseñando actividades para el logro de los propósitos fundamentales.
En base a la misión se plantearon una visión en la cual deseaban
constituirse en un plantel que contribuya al desarrollo integral de los niños,
mediante diversas oportunidades de aprendizaje, para formar seres humanos
críticos, reflexivos y autónomos que los preparen para afrontar los desafíos
del futuro, confiaban en fortalecer el papel del colectivo escolar en el proceso
educativo teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y
las competencias que señala el programa de preescolar 2004, con padres de
familia que se conviertan en los principales promotores del aprendizaje de
sus hijos con una interacción positiva y agradable entre toda la comunidad
escolar en la que cada integrante aporte lo que se espera de él para obtener
el éxito en los aprendizajes de los alumnos, con una infraestructura
necesaria para impartir una educación de calidad.
Establecer la misión y visión en el jardín de niños es de gran
importancia pues dan una amplia noción sobre lo que se pretende brindar
tanto a alumnos como padres de familia durante la estancia de los párvulos
en el plantel, el jardín de niños Cuauhtémoc proyecta formar niños íntegros y
al mismo tiempo que desarrollen capacidades y habilidades de acuerdo a su
etapa, con el apoyo de personal capacitado y sobre todo interesado en
desempeñar su trabajo con eficacia.
Las formas de organizarse dentro del plantel se realizaban mediante
reuniones de consejo técnico el último viernes de cada mes, en donde se
analizaban los logros y dificultades referentes a las metas planteadas en un
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inicio, además de establecer roles de guardia, periódico mural, detalles
acerca de planeaciones, acuerdos sobre festivales, así como fechas
conmemorativas en las que se realizara algún evento significativo para los
alumnos, implementado siempre estrategias para el logro de aprendizajes.
La zona 01 cuenta con una supervisora responsable y comprometida
con su trabajo, visitaba el jardín de niños una o dos veces por semana
supervisando el desempeño del personal docente así como respaldo al
trabajo de la directora, como actividad extraescolar, organizaba eventos a
nivel municipio en donde interactuaban alumnos, docentes de diversos
jardines de niños de la zona.
El ambiente de trabajo creado por el personal docente, administrativo
y de apoyo se forjaba íntegramente favorable y armónico antes, durante y
después de las clases, existía comunicación y respeto entre ellos, además
ante cualquier duda o dificultad que tenían el apoyo no se negaban unos a
otros.
El jardín de niños además tiene el objetivo de trabajar en base a un
conjunto de valores, el fin es que los niños se relacionen, se respeten a si
mismos y a los demás, que se desarrollen como personas con principios
morales. En la actualidad la profesión de la educadora se ha convertido en
una de las más importantes por el alcance que conlleva la formación y
preparación de un ser humano, tanto en el conocimiento como en la
práctica de valores, lo cual convertirá al alumno en una persona íntegra para
la sociedad en la que se desenvuelve.
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En particular el jardín de niños trabaja con valores como entusiasmo,
iniciativa, motivación para aprender y perseverancia, estos cuatro valores
sustentan la actuación del colectivo en conjunto con la participación de los
alumnos y padres de familia en actividades dentro del plantel.
Hago referencia a la entusiasta participación de los padres de familia
en las actividades escolares, así como la estrecha comunicación que se
mantiene entre los padres con el personal docente y la directora. Fomentan
la participación de ellos mediante reuniones, en donde invitan a los padres a
formar parte de la enseñanza de sus hijos, ser pieza clave para la formación
de los niños, las actividades que se planean en donde participan los padres
son festivales, narración de cuentos, representaciones teatrales, así como
apoyo a las educadoras dentro del aula.
Contexto áulico
El aula de trabajo estaba dividida por distintos espacios, contaba con
área de material de construcción, periódico mural, varios libreros para la
biblioteca donde se encontraban libros de diversas temáticas, estantes para
material de conteo, juegos de mesa y juguetes para la realización de
actividades, espacio de investigación donde tenían un microscopio y distintos
materiales de exploración al alcance de los alumnos para su manejo.
El grado de 2 grupo “A” estaba formado por la cantidad de veintidós
alumnos, diez eran hombres y doce mujeres entre tres y cuatro años de
edad, lo que más les gustaba a los alumnos era que la educadora les
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enseñara algunos cantos y que narrara cuentos, además de utilizar el
material didáctico para realizar construcciones. En su mayoría el grupo
presentaba un rápido ritmo de aprendizaje pues eran capaces de aprender
unos contenidos en menos tiempo que el resto, mientras que aquellos con
ritmo de aprendizaje lento les llevaba más tiempo para comprender y
aprender los mismos conocimientos. El canal de aprendizaje de la mayor
parte del grupo es auditivo pues lo manifestaban al realizar sus aportaciones,
puesto que podían trabajar y conversar al mismo tiempo.
Según el Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
en Programa Nacional de Educación (2006) La persona auditiva es excelente
conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas.
La conducta del grupo era regular, puesto que algunos alumnos aun
no atienden las indicaciones y no respetan algunas reglas, y son ellos
quienes distraen y alteran el resto del grupo, es por eso que tomé dos niños
caso los cuales presentaban problemas de conducta, Dulce no atendía
ninguna indicación y Víctor Manuel quien aparte de no atender indicaciones
manifestaba actos de agresión con los docentes.
En general el grupo participa en todas las actividades, en un inicio
eran tímidos pero conforme pasaron los días se fueron sintiendo más en
confianza y seguros de lo que deseaban expresar, además de adaptarse
rápidamente al trabajo grupal o en equipo, compartir el material así como
apoyar a sus compañeros en distintas situaciones.
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Realizando una evaluación diagnostica del grupo mediante la
observación durante la aplicación de actividades explorativas me percaté que
los alumnos identifican algunas letras de su nombre y expresan muy poco
sus emociones de manera oral, utilizan un lenguaje poco claro pero extenso
para relacionarse con sus compañeros, casi siempre mantienen la atención
en la narración de cuentos haciendo pequeñas aportaciones.
Efectuaban conteo del 1 al 2 e identificaban por percepción donde
había más o menos objetos en una colección. Conocían figuras geométricas
como cuadrado, rectángulo, triangulo y circulo pero tardaban en identificar
sus nombres. Se les dificultaba ordenar objetos de manera creciente-
decreciente. En actividades para identificar el orden de los objetos, solo
muestran saber qué está en primer lugar y segundo lugar. Ejecutan
trayectorias siguiendo instrucciones y realizan estimaciones de objetos
medibles.
En la observación de seres de su entorno identificaban las diferencias
entre animales, frutas y algunos paisajes, describían lo que observaban en
su medio natural pero desconocían algunos nombres de animales. Relataban
y anticipaban lo que sucederá en algunos experimentos y fenómenos pero
desconocían el porqué de la reacción. Participaban en juegos que implican
aplicar fuerza, trepar, gatear, correr. Los niños identificaban partes de su
cuerpo y realizaban movimientos. Se les dio la oportunidad y jugaron
libremente con distintos materiales y les daban diversos usos. Elegían y
usaban la herramienta adecuada para una tarea como por ejemplo las tijeras.
Conocían y aplicaban algunas medidas de higiene personal sobretodo el
lavado de manos antes de salir al recreo.
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Los alumnos se respetaban entre sí, compartían el material y se
ayudaban mutuamente. Participaban en juegos y respetaban algunas reglas
para la convivencia dentro y fuera del aula. Cuando se les pedía
conversaban acerca de algunas prácticas familiares pero desconocían
tradiciones y cultura del lugar donde vive. Los niños al escuchar música de
distintos ritmos realizaban movimientos libremente; expresaban sentimientos
al escuchar la narración de un cuento e identificaban el sonido de distintas
fuentes sonoras expresaban lo que les transmite; durante la realización de
juegos, participaban utilizando su cuerpo y objetos como apoyo.
La educadora Nadia contaba con 21 años de servicio docente, se
caracteriza por ser una persona muy comprometida con su labor, estuvo
dispuesta a apoyarme, corregirme en cualquier situación que no realice lo
adecuado y brindarme estrategias que en un futuro podré aplicar en mi
grupo. Su desempeño dentro del aula con los alumnos mostraba su
compromiso ya que siempre estaba dispuesta a apoyar de manera individual
a los niños que presentaban alguna duda.
Es de gran importancia mencionar que era una persona carismática,
respetuosa e interesada en realizar un buen trabajo, desde el primer día de
clases demostró que desempeñaría un excelente trabajo con los alumnos,
pues ellos reflejaban la alegría y entusiasmo por participar y aprender cada
día algo nuevo, al igual con los padres de familia se dirigió con respeto y
responsabilidad, de esta manera demostraron seguridad y satisfacción, pues
dejaban a sus hijos en un jardín de niños con docentes entregados,
capacitados y con la experiencia suficiente para la formación de sus hijos.
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La forma de trabajo era motivante y atractiva para los alumnos,
aplicando diversas estrategias para mantener siempre su atención, jugando
con ellos, haciendo mímicas, cambios de voz, teniendo un acercamiento
individualizado con los niños, lo cual ellos aprecian y es significativo en su
aprendizaje. Las actividades planeadas estaban adecuadas al nivel de los
niños, elaboradas con dinamismo y material atractivo para que éstas a su vez
conlleven atracción y aprendizaje para el grupo.
La docente era clara al plantear consignas y cuestionamientos,
logrando el dialogo y comprensión con los niños, pretendiendo que la
actividad sea exitosa, propicio siempre un ambiente de apoyo y confianza,
así que cualquier duda o necesidad de los alumnos se le era resuelta y
atendida.
