dossier réalisé par patrick bonnefoy - le cycle 2 · 2016-04-05 · découverte de l’album...
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Sommaire Guide du maître
Pistes de travail....................................................................... p3
Fiche du maître : découverte de l’album................................ p7
Fiche du maître : texte 1......................................................... p10
Fiche du maître : texte 2......................................................... p14
Fiche du maître : texte 3......................................................... p16
Fiche du maître : texte 4 et annexe élève ………................... p19
Fiche du maître : texte 5......................................................... p22
Fiche du maître : texte documentaire « L’alligator »............... p24
Fiche du maître : production écrit............................................ p26
Fiche du maître : étude du code ............................................ p27
Affichage de classe (pages non numérotées)
Affiches des mots repères pour l’étude du code
Affiches des consignes
Pour l’élève (pages non numérotées)
Questionnaire de découverte de l’album
Questionnaires sur les textes
Questionnaires différenciés
Entraînements à la lecture
Exercices sur l’étude du code
Mémos des sons
Production écrit
Texte documentaire et questionnaire
Couverture pour le fichier élève
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Pistes de travail
Généralités
Période de l’année : Période 3 Durée de l’étude : 17 séances
Thèmes principaux : Les cauchemars, la nuit Sous-thèmes : l’imagination, les crocodiles
Etude des textes
Découpage du texte 5 parties + 1 texte documentaire pour l’étude du son [ g ] (L’aligator)
Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 10 au total pour l’album 1 questionnaire pour le texte documentaire
Statistiques sur l’album Nombre de mots : 244 Nombre de mots différents : 137 Nombre de mots par parties : 44/44/40/55/61
Devoirs 5 fiches d’entraînement à la lecture
Etude de la langue
Mots outils dans, et, voilà, sous, quand, alors, mais, que, je, lui
Vocabulaire Alimentation : sandwich, beurre, cacahuète, tarte, pomme, légume, biscuit, chocolat, fruit Les pièces de la maison : chambre, cuisine, hall, garage, escalier, vestiaire
Structure syntaxique : « dans le ... », « dans la ... », .... et ....
Grammaire La substitution pronominale : ils (papa et maman), il, lui, le, l’ (l’alligator), lui (papa)
Production d’écrit
Texte documentaire (affiche) sur un animal à réaliser par groupe hétérogènes : travail de recherche, production de texte, légender un dessin ou une photo
ou production du message de l’enfant pour le papa...
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Pistes de travail (suite) Réseaux d’œuvres
Textes poétiques
La lune blanche (P. Verlaine, nuit) Impression fausse (P. Verlaine, nuit) Le petit crapaud ( R. Lichet, nuit) Rêve-luisant (S. Schimtzberger) Chant sur le berceau (V. Hugo, rêve) Si (J-L Moreau, imagination) La fourmi (R. Desnos, imagination) Ronde flamande (C. Cros, imagination)
Albums
Auteur : Mercer Mayer
Il y a un cauchemar dans mon placard, M. Mayer, GallimardIl y a un cauchemar dans mon grenier, M. Mayer, GallimardUne Grenouille, un chien et une tortue, M. Mayer, GallimardUne Grenouille a bon appétit, M. Mayer, GallimardUn ours à ma fenêtre, M. Mayer, Circonflexe (25 février 2005)
Thème : les cauchemars, la peur
Tu ne dors pas Petit Ours, B. Firth, L’Ecole des LoisirsIl y a un cauchemar dans mon placard, M. Meyer, GallimardIl y a un cauchemar dans mon grenier, M. Meyer, GallimardMax et les Maximonstres, M. Sendak, L’Ecole des LoisirsPapa !, P. Corentin, L’Ecole des LoisirsLe chevalier qui avait peur du noir, B. Shook-Hazen, L’Ecole des LoisirsVa-t-en cauchemar, Chéneau, NathanMoi, j’ai peur, A. Serres, Albin Michel
Thème : les crocodiles, les alligators
Mais qu’est-ce qu’il a, Momo ?, Nadja, L’Ecole des LoisirsErnesto, D. Lévy, L’Ecole des LoisirsAttention, alligators !, J. Arnoski, L’Ecole des LoisirsOù es-tu, Lulu ?, N. Dieterlé, L’Ecole des LoisirsNon mais ça va pas ?, G. Solotareff, L’Ecole des LoisirsLa chambre de Zuza, A. Vaugelade, L’Ecole des LoisirsAu croco ! Au croco !, A. Ravishanka, SyrosDans le sac, C. Dalla, Rouergue
Etude du code
Découverte du son [ � ] [ � ]
Graphèmes an am
en em j g ge
Mots repères éléphant chambre
serpent tempête
jupe bougie orangeade
Images repères
4
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Pistes de travail (suite) Découverte
du son [ � ] [ � ]*
Graphèmes g, gu ette elle erre enne
Mots repères alligator, guitare allumette sauterelle verre antenne
Images repères
* à élargir : maîtresse, steppe, gemme...
Etude phonétique de l’album
Nombres de mots contenant le son [ ? ] par texte.
Sons���� TEXTE 1 Texte 2 TEXTE 3 Texte 4 Texte 5 ���� 10 6 8 11 14
�� 0 1 2 3 1
�� 4 5 2 4 5
��� 7 7 7 8 10
��� 3 5 4 4 11
� � 8 9 7 5 12
��� 0 3 0 2 4
������� 5 5 4 5 11
������� 2 3 7 4 3
��� 3 3 4 2 1
��� 4 2 2 7 11
��� 2 4 5 5 6
��� 2 0 0 2 0
��� 2 2 0 5 6
��� 5 7 2 6 6
��� 2 7 5 5 8
��� 6 5 2 1 6
��� 1 0 2 1 1
��� 5 4 5 7 6
��� 7 5 4 6 8
��� 5 3 5 4 4
��� 0 1 0 0 3
���� 4 3 0 1 5
��� 2 2 2 7 3
��� 0 2 2 3 1
� �� 2 3 0 1 3
��� 1 2 2 1 2
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�"� 1 3 1 2 4
5
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Pistes de travail (suite) Prolongements
Arts visuels L’imagination : détourner un objet usuel
Découverte du monde Le milieu et les déplacements des animaux (point de départ l’alligator). Le plan de la maison.
Vivre ensemble Le mensonge.
Programmation des activités
Jour Activités Documents pour le maître
Fiches pour l’élève
1 Découverte de l’album Travail sur la couverture
Fiche du maître Questionnaire
2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
3 Découverte du texte 2 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
4 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
5 Approfondissement du texte 2 Questionnaire Questionnaire différencié
6 Approfondissement du son [ � ] Fiche d’exercices
7 Découverte du texte 3 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
8 Approfondissement du texte 3 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié
9 Découverte du texte 4 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
10 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
11 Approfondissement du son [ � ] Fiche d’exercices
12 Découverte du texte 5 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
13 Retour sur le son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
14 Relecture de l’album Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit
15 Texte documentaire : l’alligator Fiche du maître Document + Questionnaire
16 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
17 Approfondissement du son [ � ] Fiche d’exercices
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Découverte de l’album
Partie étudiée
Travail à partir de la couverture de l’album.
