doña castana de otono unidad didactica

7/24/2019 Doa Castana de Otono Unidad Didactica

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AO I Nmero 1Diciembre de 2008ISSN: 1989 3558

AFOE 2008 Todos los derechos reservados

Doa Castaa de OtooMrs. Autums Chesnuts

VERNICA BARRERA VIEJOBEATRIZ VILLANUEVA JANROCO DEL TORO LPEZ

RESUMEN

En este artculo, se presenta una propuesta didctica para trabajar en una escuelainfantil, con un grupo clase del tercer nivel del primer ciclo de Educacin Infantil, esdecir, alumnos y alumnas de 2-3 aos.

Con la llegada del otoo (22 de Septiembre), y la cercana de la celebracin del DaMundial de la Alimentacin (16 de Octubre), se hace necesario y conveniente programaruna serie de actividades para trabajar ambos acontecimientos de manera relacionada.Por ello, se propone tomar como punto de partida el anlisis e interpretacin del muraldel otoo contenido en el proyecto educativo con el que se trabaje y, a partir de ah,plantear diversas actividades a realizar en distintos tipos de agrupamientos: gran grupo(cuento), pequeo grupo (mural), individual (ficha de la castaa).

Pero antes de pasar a la presentacin de la propuesta, nos gustara indicar quealgunas de esas actividades ya se llevaron a cabo en un grupo de 2-3 aos, en uno delos centros donde trabaj una de las autoras del presente artculo; por ello, se podrnver algunas fotografas de muestras-ejemplos.

Palabras clave: Juego educativo, aprendizaje por descubrimiento, elaboracin demedios de enseanza, evaluacin continua, recursos naturales.

ABSTRACT

In this article, it wants to present a didactic proposal to put into practice at a childschool, with a class of the third level of the first stage of Child Education, that is, 2-3-year-old pupils.

With the autumn arrival (September 22), and the proximity of the celebration of the WorldDay of the Nourishment (October 16), it becomes necessary and advisable to plan someactivities to deal with both events in a related way. Thus, it proposes to take as a startingpoint the analysis and interpretation of the autumn mural held in the education projectwhich is used and, from that point, to propose some activities to do in different types ofgroupings: big group (tale), small group (mural) and individual group (card of the chestnut).

But before going on to the presentation of the proposal, It would likes to point that some ofthese activities were carried out in a 2-3-year-old group, in a school where an of authoressworked; in consequence, it could see some photographs of samples - examples.

Keywords: Educational game, discovery learning, creation of teaching aids,continuous assessment, natural resources.


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Desde la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo de

Educacin Infantil en Andaluca, se recoge la necesidad de contribuir al desarrollo

global del nio/a trabajando con ellos una serie de capacidades, citadas en dicho

documento como Objetivos Generales de la etapa. Una de ellas, hace referencia apromover en el nio/a la observacin y exploracin de su entorno fsico, natural, social

y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos

para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica (Objetivo d).

Siguiendo con el citado documento, la intencionalidad de este objetivo es que nias y

nios conozcan el entorno y disfruten de su relacin con los elementos del mismo; y es

en este sentido en el que se elabora la propuesta didctica que nos ocupa, pues como

ya se indicaba anteriormente, pretende promover el anlisis e interpretacin de un

fenmeno natural (las estaciones del ao, concretamente el otoo) y otro cultural (la

celebracin del Da de la Alimentacin).

Dado que toda intervencin educativa debe ser programada de antemano y

contemplar una serie de elementos bsicos, especificamos a continuacin cules son

los que sustentan este proyecto educativo.

OBJETIVOS

Se trata de las capacidades que queremos que adquiera el alumnado al finalizar el

desarrollo de la propuesta didctica, debemos contemplarlos como una gua

referencial y han de permitir adaptarse a las diferencias individuales de los nios y

nias del grupo. Por lo que tenemos que tener en cuenta que su consecucin va a

depender de las caractersticas de cada nio/a, de su propio proceso de aprendizaje,

de sus experiencias previas

Segn esto, el objetivo principal que nos planteamos es facilitar al nio/a el

reconocimiento de los cambios producidos en el entorno fsico como consecuencia de

la llegada del otoo, as como de los productos alimenticios tpicos de esta poca del

ao.