La narración de cuentos era una actividad que les encantaba a los
alumnos, lo disfrutaban y hasta parecía que lo estaban viviendo en ese
instante, la maestra gritaba, reía, fingía llorar, patalear y hasta se tiraba al
piso. Los niños reían y mantenían la atención. Al finalizar sus narraciones
cuestionaba a los alumnos y expresaban cada emoción que les causó, daban
respuesta de manera correcta a las preguntas y se quedaban con un
aprendizaje de ese cuento. Para dar finalidad a éste apartado cabe
mencionar que la educadora Nadia fue un buen ejemplo durante mi estancia
en el jardín de niños, su apoyo, disponibilidad y actitud me fue favorable
durante éste proceso.
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Motivos que orientaron a la elección de mi tema de estudio
El tema del presente documento es titulado “Los valores del respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para favorecer la
convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado”, elegí éste
tema por interés personal, ya que considero que los valores tienen una
utilidad práctica ante cualquier situación cotidiana. El tema desarrollado está
basado en la línea temática “Experiencias de trabajo” ya que durante mi
intervención docente tuve la oportunidad de presenciar situaciones en las
que me percaté de la importancia de los valores en la sociedad, así como la
necesidad de los alumnos por adquirirlos de manera inmediata en la etapa
preescolar.
En los últimos años la sociedad le ha otorgado la mínima importancia
al fomento de los valores, dándole mayor prioridad a aspectos pedagógicos,
incluyendo la tecnología, apartándolos de adquirir herramientas
fortalecedoras de su integridad como persona, impidiéndoles así dar lo mejor
de ellos y recibir un buen trato de las personas que los rodean. El fomento de
los valores a edad temprana es vital para el desarrollo armónico e integral de
los párvulos permitiéndoles forjarse como personas, facilitando la convivencia
diaria en una sociedad colmada en valores tales como el respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, los cuales serán abordados más
a fondo durante el desarrollo documento.
Como futuros docentes tenemos la responsabilidad de reforzar los
valores que han sido transmitidos por sus padres y si ambos ejercemos bien
nuestro papel los niños se desarrollarán en un ambiente favorable con una
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buena formación escolar, de ésta forma los niños adoptaran sus propias
reglas para la convivencia en cualquier situación o contexto, no solo en
escuela o en casa, sino que regirá su personalidad moral sabiendo cómo
comportarse con quienes lo rodean.
Propósitos:
Los propósitos son aspiraciones u objetivos que se desean alcanzar
para cumplir una acción o fin determinado, en éste caso me he planteado
algunos para que tanto yo, como alumnos y padres de familia, trabajemos en
conjunto para el logro de los siguientes designios.
Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y
adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación
de estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto
en el que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en
ellos, donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera
de la escuela.
Comprender a fondo cada valor y utilizar la información adquirida para
intervenir y sustentar el trabajo docente, mediante el diseño de estrategias y
actividades adaptadas a sus características sociales y culturales, además
de crear un ambiente armónico adecuado a las actividades y a los intereses
de los niños lo cual permita crear en los niños el interés por el tema y la
adquisición de actitudes morales.
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Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
Concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia sobre las
formas de reaccionar ante una situación problemática, ofreciendo las
herramientas necesarias y adecuadas a su etapa con un proceso
adecuado para la resolución de éstos, logrando una sana convivencia entre
familia y sociedad.
Preguntas rectoras
Para el logro de los propósitos anteriormente mencionados se pondrán
en juego distintos procesos de expresión e interacción entre los alumnos, por
lo que es necesario buscar información teórica que den respuesta a los
cuestionamientos que servirán como guía para la teoría, propuesta de trabajo
y la evaluación de la misma en, base a esto construí una serie de preguntas
rectoras que me orientarán durante el desarrollo del documento.
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Teóricas:
¿Qué son los valores?
¿Qué valores nos rigen principalmente en nuestra sociedad?
¿A qué hace referencia el valor del respeto?
¿A qué hace referencia el valor de la responsabilidad?
¿A qué hace referencia el valor de la honestidad?
¿A qué hace referencia el valor de la generosidad?
¿Qué importancia tienen los valores en la educación preescolar?
¿Por qué es importante que los niños conozcan y practiquen los
valores?
¿Qué impacto tiene el desarrollo de valores en los alumnos de
preescolar?
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¿Qué competencias se favorecen al inculcar valores en los niños de
edad preescolar?
¿Qué es la convivencia escolar?
¿Qué es la convivencia familiar?
Propuesta de trabajo
¿Qué tipo de actividades se deben implementar para el logro de los
valores de respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad en
alumnos de 4 y 5 años?
¿Cómo pueden apoyar los padres de familia en éstas actividades?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para el fomento de los valores?
Análisis
¿Qué valores lograron manifestar los alumnos?
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¿Qué actividades permitieron visualizar los logros?
¿Qué dificultades enfrentaron los niños en el desarrollo de las
actividades?
¿Qué aprendizajes esperados y competencias se favorecieron con la
propuesta?
¿Qué actitudes observé en los niños después de poner en práctica mi
propuesta?
¿Qué valores fueron los más fortalecidos?
¿Cómo impactaron los valores trabajados en la convivencia escolar?
¿Cómo impactaron los valores trabajados en la convivencia familiar?
¿Qué impacto tuvo la propuesta en mi experiencia docente?
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LOS VALORES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Sustento teórico
En el siguiente apartado se exponen estudios realizados sobre mi
tema “Los valores del respeto, responsabilidad, honestidad y
generosidad como medio para favorecer la convivencia escolar y
familiar en un grupo de segundo grado”, respaldados por algunos teóricos
y al mismo tiempo otorgando mi opinión y resguardando mi punto de vista, en
donde se visualizarán algunos aspectos de mi propuesta de trabajo desde
una visión más profunda, más adelante se desarrollan algunas actividades
en donde se trabajan los respectivos valores de mi tema.
Cuando hablamos de valores hacemos referencia a algo que nos guía
en la vida, algo importante para todos los actos realizados y también para los
que no se realizan, constituyen un principio de conducta, una manera de ser
y hacer de nuestra vida. Cada hombre y mujer posee algún tipo de valor que
da orden a su vida, mostrando a lo largo de ella la necesidad de la educación
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en valores en el ser humano, desde temprana edad partiendo de la familia y
el hogar, dando lugar al proceso de socialización tanto familiar como escolar.
En el documento electrónico “La Influencia del contexto en el
desarrollo del niño” (s/f) señala que la familia no es exclusivamente
educativa, pero es considerada la primera agencia de socialización formal del
niño, por su insustituible función siendo esta la primera transmisora cultural y
social, formando sentimientos, actitudes y valores. Es por eso que la
educación preescolar parte de la familia en la implementación de valores
dentro de ella y de ahí dar continuidad en la aplicación de estrategias para el
mejoramiento ético de los alumnos.
Desde la etapa inicial del ser humano, los valores reflejan la
personalidad del individuo y son la expresión de la sucesión moral, cultural,
afectiva y social que ha sido heredada por la familia, la escuela, instituciones
y la sociedad en que estamos insertos, mediante la comunicación,
costumbres y sobre todo a través de actos que marcan e instruyen a los más
pequeños. Bárbara T. Bowman y Frances M. Stoff (1968) Se considera que
el infante llega al mundo con unas propensiones biológicamente
determinadas a ser activo y con unas capacidades organizadas de auto-
regulación.
Los valores van adquiriéndose a lo largo de nuestra vida a través del
ejemplo. Los niños hablan de acuerdo el lenguaje que utilizan sus padres,
cotidianamente realizan las actividades que regularmente día a día practican
y así mismo los adultos en casa enseñan a los hijos a mantener cierta
conducta deseada para ser practicada no solo dentro de la familia, sino que
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en la sociedad que les rodea, incluyendo la escuela en la cual desarrollan
actividades en las que reflejan ciertas disciplinas aprendidas en éstos
contextos.
López, Félix (1995) hace referencia a los encargados de transmitir
este conocimiento, y menciona que dentro de éstos se encuentran: personas
del contexto cercano del niño: padres, hermanos, otros familiares, los
compañeros y amigos, los maestros y otros adultos; algunas instituciones:
familia y escuela; los medios de comunicación social: televisión
especialmente; y otros instrumentos: los libros juguetes, etcétera. Hoy en día
principalmente los medios de comunicación son la influencia más cercana y
de la cual obtienen disciplinas y comportamientos inadecuados. Por lo tanto
los planteles educativos deben buscar estrategias para lograr despertar el
interés de los alumnos en actividades culturales, sociales y recreativas, así
como brindar herramientas cognitivas.
Dando continuidad a lo que menciona el autor anteriormente, los niños
en edad preescolar aprenden lo que observan de los adultos y de los medios
que los rodean, siendo receptores auditivos y visuales de lo que sucede a su
alrededor, apropiándose de los actos positivos o negativos que perciben a lo
largo de sus experiencias dentro y fuera del hogar.
Una vez que los valores son adquiridos se convierten en pautas que
señalan juicios de una conducta afín. Ya que son manejados como una
forma de vida y una sistematización de cómo es y será nuestro
comportamiento, enfrentándonos a conocer diversas formas de vida y de
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acuerdo a ello, orientan a tomar decisiones adecuadas y a afrontar nuestros
actos aceptando cualquier situación que nos enfrente a una problemática.
Sánchez Vázquez, Adolfo (1977) menciona que “Todo acto moral
entraña la necesidad de elegir entre varios actos posibles”. Esta selección ha
de fundarse, a su vez, en una preferencia. Tener que elegir supone, pues,
que preferimos lo más valioso a lo menos valioso moralmente, o a la que
constituye una negación del valor de ese género.