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.
Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.
Compétences travaillées
Etre capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Mettre en réseau une oeuvre littéraire Dégager le thème d’une oeuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son oeuvre
Matériel
1 livre pour deux Des oeuvres de Mercer Mayer Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe Questionnaires de découverte
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Découverte de l’album (suite)
Phase 1 : repérage des paratextes de la couverture et de la page titre
Temps Organisation Déroulement
Collectif
Distribuer l’album « Il y a un alligator sous mon lit ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur, collection. Ecrire cette liste au tableau. Identifier/lire ces différents éléments collectivement.
20 mn
Collectif
Utiliser la même démarche pour la page de titre, et comparer les résultats. La collection a cédé la place à l’éditeur. L’image est différente : l’alligator et l’enfant ont disparu. Le petit garçon a-t-il été mangé ?
Phase 2 : lecture de la 4ème de couverture
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif Faire une lecture collective du résumé présent au dos de l’album. En cas de difficultés, lire ce texte aux élèves. Demander de trouver une solution pour « résoudre ce problème ». Lister les propositions : piège, fuite, aide d’un autre personnage, apprivoisement...
5 mn Collectif Faire rechercher les éléments repérés sur la couverture et la page titre (collection, auteur). Cette recherche et cette comparaison peuvent aussi se faire avec la tranche du livre.
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage
Temps Organisation Déroulement
15 mn Collectif
Autour de l’auteur : Lire une biographie de Mercer Mayer. On pourra noter que Mercer Mayer est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Faire observer les éléments de culture américaine présents sur l’illustration de la couverture: alligator, batte de base-ball. Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires avec des alligators ou des crocodiles.
Biographie de l’auteur
Mercer Mayer est né en 1943 aux Etats-Unis (Arkansas). Sa famille a déménagé de nombreuses fois car son
père était officier de marine. Après le lycée, il suit les cours de l’Académie des Arts de Honolulu pendant un an.
C’est à cette période qu’il décide de devenir illustrateur de livres pour enfants. Mais ses professeurs le
découragent de se lancer dans cette voie car selon eux il est très difficile d’en vivre.
En 1967, il publie son premier livre sans texte « A Boy, a Dog and a Frog ». C’est un véritable succès qui
donnera lieu à une série et qui lui permet d’être reconnu. Par la suite, il publie en 1968 « Il y a un cauchemar
dans mon placard » en s’inspirant largement de ses propres peurs d’enfant. Il intègre la maison d’édition Golden
Publishing qui édite des livres bon marché en 1978. Ses séries « Little Critter » et « Little monster » qu’il écrit
avec sa femme, connaissent un succès immédiat auprès d’un large public. Il a réalisé plus de 300 ouvrages.
Aujourd’hui, il a sa propre maison de production qui édite en CD-ROM des adaptations de ses livres.
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Découverte de l’album (fin)
Bibliographie de l’auteur (Sélection)
En anglais : A Boy, a Dog, and a Frog (Edition Dial) There's a Nightmare in My Closet (Edition Dial) Terrible Troll Edition Dial) If I Had (Edition Dial) I Am a Hunter (Edition Dial) Frog, Where Are You? (Edition Dial) A Special Trick (Edition Dial) Frog on His Own (Edition Dial) What Do You Do with a Kangaroo? (Edition Four Winds) Two More Moral Tales (Edition Four Winds) Frog Goes to Dinner (Edition Dial) Just for You (Golden Press)
En français : Il y a un cauchemar dans mon placard (Gallimard Jeunesse) Il y a un cauchemar dans mon grenier (Gallimard Jeunesse) Une Grenouille, un chien et une tortue (Gallimard Jeunesse) Une Grenouille a bon appétit (Gallimard Jeunesse) Un ours à ma fenêtre (Circonflexe, sortie le 25 février 2005) Si j’avais un gorille (Gallimard Jeunesse) Je suis un chasseur (Gallimard Jeunesse) Grenouille se marie (Gallimard Jeunesse) Mon papa et moi (Deux coqs d’or) Grand-maman et moi (Deux coqs d’or) Grand-papa et moi (Deux coqs d’or) Le dentiste et moi (Deux coqs d’or) Joyeuses Pâques(Deux coqs d’or)
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Fiche du maître : texte 1
Partie étudiée
De « Il y a un alligator... » à « ... j’appelle Papa et Maman. ». (4 pages)
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
Compétences travaillées
Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Anticiper sur des suites, des conséquences Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Bandes-phrases du texte pour l’affichage au tableau (à préparer par le maître) Annexe pour travail de recherche : étiquettes avec phrases Feuilles vierges, ciseaux, colle 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
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Fiche du maître : texte 1 (suite)
Préalable : travail préparatoire
Temps Organisation Déroulement
20 mn Collectif
Dans ce texte, il y a quatre phrases. Ces phrases seront écrites sur des étiquettes géantes (matériel à préparer par le maître) et affichées au tableau dans le désordre. Présenter le travail : « Les phrases du textes ont été mélangées. Il faut les remettre dans l’ordre. ».
Etape 1 : lecture de mots décontextualisés - à partir de caches (découpages syllabiques donnés) afin de favoriser la combinatoire et la rechercher d’indices graphiques par analogies. cou cher a tten tion pen che ca che a ppelle - lecture de mots favorisant voie directe/analogies + combinatoire (sans découpage syllabique) Prélever ces mots dans le texte et les écrire sur des étiquettes de couleurs au fur et à mesure. Etiquettes bleues (connecteurs) : « quand », « parce que », « pourtant »,
« Alors ». quand � déjà rencontré dans d’autres textes (Moi, ma grand-mère de Pef). Alors � combinatoire Favoriser les analogies pour les deux autres mots. parce que � combinatoire + ce (album 1) + que (album 3) pourtant � pour (album 5) + combinatoire avec [ � ] de grand-mère Essayer ensemble de trouver des phrases où l’on peut employer ces mots afin de bien expliciter leur signification et leur usage. Etiquettes rouges (verbes) : « vais », « sais », « voir ». vais � rencontré dans « Viens jouer avec moi, Petite Souris » sais � rencontré dans « Moi, ma grand-mère » ou analogie avec « vais » voir � rencontré dans « Bon appétit, Monsieur Lapin »
Etape 2 : découvertes des bandes phrases sans les illustrationsFaire une lecture des étiquettes-phrases en réinvestissant le travail de lecture sur les mots décontextualisés et par reconnaissance de la phrases-titre de l’album : « Il y a... ». Alors, j’appelle Papa et Maman. Pourtant, dès que je me penche pour le voir, il se cache. Quand je vais me coucher, je dois faire très attention, parce que je SAIS qu’il est là ! Il y a un alligator sous mon lit. Attirer l’attention sur la ponctuation (point d’exclamation) et sur la typographie (« SAIS »). En faire dégager le sens.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). A ce stade de l’apprentissage l’étude du code est suffisamment avancée pour inciter les élèves à recourir systématiquement à la combinatoire en cas de difficultés. Interroger en priorité les élèves en difficultés au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés.