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CONTENIDOS

Las situaciones de aprendizaje que se presentan en este artculo contemplan aspectos

relativos a los diferentes tipos de contenidos: conceptuales (C), procedimentales (P) y

actitudinales (A); y pertenecientes a los tres mbitos de conocimiento y experienciacontemplados en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca de

Educacin Infantil; y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

En este sentido trabajamos contenidos como:

- Cono cim iento d e smismo y auton oma perso nal :

1. La vestimenta y su relacin con las estaciones del ao. (C)

2. Reconocimiento de las diferencias ms significativas entre la vestimenta

veraniega y otoal. (P)

3. Actitud de aceptacin y respeto por las diferencias personales y objetos ajenos.

(A)

- Conocimiento del entorno:

1. Observacin y descubrimiento de los cambios producidos en el entorno fsico a

consecuencia de la llegada del otoo, as como los colores predominantes. (P)

2. Cuidado y respeto de zonas comunes como el parque. (A)

- Lenguajes: Comunicacin y representacin.

1. Tcnicas de expresin plstica: mosaico. (C)

2. Disfrute y valoracin de las producciones plsticas propias y de los

compaeros/as. (A)

Pero adems de todos estos contenidos, se trabajarn de manera transversal el

desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad (Artculo 5 del

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca), pues a partir de la

recoleccin de hojas les insistiremos en la necesidad de cuidar y respetar las plantas,

rboles y elementos de juego que se encuentran en ellos.


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METODOLOGA

Los aspectos que guiarn la intervencin educativa aparecen recogidos en el Decreto

428/2008. Algunos de estos son:

1. Principios metodolgicos generales. Se procurar que los aprendizajes

que adquieran los nios/as sean significativos (Ausubel, 1976), desarrollando

una metodologa ldica ya que la situacin ideal para aprender es aquella en

la que la actitud es tan agradable que el que aprende la considera a la vez

trabajo y juego (Gervilla, 2006, p. 71), que parta de sus intereses, que tenga

en cuenta lo que ya conocen o piensan con respecto al centro de inters que

se va a trabajar, pues como Ausubel (1976) sealaba el factor ms

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Avergese esto, y ensese en consecuencia; que considera la actividad del

propio nio/a como principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la infancia

y que potencia situaciones y tiempos donde los nios/as puedan

experimentar, explorar, observar, etc.

2. Organizacin espacial. El aula ser el principal escenario de aprendizaje;

siendo sta organizada de forma que permita la actividad en diferentes

agrupamientos. As, la zona de asamblea servir, entre otros aspectos, para

analizar e interpretar las imgenes que se les presentan; y el rincn del

artista, por ejemplo, para la elaboracin de los mosaicos.

3. Organizacin temporal. El principal condicionante de los procesos

escolares es el tiempo, y su principal recurso las capacidades y motivaciones

de los alumnos; lo que significa que en un mismo tiempo distintos alumnos

obtendrn distintos resultados, as como que un mismo resultado slo podr

obtenerse con distintos tiempos (Morales y otros, 2004, p. 163).

De ah la necesidad e importancia de organizarlo de manera que se ajustase

y acomodase a los ritmos y necesidades de los nios/as del grupo-clase con

el que se llev a cabo nuestra propuesta didctica.

4. Papel del maestro/a.Este consistir, en todo momento, en guiar y organizar

las actividades de forma que despierten el inters y la motivacin de los


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nios/as; facilitndoles sus aprendizajes, integrando las actividades ms

significativas para aprender y regular los procesos de comunicacin.

En relacin con las familias, ser informarles y animarles a participar antes,

durante y despus del desarrollo de la presente propuesta didctica.

5. Papel de la familia. La familia tendr una importante labor tambin en el

proceso de enseanza-aprendizaje; siendo, como Ibez (2005) sealaba,

funcin de la profesora y del equipo educativo al que pertenece, organizar los

cauces y la forma de colaborar de los padres en el Centro educativo.

En este sentido, en la presente experiencia educativa, la colaboracin de las

familias tendr un carcter no presencial, aportando el material solicitado

(hojas de otoo, fotografa del verano) o ayudando al nio/a a seleccionar la

fotografa del verano que debe llevar al aula; pero tambin presencial,

acudiendo al centro a interesarse por las actividades realizadas (actividad

final).

RECURSOS

Dado que los materiales que se utilizan para desarrollar las distintas experiencias

educativas deben seleccionarse convenientemente, para la puesta en marcha de esta

propuesta didctica, se opt por los siguientes recursos:

- Materiales: cartulinas (marrn, amarillo, naranja y negra), hojas naturales,

plantilla hoja de otoo, folios, pintura lquida marrn, pinceles, papel continuo,

etc.

- Didcticos: mural del otoo, cuento Doa Castaa Pilonga.