El autor Sánchez nos pone en claro que de acuerdo a nuestra pauta
de comportamiento será la forma en que nos desempeñaremos en la
sociedad, es como si nosotros eligiéramos nuestro propio rol, dando
preferencia a algo que nos traerá beneficios o posibles problemas a enfrentar
de acuerdo a nuestra moral, este comportamiento no solamente forma parte
de nuestra vida cotidiana, es un hecho humano valioso entre nosotros.
Por ello es necesario que como miembros de esa sociedad
consideremos los valores universales los cuales según el autor Mazuela
Terán(2002) ”son el conjunto de normas de convivencia válidas en un tiempo
y época determinada”. Ante esto debemos comprender que no es un
concepto sencillo. Esto se debe a que en ocasiones se confrontan valores
importantes que entran en conflicto. Esto hace referencia a la variabilidad
que podría haber en nuestros alumnos siendo posible que algunos niños no
traen consigo algunos valores que como sociedad nos rigen como lo es:
amistad, bondad, amor ,confianza, fraternidad, honor, honradez, justicia,
libertad, paz, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, valentía y
verdad, mencionados bajo la teoría del mismo autor.
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Con lo mencionado, considero que la educación en valores en etapa
preescolar es una herramienta esencial para una sana convivencia, ya sea
con los integrantes de la familia o dentro del respectivo plantel escolar. La
Ley sobre Violencia Escolar entiende la convivencia escolar como la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes. La convivencia escolar se trata de la
cimentación de un modo de relación entre las personas de una comunidad,
respaldada por el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca
El enfoque otorgado al favorecimiento de la convivencia escolar es
particularmente formativo, pues se pretende enseñar y a la vez aprender una
suma de conocimientos, habilidades y sobre todo valores que darán la pauta
a los infantes para llevar a la práctica el vivir en paz y armonía con otros.
En este sentido la dimensión familiar tiene una amplia relación con el
favorecimiento de las actitudes que se desarrollan en el ámbito escolar,
puesto que la Convivencia familiar se define como un ambiente basado en
los valores que nos caracterizan a los mexicanos como lo es la generosidad,
respeto, tolerancia, lealtad, humildad, comprensión, honestidad y
cooperación llevándose a la práctica entre los miembros de la familia. La
convivencia familiar es una condición permanente de comunicación que se
basa en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en armonía en
diferentes situaciones de la vida desde la edad inicial.
31
Hoy en día la sociedad ha otorgado peso al tema de la implementación
de valores desde la edad preescolar, pues bien, anteriormente no se le daba
la importancia debida a lo fundamental que es convivir en armonía con
quienes nos rodean. Actualmente se idealiza que los valores se deben
reforzar y enseñar a partir de medios no favorecedores. Desde mi
perspectiva, considero que el medio ideal para fomentar los valores es la
práctica de ellos y el ejemplo de los adultos hacia los párvulos; que mejor
manera de favorecerlos que dentro de un aula con las herramientas y seres
interesados en procrear una sociedad con una moral cimentada y sensible a
las necesidades de quienes la conforman, como lo es dentro del jardín de
niños.
En el apartado de propósitos de la educación prescolar en el Programa
de educación (2011) menciona que se pretende que los alumnos se
apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen
con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el
ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingüística , cultural, étnica y de género.
En este documento se implementaron actividades en base a los
valores de respeto, responsabilidad, generosidad y honestidad, se aplicaron
un conjunto de estrategias asentadas en un nivel educativo inicial, en
ambientes de aprendizaje apropiados y dirigidos a la práctica de valores
destinados no sólo a la ética humana, sino que también al respeto de su
entorno.
32
Consideré factible el incluir actividades donde se visualice el respeto
por el entorno puesto que en los últimos años el respeto a los seres que nos
rodean ha ido disminuyendo al paso de generaciones dando más ímpetu a
aspectos no esenciales para la sana convivencia, desmoronando el concepto
de respeto, el cual se define como la aceptación de que cada persona es de
libre pensar y hacer lo que considere factible para sí misma sin causar daños
a terceros. Es actuar acorde a la verdad y a la justicia, aceptando normas
para vivir mejor. Es decir dejar vivir al otro como desea y no como queramos.
La ausencia del respeto en los alumnos de una misma sociedad
origina conflictos a consecuencia de la ausencia o mala implementación de
éstos dentro de la familia o escuela, es por eso que el respeto es un derecho
que como seres humanos adquirimos en el momento de formar parte de una
sociedad, puesto que somos seres pensantes, comunicativos y
socializadores con distintas capacidades y formas de pensar.
El valor del respeto implica adversidad de compromisos como
docente con la sociedad, no solo practicar el valor en nuestra propia persona,
sino de responsabilizarse a trascenderlo y darnos cuenta como los alumnos
lo lleven a la práctica pues ellos serán quienes en un futuro lo ramifiquen,
concibiendo la sociedad respetuosa que deseamos.
La escuela es aquella en la cual vivenciamos diversidad de cosas,
con los compañeros, maestros, personal docente, administrativo, entre otros.
Para lo cual considero que debemos tener presente las siguientes actitudes
positivas para optimizar el respeto en el jardín de niños como lo es fomentar
la integración de la comunicación y el trabajo en equipo , así como conocer y
33
valorar cada una de las personas que hacen parte de la institución, pedir el
material, cuidarlo y regresarlo en buen estado siempre dirigiéndose de una
manera respetuosa a las personas que nos facilitan éste servicio,
haciéndonos responsables de nuestros actos y procurando siempre una
buena actitud
Otro de los valores que se trabajaron en la propuesta fue el de la
responsabilidad ya que es un valor clave para los docentes y su labor,
definiendo el interés por enseñar y crear seres indispensables en la
sociedad; éste se define como una capacidad perteneciente en los seres
para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho que se realiza
libremente. En la etapa de preescolar los alumnos extienden sus actos más
allá de su imaginación, sin analizar la situación o los posibles
acontecimientos que se puede causar, por ello es conveniente trabajar dicho
valor formándoles poco a poco en el compromiso, intentando que desde
pequeños los niños se encarguen, dentro de sus posibilidades a ciertas
obligaciones
Ser responsable significa hacer cada acto con excelencia, depositando
en él nuestras mejores cualidades, una persona responsable tiene una
actitud de respeto con su propia persona aportando esos valores en las
tareas que se participa, evitando distintos problemas con las personas con
quienes nos relacionamos, mostrándonos responsables con nuestros actos.
En la guía del estudiante del Plan (2007) menciona que
“responsabilizarse es responder, es decir, dar cuenta de los actos,
pensamientos, actitudes, etc. y dar cuenta cabal con valor y hasta el final.”
34
No vamos actuar por los otros, sino a cumplir con nuestras
responsabilidades. Es decir cada vez que elegimos pensar, hacer o decir
algo cada uno debe hacerse responsable de su elección , es decir, dando
respuesta a lo que hay en el pensamiento, lo mismo con lo que se hace y se
expresa.
Otro de los valores que se consideraron es la generosidad y una de las
formas de dar afecto es siendo generoso, cuya condición es aprender a dar.
Como algo característico de nuestra sociedad es dar lo que tenemos y los
demás no pueden obtener. Las personas debemos estar abiertas a ayudar,
aportando su propio poder al bienestar de los demás, dando sin esperar algo
a cambio. Cuando los niños empiezan a relacionarse con otros iguales, sea
un amigo o un hermano, es natural que desarrolle un sentimiento de
propiedad sobre sus cosas, juguetes, no podemos decir con eso que ellos
sean egoístas. Es una reacción natural como el sentir celos, que algo sea
suyo les da seguridad y por ello no lo quieren compartir, es por ello que se
desea que los niños aprendan a ser nobles, desprendidos y que aprendan a
compartir.
En la guía del estudiante (1993) menciona que “Ser generoso es estar
atento a la necesidad de los demás y estar dispuesto a satisfacerla tal como
es requerida.” Implica una renuncia personal, aunque a la larga es uno de los
más grandes beneficios propios. El que da ya está recibiendo su propia
donación.
La persona generosa es noble, desprendida, espléndida. Al niño
pequeño hay que educarle esta virtud con el ejemplo. Los niños deben
35
aprender a actuar a favor de otra persona de una forma desinteresada y no
por conseguir algo a cambio. Para conseguir que los niños sean generosos,
es necesario educarlos en este valor poco a poco. Si los padres aprueban
sus pequeños esfuerzos, les estarán motivando a seguir con estos actos
generosos hacia la sociedad.
Otro valor que consideré importante para desarrollarlo en mi
propuesta es la honestidad, ya que en esa etapa sus intereses no van en
relación con el bienestar de sus pares, sino el propio, en proporción a esto
comete y omite actos con el fin de beneficiarse así mismo. Este debe
practicarse con gran ímpetu en los pequeños, pues al paso del tiempo un
niño que no es honesto se convierte en un ser rechazado y posiblemente en
un delincuente. El valor de la honestidad en esta etapa es esencial ya que su
práctica permite que el niño sea una persona honesta quien atraerá la
confianza y el respeto de los demás, en su hogar así como en la escuela
La honestidad según Sócrates es un valor o cualidad propia de los
seres humanos que tiene una estrecha relación con los principios de verdad
y justicia y con la integridad moral. Una persona honesta es aquella que
procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y
acciones. Así, esta cualidad no sólo tiene que ver con la relación de un
individuo con otro u otros o con el mundo, sino que también puede decirse
que un sujeto es honesto consigo mismo cuando tiene un grado de
autoconciencia significativo y es coherente con lo que piensa.