Remarques : Le texte étudié sera affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.
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Fiche du maître : texte 1 (suite)
Phase 2 : travail de recherche
Temps Organisation Déroulement
10 mn
Différenciation pour aide aux
élèves en difficultés
Distribuer l’annexe avec les phrases étiquettes, ainsi que des feuilles vierges qui serviront de support pour coller. Certains élèves (autonomes) travaillent seuls. D’autres (moyennement autonomes) travaillent à deux. Les élèves en difficultés travaillent avec l’enseignant. Consigne : « Sur votre feuille, il y a les phrases-étiquettes du texte. Ce sont les mêmes que celles que nous venons de lire ensemble. Vous les relisez, puis vous pourrez les découper et les coller en les remettant dans l’ordre du texte. »
Phase 3 : mise en commun
Temps Organisation Déroulement
15 mn Collectif
Les élèves autonomes vérifient seuls avec le texte du livre. Engager une discussion collective afin de déterminer l’ordre des phrases. Chaque proposition doit être argumentée et validée par le groupe-classe. Après la remise en ordre, faire lire plusieurs fois le texte produit, puis faire une vérification sur l’album (lecture du texte et observation des illustrations).
Phase 4 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Identifier un même mot dans plusieurs écritures. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (un/une). Exercice 4 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
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Fiche du maître : texte 1 (fin)
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)
Exercice 2 : La soupe de lettres. Rechercher l’ensemble des lettres qui composent le mot afin de favoriser la fixation orthographie du mot.
Exercice 3 : Correspondance entre écriture script et écriture cursive.
Exercice 4 : Discrimination visuelle de phrases. Cet exercice peut être réalisé sans retour sur le texte si les élèves ont mémorisé les phrases avec leurs structures et les mots pendant l’activité de découverte. Cependant, le retour au texte est à encourager afin d’assurer une vérification de la réponse.
Exercice 5 : Recherche d’un mot dans le texte. A partir de l’image les élèves doivent retrouver le mot du texte qui correspond afin de donner une réponse correcte. La réponse doit être écrite en cursif. L’écriture script étant celle des machines, seule l’écriture cursive doit être considérée comme la seule écriture « manuscrite ». En outre, l’absence de liaisons entre les lettres de l’écriture script ne permet pas de développer le sens d’écriture des lettres et cela peut être nuisible au développement d’une écriture manuscrite rapide et efficace. Le coloriage des dessins doit correspondre au texte (couleurs sombres).
Prolongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, une phrase du texte.
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Fiche du maître : texte 2
Partie étudiée
De « Ils viennent dans ... » à « ... que les alligators aiment manger. ».
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
Compétences travaillées
Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Savoir orthographier la plupart des « petits mots » fréquents. Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié
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Fiche du maître : texte 2 (suite)
Phase 1 : découverte du texte à trous
Temps Organisation Déroulement
30 mn Collective
Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots-outils ont été enlevés.
Ils viennent dans ....... chambre, mais ils ...... voient rien du tout. Je dois résoudre tout seul ...... problème d’alligator. Je descends ............ la cuisine pour choisir ........... appâts. ............... remplis un grand sac ........... papier de choses ............ les alligators aiment manger.
Il s’agit d’une proposition. L’enseignant peut moduler le nombre de mots enlevés en fonction des possibilités des élèves de la classe. Faire une lecture collective et phrase par phrase du texte. Chaque fois qu’un mot manquant apparaît, interrompre la lecture pour faire rechercher le mot par les élèves, sur ardoise. Les propositions sont écrites au tableau, discutées et argumentées. Liste des mots manquant et observations: ma � nom féminin et singulier (chambre), possession (chambre de l’enfant et c’est lui qui raconte). ne � marque la négation (déjà vu dans « Viens jouer avec moi, Petite Souris ! ») ce � nom masculin et singulier (problème). dans � lieu (la cuisine) des � nom pluriel (appâts) Je � pronom se substituant au narrateur, obligation de la majuscule en début de phrase. en � détermine la matière du sac que � permet de mettre en relation les choses choisies par le petit garçon et la proposition qui termine la phrase (cohérence syntaxique de la phrase). A la fin de la lecture au tableau, faire une vérification collective sur l’album. Faire relire plusieurs fois le texte étudié.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ � ].
Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Identifier un même mot dans plusieurs écritures. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Réaliser des manipulations sur la phrase (Segmenter). Exercice 4 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Prolongements et approfondissement
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, une phrase du texte. Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].
Un questionnaire d’approfondissement peut être proposé le lendemain.
Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Retrouver des phrases du texte. Distinguer des phrases proches. Exercice 2 : Compléter une phrase à trous avec des « petits mots ». Exercice 3 : Copier une phrase.
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Fiche du maître : texte 3
Partie étudiée
De « Dans le garage, je dépose ... » à « ... je dépose un légume frais. ».
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
Compétences travaillées
Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte (syntaxe, lexique) Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Comprendre ou retrouver les informations explicites d’un texte littéraire Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié
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Fiche du maître : texte 3 (suite)
Préalable : Résumé des épisodes précédents
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collective Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.
Phase 1 : observation des illustrations
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collective
Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.
Phase 2 : lecture du texte à trous
Temps Organisation Déroulement
20 mn Collective
Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : sandwich, fruits, pommes, biscuits, marche, légume. Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles. Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peuvent aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.
a) Certains mots ont déjà été rencontrés dans d’autres textes (beurre, chocolat, escalier, frais), ainsi que la plupart des mots-outils ( dans, je, un, au/aux, de, des...). Essayer de favoriser les analogies.
b) Pour les autres mots, mettre en avant la voie indirecte par un système de caches (garage, cacahuètes, tarte, sème, chaque, dépose...). La progression de l’étude du code permet de déchiffrer bon nombre de syllabes. Pour les autres, développer un travail de comparaison/analyse des unités graphiques (garage � alligator, dépose� chose...)
Faire relire le texte à trous plusieurs fois lorsque toutes les phrases auront été lues. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (code, sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).
Phase 3 : recherche sur le vocabulaire/recherche d’écritures possibles
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collective puis par
groupes de 4
6 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Faire observer les relations grammaticales dans le groupe nominal (« un » implique la recherche d’un nom masculin et singulier). Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement cette proposition. Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Pour les 5 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette. Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique).
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Fiche du maître : texte 3 (suite)
Phase 4 : vérification sur l’album
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collective Enlever les caches sur l’album et faire lire plusieurs fois le texte original. Comparer les résultats.
