AAM

Journal of New Approachesin Educational Researchnaerjournal.ua.es

doi:10.7821/naer.2020.1.464

Se consideran una base fundamental para el aprendizaje

Analizar las diferencias entre los perfiles de ansiedad matemática de los estudiantes en Columbia y en el sureste de los Estados Unidos según la

Tiene un papel importante en el aprendizaje de las matemáticas en los jóvenes estudiantes de ingeniería.

Mathematical Anxiety

Editores: Dra. Rosabel Roig Vila y Dr. Santiago Mengual Andrés

Diseño y adaptación del artículo: Angel Jorge Vilaplana Camús

Does

Differ Cross-Culturally? Introducción

FACTOR SOCIOCULTURAL

Factores afectivos

OBJETIVOAnsiedad hacia las matemáticas

Escala abreviada de ansiedad matemática

Universidad

20 80% 20%(sureste EEUU)

Email con descripcióndel estudio y URL a

estudiantes 88estudiantes

(Colombia)

AUniversidadB

(AMAS)

Metodología

Resultados

ConclusiónLa ansiedad matemática trasfondo cultural

se ve afectada por el debido a que afecta en mayor o

menor medida en función del origen del sujeto que se estudia.Hay diferencias entre los dos grupos Sin

diferenciasasociadas Mayor muestra

de alumnos yuniversidades

Tener en cuenta otrasvariables socioculturales

Metodologías cualitativas

RECOGIDA DE DATOS

PARTICIPANTES

Limitaciones Futuras investigaciones

+

65,9% 34,1%

Lápiz y papel parasu realización

Software SPSS Statistics 24

Ansiedad en elAprendizaje de

Matemáticas

puntuación media

Diferencia estadísticamente significativaen las puntuaciones por grupo cultural

Ansiedad en laEvaluación deMatemáticas

2 subescalasAMAS

AAM

5 ítems 4 ítems

AEM

UniversidadA

1.74 2.61

F(3,104) = 14.12; p = .00

No hubo una diferencia estadísticamentesignificativa en las puntuaciones por sexo

F(3,104) = 0.26; p = .61

UniversidadB

2.40 2.55

AEMpuntuación media

No hubo una diferencia estadísticamente significativaen las puntuaciones por grupo cultural

UniversidadA

3.29 3.65

F(3,104) = 2.77; p = .07

No hubo una diferencia estadísticamentesignificativa en las puntuaciones por sexo

F(3,104) = 0.02; p = .89

UniversidadB

3.49 3.79

AAM AEM¿La forma de abordar la evaluación en las diferentes asignaturas matemáticas se está abordando de forma correcta?

(nivel socioeconómico+

organización curricular+

aprendizaje de las matemáticas)

Brown, J. L., Ortiz-Padilla, M., & Soto-Varela, R. (2020). Does Mathematical Anxiety Di�er Cross-Culturally?Journal of New Approaches in Educational Research, 9(1), 126-136. doi: 10.7821/naer.2020.1.464