Durante éste proceso de aprendizaje ético y moral, el niño demostrará
lo que ha obtenido a partir de las experiencias y actividades empleadas,
36
poniendo en manifiesto al relacionarse con los demás, siendo ampliadas o
modificadas de acuerdo al trabajo que se lleve a cabo con los padres de
familia. Se pretende crear un ambiente armonioso de aprendizaje con el
apoyo de los padres de familia, en donde los alumnos comprendan la utilidad
que conlleva actuar con base en los valores, reflexionando y analizando sus
actos y los de sus compañeros y adultos que lo rodean en ese espacio.
En términos generales los valores se instruyen mediante el ejemplo y
la práctica, por lo tanto los niños se percatarán de forma consistente de cada
uno de los actos del docente dentro y fuera del aula, en actos donde
intervengan alumnos, docentes, directivos y personal de apoyo. A
continuación plantearé las diversas actividades con las cuales se
favorecieron los valores del respeto, responsabilidad, generosidad y la
honestidad.
Propuesta de trabajo
Como ya se mencionó anteriormente para favorecer o desarrollar en
los preescolares los valores de respeto, responsabilidad, generosidad y
honestidad para poder favorecer la convivencia escolar y familiar se presentó
una propuesta de trabajo que traza la ruta para el logro de la misma. Las
situaciones de aprendizajes tienen una amplia importancia puesto que en el
Plan de estudios 2011/ Guía para la educadora (2011) define las situaciones
de aprendizaje como: “formas de organización del trabajo docente que
buscan ofrecer experiencias significativas a los niños generando la
movilización de sus saberes; las cuales son agrupadas en diversas
actividades como: situaciones didácticas, proyectos y talleres.
37
Las educadoras no debemos olvidar que para la enseñanza de los
valores es necesario realizar situaciones de aprendizaje, basadas en el
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora, en especial en el
Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, ya que este campo formativo
nos dice que: “El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la
regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de
conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por
su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de
creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas
disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación
en grupo, sin menospreciar a los otros campos que también requieren de los
valores para trabajarse.”
Las siguientes actividades fueron diseñadas en relación al nivel y al
contexto en que nos encontramos y se aplicó mediante una serie de
situaciones didácticas en un periodo de 8 semanas. La propuesta se diseñó
en base a tres líneas de acción: niños, padres de familia y docente.
Aprendizajes esperados a favorecer
A continuación se presentan los campos formativos y aprendizajes
esperados a favorecer con dicha propuesta; cabe aclarar que se pudieron
considerar todos los campos formativos inmersos en una situación didáctica
pero por cuestiones de tiempo solo se consideraron los siguientes
aprendizajes:
38
Campos Formativos
Aprendizajes Esperados
Lenguaje y Comunicación *(Lenguaje oral)
• Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
• Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Desarrollo Personal y
Social
*(Identidad personal) -(Relaciones interpersonales)
• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
• Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
• Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
39
Propuesta: Los valores en preescolar
Nombre de la
Actividad
Línea de
acción
¿En qué consiste?
Respétame y
te respeto
Niños,
docente.
Formar un círculo y dibujar en un papel al
compañero que esté a su izquierda con
sus principales cualidades y
características. Luego cada uno pasa al
azar y muestra y describe, mientras que el
resto trata de adivinar a qué niño hace
referencia. La idea es que al dar a conocer
las virtudes y cualidades de los otros
compañeros empezarán a respetarse a sí
mismos.
Respeto por
mi medio
Niños,
docente,
padres de
familia.
Registrar y dibujar durante una semana en
su cuaderno observaciones sobre los
daños que se le da al medio en que viven,
quien lo realiza, donde y cada alumno al
finalizar dará soluciones a su problemática
registrada.
Mural de
responsabilid
ad
Niños Colocar cada día en el mural el nombre
del estudiante que realice una acción de
responsabilidad.
Acciones a evaluar: Tarea, limpieza,
préstamo de libros o juguetes.
Otorgar un reconocimiento al alumno o
alumnos destacados.
Una mascota
en clase
Niños,
padres de
familia.
Realizar una mascota con un cascaron de
huevo, decorándolo dándole una
personalidad y un nombre. Durante una
40
semana lo tendrán que traer de casa a la
escuela y llevárselo de nuevo, los padres
de familia al finalizar la semana redactaran
las manifestaciones de responsabilidad del
alumno.
Cuidado con
el globo
Niños Usando toallas y globos con agua, jugarán
voleibol, observando de qué alumnos son
más responsables en que no se les caiga
el globo al lanzarlo y al atraparlo. Se
gratificará al equipo ganador.
¿Quién se
comió mi
galleta?
Niños Introducir dentro de un bote de galletas el
nombre de todos los alumnos. Comenzar
contándoles que me regalaron unas
galletas deliciosas, simular tomar una y
ver que no hay nada, a continuación
preguntar: ¿Quién se comió mis galletas?
Y sacaré un papel y mencionare el nombre
del niño y el niño responderá ¿Quién?
¿Yo? Y respondo si, tú. El niño contesta
¡No puede ser!, vuelvo a preguntar
¿Entonces quién? Y sacare todos los
papeles sucesivamente. Decoraran las
galletas como premio a su honestidad.
Taller:
“Conozco los
valores pero…
¿los practico
en casa?”
Padres de
Familia
Realizar taller con algunos padres de
familia, formar equipos y cada uno
trabajara y analizará un valor,
compartiéndolo al finalizar del taller,
Teatro Niños Crear títeres con distintos materiales,
41
generoso Docente
Padres de
familia
formar equipos e inventar una historia
donde resalte el valor de la generosidad,
una de ellas se presentará a un grupo.
Analizar cada una de las historias.
Herramientas de evaluación
Nombre de la Actividad Forma de evaluar
Respétame y te respeto Rúbrica, Diario de trabajo
Respeto por mi medio Rúbrica, Diario de trabajo
Mural de responsabilidad Rúbrica, Diario de trabajo
Una mascota en clase Rúbrica, Diario de trabajo
Cuidado con el globo Rúbrica, Diario de trabajo
¿Quién se comió mi galleta? Rúbrica, Diario de trabajo
Ayudo a quien lo necesita Rúbrica, Diario de trabajo
Taller: “Conozco los valores pero…
¿los practico en casa?”
Cuestionario para padres de
familia, Diario de Trabajo
Teatro generoso Rúbrica, Diario de trabajo
Para poder constatar el logro de la propuesta es necesario evaluar las
distintas manifestaciones de los alumnos durante la aplicación de las
actividades, sus actitudes y las formas de dirigirse hacia sus compañeros y
educadora, se registrará sus aprendizajes previos y los aprendizajes finales
obtenidos al finalizar la propuesta.
42
Como medio para el mejoramiento del proceso educativo la educación
preescolar hace uso de la evaluación siendo éste un medio por el cual se va
recopilando información de manera sistemática, nos permite a las docentes
analizar, reflexionar sobre la práctica , conocer y considerar estilos de
aprendizaje de los alumnos, en éste apartado identificaré en los alumnos las
necesidades para orientar el desempeño docente, esto permitirá realizar
los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes que se desean
abordar.
Se considera importante la participación de los niños durante éste
proceso, les permitirá reflexionar sobre sus propias capacidades y logros,
incitándolos a participar en clase de forma habitual, mejorando su proceso de
aprendizaje, la educación preescolar requiere además el apoyo y
colaboración de los padres de familia, el papel que desempeñarán será de
gran importancia pues su contribución será el aporte de estrategias en caso
de ser necesario.
Para llevar a cabo la evaluación se manejan diversos instrumentos los
cuales utilicé para dar continuación al documento en mi cada utilicé la
observación dentro de aula para llevar a cabo el diario de trabajo y las
rubricas en las cuales se registran observaciones y avances de los alumnos.
44
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACION PREESCOLAR
COMO PROCESO DE MEJORA
La evaluación
Éste capítulo contiene aspectos acerca del proceso de evaluación,
incluyendo conceptos sobre qué es la evaluación, cómo se lleva a cabo el
proceso, en qué momento, para qué es fundamental su realización, hacia
quienes va dirigido así como la finalidad de la ejecución de dicho proceso,
haciendo mención de las categorías de análisis consideradas en el
documento. Así como también el análisis evaluativo del resultado de las
actividades aplicadas en la propuesta de trabajo: “Los valores del respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para favorecer la
convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado”.
Dentro del análisis se irán describiendo los resultados de cada una de
las actividades así como los aspectos que intervinieron en los resultados
obtenidos con el grupo, así mismo algunas manifestaciones que muestran el
avance de los alumnos o ciertos índices que realzan sus fortalezas o
debilidades.
45
En el cierre del capítulo se incluirá un análisis de la intervención
docente, valorando la experiencia vivida con los alumnos en el periodo de
práctica docente, permitiéndome una reflexión de las acciones realizadas y a
partir de ahí identificar cuáles fueron los aprendizajes esperados y los
propósitos que se favorecieron con dicha propuesta, para ello es necesario
realizar la evaluación.
La evaluación desde un enfoque formativo, sistematiza el proceso de
enseñanza y de aprendizaje asimismo contribuye a la mejora del
aprendizaje, a través de ajustes de estrategias, actividades, y/o
planificaciones, todo en función de las necesidades que presenten los
alumnos, pero siempre tomando en cuenta que como lo menciona Díaz
Barriga y Hernández (2002) ”la evaluación formativa constituye un proceso en
continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas
pedagógicas que promueva el docente.”(Pág.23)
En palabras de A de la Orden (1989) menciona que:
La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación.