Phase 5 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Réaliser des manipulations sur la phrase (segmenter). Exercice 4 : Retrouver l’intrus dans une famille de mots. Enrichir son lexique. Exercice 5 : Marquer l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Prolongements et approfondissement
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Ecriture : Proposer une copie retournée d’une phrase du texte.
Un questionnaire d’approfondissement peut être proposé le lendemain.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Ecrire de nouvelles phrases en modifiant un groupe nominal tout en respectant l’accord en nombre. Exercice 2 : Compléter une phrase à trous avec des « petits mots ». Exercice 3 : Retrouver les mots intrus dans un texte.
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Fiche du maître : texte 4
Partie étudiée
De « Juste à côté de mon lit,... » à « ... et se faufile dans le garage ».
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
Compétences travaillées
Être capable de :
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot
Matériel
1 livre pour deux (observer les illustrations, permettre la vérification des hypothèses) Texte de recherche écrit au tableau et sur feuille pour les élèves 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Préalable : Résumé des épisodes précédents
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collective Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.
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Fiche du maître : texte 4 (suite)
Phase 1 : observation des illustrations
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collective
Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte du texte en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.
Phase 2 : travail de recherche
Temps Organisation Déroulement
30 mn Variable
Dans ce texte, la présence de connecteurs logiques et une succession d’évènements sont des éléments importants. L’objectif de cette séance sera de travailler sur la restitution des enchaînements logiques et d’anticiper sur des suites, des conséquences.
Organisation pour la recherche :En fonction des compétences des élèves, plusieurs organisations sont possibles : - collective avec le texte de recherche au tableau. Ce dispositif favorisera la mise en place d’une méthodologie. Les élèves font leurs recherches sur ardoise. - groupe de 2 ou 4 avec texte de recherche sur feuille photocopiée au format A3. Les élèves colorient la suite possible.
Présenter le texte de recherche avec le support en fonction de l’organisation choisie. Donner la consigne : « Voici un texte de recherche. Essayer de trouver la suite exacte dans chaque phrase. Vous devez bien observer toutes les informations dans le texte et les mots pour trouver la bonne solution. »
Mettre en commun le travail réalisé, puis confronter le texte produit avec celui de l’album. Comparer, vérifier et valider les réponses en engageant une discussion permettant de déterminer les raisons des choix effectués (la cohérence de sens, les accords dans le groupe nominal...).
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (code, sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).
Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ � ].
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Retrouver l’intrus dans une famille de mots. Enrichir son lexique. Exercice 4 : Retrouver un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. Exercice 5 : Remette en ordre une phrase. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Prlongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°4. Ecriture : Proposer une copie retournée d’une phrase du texte. Etude du code : Ce texte sera utilisé pour l’étude du son [ � ]
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2 Colorie le bon chemin pour retrouver le texte.
Juste à côté de mon je mets une
et des Puis, j’attends ...
Le voilà ! C’est Il va chercher
Je me dans le vestiaire, puis je le suis
jusqu’en bas. Ensuite dans le hall. traverse la cuisine et se
faufile dans le
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
canapé
lit,
bouteille d’orangeade
marmite de carottes
bonbon.
bonbons.
elle !
lui !
à manger.
un jouet.
cache
cherche
Il
Elle
chambre.
garage.
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Fiche du maître : texte 5
Partie étudiée
De « Vite, je claque... » à la fin.
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
Compétences travaillées
Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisationIdentifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (observer les illustrations, permettre la vérification des hypothèses) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Préalable : Observation des illustrations
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collective
Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.
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Fiche du maître : texte 5 (suite)
Phase 1 : découverte du texte
Temps Organisation Déroulement
30 mn Collective
Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire ce texte » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.
En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indice graphique et favoriser le recours à la combinatoire. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux.
Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, la, lui, je, l’, à, vite, voilà, me, ne, pas, mais, il, y, a, un, dans, le, ce, qui, se, quand, et Capital-mot : porte, derrière, peux, alligator, garage, demande, Papa, voiture, matin, demain.Analogies : pour les mots contenant le son [ � ] (e avec double consonne) faire une analogie avec le petit mot « elle » bien connu des élèves Combinatoire/indices graphiques : presque tous les mots sauf (enferme, moindre, nettoyer, miette, maintenant, passer, message)
Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.
Reprendre le texte et insister les reprises anaphoriques. Questionner les élèves sur les mots « lui », « l’ » : de qui s’agit-il ? La compréhension du texte dépend fortement de la capacité des élèves à maîtriser ces reprises anaphoriques même si l’enchaînement logique des évènements ne laisse que peu de doutes.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte.
Remarques : Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et d’approfondissement du son [ � ].
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Réaliser des manipulations sur la phrase (segmenter) Exercice 4 : Marquer l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal. Introduction à l’élision. Exercice 5 : Remette en ordre une phrase. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Prolongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°5. Etude du code : Ce texte sera utilisé pour l’approfondissement du son [ � ] (graphies « e* » et « e** »)
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FICHE D’IDENTITE
Classe : reptile Alimentation : carnivore Déplacement : rampe ou nage Cri : il vagit Reproduction : il pond des œufs Durée de vie : 50 ans
Fiche du maître : Texte documentaire, l’aligator
Texte support
L'alligator ressemble au crocodile mais il a la gueule plus large. Sa peau est formée d'écailles rectangulaires dures. Sur terre, il rampe en glissant sur son estomac mais il nage dans l’eau.
Il mange des grenouilles, des poissons, des mammifères... qu’il guette dans l’eau.
La femelle pond 30 à 40 œufs. Quand les bébés naissent, ils appellent leur mère qui les guidera à l'étang (ils vagissent). Il ne vit guère plus de 50 ans.
Compétences travaillées
Être capable de : Comprendre/retrouver les informations explicites d’un texte documentaire Trouver dans un texte documentaire les réponses à des questions simples. Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot
Matériel
1 texte pour chaque 1 questionnaire pour chaque élève
Remarques sur le type de texte
Organisation Déroulement
Collective
Distribuer le document et laisser un temps d’observation. Demander s’il s’agit d’une « histoire » d’alligator. Engager une discussion collective sur le type de contenu se trouvant dans le document. Faire émerger la notion d’information/de renseignement. Relever les mots dans le texte qui confirment ces propos : alimentation, déplacement, durée de vie...
Phase 1 : découverte du texte
Temps Organisation Déroulement
30 mn Collective
Faire une lecture collective du texte. Ce texte est relativement difficile. Chaque mot de vocabulaire nouveau doit faire l’objet d’un commentaire et d’une explication. Essayer de mettre ce travail en relation avec le domaine du vivant et avec le connu des élèves (leur propre corps). En cas de difficultés, ne pas hésiter à lire le document et axer la séance sur le vocabulaire et la compréhension du texte.
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Fiche du maître : Texte documentaire, l’aligator
Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte
Pour ce texte documentaire, faire les exercices avec le groupe classe, notamment lors de la recherche des définitions.
Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Retrouver le nombre de phrases dans le texte (ne pas compter le titre et la fiche d’identité) Exercice 2 : Retrouver des mots graphiquement proches Exercice 3 : Copier/transcrire une phrase simple Exercice 4 : Retrouver la signification d’un mot. Travail sur le vocabulaire.
Prolongements
Devoirs à la maison : Relire le texte. Etude du code : Ce texte sera utilisé pour l’étude du son [ � ] Production d’écrit : Réaliser une fiche d’identité un autre animal en utilisant le modèle du texte documentaire.
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Fiche du maître : Production d’écrit
Objectifs
Ecrire des phrases simples en recourant aux outils d’aide Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)
Matériel
1 fiche de production par élève crayon gris, stylo bleu
Projet d’écriture
Réaliser le message de l’enfant pour avertir le papa du danger : « Il y a un alligator dans le garage ! ».
Phase 1 : présentation du projet
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collectif
Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation du message pour avertir le père du danger. Donner la consigne : « Vous allez fabriquer le message que le petit garçon doit mettre sur la porte du garage. » Collectivement faire émerger le contenu du message. Noter quelques mots-clefs au tableau : Papa, attention, danger, alligator, garage... On pourra s’inspirer du message présent sur les illustrations de l’album.
Phase 2 : mise en place de l’activité
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collectif
Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les textes de l’album... Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élèves. Ecrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots. Ces mots seront vérifiés lors de la correction individuelle.
Phase 3 : production
Temps Organisation Déroulement
25 mn Individuel
Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé, faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre.
Phase 4 : présentation des productions
Temps Organisation Déroulement
15 mn Collectif Chaque élève présente son travail au groupe classe par une lecture du texte produit.
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Fiche du maître : étude du code les sons [ ���� ], [ ���� ], [ ���� ] et [ ���� ]
Parties étudiées
Textes 1 et 2 : le son [ � ] Texte 3 et 4 : le son [ � ] Texte 5 : découverte de nouveaux graphèmes du son [ � ] Texte documentaire sur l’alligator : le son [ � ]
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.
Compétences travaillées
Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écritureEtablir les correspondances graphème-phonème régulièresFixer les différentes graphies d’un phonèmeReconnaître une lettre quelle que soit l’écritureRéaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle
Matériel
Ardoise Fiches d’exercices sur les sons, mémos des sons
Déroulement général de la séance
Phase Intitulé Organisation Temps
1 Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : la pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse.
Variée 15 mn
2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)
Groupe classe 10 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn
4 Exercices individuels Individuel 20 mn
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Fiche du maître : étude du code les sons [ ���� ], [ ���� ], [ ���� ] et [ ���� ]
A propos des phonèmes étudiés
Son Graphies Mots-repères Difficultés
[ � ] en, em, an, am
éléphant chambre serpent tempête
auditive : confusion avec le son [ � ] visuelle : confusion avec les digrammes « eu », « au »... ou les syllabes « ne », « an »... combinatoire : la lettre e peut coder d’autres sons / « em » et « en » peuvent coder d’autres sons (agenda, pollen, femme) / les « ent » muets à la fin des verbes (ils aiment) / le découpage syllabique (ami, venir) autres graphies : « aon » (faon), « aen » (Caen) prononciation : les anglicismes (Spiderman)
[ � ] j, g*, ge
jupe orangeade bougie
auditive : avec les sons [ � ] et [ � ] visuelle : confusion avec les lettres « i » et « q » en script combinatoire : la lettre « g » peut coder le son [ � ] (grand) / le digramme « ge » avec le « e » muet (il mangea).
[ � ] e**
e*
allumette antenne sauterelle verre
auditive : avec le son [ � ] combinatoire : le digramme « er » peut coder le son [ � ] (manger) / « e** » peut coder d’autres sons (message, terrain, effort) autres graphies : « ess » (tresse), « emm » (gemme) « er » (mer), « ec » (bec), « el » (bel), « en » (zen), « ex » (exercice), « epp » (steppe) ...
[ � ] g, gu
alligtor guitare
auditive : avec le son [ ] visuelle : confusion avec la lettre « q » en script combinatoire : la lettre « g » peut coder le son [ � ] (girafe) / le digramme « gu » avec le « u » muet (guitare). autres graphies : « gg » (toboggan), « gh » (ghetto), « c » (second), « x » (exemple)
Mots de l’album contenant le phonème
Son étudié Mots
Son [ � ] appelle chercher derrière descends enferme escalier message miette nettoyer reste traverse vestiaire viennent
Son [ � ] attends attention chambre dans demande descends en enferme ensuite grand maintenant maman manger orangeade penche pourtant prendre quand remplis sandwich
Son [ � ] garage j’ je jusqu’ juste manger message orangeade
alligator grand garage légume Son [ � ]
Texte documentaire : alligator, gueule, rectangulaire, glissant, grenouille, guette, guidera, guère
Comptines contenant le phonème
Son [ � ] Son [ �]
La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.
On voit dans les champs, Des arbres impuissants,
Pencher sous le vent Et perdre en tremblant,
Leurs feuilles. Qu’il soit tempête, ouragan,
Ou bise simplement, La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.
Dans ma classe, Il n’y a plus d’enfants :
Des mutants ont pris leur place ! Solange et Alban,
N’ont plus de dents. Clément marche en reculant,
Jean parle comme un moulin à vent, André a son nez gluant,
Agnan, Sandrine et Gaétan, Se battent tout le temps.
« Dans ma classe, Il n’y a plus d’enfants,
Des mutants ont pris leur place », Crie ma maîtresse bien souvent !
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Fiche du maître : étude du code les sons [ ���� ], [ ���� ], [ ���� ] et [ ���� ]
Son [ � ] Son [ � ] Un gai grillon anglais
Narguait un gros gorille grincheux Et lui tira une longue langue.
Un alligator rigolait De voir le gai grillon anglais
Narguer le gros gorille grincheux, Et lui aussi, tira une longue langue.
Le gorille agrippa l’alligator par la gueule, Et s’en servit de guirlande, Pour décorer sa chambre.
L’alligator compris, mais trop tard, Que ce qu’un grillon se permet, Un alligator peut le regretter !
Une jeune girafe regardait Ses jambes et gémissait : « J’ai les genoux trop gros, Et les jambes trop longues,
Puis ce jaune n’est pas très beau, Et jamais à la mode. »
Un escargot qui regardait La jolie girafe,
Lui dit gentiment : « Moi, je veux bien tes jambes.
Je te les échange contre la mienne ! »
Prolongements
Rituels du matin :- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un
tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...
- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.
- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons)
- le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.
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Retrouve le titre de l’album et ���� colorie-le.
Il y a un alligator sous le lit Il y a un alligator sous mon lit
Il y a un alligator sur mon lit Il y a un alligator dans mon lit
Retrouve le nom de l’auteur et ���� copie-le.