- Curriculares: materiales curriculares editados por la Junta de Andaluca.

- Espaciales: el aula y el parque del barrio.

- Humanos: profesorado y alumnado.

ACTIVIDADES

N 1: Qu est pasando?

Aprovechando un da lluvioso, una vez entrado el otoo, presentaremos a los nios/as

en asamblea un mural sobre el otoo extrado del Proyecto Educativo de la Editorial

Edelvives para el nivel de 2-3 aos y, a partir de ello, seguiremos la secuencia


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didctica recomendada para la lectura e interpretacin de imgenes en la escuela

infantil.

En primer lugar, trataremos de hacer una lectura global de la imagen que aparece enel mural, enumerando sus elementos, a partir del siguiente interrogante: Qu hay en

ese dibujo?

A continuacin, describiremos las cualidades de los elementos y personas

enumerados con anterioridad, en cuanto a color, tamao y cantidad; es decir, Cmo

son?.

Posteriormente, haremos un anlisis narrativo a travs de la invencin de una

historia respondiendo a preguntas como: qu estar haciendo el nio en ese

lugar?, por qu hay rboles sin hojas?, por qu estn en el suelo? o dnde

irn los pjaros?.

Finalmente, realizaremos una traslacin de la imagen visual a la experiencia personal

de los nios/as; es decir, reflexionaremos sobre la propia vestimenta y observamos el

entorno, a travs de la ventana.

A partir de ah, habr que explicarles que el verano ya se termin (comparndolo con

el mural de dicha estacin)y con ello las actividades propias de esta poca del ao

(pasar ms tiempo en casa, ir a la playa, llevar ropa ligera), que ya lleg el otoo

(con sus caractersticas ms comunes) y se les propondr traer al aula hojas de otoo

que encuentren en los jardines, as como una foto de ellos mismos realizada durante

el verano, que utilizaremos ms adelante.

N 2: Doa Castaa Pilonga

En esta ocasin, en la hora del cuento, les narraremos la historia de Doa Castaa

Pilonga, recordando previamente las caractersticas del otoo.

Se trata de un cuento extrado de la direccin web1que se indica a pi de pgina, con

alguna modificacin. La historia es la siguiente:

1

web.educastur.princast.es/cp/sanbarto/As%C3%ADTrabajamos/Infantil/Proyecto%20de%20l%20mag%C3%BCestu/Cata%C3%B1apilonga.htm


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Haba una vez, una castaa que haba pasado todo el verano al sol, yahora, cuando llega el otoo, ya estaba gordita y lista para comer. Sellamaba Doa Castaa Pilonga. Casi todas sus vecinas, las otras

castaas del mismo rbol, ya han cado al suelo.

El viento es ahora muy fuerte, ha comenzado a hacer ms fro y, laspobres castaas, han terminado cayendo al suelo.Al pie del rbol, junto con las castaas cadas, hay una gran alfombrade hojas de todos los colores, y el viento juega con ellas formandoremolinos.

De pronto comienza a llover y los animalitos corren y corren pararefugiarse debajo de las hojas y as utilizarlas como si fueran paraguas.

Nuestra amiga, Doa Castaa Pilonga, que est viendo lo que pasa, se

agarra cada vez con ms fuerza a su rama. Cerca de ella vuelannerviosos los pajarillos, que preparan su viaje hacia pases de menosfro; y con cada revoloteo de las aves, peligra an ms el dbilequilibrio de Doa Castaa Pilonga, que muy asustada, y al lmite desus fuerzas, ya se imagina apretujada con otras castaas en uncucurucho, a punto de ser devorada por un nio regordete.

- No, esto no puede ser!- grita Doa Castaa Pilonga.

Pero como llevaba mucho tiempo en el rbol, y aquel da el aire eramuy fuerte, cada vez tena menos fuerza para agarrarse, hasta quecay al suelo. Esa misma tarde, un nio-explorador que paseaba por elcampo se acerc hasta el rbol del que haba cado Doa CastaaPilonga y se sent a mirar las hojas secas. De repente, al encontrar, anuestra amiga dijo:

- Es la castaa ms grande y bonita que he visto nunca!

Y con ella en la mano se imagin cmo estara si la pintase de colores.As que decidi llevrsela a casa y despus de merendar, comenz apintarla con los colores que haba visto en el bosque; naranja, rojo,amarillo, marrn

Cuando la termin, se la ense a su madre y la coloc en suhabitacin junto a su coleccin de cosas que encontraba explorando

para poderla mirar y recordar sus divertidas excursiones al campo.Y colorn colorado, este otoal cuento se ha acabado.