Como lo menciona el autor, la evaluación permitirá determinar qué
tanto aprendieron los alumnos, cómo lo aprendieron y qué proceso utilicé
para que esto resultara o no exitoso, uno de los principales objetivos es el
mejoramiento de la práctica docente y la búsqueda de estrategias para
llevarlas a cabo en las futuras intervenciones. Para complementar la
evaluación realicé una serie de rúbricas con distintas escalas valorativas en
46
donde se evaluó por aprendizaje esperado trabajado y su respectiva
actividad por cada alumno de manera individual, realizando algunas
observaciones a quien lo requiera.
La evaluación tiene dos funciones: pedagógica y social, la pedagógica
tiene como primordial función la identificación de necesidades del grupo en
que trabajamos cada docente a través de la reflexión y la mejora del
aprendizaje brindado, otra de ellas es orientar el desempeño del docente es
decir elegir el tipo de actividades y aprendizajes, que den respuesta a los
intereses y necesidades de los niños. La función social tiene como finalidad
comunicar los resultados, dando la oportunidad de dar continuidad al
aprendizaje a través de la mejora de la práctica mediante la realización de
ajustes.
Los autores Scriven (1967), Díaz Barriga y Hernández, (2002),
Nirenberg, Brawerman y Ruiz, (2003) mencionan que “tradicionalmente se
señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos
momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa o sumaria”.(Pág.30)
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza antes de iniciar el
proceso educativo con la finalidad de explorar los conocimientos previos de
los niños, por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del
ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. La evaluación
formativa se aplica para estimar el avance en conocimientos y realizar las
adecuaciones pertinentes mejorando la enseñanza-aprendizaje.
47
Por último, la evaluación sumativa o sumaria suscita que se logre un
juicio general de los avances en el logro de los aprendizajes esperados de
cada uno de los niños al concluir la situación didáctica.
Estos tres momentos de evaluación tuvieron gran importancia para la
realización de la evaluación de mi propuesta de trabajo, puesto que durante
el diagnóstico me di a la tarea de observar de manera atenta a los alumnos
para conocer ciertas características, necesidades y capacidades, haciendo
hincapié en percatarme de lo que saben y conocen. En la segunda etapa de
evaluación formativa con la finalidad de sistematizar la información que se ha
obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento y realizar una
comparación con los resultados de la inicial, que tanto han mejorado los
alumnos o si continúan con alguna dificultad y por último la evaluación final
me permitió llega a la reflexión de los resultados obtenidos y que
aprendizajes fueron logrados.
En el documento El enfoque formativo de la evaluación SEP (2012) hace mención
que:
Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los
aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle
oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos asuman la
responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar
la práctica docente, y proporcionar información para la acreditación, la
promoción y la certificación de estudios.(Pág. 29)
En educación preescolar toda evaluación desde un enfoque formativo
independientemente del momento, tiene como finalidad el aprendizaje de los
alumnos como consecuente de la mejora de la enseñanza-aprendizaje
48
después de haber realizado un análisis del proceso que fue llevado a cabo
por el docente. Además se evalúan los aprendizajes esperados establecidos
en cada campo formativo, los cuales orientan a los docentes para darse
cuenta en qué deben centrar su atención, siendo él mismo el encargado de
realizar el proceso evaluativo.
Para que la evaluación tenga un sentido formativo se requiere evaluar
mediante el uso de diferentes técnicas e instrumentos; además del uso
escalas explícitas que sistematicen la información, las técnicas pueden ser
informales como la observación, registros anecdóticos y diarios de clase, en
los semiformales se incluyen la producción de textos amplios, la realización
de ejercicios, tareas y trabajos, y formales como exámenes, mapas
conceptuales, evaluación del desempeño, rubricas, lista de cotejo y escalas.
Cabe mencionar que no todas estas técnicas pueden ser aplicadas en el
nivel preescolar.
De manera personal para evaluar la propuesta usé diversas
herramientas, de las técnicas informales utilicé la observación y los diarios
de clase puesto que mediante ellas me percataba y registraba elementos
resaltantes de los alumnos, además consideré factible el uso de rubricas con
escalas valorativas, en donde se muestra el desempeño de los alumnos de
manera individual por cada actividad en relación al aprendizaje esperado.
Para poder realizar un análisis y reflexión de la práctica docente, del
aprendizaje de los niños y padres de familia, Dewey (1998) menciona que “el
proceso de reflexión empieza para los maestros cuando se enfrentan con
alguna dificultad, algún incidente problemático o una experiencia que no se
49
puede resolver de inmediato, ya que esto implicara ir más allá de los
procesos racionales y lógicos de resolución de problemas.” (Pág. 8)
Desde mi punto de vista personal y haciendo énfasis en el proceso de
reflexión que menciona Dewey, dentro del análisis de la práctica docente así
como obtuve logros también encontré con una serie de dificultades que
impidieron el éxito de algunas de las actividades. Para esto creí viable llevar
a cabo un proceso más analítico y sistemático de la información durante la
puesta en práctica de la propuesta para ello se consideraron las categorías
de análisis las cuales se conceptualizan como la clasificación básica de
conceptos que resultan más sobresalientes desde el punto de vista de
interés, permite dividir la información en pequeños fragmentos para realizar
una importante simplificación de datos.
Con el manejo de la categorización se pretende comparar, analizar y
contrastar posibles datos relevantes y significativos obtenidos en el proceso
lo cual facilita su análisis. Para agilizar el estudio y comprensión del tema, en
caso de ser requerido existe la alternativa de dividir las categorías en
subcategorías, en situaciones donde las ideas que la conforman sean
extensas, en el caso de este documento no se considera necesario realizar
una subcategorización.
Para llevar a cabo la categorización es importante tomar en cuenta la
realización de un análisis de los conceptos más relevantes, creando un
marco o pauta sobre los que nos llevarán a los resultados, así como
determinar la amplitud de cada categoría y de este modo crear una afinación
de cada una de ellas o contrarrestarlas en caso de ser necesario. Las
50
categorías que se han incluido son: niños, intervención docente y padres de
familia quienes se han hecho partícipes a lo largo de este proceso.
Los niños en el proceso de evaluación son los corresponsables con
los docentes y padres de familia en su proceso formativo, asimismo tiene
derecho a conocer los rubros de evaluación que se manejaran, igualmente
es quien recibe retroalimentación del logro de sus aprendizajes con la
finalidad de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeño.
Los padres de familia deben contribuir a este proceso de formación de sus
hijos, llevándolo a la escuela, recibiendo informes del proceso y en base a
ello apoyar su desempeño.
La intervención docente la cual pertenece a la educadora requiere de
mantener un compromiso tanto como con el alumno como con los padres de
familia, éste se trata de valorar el proceso de manera individual,
comunicando los resultados obtenidos y estableciendo acuerdos en dado
caso de que exista una situación que lo requiera, así como otorgar el apoyo
en ciertos momentos y brindar estrategias para el mejoramiento del proceso
educativo.
A continuación se realizará la descripción de los resultados obtenidos
de las actividades con relación a los aprendizajes esperados y a los
propósitos planteados, así como de la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el cual se observó lo aprendido dentro de las actividades
integradas en las 4 situaciones de aprendizaje realizadas durante las
51
semanas del 19 de Enero al 20 de Febrero, haciendo además mención de
las dificultades presentadas lo cual impidió el logro de algunos aprendizaje.
Categoría: Niños
Ésta categoría sujeta variedad de actitudes, aprendizajes y
manifestaciones que los alumnos a lo largo de las actividades y de acuerdo a
los propósitos estuvieron exponiendo y adquiriendo, los propósitos que se
plantearon para los alumnos fue que los niños logren regular sus emociones,
aprendan a dominarse y adquieran autocontrol de sus actitudes personales
mediante la aplicación de estrategias y dinámicas adecuadas a su historia
personal y al contexto en el que se desarrollan, esto con el fin de
implementar los valores en ellos, donde se favorezca su relación con
quienes conviven dentro y fuera de la escuela.
Respétame y te respeto
Aprendizaje (s) esperado (s):
Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Propósito (s):
52
Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y
adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de
estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el
que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,
donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la
escuela.
Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
Para llevar a cabo esta actividad se inició una situación de aprendizaje
trabajando con el valor del respeto en donde los alumnos se basaban
principalmente en el respeto a los adultos, no decir groserías y haciendo
caso a lo que les indican u ordenan. Para dar inicio a la actividad les pedí
que formaran un círculo y ya formado comenzaran a observarse unos a
otros, desde el peinado hasta el calzado que usaban, a continuación les
pregunte ¿Qué observan?, los alumnos continuaban observándose y
mostraban cara de burla, algunos se reían, volví a cuestionarlos ¿Todos
somos iguales? Y su respuesta fue no.
Esta actividad en un inicio resultó un tanto difícil para que los alumnos
tomaran seriedad y encontraran el fin de ella, pero al compartirles los
ejemplos y reflexiones lograron encontrar la finalidad y se mostraron con
disposición. (Anexo 2 y 3) La respuesta de los alumnos fue satisfactoria ya
que se reflejó en el momento en que mencionaban alguna característica
negativa del compañero electo y expresaban:
53
Los alumnos están conscientes de que lo que das recibirás, y si la
actitud es buena, esa misma respuesta obtendrán de sus compañeros, se
favoreció su actitud en relación con las expectativas que tienen unos de
otros, puesto que cambiaron sus formas de dirigirse y expresarse acerca de
las características ya sea físicas o actitudinales.