Observe la page de titre. Retrouve le nom de l’éditeur et ���� copie-le.
X���� Mets une croix si cela correspond à l’album :
C’est l’histoire : Cette histoire se passe :
� d’une petite fille � dans une forêt
� d’un lapin � dans une chambre
� d’un petit garçon � dans une école
� d’un alligator qui est sous un lit � dans un alligator
� d’un alligator qui est sur un lit � dans une maison
Dessine un piège pour attraper l’alligator.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
5
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2 2
3
4
5
����������������������������
6
Retrouve le même mot
et entoure -le.
���� Ecris cette phrase en attaché.
Il y a un alligator sous mon lit.
����� �������� � ���� � ��Souligne les mots qui remplacent l’alligator.
Il y a un alligator sous mon lit.
Quand je vais me coucher, je dois faire très attention, parce que je SAIS
qu’il est là ! Pourtant, dès que je me penche pour le voir, il se cache.
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Entoure la bonne réponse.
Il y a un alligator dans son armoire. Vrai Faux
Il doit faire attention quand il se couche. Vrai Faux
Il appelle sa tata et son tonton. Vrai Faux
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
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Prénom :
1
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alligator attention appelle lit
alignait attentif appel loi
alimenter attention épelle lot
alligator attentionné appelle lit
alligator aviation appelé lit
mentor attention appelle lis
alliage addition attelle ils
Complète avec
ou .
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2
2
3
4
Ils viennent dans ma chambre.
Il est sous mon lit.
Ils ne voient rien du tout.
5
Retrouve le même mot et entoure -le.
chambre problème cuisine appât
sombre emblème cuisiné arrêt
chambrée promène usine appât
chambre problèmes cousine appâte
chamarré problème cuisine appâté
chanvre problème cuisine aplat
chambre proverbe cuisine appât
���� Ecris cette phrase en attaché.
Je remplis un grand sac en papier.
���� � ��������� ���� � ��Sépare les mots et ���� écris la phrase.
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Qui est-ce ? ���� Colorie la bonne réponse.
Colorie les phrases qui correspondent au texte.
Lund
i
Mar
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Mer
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Jeud
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Sam
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Dim
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Prénom :
1
����
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l’alligator
Papa et Maman
l’alligator
Papa et Maman l’alligator
Papa et Maman
Papa et Maman viennent dans la chambre. Papa et Maman viennent dans la cuisine.
Le garçon descend dans la chambre. Le garçon descend dans la cuisine.
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2
2
3
���� Colorie la phrase qui parle de l’histoire.
���� Complète la phrase avec les étiquettes.
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���� Recopie la phrase.
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Lund
i
Mar
di
Mer
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Jeud
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Sam
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Dim
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Prénom :
1
Papa et Maman viennent sous mon lit.
Papa et Maman viennent dans ma chambre.
Ils voient l’alligator.
Ils ne voient pas d’alligator.
Le petit garçon va dans la cuisine.
Le petit garçon va dans la chambre.
Il remplit un grand sac avec du papier.
Il remplit un grand sac avec des appâts.
���� ���� ���� ����� ����� ���
�����������
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2
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5
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.
beurre fruit tarte marche légume
leurre bruit carte marche agrume
sœur fruit tartine arche légume
beurre fruité tarte mâche lagune
beurré frite tarte manche légume
beurre bruit tante marche légume
pourri bruit tourte anche légumes
beurre truie parte marché léguer
peur cuit tarte cache légume
heure bruit tape marre légume
���� Ecris cette phrase en attaché.
Je sème des biscuits.
���� � ��������� ���� � ��Sépare les mots et ���� écris la phrase.
����������� ����
Trouve l’intrus et barre-le.
pomme poire banane alligator mandarine
garage cuisine chocolat chambre hall
alligator crocodile renard lapin marche
Entoure la bonne réponse.
Il dépose un sandwich. Vrai Faux
Il dépose des cacahuètes. Vrai Faux
Il dépose des biscuits au beurre. Vrai Faux
Il dépose une tarte au chocolat Vrai Faux
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
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Prénom :
1
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2 ���� Recopie en changeant le mot encadré. Utilise les dessins pour t’aider.
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���� Complète la phrase avec les étiquettes.
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Retrouve les 5 mots pirates et barre-les.
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Prénom :
1
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�������
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Dans le placard, je dépose un crapaud au beurre de
cacahuètes, des fruits et de la tarte aux limaces.
Je sème des grenouilles au chocolat dans le hall... et, sur
chaque marche de l’escalier, je dépose un légume pourri.
2
3
���
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2
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5
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.
bonbon voilà manger garage vestiaire
tonton voile danger garanti vestiaire
bouton voilé ranger grange vestige
bonbon voilà manger garage bestiaire
tromblon voilà changer parage vestiaires
doublon voilà mangé garage vestiaire
bonbon vola manger gorille veston
bonbon toila mange âge taire
boulon voilà ménage garage déplaire
bambou vira marger parage bestiaire
���� Ecris cette phrase en attaché.
��� � ��������� ���� � ��Trouve l’intrus et barre-le.
manger dévorer déguster goûter grandir
lit placard table cheval chaise
en bas en haut à côté dessus rouge
Souligne les mots qui remplacent l’ALLIGATOR.
Le voilà! C’est lui! Il va chercher à manger. Je me cache dans le vestiaire,
puis, je le suis jusqu’en bas. Ensuite dans le hall. Il traverse la cuisine et se
faufile dans le garage.
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
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i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
����
��� �������� �������� ������
Il va chercher à manger.
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2
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4
5
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.
derrière mais double miette demande
fourrière mais rouble moite demande dernier mai douille miellé amande
dernière maïs double nette commandederrière misa doubler miette demanda derrière maux double disette demander portière mas souple metteur demande arrière mais doublé mètre demain
dernière mois double miette dimanche derrière mais double moite démonte
���� Ecris cette phrase en attaché.
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Sépare les mots et ���� écris la phrase.
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���� Complète avec �������� , �������� , ����������������ou ������������ . �������������� � �������� ��������������������������� � ������� �����������������
Entoure la bonne réponse.
Le garçon va se coucher. Vrai Faux
L’alligator est dans le garage. Vrai Faux
Le garçon laisse un message à sa maman. Vrai Faux
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
Mieux vaut lui laisser un message.
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2 2
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6
Retrouve le même mot
et entoure -le.
���� Ecris cette phrase en attaché.
Il y a un alligator sous mon lit.
����� �������� � ���� � ��Souligne les mots qui remplacent l’alligator.
Il y a un alligator sous mon lit.
Pourtant, dès que je me penche pour le voir, il se cache.
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Entoure la bonne réponse.