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Para narrarles la historia, ser conveniente tener en cuenta una serie de pautas

adecuadas a este tipo de actividades:

- Asimilar el cuento previamente.- Preparar las condiciones fsicas: sentarlos a todos en semicrculo, en la

zona de asamblea, frente al franelograma2, en silencio y muy atentos al

cuento que pasaba a narrarles.

- Hacer uso de la expresin dramtica: ponindome en la piel de la

protagonista del cuento y diferenciando el timbre de voz del narrador,

del nio y de la castaa.

- Apoyar visualmente el cuento en el mural del otoo.

- Dirigirles la mirada durante el relato.

N 3: En otoo

Esta actividad consistir en el aprendizaje de la siguiente poesa:

Los pjaros se van,buscando el calor.

Las hojas que caencambian de color.

El da es ms cortocalienta poco el sol,llegan las castaasQu ricas que son!

Para ello, cada da, en la hora de asamblea, la leeremos; al principio completa y,

posteriormente, obviando la ltima palabra de cada estrofa, de manera que sean ellos

quienes la completen. Adems, para facilitarles el aprendizaje, acompaaremos la

lectura con gestos.

N 4: Nos movemos.Esta actividad consistir en la representacin del cuento narrado en la actividad

nmero 2; es decir, en la puesta en escena de un cuento motor.

El cuento motor es uno de los recursos ms importantes de la etapa infantil pues

engloba los siguientes aspectos bsicos:

2Se trata de un tablero recubierto de una tela spera: fieltro, franela, etc., sobre la que se adhieren figurasrealizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras de textura tambin spera: lija,

esponja, velcro, etc. Permiten la narracin de historias, situaciones o procesos secuenciados, colocandolos objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero


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- la importancia de la literatura infantil.

- la necesidad de movimiento.

- el desarrollo global del nio/a (finalidad ltima de la etapa en la que

trabajamos).

Y si adems, al final del mismo, organizamos talleres de pintura, escultura, msica,

etc. en torno a los personajes del cuento y a los contenido del mismo habremos

relacionado tambin las reas de Expresin Plstica y Musical, comulgando de esta

manera con la filosofa de la Reforma de la Enseanza en la etapa educativa infantil

(Arteaga; Conde; Viciana, 1997, p. 63). De ah la temporalizacin establecida para las

actividades 4 y 5.

Siguiendo la secuencia que ha de estar presente en toda sesin de psicomotricidad,

esta actividad se desarrollar con la siguiente estructura:

- 1 Fase: Calentamiento.(Comienza el cuento con todos los nios/as tumbados)

Haba una vez, una castaa que haba pasado todo el

verano al sol, y ahora, cuando llega el otoo, ya estaba gordita y

lista para comer. Se llamaba Doa Castaa Pilonga (se

incorporan y se saludan unos a otros, dndose la mano). Casi

todas sus vecinas, las otras castaas del mismo rbol, ya han

cado al suelo.

- 2 Fase: Principal.

El viento es ahora muy fuerte (mueven los brazos y el

cuerpo de una lado hacia otro), ha comenzado a hacer ms fro

(se acurrucan, dndose calor con los brazos) y, las pobres

castaas, han terminado cayendo al suelo.

Al pie del rbol, junto con las castaas cadas, hay una

gran alfombra de hojas de todos los colores, y el viento juega

con ellas formando remolinos (se mueven por el aula, girando su

cuerpo sobre s mismo).

De pronto comienza a llover y los animalitos corren y

corren para refugiarse debajo de las hojas y as utilizarlas como


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si fueran paraguas (se desplazan rpidamente y se agachan

cubriendo la cabeza con los brazos).

Nuestra amiga, Doa Castaa Pilonga, que est viendo lo

que pasa, se agarra cada vez con ms fuerza a su rama (se

abrazan fuerte a s mismos). Cerca de ella vuelan nerviosos los

pajarillos (abren los brazos y los desplazan hacia arriba y hacia

abajo), que preparan su viaje hacia pases de menos fro; y con

cada revoloteo de las aves, peligra an ms el dbil equilibrio de

Doa Castaa Pilonga.

- 3 Fase: Vuelta a la calma.

Nuestra amiga, muy asustada, y al lmite de sus fuerzas,

ya se imagina en la despensa de una ardilla, quemndose en un

asador, o apretujada con otras castaas en un cucurucho, a

punto de ser devorada por un nio regordete (ponen cara triste).