Por medio del dialogo regularon emociones y se autocontrolaron en el
momento de describir sus compañeros, pero al darse cuenta que no son
escuchados al tomar la palabra, los niños ostentaban su inconformidad
dirigiéndose conmigo, puesto que al poner en manifiesto esta actitud, otorgué
una serie de consignas claras a los niños por lo cual fueron logrando
paulatinamente el respetar turnos y solicitar la palabra evitando este tipo de
inconformidades a sus compañeros.
La actividad debió ser planteada con consignas menos elevadas, pues
los alumnos lo veían como un juego. Al improvisar algunas reflexiones logré
concientizarlos y captar su atención en la actividad. Los datos que las
rubricas arrojaron al realizar la evaluación fue de 21 alumnos, 18 obtuvieron
un cien por ciento ya que lograron cambiar su actitud, identifican que como
Zamora, 15 de Enero del 2015, Diario de trabajo.
Sagrario: -Lo respeto porque es mi amigo.
Antonio: -Lo respeto porque juega conmigo.
Dharynka: -Lo respeto porque si no el /ella no me va respetar. Luis Fernando:- Lo respeto porque es mi amigo y si no me va pelear
54
actúan así se les tratará, mencionaron características negativas de sus
compañeros, relacionaron las acciones con su vida diaria, piden la palabra
para intervenir, respetan turnos además de lograr regular sus emociones, los
3 alumnos restantes lograron un setenta y cinco por ciento, ya que no logran
pedir la palabra para intervenir y no respetan los turnos para tomar la
palabra. (Anexo 15)
Mural de la responsabilidad / Una mascota en clase
Aprendizaje esperado:
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Propósito (s):
Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y
adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de
estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el
que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,
donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la
escuela.
Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
55
El “mural de la responsabilidad” se trabajó en conjunto con “una
mascota en clase” puesto que en el mural se iba registrando las acciones
que realizaban los alumnos, se cedía una estrella al alumno que realizaba
cierta tarea. (Anexo 5) La primer estrella se la otorgué al alumno que cumplió
con traer su mascota, la cual era un cascarón de huevo completo decorada
con el personaje que ellos decidieran, esa mascota se la llevarían a casa y la
tenían que traer de nuevo durante la semana, solo trece alumnos lo trajeron
el día que se les pidió por lo que a los demás no les coloqué su estrella.
(Anexo 6)
Un aspecto relevante es que los alumnos se mostraron entusiasmados
en traer su mascota pero el problema se encuentra con los padres de familia
de esos alumnos, quienes no se comprometen con las actividades a realizar
o el material que se les pide, hubo alumnos que llevaron su mascota hasta el
tercer día de que se les pidió, otra actividad a evaluar era la responsabilidad
que tenían al utilizar el material, ellos sabían que si el material no se recogía,
su responsabilidad no saldría beneficiada.
Se percataban de los cuidados que debían darle a su mascota, la
alumna Yaletza saco al recreo su mascota sin autorización y se le rompió un
poco, en ese instante fue conmigo y aceptó que fue un error haberlo sacado
y me dijo que si la acompañaba al salón, al otro día llego con una nueva
mascota con la cual tuvo más compromiso y cuidados, el resto del grupo al
observar los incidentes, los niños hacían mención de sus actos como:
56
Los resultados de las gráficas respecto al aprendizaje esperado fueron
las siguientes; 15 de ellos lograron un cien por ciento el aprendizaje ya que
mantuvieron una estrecha relación con quienes conviven dentro del aula,
autocontrolaron sus actitudes personales y regularon sus emociones así
como practicar el valor de la responsabilidad haciéndose cargo de sus
pertenencias, tres alumnos con un setenta y cinco por ciento ya que no se
hicieron cargo totalmente de sus pertenencias y no autocontrolar sus
actitudes al dirigirse con sus compañeros, y dos con un cincuenta al no
hacerse cargo totalmente de sus pertenencias y una alumna un cero por
ciento puesto que no asistió ese día.
Los índices muestran que la mayoría de los niños se comprometen
llevando a cabo con responsabilidad las actividades a excepción de quienes
son un poco inquietos, considero que el resto de los alumnos los cuales su
estimación no fue muy alta se debe también a la falta de compromiso por
parte de los padres de familia, siendo estos un factor de gran importancia en
éste tipo de actividades.
Los alumnos manifiestan su interés por tener a esta edad sus propias
responsabilidades, sentir que el realizarlo los hace mejores personas y con
ello tendrán beneficios para sí mismos, estas actividades despertaron en
ellos el compromiso y responsabilidad por hacerse cargo de sus
Zamora, 24 de Febrero del 2015
Dharynka: -Maestra si hice la tarea mire.
Sagrario: Maestra yo sola voy a cuidar mi mascota porque mi mamá me dijo que
si la presto me la podían romper.
Victor –Maestra traje mi mascota
(Después del recreo)
Yaletza: -Maestra mi mascota se rompió, pero ya la voy a dejar adentro del salón
para que no se rompa más.
57
pertenencias y tareas que le corresponden tanto de manera individual como
colectivo, argumentando con sus compañeros el respeto además que deben
tener para que sus pertenencias permanezcan en buen estado y su
responsabilidad sea compartida.
Cuidado con el globo
Aprendizaje (s) esperado (s):
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Propósito (s):
Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y
adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de
estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el
que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,
donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la
escuela.
Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
58
Esta actividad fue llevada a cabo en equipo y se realizó con gran éxito,
me percaté de que los alumnos aceptaron desempeñar comprometidos cada
quien sus roles dentro de la dinámica llevada a cabo de “cuidado con el
globo”. Durante el desarrollo de la actividad se reflejó cómo los niños
cuidaban que el globo no se les cayera, realizaban movimientos adecuados,
se comunicaban oralmente para evitar que su compañero realice un
movimiento equivocado y pierdan la oportunidad de ganar. (Anexo 7) La
actividad al ser realizada de manera colectiva los alumnos mostraron
habilidades de socialización creando un ambiente de apoyo, además en el
transcurso se desarrollaron algunos otros valores como el respeto, ya que los
alumnos se turnaban para su participación, tomando el turno en el momento
preciso.
Los resultados arrojados por las rúbricas fueron totalmente exitosos,
puesto que la actividad fue organizada acorde a los intereses de los
alumnos, siendo el cien por ciento del grupo quienes participaron de manera
activa, dando el aprendizaje por logrado puesto que los alumnos respetaron
las reglas del juego y asumieron su responsabilidad aceptando desempeñar
el rol que se les otorgó en la actividad. Un aspecto que pude haber
considerado para la mejora de la actividad es el aumento de la duración ya
que los niños deseaban continuar con el juego y la participación de los
padres de familia. (Anexo 8)
59
Respeto por mi medio
Aprendizaje esperado:
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Propósito (s):
Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y
adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de
estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el
que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,
donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la
escuela.
Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
La actividad “respeto por mi medio” no fue del todo exitosa, ya que los
padres no contribuyeron de la mejor manera a la realización de dicha
actividad. Los alumnos no expresaban lo que habían observado en esos días
de su entorno, y algunos otros no sabían en qué consistía el dibujo realizado,
los alumnos que realizaron con dedicación e interés la actividad
mencionaban con claridad de lo que se percataron en esos días sobre la falta
60
de respeto al entorno, así como mencionaban como se puede evitar esa
problemática.
En el transcurso de la actividad, los alumnos que no se percataron de
la finalidad de la actividad, en el momento de estar compartiendo los trabajos
comenzaron a mostrar interés y a compartir lo que recordaban de dicha
tarea. Considero que debí organizar con más tiempo la actividad para que
tanto los padres de familia como los niños se muestren comprometidos y al
mismo tiempo hayan comprendido la finalidad de ésta actividad, sin dejarles
todo esa parte a los papás evitando pérdida de la atención de los niños y el
descontrol del grupo por falta de interés hacia el tema.( Anexo 4)
Analizando la situación anterior, los alumnos pudieron haber logrado
este aprendizaje al cien por ciento si hubiera sido más dinámica la actividad,
en donde de manera colectiva salir del plantel y vivenciar juntos esta
experiencia, de este modo la motivación hubiera sido constante y con una
mayor participación. Sin lugar a dudas este aprendizaje me lo llevaré al baúl
de mis experiencias, las cuales en un tiempo futuro lograré corregir y llevarlo
a la práctica aplicando las estrategias que pude haber realizado en esta
ocasión.
Zamora, 23 de Febrero del 2015. Diario de Trabajo.
Entre sus manifestaciones los niños se daban cuenta que el respeto no se debe practicar
solo entre personas sino que también su medio ambiente requiere de cuidados y respeto
siendo este un beneficio para la sociedad.
61
En esta actividad los resultados fueron no del todo favorables, puesto
que la mayor parte del grupo, aproximadamente un sesenta y cinco por
ciento no logró éste aprendizaje ya que no actuaron conforme al valor del
respeto, así como la falta de responsabilidad tanto de ellos como de los
padres de familia, el resto del grupo siendo un treinta y cinco por ciento
mostraron su interés por respetar su medio, lanzando propuestas y
soluciones, así como cumpliendo en tiempo y forma con la actividad.
¿Quién se comió mi galleta?
Aprendizaje esperado:
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Propósito (s):
Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y
adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de
estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el
que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,
donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la
escuela.
Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria.