Il y a un alligator dans son armoire. Vrai Faux
Il doit faire attention quand il se couche. Vrai Faux
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
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i
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Prénom :
1
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alligator attention appelle lit
alignait attentif appel loi
alimenter attention épelle lot
alligator attentionné appelle lit
alligator aviation appelé lit
Complète avec
ou .
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�������������
��������������������
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2
2
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4
Ils viennent dans ma chambre.
Il est sous mon lit.
Ils ne voient rien du tout.
5
Retrouve le même mot et entoure -le.
chambre problème cuisine appât
sombre emblème cuisiné arrêt
chambrée promène usine appât
chambre problèmes cousine appâte
chamarré problème cuisine appâté
���� Ecris cette phrase en attaché.
Je remplis un grand sac en papier.
���� � ��������� ���� � ��Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������������������
Qui est-ce ? ���� Colorie la bonne réponse.
Colorie les phrases qui correspondent au texte.
Lund
i
Mar
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Mer
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Jeud
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Ven
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Sam
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Prénom :
1
l’alligator
Papa et Maman
l’alligator
Papa et Maman l’alligator
Papa et Maman
Papa et Maman viennent dans la chambre. Papa et Maman viennent dans la cuisine.
Le garçon descend dans la cuisine.
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2
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3
���� Colorie la phrase qui parle de l’histoire.
���� Complète la phrase avec les étiquettes.
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���� Recopie la phrase.
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Lund
i
Mar
di
Mer
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Jeud
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i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
Papa et Maman viennent sous mon lit.
Papa et Maman viennent dans ma chambre.
Ils voient l’alligator.
Ils ne voient pas d’alligator.
Le petit garçon va dans la cuisine.
Le petit garçon va dans la chambre.
���������� ���
�����������������������������������
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4
5
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.
beurre fruit tarte marche légume
leurre bruit carte marche agrume
sœur fruit tartine arche légume
beurre fruité tarte mâche lagune
beurré frite tarte manche légume
beurre bruit tante marche légume
pourri bruit tourte anche légumes
beurre truie parte marché léguer
���� Ecris cette phrase en attaché.
Je sème des biscuits.
���� � ��������� ���� � ��Sépare les mots et ���� écris la phrase.
����������� ����
Trouve l’intrus et barre-le.
pomme poire banane alligator mandarine
garage cuisine chocolat chambre hall
alligator crocodile renard lapin marche
Entoure la bonne réponse.
Il dépose un sandwich. Vrai Faux
Il dépose des cacahuètes. Vrai Faux
Il dépose des biscuits au beurre. Vrai Faux
Lund
i
Mar
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Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
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Sam
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anch
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Prénom :
1
������
���������������
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2 ���� Recopie en changeant le mot encadré. Utilise les dessins pour t’aider.
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���� Complète la phrase avec les étiquettes.
�� ��������� � �������� �� � ������������� � � ������ � ���������
Retrouve les 5 mots pirates et barre-les.
Lund
i
Mar
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Mer
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i
Jeud
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Ven
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Sam
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Prénom :
1
���� ��� ����� ���
�������
�������
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Dans le placard, je dépose un crapaud au beurre de
cacahuètes, des fruits et de la tarte aux limaces.
Je sème des grenouilles au chocolat dans le hall... et, sur
chaque marche de l’escalier, je dépose un légume pourri.
2
3
���
���
������������������� �������
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2
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5
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.
bonbon voilà manger garage vestiaire
tonton voile danger garanti vestiaire
bouton voilé ranger grange vestige
bonbon voilà manger garage bestiaire
tromblon voilà changer parage vestiaires
bonbon voilà manger garage vestiaire
���� Ecris cette phrase en attaché.
���� � ��������� ���� � ��Trouve l’intrus et barre-le.
manger dévorer déguster goûter grandir
lit placard table cheval chaise
en bas en haut à côté dessus rouge
Souligne les mots qui remplacent l’ALLIGATOR.
Le voilà ! C’est lui ! Il va chercher à manger. Je me cache dans le vestiaire,
puis, je le suis jusqu’en bas. Ensuite dans le hall. Il traverse la cuisine et se
faufile dans le garage.
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
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Ven
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i
Sam
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Prénom :
1
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Il va chercher à manger.
������
������
Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org
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2
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4
5
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.
derrière mais double miette demande
fourrière mais rouble moite demande
dernier mai double miellé amande
dernière maïs double nette commande
derrière misa doubler miette demanda
derrière mais double miette demander
portière mais souple metteur demande
���� Ecris cette phrase en attaché.
���� � ��������� ���� � ��
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������� �����������
���� Complète avec �������� , �������� ou ������������ .
�������������� � ����� �������� ��������� � ��������� �����������������
Entoure la bonne réponse.
Le garçon va se coucher. Vrai Faux
L’alligator est dans le garage. Vrai Faux
Le garçon laisse un message à sa maman. Vrai Faux
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
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Ven
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i
Sam
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Prénom :
1
Mieux vaut lui laisser un message.
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mie
tte
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un g
arag
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voitu
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Colle
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texte
à lire
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Entoure les images où tu entends le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Colorie les cases où tu entends le son .
an am en em eu au na ma ne me on in
ton mou tau vai ran ven tem cham bou beu chau pla
ami énor anana pané amu tatami papi mami ampou panta tempê plan
Entoure le son quand tu l’entends.
������� dimanche vendredi SEPTEMBRE je descends
quand �������� pourtant������� �� ����� une chambre
���� Complète les mots par ������������ ���� ������������ ���� ������������ ���� ��� ��� ��� ��� .
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Prénom :
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4
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5
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���� Ecris les mots avec les syllabes.
���� ���� Ecris les mots quand ils existent.
dredi cher
ven chou pen dant
tre vai
lou cembre
rem plir dé ran
placer branche
���� Barre l’intrus dans la série.
���� an ���� am ���� en ���� em
dans
manger
grand
maman
janvier
cuisine
ampoule
chambre
alligator
rampe
lampe
vampire
vendredi
papier
lent
vent
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penche
rempli
tempête
novembre
problème
décembre
septembre
1
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Prénom :
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���� Complète les mots avec ou .
X���� Mets une croix où tu entends le son . ���� Ecris les mots avec les syllabes.
Transforme les mots avec , , ou .
chien camion
jupe jambe
tigre tour
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Entoure les images où tu entends le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Colorie les cases où tu vois la lettre g , G , ��������, ����� .
g j h a g f j g p q g a
�� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� ��
H A G F G G � �� � �� �� �
Entoure la syllabe dans les mots.
ga galet gare bagarre garage égaré
gre grenouille vinaigre maigre grenade tigre
go escargot gomme gorille légo gommette
���� Complète les mots par ������������ ,���� ����� �� �� �� ����� ,���� �������������������� ����,���� �������������������� .
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1
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5
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���� Ecris les mots avec les syllabes.
���� ���� Ecris les mots quand ils existent.
garre opard
ba lle lé gume
go gane
rage goli
ga re an gate
gou glais
���� Barre l’intrus dans la série.