No, esto no puede ser!- grita Doa Castaa Pilonga.

Pero como llevaba mucho tiempo en el rbol, y aquel da el aire

era muy fuerte, cada vez tena menos fuerza para agarrarse,

hasta que cay al suelo (se dejan caer sobre la alfombra de la

zona de asamblea del aula y se mantienen un tiempo as

mientras escuchamos el sonido de los pjaros reproducidos en

un CD).

N 5: Expresin plstica.

Para la elaboracin de nuestro mural del otoo, les pintaremos previamente una

castaa grande sobre papel continuo y, posteriormente ellos, rellenarn el interior de la

castaa. Para ello, la tcnica que emplearemos fue la huella, de manera que iremos

pintando uno a uno las manos de color marrn y las irn plasmando sobre el papel

continuo. Una vez seco, recordaremos de quin es cada huella y pondremos el

nombre. Esto se har en varios das.

Una vez terminado, pegaremos en la parte inferior del mural, algunas de las hojas de

otoo que hayan trado y una vez seco, lo colocaremos en la clase esperando la nueva

estacin para elaborar otro nuevo.


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Ilustracin 1. Mural de Doa Castaa Pilonga

N 6: Castaas asadas.

Aprovechando el microondas del comedor de la escuela, se propondr a los nios/as

degustar estos frutos otoales. Para ello, previamente se les ensear cmo son en

estado natural (con piel y sin piel) y, se les explicar qu hay que hacer para

cocinarlas:

1. Hacerles un corte a cada castaa para que no estallen.

2. Colocarlas en el microondas, sin apilarlas, y dejar que se hagan durante10-12 minutos.

Mientras tanto, aprovecharemos para trabajar con ellos los peligros que

hay en una cocina, tratando de hacerles ver que sta no es un lugar

para jugar aunque s pueden estar en ella, acompaados de un adulto y

participar incluso en la elaboracin de alguna receta sencilla.

3. Una vez comprobemos que estn hechas, ponerlas en un plato, esperar

a que se enfren un poco y listo para comer!

N 7: Anlisis de fotos.

En la hora de asamblea, con ayuda del docente, cada nio mostrar la fotografa del

verano que trajo de casa (actividad 1) y, apoyndonos en ellas, analizaremos las

diferencias entre la vestimenta de las fotografas y las de ese momento; trabajando

conceptos como largo/corto o los nombres de la ropa y partes del cuerpo donde se

coloca.


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N 8: Mosaico3.

Antes de comenzar con la realizacin de esta actividad, el tutor/a deber:

- Recortar trozos cuadrados, y de diferente tamao, de cartulina color marrn,

naranja y amarillo, o de revistas de pginas donde abunden dichos colores, entodas sus tonalidades.

- Dibujar y recortar la silueta de una hoja de otoo sobre una cartulina negra.

Una vez hecho esto, entregaremos al nio/a la silueta de la hoja de otoo y realizar,

sobre la misma, la tcnica que da nombre a esta actividad, pegando los cuadrados en

el interior de la hoja. Finalmente, el docente la pegar sobre un folio de un color que

contraste con la anterior.

Ilustracin 2. Mosaicos

N 9: Pintura primitiva.

Esta actividad consistiren la elaboracin de un dibujo de manera primitiva (pintura

prehistrica). Para ello, colocamos sobre una cartulina blanca las hojas de otoo y,con ayuda, rociarn con spray pintura lquida de color marrn; seguidamente lo

levantamos y comprobamos el resultado obtenido.

N 10: Pasen y vean!

Como punto y final a la experiencia, se colocarn en el hall del centro todas las

producciones realizadas por los alumnos/as, as como las fotografas que hayamos

3Actividad extrada de la Revista Maestra Infantil.


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realizados durante la elaboracin de las mismas; de manera que, al final de la jornada,

invitaremos a los padres/madres a pasar al centro y disfrutar de sus producciones.

EVALUACIN

Toda intervencin, por muy buena que sea, siempre es susceptible de mejora y para

ello ser necesario someterlo a un proceso de evaluacin. La evaluacin debe

entenderse como un instrumento de investigacin, ms que de seleccin, que implica

un conjunto de actuaciones que permiten evaluar cualitativamente los planteamientos,

los objetivos y el nivel de contenidos: conceptuales, actitudinales y procedimentales,

as como las personas (educando y educador) que intervienen en el proceso

educativo (Mir y otros, 2005, p. 15). Dicha evaluacin comprender, por tanto, el

proceso de enseanza, y el de aprendizaje.