62
¿Quién se robó mi galleta?, fue una actividad la cual se llevó a cabo
con mucho éxito. Al iniciar los alumnos se mostraron espantados al
preguntarles ¿Quién se robó mi galleta?, señalando algunos alumnos,
culpándolos de lo sucedido, todos mencionaban que ellos no habían sido,
mostrando un semblante de susto y al mismo tiempo de sinceridad, parecían
comprender que el fin de la dinámica era que ellos dijeran la verdad, la
alumna Sagrario aportó:
Fue impresionante observar la actitud de los alumnos, mostraban sus
caras de asombro e intimaban buscar la manera para convencerme de que
ellos no mentían, trataban de buscar alternativas de lo que pudo haber
sucedido, e inclusive mencionaban que yo era la que mentía, porque ninguno
de ellos había “robado la galleta”. Los actos de los niños me dieron
herramientas de como ellos a esa edad y en este tipo de situaciones se las
congenian para dar solución a una problemática, se muestran indefensos y
su generosidad se refleja al desear apoyar en solucionarlo. (Anexo 9 y 10)
Según los registros y evaluación realizada mediante las gráficas esta
actividad fue lograda en un cien por ciento en el grupo, puesto que el reflejo
del aprendizaje fue notablemente visible de manera instantánea, sus
argumentos, acciones e interés en la situación fueron aspectos que dieron
pie al éxito de la actividad, visualizándose el valor de la honestidad,
Zamora, 28 de Enero del 2015, Diario de Trabajo
Sagrario: -Maestra mi mamá me dice que no debemos agarrar cosas que no son nuestras y
Con esta pequeña reflexión de la alumna partí para recordar lo importante que es la
sinceridad y el respeto de los objetos ajenos.
63
buscando estrategias para solucionar la perdida de la galleta. A pesar de que
los resultados fueron exitosos considero que pude haber complementado la
actividad con alguna otra dinámica, con la cual los niños reafirmaran el
aprendizaje, ya sea representándolo manualmente o mediante un juego
como cierre de actividad.
Los niños lograron en un setenta y cinco por ciento regular sus
emociones, dominando actitudes de respeto hacia sus compañeros
complementándolo con estrategias apropiadas al contexto, situación y su
historia personal. Considero que los alumnos en rezago son quienes
muestran dificultades en el logro de los aprendizajes, este problema de
manera individual viene desde casa, la ausencia de reglas y compromiso por
parte de la familia para con el alumno, reflejándose en juegos, tareas,
actividades dentro y fuera del aula.
Los niños en ciertos momentos muestran esa necesidad de apoyo
tanto docente como familiar, pero el trabajo familiar no se muestra interesado
en este avance con el alumno. Las actitudes que manifestaban los niños en
las actividades son las que se observan en otros tiempos libres ya sea de
juego o actividades diarias. Me doy cuenta como esto es un ciclo, que
conlleva de la mano una cosa con otra y que para lograr que un alumno
salga adelante y adquiera los aprendizajes es necesario complementar el
ambiente adecuado para él y buscar los medios y estrategias para su logro.
64
Categoría: Padres de Familia
Para esta categoría se llevó a cabo el taller con padres de familia
favoreciendo el propósito de concientizar tanto a los alumnos como a los
padres de familia sobre las formas de reaccionar ante una situación
problemática, ofreciendo las herramientas necesarias y adecuadas a su
etapa con un proceso adecuado para la resolución de éstos, logrando una
sana convivencia entre familia y sociedad.
Teatro de los valores / Taller con Padres de familia
Propósito:
Concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia sobre
las formas de reaccionar ante una situación problemática, ofreciendo las
herramientas necesarias y adecuadas a su etapa con un proceso adecuado
para la resolución de éstos, logrando una sana convivencia entre familia y
sociedad.
El taller con padres de familia fue llevado a cabo con éxito, el único
inconveniente fue la inasistencia de algunos padres de familia, solo asistieron
catorce madres de familia y dos se retiraron por cuestiones de trabajo, esto
es un reflejo de la falta de compromiso de los padres de familia en las
actividades que se desarrollan en el jardín de niños, a pesar de ser
actividades organizadas especialmente para ellas y no para su propio
beneficio sino que también para los alumnos.
65
Las catorce madres de familia asistentes desde un inicio del taller
mostraron su interés, apoyo y respaldo en la actividad, su entusiasmo por
aprender, compartir experiencias y sobre todo el beneficiar a sus hijos fue
notorio desde la actividad inicial en donde se les mostraron algunos videos
reflexivos. (Anexo 11). Las mamás compartieron sus puntos de vista,
experiencias, de las cuales las demás aportaban consejos, críticas
constructivas o simplemente escuchaban lo que opinaban acerca de lo que
observaron, el taller se desarrolló tanto individual como colectivamente, pues
en equipos las mamás desarrollaron el valor sorteado y lo expusieron al resto
con consejos, definiciones propias así como ejemplos con problemáticas de
su vida diaria dando sus propias soluciones que de manera personal
realizaron o realizarían.
El taller se realizó en un inicio con madres de familia, pero el propósito
de éste era concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia, se
incluyó al finalizar a los alumnos para que observaran una representación
teatral llamado “teatro con valores” (Anexo 13) en donde los equipos de
mamás representaron un valor con una pequeña obra para los niños,
quienes se mostraron interesados en la presentación, los niños de los cuales
estaban ahí sus mamás era mayor su interés y motivación, habiendo una
gran diferencia con aquellos que no asistieron.
Al finalizar el taller se llegó a la conclusión en colectivo de que los
valores no sólo es tarea del maestro, sino que se inician fomentando en casa
y en el jardín de niños se da continuidad, tomándolo como un trabajo
compartido, el cien por ciento de las mamás quedaron satisfechas con el
taller, siendo testigos de que este tipo de actividades no se realizan para
66
cubrir tiempos si no que tienen una finalidad doble, en donde aprenden,
comparten y benefician el aprendizaje y motivación de sus hijos.
El trabajo realizado por las madres de familia fue un éxito ya que no
hubo mejor actor que ellas mismas quienes son la figura que está presente
ante las situaciones en que los mismos niños participan en casa, ellas hacían
énfasis en problemáticas de su vida diaria, de acuerdo a los valores del
respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad.
Las mamás culminaron satisfechas la actividad al observar las
actitudes tomadas por los niños y el entusiasmo con que ellos participaban,
notándose claramente la importancia y el beneficio que trae el asistir a éste
tipo de actividades.
Durante la aplicación de las anteriores actividades en el jardín de
niños me percaté de las grandes enseñanzas que implica la práctica
educativa, lo cual conlleva a un análisis y reflexión sobre las formas en que
se van concretando los propósitos planteados para la educación preescolar y
el papel de la educadora para favorecer los aprendizajes; esto me ha
permitido identificar los elementos que se deben tomar en cuenta para la
organización de las actividades creando un ambiente propicio para el trabajo
y sana convivencia.
67
Categoría: Intervención docente
De acuerdo a las actividades realizadas yo docente me propuse el
propósito de comprender a fondo cada valor y utilizar la información
adquirida para intervenir y sustentar el trabajo docente, mediante el diseño
de estrategias y actividades adaptadas a sus características sociales y
culturales, además de crear un ambiente armónico adecuado a las
actividades y a los intereses de los niños lo cual permita crear en los niños el
interés por el tema y la adquisición de actitudes morales, además de crear
situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,
responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida
diaria además cabe señalar que este apartado ha permitido evaluar mi
intervención en el trabajo con los niños, los cambios y variaciones que se
presentaban entre una actividad y otra.
Así mismo, me di cuenta de los distintos ritmos de aprendizaje de los
niños, los avances y/o dificultades a los que pudieron haberse enfrentado en
cada situación, y si estos aspectos pudieron haberse manejado de otra
manera usando estrategias distintas a las trabajadas. Para que yo docente
logre trabajar con los alumnos, fue necesario comprender de manera
conceptual cada uno de los valores y utilizar esta información para mi
intervención, argumentando de esta forma el trabajo docente, considerando
el nivel de desarrollo de los niños así como las características de su entorno
familiar y social para crear un ambiente de trabajo en el que los niños se
desenvuelvan de manera segura y libre.
68
La realización de este capítulo me dio a la tarea llevar a cabo un
análisis reflexivo sobre la experiencia adquirida en función a la labor docente,
creando conciencia sobre la existencia de fortalezas y áreas de oportunidad,
las cuales obstaculizaron el éxito de algunas actividades, sin dejar a un lado
algunos otros detalles que se encontraban fuera de mis manos, la integración
de los padres de familia favoreció el desarrollo de las actividades alcanzando
de esta forma los propósitos planteados. Los aprendizajes más significativos
fueron aquellos realizados de manera colectiva o con la participación de
padres, así mismo los niños disfrutaban y manifestaban mayores
aprendizajes en actividades planteadas a través del juego, lo cual no fue una
herramienta utilizada con constancia.
Conclusión
Durante este periodo de formación académica como futura educadora
tuve la oportunidad de vivenciar diversas situaciones las cuales fueron
precisas para identificar los logros obtenidos por los alumnos y áreas de
oportunidad sobre el desempeño docente, hacia la búsqueda de estrategias
para la mejora educativa. A lo largo de la elaboración del documento me
enfrente a hechos enriquecedores, así como a retos que brindaron
aprendizajes y experiencias de manera académica y personal.
Al concluir éste último semestre puedo mencionar que adquirí diversas
habilidades, conocimientos, actitudes y por qué no valores para la
convivencia, permitiéndome una mejor relación con quienes me desenvuelvo.
Cada docente debe comprometerse con su labor, siendo modelo para
69
transformar los jardines de niños en centros de aprendizaje formadores de
seres éticos y morales, comprometidos con la sociedad.
Haciendo referencia a los rasgos de perfil de egreso, los cuales son el
referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de
criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del
proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los
estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada
institución.