���� ga ���� go ���� gre ���� gla
garage
gamine
égale
gare
page
gorille
gomme
gobe
globe
fagot
ogre
grenier
grelot
manger
vinaigre
glaçon
glace
gladiateur
verglas
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1
Lund
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Prénom :
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2
3
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���� Ecris les mots avec les syllabes.
���� ���� Ecris les mots quand ils existent.
che de
guê pe gui tare
ve tou
ba bla
rou gue pla gue
va lan
���� ���� Colorie la syllabe dictée.
1 2 3 4 5 ga go gui ca gui ca geo gue gea qui
6 7 8 9 10 que ga gou gen geu gue ja jou gan gueu
11 12 13 14 15 gi gro gra gri gre gui glo gla gli gle
1
Lund
i
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Prénom :
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2
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2
Entoure les images où tu entends le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Colorie les cases où tu vois la lettre j , J , ��������, ����� .
g j i i g f j g i q g j
�� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �� ��
H J G J P G �� �� �� �� � �
Entoure la syllabe dans les mots.
ja jamais pyjama jaguar naja jardin
jou jouer joue joujou bijou joueur
ju jupe juge judo jujube jumelle
���� Complète les mots par ���������������� ,���� ����� ��� ��� ��� ������ ,���� ���������������� ����,���� ���������������� .
Lund
i
Mar
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Mer
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Prénom :
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j
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1
3
4
5
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���� Ecris les mots avec les syllabes.
���� ���� Ecris les mots quand ils existent.
ne ge
lu gi oran geade
ge gi
sa manè
rou ge pla ge
nei cho
���� Barre l’intrus dans la série.
���� ge ���� gi ���� ge ���� gea
rouge
genou
message
garage
orange
alligator
girafe
bougie
agité
fragile
guitare
gigot
manège
sage
geler
cage
page
grande
mangea
orangeade
bougea
changea
rangea
garage
1
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
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i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
j
2
3
��� ������� ����� ����� � �����
�� �� �� ��
�����
j ����
��
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an
am en em
Mon dico des mots :
un serpent ��������������� la tempête ������������� � �
Des syllabes dans les mots :
ven comme vendredi vem comme novembre
van comme épouvantail vam comme vampire
Je combine :
ten len ren pen den ven men lan ban pan can chan plan quan
campa rampe lampe tambou crampo ampou champitempê embê temple empor embra empi embau
Comptine :
La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.
On voit dans les champs, Des arbres impuissants,
Pencher sous le vent
Et perdre en tremblant, Leurs feuilles.
Qu’il soit tempête, ouragan, Ou bise simplement, La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.
un éléphant
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e*
e**
Mon dico des mots :
une allumette ����������������� le verre ���������������������������
des escaliers ������������ le tabouret �����������
Des syllabes dans les mots :
quette comme casquette ette comme brouette
ver comme ver de terre es comme escargot
Je combine :
elle ette enne erre esse belle terre serre tresse benne tenne quelle mette quette mer ter ver tel quel bel gel
veste geste peste perdu alerte desti mercredi
Je fais attention aux pièges :
mer aimer terre teur termine chanteraverse arriver servi passer tenne tente
une poubelllle
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g
gu
Mon dico des mots :
un gâteau ��������� la grenouille �������������
Des syllabes dans les mots :
gran comme grand-mère gri comme griffes
gla comme glaçon gre comme tigre
Je combine :
ga go gu gou gau gan gai gro gru gra gri gre grai grou
gran gar gla gor glu gour grè grappe agran graine garde grandi engrai gourde
Je fais attention aux pièges :
gra gar gor gro gla gal gol glo gri gli gle gre
Comptine : Un gai grillon anglais
Narguait un gros gorille grincheux Et lui tira une longue langue.
Un alligator rigolait De voir le gai grillon anglais
Narguer le gros gorille grincheux, Et lui aussi, tira une longue langue.
Le gorille agrippa l’alligator par la gueule, Et s’en servit de guirlande, Pour décorer sa chambre.
L’alligator compris, mais trop tard, Que ce qu’un grillon se permet,
Un alligator peut le regretter !
un alligator
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j
g*
Mon dico des mots :
une bougie �������������� des jumelles ������������������
Des syllabes dans les mots :
gi comme girafe ge comme orange
jour comme journal jam comme jambon
Je combine :
ja jo ju je jou jau jan jeu jupe joujou jour jaune jeune jamai ge gi gy age rouge bougi gymna
juge plage ger gean gea geor geai
Je fais attention aux pièges :
ga gi go ge gè grè ge gle gi gri gea ga
Comptine :
Une jeune girafe regardait Ses jambes et gémissait : « J’ai les genoux trop gros, Et les jambes trop longues,
Puis ce jaune n’est pas très beau, Et jamais à la mode. »
Un escargot qui regardait La jolie girafe,
Lui dit gentiment : « Moi, je veux bien tes jambes.
Je te les échange contre la mienne ! »
une jupe
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2 ���� Ecris le message pour le Papa.
Lund
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Mar
di
Mer
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Prénom :
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���������������
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� �����������������
��� ��������� ���������
��������������
������������������������������
��������������������
�
��
�
�
L'alligator ressemble au crocodile mais il a la
gueule plus large. Sa peau est formée
d'écailles rectangulaires dures. Sur terre, il
rampe en glissant sur son estomac mais il
nage dans l’eau.
Il mange des grenouilles, des poissons, des mammifères... qu’il guette dans
l’eau.
La femelle pond 30 à 40 oeufs. Quand les bébés
naissent, ils appellent leur mère qui les guidera à
l'étang (ils vagissent). Il ne vit guère plus de 50 ans.
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2
Combien vois-tu de phrases dans ce texte ?
4 5 6
7 8 9 .
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
écaille reptile gueule guère
guette
école reptilien gueule guerre gueule
écoule reptile gelé gère chouette
écaille replie geô le guère guette
écarte rempile seule brève guette
écaille reptile gueuse grève luette
écaillé tactile gueule guère guetté
écaille reptile grelot grue guet
���� Ecris cette phrase en attaché.
L’alligator a une gueule très large.
Trouve la bonne définition :
Lundi
Mard
i
Merc
redi
Jeudi
Vendre
di
Sam
edi
Dim
anche
Prénom :
1 De quel type de texte s’agit-il ?
� une histoire
� une recette
� un documentaire
2
3
4
L’
Un animal carnivore :
� un animal qui mange de la viande.
� un animal qui mange de l’herbe.
� un animal qui mange des insectes.
Un alligator qui vagit :
� un alligator qui nage.
� un alligator qui crie.
� un alligator qui vit sur la terre.
Des écailles rectangulaires :
� des écailles en forme de carré.
� des écailles en forme de rond.
� des écailles en forme de rectangle.
Il guette dans l’eau :
� il regarde en se cachant.
� il regarde en criant.
� il regarde en nageant.
5