Para realizar la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizamos la

tcnica ms empleada en Educacin Infantil, recogida en la Orden de 5 de Agosto de

2008: la observacin; decidiendo previamente qu queremos evaluar (criterios de

enseanza-aprendizaje que se presentan a continuacin), en qu momento (a lo largo

de todo el proceso educativo y jornada escolar) y qu instrumentos vamosa utilizar

para la recogida de las informaciones (escalas de observacin y el diario de clase).

Criterios de aprendizaje: criterios de evaluacin.

Si No Observaciones/mejoras

1. Participa en la elaboracin del mural de

otoo?

2.Utiliza adecuadamente los materiales

empleados en la elaboracin de sus

producciones plsticas?

3. Identifica los elementos ms significativos

de un paisaje otoal?

4. Identifica las castaas entre una serie de

alimentos dados?

5. Reproduce total o parcialmente la poesa

aprendida en el aula?


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Como resultado de esta evaluacin, destacar que la mayora de los tems citados

fueron alcanzados por el grupo-clase, participando todos ellos/as en la elaboracin de

los materiales plsticos (como el mural del otoo o el mosaico).

No obstante, se encontraron mayores dificultades en dos aspectos:

- Aprendizaje y reproduccin de la poesa, fundamentalmente por parte de los

nios/as ms pequeos del grupo quienes (es decir, nacidos en el ltimo

trimestre del ao), ya que por su limitaciones lingsticas (propias del

desarrollo evolutivo) slo reproducan una de las palabras finales de verso;

mayoritariamente sol;

- Degustacin de las castaas. En esta ocasin no se cumplieron las

expectativas del docente, pues slo una de los quince nios/as que

componan el grupo-clase (ms problemtica a la hora de tomar alimentos)

tom castaa asada; ponindose de manifiesto la dificultad que supone la

introduccin de alimentos nuevos y desconocidos para el nio/a, a estas

edades.

Criterios de enseanza.

Si No Observaciones/mejoras

1. La propuesta ha resultado interesante

para los alumnos/as?

2. Supimos conectar con los intereses de

los alumnos/as?

3. Las familias han colaborado?

4El grado de motivacin ha sido el

correcto?

5. El material ha sido adecuado y hasuscitado juego y reflexin?

Y en relacin con el proceso de enseanza, subrayar la colaboracin de la familia

(aportando algunas de ellas, adems de lo que se les solicitaba, cuentos y libros de la

estaciones del ao por iniciativa propia) y el disfrute de los nios/as durante la

interaccin con los materiales y recursos empleados, pues al hacer referencia a una

temtica cercana ha sido posible la traslacin de los aprendizajes escolares a la vida

familiar y cotidiana del nio/a, suscitando inters del nio/a y de las familias.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

- Arteaga, M. Conde, J. y Viciana, V. (1997). Desarrollo de la expresividad

corporal. Barcelona: Inde.

- Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico:Trillas.

- Gervilla Castillo, A. (2006). Didctica bsica de la Educacin Infantil: Conocer y

comprender a los ms pequeos. Madrid: Nacea.

- Ibez Sandn, C. (2005). El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el

aula. Madrid: La Muralla.

- Mir, V., Gmez, T., Carreras, Ll., Valent, M. y Nadal, A. (2005). Evaluacin y

postevaluacin en Educacin Infantil. Madrid: Narcea Ediciones.

- Morales, J.A., Barroso, J., Daz, M.D., Domene, S., Lpez, A. y Ridado, I.

(2004). Organizacin del centro escolar. Sevilla: Edicin Digital @tres, S.L.L.

- Marinngeli, M. (2008). El otoo, en Revista Maestra Infantil, 61, pp. 10-11.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA

19/8/2008)

- Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo de

Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26/8/2008)

REFERENCIAS ELECTRNICAS

- http://web.educastur.princast.es/cp/sanbarto/As%C3%ADTrabajamos/Infantil/Pr

oyecto%20de%20l%20mag%C3%BCestu/Cata%C3%B1apilonga.htm ,

Consultado el 17-09-2007.

- http://mediosdidacticos.wiki.mailxmail.com/franelograma, Consultado el 3-11-

2008.


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DATOS DE LAS AUTORAS

VERNICA BARRERA VIEJO

- Diplomada en Magisterio, Educacin Infantil.

- [email protected]

BEATRIZ VILLANUEVA JAN


ROCO DEL TORO LPEZ


doña castana de otono unidad didactica

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