De manera personal considero que los rasgos de perfil de egreso son
una parte esencial de nuestro desempeño docente, ya que permite llegar a la
reflexión y análisis del trabajo. Tomando en cuenta cada uno de ellos es
fundamental mencionar que:
De acuerdo al rasgo de “Habilidades intelectuales específicas”, donde
me apoyé de la investigación realizando la lectura de diversos documentos
para llegar a ciertas conclusiones, de lo obtenido a través de la lectura
también se fue favoreciendo la práctica docente para con los alumnos
rescatando lo que de manera personal y característico del grupo seria
funcional para el mejoramiento.
El segundo perfil “Dominio de los propósitos y contenidos básicos de
la educación preescolar” en donde conocí, analicé y aprendí aspectos y
apartados que en realidad desconocía y puse en práctica en algunas de mis
70
intervenciones, esto me permitió adecuar actividades de acuerdo al nivel de
desarrollo que presentan los alumnos así como sus necesidades e intereses.
“Competencias didácticas”, es en donde mi rol fue analizar que el
diseño de actividades fuera funcional, rescatando esto a través de la
observación y detección de las distintas características y capacidades de los
niños, otorgando herramientas para que los alumnos permanezcan en un
ambiente adecuado de aprendizaje.
La “Identidad profesional y ética” ha permitido que identifique que el
trabajo colaborativo hace más funcional un plantel, que a través del apoyo de
las educadoras, sugerencias, críticas constructivas que realizan logran que
realice un mejor desempeño con los niños y niñas. De la misma manera
considero que brinde mi apoyo incondicional, una actitud entusiasta y
formadora de ambientes de apoyo y formación.
Por último la “Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela” me permitió darme cuenta del esencial
papel que desempeña un padre tanto fuera como dentro del centro
educativo, puesto que con su participación y apoyo durante las tareas
escolares se realizó un mejor y más productivo trabajo.
Este proceso lo lleve a cabo a la práctica evaluando los aprendizajes
de los alumnos, llevando un registro de las experiencias, manifestaciones
durante el desarrollo de las actividades, retomando la práctica docente que
71
realicé, utilice diferentes estrategias para lograr el interés de los niños con la
finalidad que aprendan y los resultados sean satisfactorios.
72
Bibliografía
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http://convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_seccion=4010&id_c
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Valores del mexicano. (2010) BuenasTareas.com. Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-DelMexicano /360197.html
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Anexos
Anexo 1
Jardín de niños “Cuauhtémoc”, toma desde la calle.
Anexo 2
Actividad de la propuesta “Respétame y te respeto”
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Anexo 3
Actividad “respétame y te respeto”, descripción del alumno Victor a su
compañera Dharynka.
Anexo 4
Actividad “Respeto por mi medio”
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Anexo 7
Juego “Cuidado con el globo”
Anexo 8
Actividad “Cuidado con el globo” organizada por equipos.
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Anexo 9
Actividad ¿Quién se comió mi galleta?
Anexo 10
Decoración de la galleta en la
actividad ¿Quién se comió mi
galleta?
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Anexo 11
Representación teatral por madres de familia “Valores”
Anexo 12
Taller de valores con madres de familia
80
Anexo 13
Participación de los alumnos en el taller de valores.
Anexo 14
Planificación aplicada en el mes de Enero en donde se trabajó la
actividad “Respétame y te respeto” incluida en la propuesta de trabajo
Instituto Superior de Educación Normal de Colima
Profesor Gregorio Torres Quintero
Licenciatura en Educación Preescolar
Séptimo Semestre
Jardín de Niños “Cuauhtémoc” GRADO: 2° “A”
Tiempo de duración: Del 7 al 16 de enero
Título: “Conociendo lenguas”
Nombre de la Alumna: Ana María Zamora Guerrero
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Contenidos:
Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
-Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
-Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la información, la entrevista o la encuesta y la consulta de información
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
-Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos y situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y de ser posible con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
-Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
EXPRESION Y APRECIACIÓN
ARTISTICA
-Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales usando técnicas y materiales variados.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Dar un espacio para que los alumnos compartan sus anécdotas vividas en vacaciones,
rescatando la tradición de la navidad, permitiendo que expresen las actividades que
realizaron y qué es lo que más les gusta de ésta época del año.
Realizar un dibujo de los regalos recibidos o del festejo realizado.
Compartirán sus dibujos, recalcando que hay que esperar cada quien su turnos así como el
respeto al compañero que está hablando, durante esta situación se estará trabajando este
valor en cuanto a la participación y respeto mutuo.
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INICIO: Llevar a los alumnos “Mi regalo de Navidad” cuestionar: ¿Les gustaría saber
qué es? ¿Cómo podríamos averiguar lo que es? ¿Ustedes que creen que contenga?
Escuchar un cuento (Mi regalo) en diferente lengua, al terminar el video les preguntaré ¿Le
entendieron? ¿Por qué? Después les leeré un cuento en español volviendo a cuestionar
¿Le entendieron? ¿Por qué? ¿Hay alguna diferencia entre el cuento del video y el que leí
yo? ¿Qué diferencias? ¿Han escuchado que alguien hable asi? ¿En donde? ¿Por qué
nosotros no hablamos igual? ¿Podríamos aprender? ¿Cómo? ¿Saben que es una
lengua/lenguaje? Realizaré una breve explicación para asegurarme de la comprensión del
concepto. ¿Conocen a alguien que hable otra lengua? ¿Les gustaría tener una visita de
algunas personas que hablan otra lengua? ¿Porque creen que son diferente los lenguajes
del video?, ¿A que se debe?, ¿Cómo podemos hacer para saber que lengua es?
DESARROLLO:
Dialogar sobre las distintos lenguajes escuchados, y proponer a los niños invitar a
diferentes personas que hablan diferente que nosotros y realizarles una entrevista, o una
encuesta.
Elaborar los instrumentos necesarios para realizar la entrevista y la encuesta y tomar
acuerdos sobre quienes realizaran dichas encuestas y entrevistas.
Proponer que materiales podemos utilizar para elaborar un micrófono y elaborarlo en
clases.
Elaborar entre todos el guion de preguntar que realizaremos a nuestros invitados,
anotarlo en el pizarrón.
*TAREA: En media cartulina traer escrita una pregunta para la entrevista grupal a los
visitantes, la que elaboramos en grupo y algunas extras que con sus papás elaboraron.
(personas que hablan distintas lenguas)
Tendrán una visita de una madre de familia que habla lengua náhuatl y compartirán las
experiencias, escucharan el dialogo entre un alumno y una maestra que hablan inglés con
el fin de que los alumnos identifiquen algunas otras lenguas distintas a la suya.
Recopilar en una lámina las preguntas que hizo cada alumno para que las conozca todo el
grupo. Realizar la entrevista.
83
¿Qué lengua hablas tú? Los alumnos realizarán una encuesta a algún familiar sobre la
lengua que habla, ej. ¿Qué lengua hablas? ¿Por qué? ¿Sabes alguna otra lengua? con
apoyo de sus papás registrarán las preguntas y respuestas en el cuaderno.
Compartir la experiencia que tuvo al aplicar la encuesta a su familiar.
A continuación les daré la libertad a los niños de inventar un cuento libremente sobre algún
acontecimiento, anécdota de su vida personal, donde los protagonistas sean ellos mismos
utilizando los materiales que ellos decidan. Cuando finalicen les preguntaré: ¿Creen que si
vamos a China a contarles el cuento, nos van a entender? ¿Por qué?
Trabajar con la lámina “El acuario” del libro de trabajo “Mi álbum” pág. 32, donde los
alumnos registraran gráficamente las cantidades de peces que observen en el dibujo que
se muestra.
Organizar al grupo en media luna les preguntaré sobre las diferentes lenguas, después de
escuchar los comentarios retroalimentaré sus comentarios. Pegaré palabras en el pizarrón
en dialecto náhuatl. Analizaré cada palabra, preguntando ¿Qué creen que significa?,
explicaré su significado y compararemos la forma en que lo decimos nosotros.
“Feria de Matemáticas” realizar el juego “Fichas saltarinas” donde se favorecerá el
aprendizaje donde el alumno recopile datos e información cualitativa y cuantitativa.
En el aula de música elegir entre distintos materiales para realizar una obra, ya sea
actuación, baile o canto, acompañando su obra con sonidos, música y efectos.
Realizar un recorrido por el jardín de niños, registrando de manera gráfica y cuantitativa la
cantidad de aulas, columpios, resbaladillas etc. los alumnos darán más opciones para
realizar el registro
Cierre:
Contar un cuento con relación al valor del “respeto”, realizando una dinámica para rescatar
el mensaje del cuento, asistirá un padre de familia a realizar la actividad.
“Respétame y te respeto” Formarán un círculo y dibujarán en pedazo de cartulina al
compañero que esté a su izquierda con sus principales cualidades y características,
compartiendo alguna actividad que ha realizado con ese compañero. Luego cada
uno pasará al azar, mostrará y describirá su dibujo, mientras que el resto trata de
adivinar a qué niño hace referencia. La idea es que al dar a conocer las virtudes y
cualidades de los otros compañeros deberán a respetarse a sí mismos con sus
respectivas características.
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Material:
-Videos de cuentos en distintas lenguas
-Cartulina
-Libro de trabajo “Mi álbum”
-Palos de madera
-Silicón
-Bolas de unicel
-Rollos de pétalo
-Pintura
-Palabras en distintas lenguas
-Tablero “Fichas Saltarinas”
Actividades permanentes:
Aprendizaje esperado: Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas,
fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Los alumnos tomarán diariamente un cuento diferente, les daré unos
minutos para que lo lean/observen. Cada día se sorteará para que pasen
al frente distintos alumnos a narrar su cuento.